在初中英語教學(xué)中如何有效利用形成性評價
教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是教學(xué)評價的重點，形成性評價是一種著眼于促進學(xué)生多方面發(fā)展，能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價方式。它在初中英語教學(xué)中的實施能幫助教師了解學(xué)生，進而調(diào)控自己的教學(xué)行為，更能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。本文將試圖談?wù)摫救嗽谄綍r的教育教學(xué)中，如何通過各種形式力圖有效實施形成性評價以及在此過程中的困惑。一、 通過各種途徑有效開展形成性評價
1. 通過觀察、提問、座談、問卷等方式，了解學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、方法等情況，了解學(xué)生對教師的教學(xué)工作(包括備課、上課、輔導(dǎo))、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、態(tài)度的評價
通過問卷的形式，將自我評價和家長評價相結(jié)合，了解學(xué)生課后是否能及時復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識？是否能在課前進行有效地預(yù)習(xí)？是否有每天聽錄音的習(xí)慣？是否通過多種渠道學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣？這有效地幫助教師增強對學(xué)生的了解，并不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度及方法。爭取以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)和展開教學(xué),有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，強化他們的學(xué)習(xí)動力。
2. 把課堂提問貫穿英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)
通過課堂提問的評價方式了解學(xué)生綜合語言運用能力的掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難和自己教學(xué)上的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略。在課堂上的提問，有較高層次的問題，也有較低層次的問題，有復(fù)合型問題，還有發(fā)散型問題。在平時的課堂提問中注意這兩類問題的配搭，并適合加大發(fā)散型問題的比例。提問可以在師生之間進行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間或兩人小組中互相提問，教師作適當(dāng)?shù)挠涗�，并根�?jù)學(xué)生回答問題的正確或恰當(dāng)程度給予等級評價。
3. 細(xì)心觀察
觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。我細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，如日常語言、行為和學(xué)習(xí)活動，特別注意觀察學(xué)生在課堂上對我所教的內(nèi)容如何做出反應(yīng)，如何使用教科書，在小組活動中如何與其他同學(xué)相互合作與交流，如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察我了解到了學(xué)生一堂課學(xué)會了什么，哪些知識還需要強調(diào)和補充，哪些教學(xué)方法對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等，通過觀察，了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。把這些都一一記錄下來，作為評價的依據(jù)。
4. 在平時的教學(xué)中重視表現(xiàn)性任務(wù)
表現(xiàn)性任務(wù)是一種強調(diào)在模擬情景中應(yīng)用知識和技能的評價方式。譬如學(xué)習(xí)了“Family tree”，用英語表示畫一個家庭的關(guān)系圖；學(xué)習(xí)了英文信的寫作格式寫一封英文信；學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時，寫一篇描述日常生活的短文；用圖片、卡片按老師論述的故事排序；學(xué)習(xí)了“signs”英文的表示法，學(xué)生自己作一些常見、常用的“signs”等。
5. 建立檔案錄
學(xué)生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一個或數(shù)個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進步和成就。有反映學(xué)生某方面的成就與進步的材料，也要記錄學(xué)生存在的問題。用檔案錄來顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的收集。它不只是收集學(xué)生作品的檔案夾，而是更有意義地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。這樣可以客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進步、成就及問題，以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。
6. 進行多元化的評價
不僅是教師評價學(xué)生，還有學(xué)生的自我評價和合作評價以及家長的評價。在形成性評價中，老師逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評價的角色學(xué)生成為評價中的主體。形成性評價要讓學(xué)生有選擇性，有自主權(quán)，評價內(nèi)容、評價形式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是老師統(tǒng)一規(guī)定。這有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力。初中生一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，因此學(xué)生間的相互評價也是形成性評價中不可缺少的一部分。家長評價的主要表現(xiàn)為問卷調(diào)查及家長的評語。家長評價不僅起到了對孩子的監(jiān)督作用，而且還能加強家長與教師的聯(lián)系，使教師能更客觀、公正地評價每一位學(xué)生。
