關于職業教育的論文

關于職業教育的論文1

　　教育不僅僅是為經濟界提供人才，它不應把 人作為“經濟工具”而應作為“發展的目的”加以對 待，因為“一種單純追求提高生產力的模式必然走 向死胡同”[1 ]�，F代職業教育并不是一種單純的 職業培訓，而是一種與復雜的職業環境相聯系的 “教育”形式。因此，職業教育也應注重人的發展， 培養全面發展的職業人。[2]現代職業教育應以全 面發展的完滿職業人為培養目標，建構與此相適 應的完整的課程體系，彰顯主體觀照的教學實踐。

　　一、培養全面發展的完滿職業人

　　任何現實的教育的理想形態，都應該是實現 其終極目的的一個暫時性、階段性環節。職業教 育也是如此。對于職業教育的終極目的，可主要 從以下兩個方面加以分析。其一，職業教育首先 是教育，這就意味著它必然也必須具有教育的共 同屬性。教育的終極目的是培養具有“真善美統 一的完滿人格”[3]的人，而不是把受教育者塑造 成一種特別的“器具”，給抱有他種目的的人來“應 用”[4]。從本質上看，職業教育的學生與普通教 育的學生在發展的總體趨勢上都是一致的，即都 朝向全面發展[5]。這就決定了職業教育的終極 目的趨向于教育的終極目的。德國人本主義教育 學者洪堡指出，一個全面發展的人不只是“掌握了 豐富的知識”，更不只是“一臺在某個狹窄領域中 精準工作的機器”，而是一件“藝術品”。[6]職業教 育雖然是以“職業”教育為名從教育的母體中脫胎 而來，以培養面向職業崗位的技術能力為突出特 點，但它與母體之教育的血緣關系卻一直存在著， 任何外在的力量都無法阻隔由臍帶傳送過來的 “全面發展”目標的基因。其二，職業教育是面向 “職業”的教育，與普通教育培養普適的社會人不 同，職業教育所培養的是特定的職業人。由此決定，職業教育的終極目的是具有職業意義的教 育。作為職業崗位中的職業人，要完全地參與職 業世界、適應工作崗位的不斷變化和擁有完滿的 職業生活，就必須具備綜合的職業能力。正如美 國職業教育學者勒維克從存在主義視角所指出 的，職業教育的目的在于幫助個體“發展內在的自 我”，“使學生成為具有真正人格的個體”，實現對 “工作意義的自我認知及自覺”，“視工作體驗為個 人生命計劃的一部分”。[7]因此，職業教育不能單 純地把培養崗位技術能力作為自身所追求的唯一 目標，還要從教育的總體目標和復雜的職業環境 出發，實現個體的完整發展，指向主體的自我實 現。

　　綜合以上兩個方面，職業教育的終極目的就 是培養具有真善美統一的完滿職業人格的職業 人，即完滿的職業人。在當今時代的職業教育實 踐中，應將這種終極的目的貫徹到職業教育的具 體培養目標——綜合職業能力的培養中加以實 施。經過分析，在現代社會中，完滿職業人所應具 有的綜合職業能力主要包括基本學術能力、崗位 技術能力和高級職業能力，其中高級職業能力還 包括職業倫理和職業審美素養。

