談創設生活化人文化專業化情境
【論文關鍵詞】生活化 人文化 專業化 情境創設 課堂教學 興趣 自主探究
【論文摘要】在職教新一輪改革的背景下,職高外語教師要善于把握教育方向,更新教育觀念。本課題基于文化課學時削減、英語教材滯后的矛盾中,積極開發課程資源,創造性整合教材內容,根據職高學生的認知水平和專業特點,在課堂教學中有效創設生活化、人文化和專業化情境,充分調動學生的學習積極性,促使學生在情感體驗和任務活動過程中增強語言的實踐運用能力,改善學生的學習策略,提高學生的人文素養,并促進語言學習與專業學習的同步發展,為職高英語教學開拓新的思路。
一、問題的提出
溫x總理在2005年全國教育會議講話中指出:要大力發展職業教育,培養高素質勞動者和技能型人才,以服務為宗旨、以就業為導向,提高職業學校的辦學水平和質量。根據講話精神,新一輪職業教育改革在全國范圍內轟轟烈烈開展起來。以浙江省為例,原先在高職考的指揮棒下,職業中學的課程設置以文化課為主角,如今要轉變到文化課為專業服務的層面上來。根據以就業為導向的服務市場的辦學方向,我們的專業結構、教師結構、課程設置等均要調整。對于一線教師來說,把握改革方向、調整教學思想、創新教學模式、優化課堂教學是擺在眼前急需解決的重要課題。
與此同時,根據新課程標準的理念,職高英語教師紛紛轉變課堂教學觀念,廣泛采用任務型教學模式,來培養學生的自主探究性學習方式�？墒怯捎谑茉姓J知水平和學習品質的制約,職高學生不為教師精心設計的任務所驅動,而是被動地等待教師的講授也是不爭的事實。那么教師要如何運用有效策略,引導學生主動地發現問題、解決問題,用英語做事情、在做中學英語呢?
布魯納提出,學習的最好刺激就是學生對所學教材的興趣。愛因斯坦也曾說過,興趣是最好的老師。目前職高英語教材雖然不統一,但大多數學校仍舊采用高教版《職高英語基本版》教材,該教材結構相對滯后、內容偏難,如果繼續延用傳統的備課方式,必將打擊學生的自信心,更談不上興趣的培養。打破常規教學和備課模式,按照實際需要重新組合教材勢在必行。教師要通過對教學內容“刪減、增補、改編、重組、替換”,用“教學設計”的方式對教學內容進行一次“重新編碼”。要利用學生最熟悉、最感興趣的話題,即從學生最容易接受的點切入教材,達到優化課堂教學的目的。那么怎樣的話題是學生最感興趣的呢?那就是與生活內容相關的話題,與專業內容有關的話題,有關文化差異的話題。
《新課標》強調:教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際創造交際活動的情景,以增強學生學習的興趣,使他們能積極參與言語實踐活動。同時,在課堂教學中要處理好語言教學和文化的關系,幫助其形成跨文化交際的能力。與普高學生不同的是,職高學生帶有明顯的專業特色,在課堂教學中還要設法結合學生的專業知識和技能,進一步激發學生學習的興趣,使他們更好地參與課堂實踐活動。在職高英語課堂教學的實踐探索中,本人深刻體會到:創設生活化、人文化和專業化的情境,能最大限度的調動學生的學習積極性,從而為任務型教學活動的開展和學生自主探究性學習方式的培養提供強有力的保障。
二、概念的界定
1.生活化: 課堂教學生活化指的是在課堂教學中,一方面從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,把生活經驗引入教學中來,聯系生活進行教學;二是在教學過程中要突出學生的主體地位,弘揚學生的個性。在教學中,教師要注重從生活實際出發,敢于走出教材,突破教材,充分創設學生熟悉的、感興趣的、摸得著、看得見的生活化教學情境,來激發學生學習的主動性、能動性、創造性,使學生在知識、能力、情感等方面得到較全面的發展。課堂教學生活化(也稱之為“生活化的教學”)具有重要的作用,它有助于個體的社會化發展,促進個體的個性化發展乃至個體的全面發展。
