小學美術教育的定位

小學美術教育的定位

　　論文關鍵詞：美術教育 以人為本 創造性思維 探究性學習
　　論文摘要：本文就小學美術教育的技法傳授為主的傳統教育模式入手，探討適應現代素質教育要求的改革方向。即提倡以人為本，通過探究性學習方式，培養小學生的創造性思維和審美感受，從而逐步完成形成學生良好個性并健全人格要求的使命。
　　
　　小學教育是教育過程中的一個重要階段，小學生開始有了某些自己的思維，并喜歡表現自我，展現自己的心靈感受。而美術以其自身色彩、線條表達上的特性為學生所喜愛�！睹佬g課程標準》指出，美術教學要使學生"逐步形成良好的個性和健全的人格"。 而如何讓美術教育符合學生的現實需要和未來發展卻一直是社會關注和爭論的焦點。對此，筆者想從現階段教育情況出發，探討一下小學美術教育的定位。
　　
　　一、小學美術教育概況
　　美術是小學的基礎教育中的一部分，也是義務教育階段小學生的必修課之一。美術教育不同于其他學科教育，其特殊價值，諸如對審美價值、文化價值、創造性價值等有利于培養學生的審美能力、積淀文化素養、發揚創新精神。在小學進行的美術教育，“只是一種國民美術教育。我們的教育對象中，絕大多數人目前不可能將主要精力放在學習美術上，將來也不一定以美術專業作為自己的終生職業。我們對學生所實施的不是專業美術教育，而應該是生活美術教育。我們所選擇的教學內容應該是對學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發展的。”
　　小學美術教育長期秉持學科本位的理念，過于強調基礎知識和基本技能的掌握、理解。教學內容上，傳統的美術教育的學科界限很明顯，具有單一的文化觀念，所導致的對單一美術的認同，必然使得美術課程內容的選擇范圍非常的狹小。 而小學生天真浪漫，對美術一般都具有濃厚興趣，而現實教學內容的有限性卻讓學生的渴望形成極大落差。在教學方法上，教師刻板地依書本教學，學生總是被動的接受和機械地訓練。可以說，傳統的美術教育模式和現實素質教育的要求存在諸多不符之處。
　　二、以人為本，培養小學生的創造性思維
　　教育的出發點是為了獲取知識，但是它的功用是讓受教育者掌握方法，學會思索。長期以來，小學美術教育把模仿作為學生的基礎訓練，忽視學生作為人的個體的發展需要，也忽視了學生的情感感受力和情緒表達力。因此，為了達到美術教育的初衷，要做到“以人為本”，即注重小學生的主體地位和能動性，關注他們的情感、興趣的表達，從中培養學生的創造性思維。“創造性思維”這個概念的界定至今未取得一致的意見。在國際上1896年高爾頓出版的《遺傳與天才》一書，是對創造性思維研究的第一部文獻，后來，心理學家開始了對創造性進行個性心理的分析，以弗洛伊德和華萊士為代表，他們把創造性作為人格或個性的表現。之后，哲學家和心理學家們開始研究創造性的認知結構和思維方法。 在筆者看來，創造性思維與人的動機、興趣、情感、意志等方面密切相關，可以從以下兩方面來促進學生創造性思維的開發：
　　第一、要求教師具有嚴謹的治學態度，提倡“不教而教”的隱性教學方法。美術是強調悟性和靈性的藝術，只有見識修養良好的教師才能對學生的感悟做出正確引導。而“不教而教”中的“不教”，就是你不要過早地用技法技能去規范他；“教”就是要啟發他、引導他，培養學生良好的美術習慣。①
　　第二、培養學生對美術的興趣，并注重個體個性表達。由于每個學生的心理特點、智能結構、藝術素質以及他們的見識面、接觸面和感受面都不相同，必定有自己的發展趨勢，而每一種類型都有優缺點，而且影響學習效能。② 所以在教學內容中，可以多側重小學生關注和感興趣的美術題材，在教學上，要啟迪學生自己主觀的表達，充分調動其創造的積極性，通過這樣引導的學生才能發揮出更多潛能，體現出自己鮮明的個性。
　　
　　三、提倡探究性學習方式
　　探究性學習是一種強調“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究，動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程”。③ 小學生開展美術探究性學習的目的，是經歷探究過程獲取美術知識，同時獲得探究的體驗從而形成美感探究意識、培養探究精神和提升探究能力。在現代，傳授性的美術教育已經落后于時代要求和教學精神，而它也必須接受新的使命，即變革學生的學習方式，培養學生探究學習的方式。對于“探究性學習”的概念，學界也有多種定義。但按照目前引用較多的是美國國家科學教育標準中的定義，“科學探究，值得是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲實施證據做出解釋的各種方式�？茖W探究也指學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動”。這里筆者把學校美術課程中的“探究性學習”作如下界定：它是指學生圍繞一定的美術題材，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建簡單的物體結構、色彩意義、美術思維的活動、過程和學習方式。以下將針對教師和學生在探究性學習過程中的角色做一個探討：
　�。ㄒ唬� 教師——探究性學習的引路人與合作者
　　由于探究教學知行觀的改變，教師也不同于原先傳授技巧的角色了，而是應該根據學生在繪畫中的現實需要提供有力的引導和幫助，并從中激發學生的思考，豐富其美感體驗。在這個過程中，教師需要有敏銳的觀察力和應對能力，積極處理學生身心發展的差異性，鼓勵學生主動探究發現。例如，“在美術教學中, 結合一些教材中的內容, 教師有意強調一些圖畫中的不完整現象, 以培養學生的觀察力, 進而引發學生的探究的思考, 依據心理學的研究知識, 當一些不完整形象呈現于眼前時, 會在視覺中引起一種強烈的追求完整、對稱和和諧的傾向。學生如何通過不完整形狀來創造出自己心目中的完整形狀, 就是學生創造力發展的一個重要表現。”④
　�。ǘ�）學生——探究性學習的主體。
　　在美術的探究性學習中，學生是主體，體驗這一心理過程。在此之中，并不強調美術色彩搭配、構圖技巧、造型藝術或者繪圖方法，而是更加關注學生的美感體驗和悟性提升。在以往的教學中，筆者就常常見到學生因為缺乏指引，缺乏對周圍事物的興趣，因而造成感受力比較差，無法在繪畫時落筆。對此，筆者認為應該提升學生的感受力，激發他們在精神和行為上對美的追求，這就是美術探究性學習的要求，所謂“探究性”，即是強調主體的參與及過程的重要性。重過程不重結果，美術首先是游戲（早期巖畫、舞蹈不過是人類情感的自我表達），在這個游戲過程中，兒童將自身經歷與體驗重新組合，賦予其新的意義，他們任何一個涂鴉，任何一件作品都是自我的一部分，表現了他自己的思想、情感以及對外部世界的認知。⑤
　　
　　結語
　　隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，能否有利于培養全面發展的人才，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在大力倡導創新教育的今天，美術教育更應該發揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計、教學方法的實施，以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于學生創造力培養這一重要目標。⑥ 所以在教學中，要秉承以人為本的理念，通過探究性學習，培養學生良好的藝術素質、豐富的想象力及創造性思維，從而充分發揮美術的審美、認知、教育三者并舉的功用。
　　
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　　參考文獻:
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