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在初中英語教學中實施形成性評價的幾點嘗試
《英語課程標準》在評價建議中指出：形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價的內(nèi)容和方式應(yīng)是多元化的。形成性評價的內(nèi)容較為廣泛，包括學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達能力等，它應(yīng)該體現(xiàn)在細微處，落實在過程中，我們要把學生的學習興趣、學習習慣和創(chuàng)新意識、實踐能力都納入評價范圍，平時應(yīng)細觀察、善捕捉，收集學生的點滴認識和行為，把形成性評價貫穿于教學過程的始終。
下面筆者就自己的教學實踐談一談在英語教學中實施形成性評價的一些做法。
一、 日常評價
日常評價包含學生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、口語水平等，其覆蓋面很廣，頻率高，幾乎天天都要進行，只要我們堅持不懈，定能奏效。
1. 語言評價
語言評價是指老師在日常教學中采用激勵性話語和豐富的體態(tài)語言對學生的表現(xiàn)進行評價。教師要主動營造開放、寬松的評價氛圍，以學生為中心，讓每個學生積極參與課堂活動，對學生的課堂表現(xiàn)作出合適的評價，充分肯定學生的點滴進步，以“Great!”“You’re clever!”“Well done!”“Good idea!”“Have a try, please.”等鼓勵和表揚性的語言為主。而且還要特別關(guān)心和照顧學習有困難的同學，多表揚多鼓勵。
2. 活動評價
老師可以經(jīng)常以自然小組或?qū)W習小組為單位組織競賽、搶答等，特別是在復習詞匯、句型、語法的時候，通過競賽激發(fā)學生自主參與的積極性，這個時候為了小組的集體榮譽，大家往往是爭先恐后，積極發(fā)言，課堂氣氛異常熱烈。在此過程中或競賽結(jié)束后老師抓住時機適時評價、正確激勵，往往能收到非常好的效果。
3. 作業(yè)評價
為發(fā)揮作業(yè)的及時性優(yōu)勢和激勵性作用, 老師可以經(jīng)常用A+、 A、A-、B+、B、B-等符號來記錄等第；有時可以寫像“Very good.”“I believe you’ll do better next time.”這樣的批語來激勵學生。平時堅持將學生的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量進行記錄，就其結(jié)果對學生進行經(jīng)常性的評價和督促。
4. 適時評價
形成性評價應(yīng)貫穿于教學過程的始終，所以老師應(yīng)善于觀察和留意平時的細節(jié)，對不同的學生作出不同的評價，這樣往往能收到意想不到的效果。例如，有的學生口語不好，但我發(fā)現(xiàn)還是喜歡上我的英語課，偶爾還想舉手回答問題，我嘗試給他們機會，不管問題回答正確與否，我都會把他們的表現(xiàn)記下來，必要時給他們看，也給家長看，他們看到老師給的評價后驚訝不已，他們?yōu)槔蠋熃o平時這些不起眼的學生如此的關(guān)注而感動，從而信心倍增，這樣的交流有利于學生進步，有利于教學，使師生關(guān)系更融洽。
5. 口語評價
把口語評價分散到每學期英語課上進行，激發(fā)學生的學習興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語。同時，通過課堂口語評價，便于在課堂教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，改善教學過程，推動學生形成繼續(xù)學習的動力。 評價的方法：
（1）分散評價。將期末一次性的測試分散到每節(jié)課上進行，用經(jīng)常性評價代替終結(jié)性評價，使學生在不知不覺中得到考查。這樣有利于減輕學生心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
（2）按級評價。將英語口語評價分為A，B，C三等。
A等：能積極主動地開口說英語，且語音語調(diào)準確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材 料。
B等：能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當，能靈活運用所學語言材料等。
C等：能按教師的要求提問和回答簡單內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當。
二、 階段性評價
1． 學習檔案袋評價
教師可以鼓勵學生收集和整理自己優(yōu)秀的學習成果，如書寫最漂亮的一份作業(yè)（可以隨時更換）；準確率最高的一張試卷；寫得最滿意的一篇短文；一份獲獎的作品；一次活動或競賽中的獎狀；一段朗誦、演講或唱歌的錄音。這樣學生定期對學習檔案內(nèi)容進行自我反思，反思學習方法和學習成果，看到自己進步的過程，培養(yǎng)了學習的自主性和自信心。
2． 檢測評價
通過階段性檢測評價學生掌握知識技能的情況。如果學生對某次測試成績不滿意，教師允許學生重考，直到他滿意為止，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，特別是“學困生”。這種“推延評價”能讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。
3． 任務(wù)型學習成果展示評價
如講完牛津初中英語7B Unit 1 Reading 后，學生對外國幾位學生的文化生活有了一定的了解，我在課的最后留給學生充足的時間，讓他們?nèi)ヌ骄肯胂螅O(shè)計出一張自己的 “夢想家園” 的圖畫，并且用幾句話作說明。由于課文掌握得好，同學們都準時完成了任務(wù)，一雙雙充滿成就感的眼睛看著老師。這時，我請兩位學生用實物投影向全班展示了他們的作品，然后給予恰當?shù)脑u價。最后又讓大家相互交流作品，相互介紹。至此，學生對課文的學習和鞏固就有了一個更高層次的提升。雖然有的還有些語法錯誤，但稍作修改后都可以成為佳作。為激發(fā)積極性，我布置他們課后對自己的作品進行再加工，還可配上照片，然后我將他們的作品在全年級展出。當然我把這次的成績記錄下來，作為評價的一項重要內(nèi)容。這種任務(wù)型學習成果展是定期進行的。
自筆者開展一系列的評價以來，學生的學習積極性和自信心得到了充分調(diào)動，學生學習興趣日益濃厚，學生不知不覺地養(yǎng)成了良好的學習英語的習慣，有效地提高了學習效率。教師和學生真正地感受到了教改所帶來的收益。
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