　　基本學術能力是未來職業人駕馭基本的工作 任務所應具備的基礎能力，它更多地體現為一種 工具功能，主要包括聽、說、讀、寫、算、數等基本的 求“真”的通識能力。個體無論未來從事什么樣的 職業或崗位，這些基本的學術能力都是基礎而必 需的。它們既是每位職業人參與凸顯現代文明的 職業社會所必需的基本素養，也是個體進一步掌 握其他職業能力的重要前提和基礎。在此有必要 指出的是，現代職業教育所培養的這些基本學術 能力并不是簡單的聽、說、讀、寫、算、數的基礎性 能力，而是具有一定職業導向的基礎學術能力。 其中，聽的能力是個體在未來的職業世界中能夠 以正確的姿態傾聽或欣賞，進而合理地接受他人 意見或建議的能力;說的能力是個體能夠在未來 的職業世界中正確地運用職業語言與他人溝通的 能力；讀的能力是個體能夠理解與識別和專業相 關的文字或圖表性文件(如說明書)等的能力；寫 的能力是個體能夠以書面語言記錄、組織和交流 職業事務的能力；算和數的能力是個體能夠運用 基本的運算公式和數學語言對專業相關信息進行 簡單計算與數學推理的能力。雖然這些基本的學 術能力都是個體應對未來每一項工作所必需的， 但對于具體的專業領域甚至崗位而言卻具有相對 的差異性。因此，職業教育機構應根據不同的專 業和職業類別對學生基本學術能力的培養做出一 定的職業傾向引導。

　　崗位技術能力是現代職業教育不同于普通教 育所應著力培養的一種特殊能力，也是一種求 “真”的能力。對于這種能力的培養是職業教育在 脫胎于教育母體的過程中不斷滋長的、具有自身 特點的重要職責與任務，是“職業性”教育的充分 體現。教育的價值表現為物質價值和精神價值兩 個層面，就個體而言，它們分別指向于滿足學生需 求的生存性價值和發展性價值兩個方面。其中， 第一種價值是第二種價值實現的基礎。因為個體 的發展需要是建立在對其生存需要滿足的基礎之 上的，“如果教育不授予學生謀生的本領，他們的 生存和物質生活缺乏保障，便談不上對知識、道德 和審美的享受”8]。黃炎培曾經指出，“茍并個人 生活之力而不具，而尚與言精神事業乎？ ”[9]此 “生活”乃“精神”之基礎一“生存”。在杜威看 來，為有用勞動做準備的教育必須先于為閑暇生 活做準備的教育，因為“一個人為了過有價值的生 活，他必須首先要活下來”[10]。因此，職業教育必 須首先培養個體謀得生存的一技之長的能力，以 “補救”“求一飯之地而不可得”[11]的生存遭遇。 當然需要指出的是，隨著現代職業教育社會化和 產業化的增強，崗位技術能力的培養不僅要觀照 個體生存的需要，也應關注社會經濟的發展，使得 職業教育在技術能力的培養中做到個體生存服務 與社會發展服務的和諧統一。

　　高級職業能力是個體應對高度發達的現代社 會之復雜多變的職業世界所必需的通往“真”、 “善”、“美”的高層次職業能力。它是個體在當今 時代參與任何一項工作都必不可少的綜合能力， 在不同的職業崗位之間具有遷移性和普適性，在 不同的職業生涯時期具有賡續性和柔韌性。與前 述的基本學術能力相比，高級職業能力更體現為 它的現代性和高級性。高級職業能力主要包括創 新思維能力、批判思維能力、邏輯推理能力、問題 解決能力、交際和團隊工作能力、學會學習能力、 復雜想象能力、情感認知能力以及職業道德和職業審美素養。它們一方面是處于現代社會環境中 的個體追求完滿發展的必要組成部分;另一方面 也是促進個體“長效性”生長、增強人的“持久”和 “強勁”的“可持續性發展”的能力。12]在現代工業 社會，這些能力伴隨個體組織和執行技術能力的 始終。高超的高級職業能力將有效促進個體對技 術能力的掌握和運用。正如杜威所言，“勞動力市 場動態的和變化著的需求對思維能力越來越多地 替代體力技能提出了要求”，因此，“職業教育計劃 應該人文化和寬基礎化，以提高適應性”。[13 ]這里 的“思維能力”便是高級職業能力的重要組成部 分。高級職業能力的培養在20世紀上半葉的杜 威時代就已得到了重視，它在當今經濟全球化和 網絡信息化時代的重要性更是自不待言。

