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小學數學課堂上使用微課的應用建議論文
相信大家都嘗試過寫作文吧，尤其是作文中不可忽視的議論文，議論文的樣式有社論、評論、讀后感等。這類型的作文應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學數學課堂上使用微課的應用建議論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：隨著我國近幾年科學技術的不斷發展，互聯網技術逐漸被應用到當代教育教學中，并且明顯改善和提升了教學效率。其中，微課就是當代教育技術的一大成功典型。將微課應用在小學數學課堂教學中，能夠幫助教師將抽象的知識具體化，引起學生的關注、培養學生的興趣，調動學生在數學課堂上的學習積極性，提升學生的邏輯思維能力。因此，在小學數學課堂上使用微課是順應時代發展趨勢的。
關鍵詞：小學數學；微課；應用建議；
引言：數學是一門綜合性、邏輯性較強的學科。要想學好或者教好數學知識，不管對學生還是對教師來講，都需要具備較強的邏輯思維能力。由于小學生年齡小，無法有效集中精力，所以在實際的數學教學過程中存在較多問題。目前，最突出的問題就是，學生對數學學習的興趣不足。在日常教學過程中怎樣激發學生的學習興趣、提高學生數學課堂的參與度，成為教學的重點問題。這一問題若能得到有效解決，可以快速提升數學教學效率，培養學生的數學能力和數學思維，從而在整體上取得良好的教學效果。
微課是一種具有針對性且內容豐富多樣的教學模式。教師在課堂上應用微課，可以強化學生知識薄弱點的學習，將教材內容進行匯總，從而更加高效地為學生講解重點知識。但是目前，教師在微課應用中還存在很大問題，這也會影響學生對數學知識的理解程度。所以，本文在借鑒相關學者資料的基礎上，結合自身教學經驗，簡要闡述小學數學教學中有效應用微課的策略，以供參考。
一、微課在小學數學課堂上應用時存在的問題
�。ㄒ唬┪⒄n內容缺少趣味性
小學數學和語文、英語等學科相比，對思維邏輯性的要求較高。小學生認知程度較低、思維能力有限，如果不能在學習上有所突破，很容易在數學學習過程中產生厭學情緒，從而對數學這門學科失去學習興趣，久而久之，成績不斷下降。當前教師所準備的題材以及教學內容大多依附于教材，缺乏趣味性，長此以往，學生感受不到微課給數學科目帶來的興趣，進而導致課堂氛圍不佳，學習效率低下。
�。ǘ┱n堂教學模式以教師講課為主導
當前，小學數學課堂教學大部分是以教師講課為主導，課后再幫助學生理解教學內容，并以大量的課后練習題來鞏固學生每節課所學的知識，促進學生對數學知識的日常運用。盡管這種方式可以讓學生獲得系統性的知識，但并不利于學生主觀能動性的發揮，嚴重忽略了學生的主體地位。學生只是一味地將教師所講的重點做好筆記，卻沒有真正理解數學概念，所以在日常生活中，不能靈活地運用數學知識[1]。
�。ㄈ┪⒄n素材難度較高
學生在數學課上學習的內容基本上都是一些數學定理、數學公式以及數學運算，難度不會太高。但是當前大部分教師利用微課進行數學教學時，所準備的素材難度往往超標，與小學生當前的數學能力不匹配，加上小學生自身生活經驗不足，所以面對具體問題時，不知道如何下手。
二、微課在小學數學教學中的具體應用建議
�。ㄒ唬┦褂梦⒄n導入教學，提升學生參與度
都說興趣是學生最好的老師，所以，教師教學的第一步是培養學生的學習興趣，這樣才能激發學生的學習動機[2].教師在日常教學過程中，要想吸引學生的注意力，就需要選擇使用多媒體。例如，將教學內容與視聽媒體相結合，從而擺脫對教材的依賴，提升課堂趣味性，利用生動形象的視頻或者動畫吸引學生的注意力，進而傳遞數學知識。微課的優勢在于，其可以把聲音、圖片、文字以及不同的色彩等多種活潑的元素綜合在一起，既能帶給學生感官上的享受，也能充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而讓學生積極參與到日常課堂教學中來。
�。ǘ┡囵B學生的思維能力，增強直觀教學水平
數學學科主要是為了培養學生的思維能力。目前，我國小學生學習數學知識以間接方式為主，所以，教師在日常教學中一定要做到直觀教學，并且重視學生的動手實踐能力，引導學生從知識點入手，在實踐過程中對知識點進行分析、比較，訓練學生的邏輯思維能力。也可"反其道而行之",讓學生進行觀察和實踐操作。例如，教學"圓的面積"時，教師可利用微課視頻導入教學，呈現給學生一個關于圓的形狀、體積等方面的直觀印象，再將其分解成半圓或者與長方形、正方形等進行組合，利用視頻的動態化教學，給學生呈現出直觀圓的概念，增加學生對圓的相關記憶。之后，利用動態化視頻引出圓的面積、體積等計算公式，讓學生清晰、直觀地了解圓的整體概念以及計算知識。再如，教學長方形和正方形的知識時，教師可以使用微課為學生展示日常生活中常見的長方形或正方形的物品，這樣能增強學生的興趣。學生通過觀察明確長方形和正方形的特點，形成對這兩種形狀的基本概念。最后教師通過講解來增強學生對這兩部分內容的深度認識。
�。ㄈ╈`活運用，突破重難點
對于數學這門學科來說，重難點是課堂教學的核心，但其教學內容較為棘手。首先，教學內容講解時間有限，再加上小學生的理解能力不足，對重難點知識理解不深，很難達到期望的教學效果。但微課和傳統教學方式不同，它可以將數學學習過程中的重難點知識進行匯總、分類與歸納，并將數學知識的易錯點分門別類地整理出來，迅速呈現給學生。這在很大程度上擺脫了時空限制，極大地縮短了教師整理素材的時間。微課不僅在很大程度上方便了教師的教學，對學生而言，也具有很大的優勢。尤其是微課的回放功能，可讓學生在根據微課中的重難點進行自我學習時，針對自身薄弱地方進行鞏固練習。這不僅在整體上體現了微課的實用性，也在很大程度上提升了學生的學習效率。
由于數學課堂教學時間有限，教學內容相對過多，所以教師無法在有限的時間內為每個學生講解清楚知識點以及重難點。再加上每個學生對知識的理解存在很大差異，課堂上講授的往往都是基礎概念知識，在提升學生動手實踐能力方面比較欠缺。應用微課，教師就能拓展教學空間，在縮短教學材料準備時間的同時，可以搜集生活中富有趣味的數學現象，制作成微視頻應用于數學課堂。長此以往，不僅可以增加學生對數學學習的興趣，還可以有效提升學生對數學知識的運用能力。
三、結語
綜上所述，教師應用微課教學時應契合學科特點，結合小學生的年齡特點，發揮教師的引領作用，引導學生主動參與到數學課堂教學中來，增加師生間、生生間的合作等，更加有趣且有效地完成知識的傳遞，實現教學目標。
四、參考文獻
[1]敖麗麗.微課多樣化教學形式在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育,2016(26):92+94.
[2]馬光輝.以微課為基礎的小學數學課堂教學探究[J].中國校外教育,2018(16):80+88.
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