2.人文化:課堂教學的人文化指的是在課堂教學中,一方面要重視培養學生的人文素質,即學生的個性品格、道德思維、文化意識、情感智力、人生觀、價值觀等素質;另一方面要創造人文化環境,讓課堂充滿人文關懷。為此,教師既要重視教材的人文內涵,充分創設人文化教學情境,來提高學生的人文素質,又要重視情感教學,關注教學過程的交往對話和積極的情感體驗。
3.專業化:課堂教學的專業化指的是在課堂教學中,教師要善于挖掘教材內容中與學生職業相關的專業理論、專業技能和專業素養,以此創設情境,激活學生的專業認知結構,促使學生運用專業知識來學習英語,在語言運用中鞏固專業知識,兩者相互滲透,最終達到英語學習與專業學習的同步發展。
三、課題的實踐與探究
1.創設生活化情境,給學生自主探究性學習搭建理想的平臺。
在英語課堂教學中,教師要善于創設生活化情境,讓學生覺得這個我知道,我能說我能做。教師要善于挖掘學生對生活的原認知,引導學生在探究活動過程中逐步構建新的認知結構。教師要善于和學生一起了解生活的方方面面、認清生活的本質意義,有助于學生規劃自己的人生。生活化情境的創設就是把任務活動化難為易,給學生自主探究學習搭建理想的平臺。
2.創設人文化情境,給學生自主探究性學習沉淀豐富的素養。
“面向全體學生,注重素質教育”是《新課標》的基本理念,要讓每一個學生都得到發展,英語教學不僅僅是培養學生的語言能力,而且要培養學生思維能力、想像能力和創新能力,在教學活動中創設人文化情境,滲透情感教育,注重學習品質和跨文化交際能力的培養,從而促進學生素質的全面發展,提高學生的人文素養,給學生自主探究性學習注入內在動力。
教師要善于挖掘教材中的人文精神,首先自身要具備良好的人文素養,尤其是教師的情感素養,因為它每時每刻都影響學生良好情感的形成。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把�！苯處熋鎸τ兴枷�、有個性的的學生要真心賞識他們,用關心與愛心感動學生,用熱心和耐心幫助學生,用誠心和信心鼓舞學生,使學生對教師產生由衷的敬愛與信賴,由對教師的熱愛進而轉化為對英語的熱愛。在教師的人文關懷下、在課堂的人文化情境里、在愉悅的情感體驗中,學生的興趣得到激活,自主性得以提高。與此同時,以人文精神貫穿于課堂教學,學生在語言學習中得以增強祖國意識,拓寬國際視野,了解文化差異,關注人與自然、人與社會、人的全面發展,從而沉淀足夠的人文素養,確保自主探究性學習的有效展開。
3.創設專業化情境,給學生自主探究性學習插上飛躍的翅膀。
英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語,而且要求學生具有使用英語的機會和條件。因此,教師要善于開發豐富多樣的課程資源,拓展學生學習英語和使用英語的渠道。鑒于職高教材的局限性,教師只會用單一的教材顯得無法滿足學生個性發展的需求,如何挖掘教材中隱藏的豐富資源?如何開發新的課程資源?筆者認為,職業高中的專業特色蘊含著豐富的課程資源,如果英語學習與專業知識和專業技能的運用相結合,必將為職高英語課堂教學開拓新的思路。
新課標強調,我們要充分考慮學生的需求,學校、課程都是為學生服務。因此教學情境的設置應該以學生的需要為依據�？紤]到學生來職業學校學習的主要目的是習得一技之長,而他們選擇的專業也必是將來喜愛從事的職業。因此專業素質的需要是學生最直接、最現實的需要,筆者在課堂教學中創設專業化的教學情境,吸引了不同層次的學生,專業學習好的學生與英語學習好的學生形成一種互補,極大地激發學生的學習潛能和興趣,給課堂教學注入新的活力,也給學生自主探究性學習插上了飛躍的翅膀。
四、實踐的效果與體會:
(一)實踐的效果與分析
根據課題實施前后對05工民建(2)班進行的跟蹤問卷調查表和成績統計表分析,實踐取得明顯效果。
