高等職業美術教育初探
論文關鍵詞: 高等職業美術教育 專業設置 課程設置 學科建設
論文摘要: 無論是高等教育還是高等職業教育,從專業設置、課程設置、學科建設等方面都可以側面反映出一個學校的教學重心、教學水平和師資等綜合教學水準。面對高等職業教育改革的不斷深化,高等職業美術教育發展又該何去何從,本文對此進行探討。
在高等教育逐步從精英教育轉化成“平民”“普及”性教育的今天,高等職業技能教育成了現代教育及社會發展的新寵。據勞動部統計,現在,在廣東找100個本科生輕而易舉,而找100個高級鉗工卻不是易事。隨著國家對職業教育的重視,特別是上個世紀八九十年代以來,各地職業教育發展如火如荼。雖然發展上都是各現成效,但從宏觀上看,也大都是摸著石頭過河,因此,多數的職業教育或多或少地在專業設置和專業建設等方面存在著不同程度的弊病,同樣,高等職業美術教育也存在著很大缺陷。
現代高等美術教育從整體結構上大體上沿襲了西方教育模式——以素描為基礎的造型藝術訓練體系的這一教學模式。而高等職業美術教育無論是在專業設置還是課程設置及學生的培養上,很大程度上照搬了高等美術教育模式,成了原有體系的再現本和復制品。
我認為,首先,簡單照搬并不能說明原有體系就切合職業教育的發展的方向和目標。其次,一味地單一照搬高等教育模式,不但是教育上對人才培養的機械重復,更是教育資源的浪費,而且違背了職業教育的理念。職業化的弱化成了很多非技能學習學科的通病。
是穿新鞋走老路削足適履,還是另辟蹊徑從頭開始?在當前教育改革的呼聲大潮中,我們的高等職業美術教育也一定會振臂高呼——改革。當然,如果是另辟蹊徑,那就要重新審視高等職業美術教育的專業設置、課程改革及學科建設三個方面。
一、專業設置
“高等職業教育的專業設置必須面向經濟社會發展的第一線,面向產業、貼近市場為地方的經濟發展服務,因此必須改變高等職業教育按普通本科設置專業的局面。”這作為高等職業美術教育專業設置的發展方向無疑是明確的,同時也符合職業教育人才培養必須與社會職業需求和發展相統一這一路線。伴隨著社會經濟的飛速發展,對人才需求的多樣性和專業性的不斷增強,對于職業美術教育專業的設置無疑也提出了更多更高的要求。
在對美術專業的設置上,首先,我們不能再像以往的教育“盲目化”設置,而應充分考慮到社會需求和發展的主體因素,同時結合學科本身發展的特點及學院有關上級領導部門的總體規劃和學校自身對專業發展上的深思熟慮,來制定出既適應時代又能增強專業自身拓展性的專業。對于那些原本就有,或可有可無的專業,或者是以“拿來”為典型的專業,我們應該摒棄或改造;而對于市場上需求量大而廣的專業,譬如,近些年來隨著電視媒體、廣告媒體、動漫等產業的繁榮,廣告設計、平面藝術設計、動畫制作及設計人才就顯得相對缺乏,那么,我們構建專業的觸角就應該伸向這些能滿足市場需求的專業上。其次,在專業設置上應在加強專業性、強化性上進一步通過在細分化、系統整合上來下大力氣。如藝術品市場需求大量的藝術品制作技師,那么我們就該在專業設置上進一步配置和改進原來專業設置的缺陷,開設適合學生職業導向的專業。同時,專業的設置需要系統地調配資源,切不可削足適履,很多學校在所謂的與時代接軌上毫不猶豫。增開了不少新專業,一味地追求和時代、市場的接軌而改掉不少舊專業,這樣等于改掉了自己的優勢,把很多好的教學經驗和資源給白白浪費掉了。