7. 個別交談
教師與學(xué)生間的交談有利于評價學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和需求，談話的對象是不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來確定交談話題。在與學(xué)生的交談中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法，也促使了我全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
二、 如何很好地實施形成性評價
由于形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，是為學(xué)生發(fā)展而進行的評價，老師要在與學(xué)生共同探討、共完成任務(wù)的過程中，與學(xué)生合作評價，因此，與單純的考試、測試相比，這種評價的難度更大了，對老師的要求更高了。老師必須能夠克服偏見，客觀分析，做出的評價必須適合學(xué)生發(fā)展的需要。 1. 注意評價的標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)評價內(nèi)容的深淺和評價形式的難易程度對評價標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展、提高學(xué)生的參與意識、激勵學(xué)生創(chuàng)新精神和促進學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展為評價的主要目標(biāo)。
2. 注意盡量以“高分”評價，以獎為主，以懲為輔
評價要注意公平合理，避免引起部分學(xué)生的不服情緒。評價要注意對后勁生的鼓勵和表揚，提高后進生在全班同學(xué)心目中的地位。在形成性評價中引入競爭機制，能更有效地發(fā)揮評價的作用。
在評價中強調(diào)以鼓勵為主，鼓勵測試成績不理想的學(xué)生能在其它方面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到自信，繼續(xù)保持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣；促使測試成績優(yōu)異的學(xué)生在體驗成功之后，意識到自己的不足之處，再度審視自己，更加努力地尋求自我的發(fā)展；要通過形成性評價使學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點。
3. 注意評價的實效性
評價是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，不能為評價而評價，或以評價為目標(biāo)進行教學(xué)。評價的內(nèi)容和方法要結(jié)合學(xué)生的實際英語水平和平時的學(xué)習(xí)進行，要注意評價的實際效果，要避免耗時費力且程序繁瑣的評價方式，也要避免那種為評價而評價的形式主義。同時，也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評價的意義，讓他們樂于評價他人，也樂于評價自己。
4. 注意評價形式的多樣性和新鮮感
在英語教學(xué)中，評價方式如果一成不變，學(xué)生會厭倦，不利于學(xué)生的發(fā)展，但無論何種形式的評價都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
5. 注意將評價堅持到底
形成性評價的操作需要教師進行周密和整體規(guī)劃，并持之以恒；同時注意數(shù)據(jù)和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形式。加強評價過程指導(dǎo)，正確運用評價結(jié)果。初中生處在由少年期向青年期的過渡，可塑性大，自學(xué)能力加強，但自覺性和依賴性，主動性和被動性并存，因此在形成性評價的過程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)是必不可少的。對于依賴性更強，自學(xué)能力更差的初一學(xué)生來說，教師對形成性評價過程的監(jiān)督和指導(dǎo)尤其重要。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進行定期和不定期的檢查，這樣既能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促使學(xué)生規(guī)范地做好檔案記錄，培養(yǎng)自我約束能力，逐步形成自我評價和自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、 實施形成性評價過程中的問題及困惑
1. 教師與學(xué)生掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，即使同一個老師由于個人主觀因素在評價總難免帶有個人偏見，教師過分看重學(xué)生固有能力因而不能以學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進步和達(dá)到的能力水平為依據(jù)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，其科學(xué)性就得不到保證。
2. 評價活動占用過多的上課時間，如何避免過于繁瑣的評價程序？
因教師需要通過各種評價表格記錄，并評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，工作量增加了許多，教學(xué)任務(wù)更加繁重。
3. 由于評價以激勵和表揚為主，側(cè)重賞識和激勵，時間一長會不會讓我們的學(xué)生只看到自己的優(yōu)點，從而忽視了對其存在的缺陷給予足夠的關(guān)注，這對學(xué)生的成長是否也有不利的因素呢？應(yīng)怎樣將形成性評價較好地運用于糾正偏差，進行有效的行為引導(dǎo)?
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