關于初中英語閱讀課中實施人文教育的幾點體會論文
摘要：人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經(jīng)驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養(yǎng)他們對于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。就英語基礎教育課程來說，新課標引領了一大批英語教師學習新的教學理念，實施新的教學方式，把教師的主導地位，學生的主體地位凸顯出來，使人文教育也在英語基礎教育中占據(jù)一定的地位。
關鍵詞：英語閱讀課；人文教育；教育現(xiàn)狀；新課改；實踐探索
一、當前初中英語基礎教育中人文教育的現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)升學的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學中唯科學、唯技術、唯知識地“灌輸”，見“分”（分數(shù)）不見“人”（學生），見“人”（學生）不見“神”（心靈）的現(xiàn)象仍然嚴重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學生淹沒在題海之中淪為了“解題機器”、“考試機器”，缺乏對他人的關心、對社會的關心和對偉人所應有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學逃學等等。這樣的教育使社會上出現(xiàn)了信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡和游手好閑等現(xiàn)象。
二、正確處理英語基礎教育與人文教育的關系
1.英語基礎教育是實施人文教育的平臺
傳統(tǒng)教學觀念上認為，學科教育教學應強調(diào)學科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。因此，長期以來，英語教育的目標都是教會學生英語這門語言，把英語語言教育與人文教育認為的分割開來。然而，人文精神并不是孤立地存在于人文學科范疇內(nèi)。新課標要求英語基礎教育要體現(xiàn)學科要求與人文精神的融合。知識、方法的教育不能成為英語教育的唯一依據(jù)和目的，深化英語教育改革要重視為學生全面素質(zhì)發(fā)展服務和培養(yǎng)學生人文精神，挖掘英語教育中的人文價值，使之與學科要求形成雙向互補、兩者平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的關系，在英語教育中達到追求知識、實現(xiàn)價值的完美統(tǒng)一。
2.新課改要求英語閱讀課在英語學科教育中不可或缺
按照語言學習的規(guī)律，學生必需吸收相當數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。一定的語言交際能力，不單純是對語言知識的積累和運用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。而學生了解和掌握語言知識的文化背景和社會知識的重要途徑就是閱讀。閱讀一方面可使學生與作者雙方產(chǎn)生言語交際活動，另一方面也使學生能夠進行一種創(chuàng)造性的思維實踐。學生不僅單純地接受書面語言符號，還要把這種語言符號與以往的知識、經(jīng)驗及設想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已掌握的東西去解釋新信息、新內(nèi)容，預測意義，作出推理判斷以達到吸收并消化新知識的目的，同時也要進行推敲、辨析，剔除謬誤，彌補不足，激發(fā)并產(chǎn)生一種新思想、新觀點。
三、關于初中英語閱讀教學中進行人文教育的幾點探索
1.教師要努力提高自身人文修養(yǎng)，言傳身教，在課堂教學中實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
“課堂”不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿；不僅是學生成長的舞臺，也是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空和品味生活的“夢想劇場”。這樣的學科教學，最終才會使賦予人文指向的“情感態(tài)度與價值觀”與“知識與技能”、“方法與過程”三維教學目標一同實現(xiàn)。要使課堂也成為人性養(yǎng)育的圣殿，教師必須不斷學習，努力提高自身人文修養(yǎng)。 所謂“親其師才能信其道”。新課標要求教師要與學生打成一片，因為和諧的教與愉快的學的師生關系是實施樂學教育和提高教育質(zhì)量的首要前提。教師在教學活動中是思想、情感、知識的綜合載體。教學相長的師生關系是教師與學生的雙進活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法，英語教師只有提高自身人文修養(yǎng)，跟上新時代新教育的步伐，才能在英語閱讀教學這方戰(zhàn)場上發(fā)揮育人育才的作用，實現(xiàn)課堂教學中對學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.發(fā)揮英語閱讀課的特點，充分挖掘以上課教材為主線的課程資源，進行人文教育。
（1）挖掘教材中隱性的人文素材，潛移默化，提高學生的人文素養(yǎng)。
就英語知識本身，很多英語文章中都寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會在人文教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。
（2）加強英語閱讀課堂教學活動的指導，讓學生在分組合作學習實踐活動中，訓練方法，陶冶性情，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，達到人文精神教育與學科教學的自然整合。
合作學習在初中英語教學中的運用，有助于建立平等、開放、互助和合作的新型學習關系，幫助學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和民主的學習氛圍，緩解學生的緊張情緒，并使他們的學習變得更加輕松、交流更加活躍，從而更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。同時合作學習也能加強學生間語言的交流，促進生生的互動，把課堂的時間、空間還給學生，發(fā)揮學生中潛在的能量和熱情，互幫互學、互學互促，協(xié)作學習，共同進步，以期全面提高學生的成績、情感、思想品德等方面的綜合素質(zhì)。
（3）發(fā)揮課內(nèi)教學延伸的德育功能，塑造學生高尚的品德修養(yǎng)于廣泛的英語課外閱讀中。
課堂教學教給學生的不僅是知識，更是自我學習的方法。教師應該充分發(fā)揮英語閱讀課的有限空間，通過有趣的教材與獨特的方法引導學生通過課外閱讀無限的延長英語課內(nèi)學習。英語讀物中蘊涵著豐富的人文精神，如科學家的執(zhí)著科學，孜孜以求，奉獻一生的故事，無疑對學生的品德修養(yǎng)提高起著積極的作用。
綜上所述，融合學科科學與素質(zhì)教育是當今教育改革的潮流。我們在教學改革的實踐中應認真貫徹《英語新課程標準》，把握新的課程理念，以英語學科教學，尤其是英語閱讀教學內(nèi)容為載體，以人為本，自覺推進英語閱讀教學與人文教育的有機融合，在課堂教學中滲入人文教育，讓學生領悟生活的道理，讓課堂成為奠定學生立身處世的基礎，把“英語學科教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的英語素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
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