因此,專業的設置一方面要看市場,另一方面要看自身。過于強調市場或過于強調學校都對專業設置和學科發展不利。多方位地審視,多角度地觀察,結合自身的優勢與時代掛鉤才有可能制定出有利于高等職業美術教育發展的專業。
二、課程設置
大多數現有的高等職業美術教育課程設置的不合理及結構的不協調,可謂是致使高等職業美術教育“變味”的直接原因。
高等職業美術教育除了美術專業教育以外,還包括普通的美術教育,即以欣賞性為主的非專業人群的美術教育工作。美術教育,可以培養學生的審美觀和創造力;可以豐富學生的業余文化生活,陶冶情操;可以更好地聯系生活和掌握其它學科的知識,從而促使學生全面發展。作為現代教育和現代教育體系的核心是培養德、智、體、美、勞全面發展的學生,是以培養具有創造性、適應性、開拓性強的人才為宗旨�？梢娒烙侨魏谓逃卸疾豢苫蛉钡囊徊糠帧Ｄ敲慈绾胃兄行У貐^分美術專業教育與非專業教育,這全依賴于課程設置。同時,在教學上要取得事半功倍的效果,也離不開課程設置這一環節。
美術學科的獨有的特點,即理論性和實踐性相結合,在課程設置中是我們不可忽視的因素,它強調學生動手能力,這也是與其它學科最本質的區別。
說到課程設置,我們就必須先談談高等職業教育中不同學生群體對美術教育內容的要求。一是非專業的學生。這部分學生學習美術是以欣賞為目的,其要求是建立在對部分美術知識了解的基礎上。二是側重生。這類學生對美術的愛好和要求已遠遠超過了前者。他們在學習中不僅要求對美術知識有一定了解,而且會自覺地參與實踐。三是專業生。這類學生從一開始就認定了目標,在學習中,要求更加全面。
鑒于以上三種學生群體,我們在高等職業美育中就不能以一種課型或教學模式、課程結構來一概而論,而是應在課程設置上,充分考慮到他們的不同要求,來完成他們的美育學習,更進一步說,就是“非專業生以欣賞為主,以練為輔;側重生兩者皆有;專業生以練為主,理論掌握為輔”。
在具體的課程設置上,專業班學生的課時量要比前兩者都加大很多,突出專業。同時,在專業強化和專業淡化中也要把握好“度”的問題。專業淡化,這樣專業性就不能體現,職業教育也就形同擺設;專業強化,又會倒向普通高等教育,以致專業性蓋過職業化。
好的課程設置往往是契合學生的身心發展,有助于學生創造性及個性的發揮,高效的教育資源也更具體地體現在小小的課程設置上,是一個學校的文化內涵和精神性追求的最直觀的反映。
三、學科建設
學科建設和上面的專業設置與課程設置構成了現代教育構件的鐵三角,前兩者為專業的學科建設和發展提供了廣闊平臺和契機,為學生學得好、學得精,老師鉆研得深、教得好鋪平了道路。同時,好的學科建設為教學的展開、教學的宣傳及教學的推動意義和作用都將是很大的。學科建設是高等教育打造品牌專業、拓展教育空間的必由之路。
有系統的教學模式、詳盡的課程設置,這并不等于就建立起一個好的學科。加強學科建設,首先要把握好學科的科學的發展方向和專業方向,使學科能符合時代特征,使學生能學有所用、學有所長。在學生教育教學上,強調以專業為主導,多元化與通才教育并重,真正做到對學生創造力的培養。其次,深刻把握學生層次,有步驟、求實效地真正提高學生素質和教學水平。同時,不斷加強教師隊伍的建設,使教師既是講臺上的好老師,又是本專業本行業實踐操作的行家里手,使整個學科建設真正建立在教學水平和科研水平不斷提高的平臺上。
參考文獻:
[1]王洪.我國高等職業教育教學改革成果綜述.北京聯合大學.
[2]王朝莊.教育與職業.
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