1.促進了學生的發展。
(1)從語言知識與語言技能來看
由于教師在課堂教學中善于創設有效情境,調動學生的學習積極性,運用任務型教學手段,讓學生在做中學英語,增強了學生的語言實踐能力,提高了學習效率,學習成績也有了明顯的變化。
(2)從學習方法與過程來看
學生學習方式得以轉變。學生從被動地等待到積極地參與各項任務,運用有效的學習策略,自主探究與他人合作學習相結合,體驗參與活動的過程和樂趣,提高了語言運用能力,在課堂上初步養成動口、動腦、動手的習慣。
(3)從情感態度與價值觀來看
學生學習英語的興趣有了明顯的提高,學好英語的自信心有了增強。筆者不僅把情感態度與價值觀的培養滲透到平常的教學活動中,而且經常對學生進行情感的交流與關懷,在課堂上努力營造民主、和諧的教學氛圍,對學生尊重與賞識并存,以此拉近師生間的距離,融洽了師生間的關系。
2.促進了教師的發展。
在課題實踐過程中,教師為創設靈活多樣的生活化、人文化、專業化情境,來激發學生興趣,優化課堂教學,非常注重理論的學習和知識的更新,通過多渠道學習先進的外語教學理念,深入解讀英語新課程標準,用以指導自己的教學實踐。同時,與同事們加強合作探討,與各種教育網站親密接觸,用以開拓自己的創新思路。在不斷地學習、實踐、反思、再實踐過程中提升了自己的教學與科研能力,促進了自身的專業化發展。
(二)實踐的體會與分析
1.在職高英語教學中創設生活化、人文化、專業化情境,能最大限度地激發學生的學習興趣和探究意識。
使學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力;使英語課程的學習,成為學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程;使英語課程學習,成為學生運用專業知識和專業技能來發現問題、解決問題的實踐過程,從而促進專業與語言學習的同步發展。
2.生活化、人文化、專業化情境的創設要針對不同專業的學生體現靈活性。
值得注意的是,同一堂課針對不同專業的學生要創設不同的情境,設計不同的任務活動,采取靈活的課堂教學,否則效果大不一樣,教師既要具備較高的課堂教學設計能力,同時要具備交叉學科的學習能力,教師要了解所教班級的專業知識和專業技能,與專業教師加強聯系,有意識加強學科間的滲透,從而更好地為學生的專業發展和個性發展服務。
3.生活化、人文化、專業化情境的創設要體現語言的真實交際性和實用性。
強調語言形式與意義的統一,包括記匯、語法等語言知識的學習也是如此。語言的教學要體現“真實性”和“實用性”,才能更好地喚醒學生的內在需求,在內驅力的作用下,學生才能樂學、樂用。英語教師應充分重視英語語言的實用性、生活化及不同語言間的文化差異。
4.生活化、人文化、專業化情境的創設要體現拓展性。
學生課堂40分鐘的學習畢竟有限,課堂外廣闊自由的空間給學生的研究性學習創造了良好的條件,生活化、人文化、專業化情境在課堂外的合理運用給英語學習帶來了無限生機。原本擔心學生在實習期間會對英語有所遺忘,沒想到課堂外的研究性學習收到意外的效果。學生的情感態度得到了很大的改觀,學習英語的積極性和主動性明顯增強,自主探究性學習蔚然成風。
五、對后續研究的思考
隨著職高教育改革的進一步推進,與專業課學時的增加和綜合實踐活動課的大力開發成反比,文化課學時的縮減已成事實。如何向課堂教學要質量,英語課堂創設生活化、人文化、專業化情境,來調動學生的學習積極性和提高活動的參與度,無疑是一種有效對策,但課堂40分鐘的學習還是遠不能滿足現代社會對學生外語素質的要求。筆者認為,外語教師一定要拓寬教學渠道,創新教學思維。
主要參考文獻:
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