　　在高級職業能力中，職業倫理和職業審美素 養是體現現代職業教育培養真善美統一的完滿職 業人格之“善”和“美”的重要內容。職業倫理即職 業道德與職業態度，職業審美是個體以美的方式 處理職業事務的能力，二者在現代社會中對個體 的職業成功起著越來越重要的作用。在現代社 會，職業倫理主要表現為個體對工作的高度責任 感與使命感、良好的團隊精神、誠實的工作態度、 耐心的工作方式、積極的進取心、自尊與他尊，等 等。對于職業倫理的重要性，著名的奧地利教育 人類學家茨達齊爾有過相應論述。他認為，那些 正在為職業做準備的青年人除了必須獲得職業知 識和技能之外，還應當“形成那種有望獲得未來職 業地位和對他有利的個性特征”[14]。其中的“個 性特征”就是他所指的專門的“職業‘道德’ ”，這是 職業人走向職業成功的必要條件。職業審美素養 同樣是現代社會中的個體走向職業成功所不可或 缺的。一方面，審美素養可以為個體知識的習得、 技能的獲得、創造力和判斷力的養成等提供“美” 的基礎;另一方面，它可以通過“以美儲善”促使職 業人道德素質的提升。此外，職業審美素養的教 育還可以通過培養職業人的“欣賞美和創造美的 能力”以及形成“美的人際關系”，15]進而達到提 高以“技術能力”為主導的勞動生產率的目的。著 名的德國理論物理學家韋爾曾直言，“我們的工作 總是力圖把真和美統一起來，但當我們必須在兩 者中選擇一個時，我總是選擇美”[16]。足見“美” 在個體職業生活中的重要性。如果沒有“善”和 “美”的素養，職業人將不盡完滿。對此，黃炎培曾 有過精到的論述。他指出，職業教育如果“僅僅教 學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，就會從一 種很好的教育淪落為一種低級的器械教育。如此 一來，一些學生便沒有自動的習慣和共同生活的 修養，這種教育最好的結果不過是造就一種改良 的“藝徒”，而不是“良善”的公民。17]這里的“精神 的陶冶”、“自動的習慣”和“共同生活的修養”是職 業倫理與職業審美素養的重要表現，它們是現代 職業教育培養“良善”職業人所必需的。

　　二、構建完整的現代職業教育課程體系

　　要實現完滿職業人之多元能力素養的培養目 標，現代職業教育必須構建完整的課程體系。前 述的三大能力要素又分別包括諸多子能力要素， 不同的子能力要素往往滲透在不同類別的課程當 中。根據職業教育所欲達成的能力要素的不同， 可將理想的、完整的課程分為人文社會課程、自然 科學課程、專業技術課程和綜合課程四個類別。 當然，在現實的職業教育實踐中，應該根據職業教 育的不同層次和專業領域以及職業院校學生的知 識基礎和認知特征，對這些課程內容在難易程度 和側重程度上做出合理的選擇和設計。

　　人文社會課程主要承擔個體之社會語言、認 知、情感以及職業倫理和職業審美等方面能力素 養的培養，這些能力素養是未來職業人無論從事 何種職業都必需的�，F代大學之父洪堡曾指出， “有些知識應該是普及的，有些鞏固思想和性格的 教育應該是每個人都獲得的。不論其職業，只有 一個良好的、正直的、啟明的人和市民，才能成為 一個好的手工業者、商人、士兵和企業家”[18]。這 里的鞏固“思想”和“性格”的教育知識在很大程度 上是人文社會課程所傳輸的重要內容。職業教育 主要是培養未來不同行業領域內的技術工人，他 們要成為一個好的職業人，首先應成為一個良好 的公民。但筆者并不贊同洪堡所倡導的普通教育 與專門教育完全相剝離的狀態，而是主張在專門 教育內部滲透相應程度的通識教育，而人文社會 課程則是踐行這種通識教育的一個重要載體。人 文社會課程主要應由語言課、政治課、歷史課、倫 理課和美育課等構成。語言課主要培養個體基本的以及與職業有關的寫作、閱讀、聽力和交流等語 言方面的能力；政治課旨在增進個體對國內與國 際政治社會形勢的認知與理解，增強他們職業的 政治服務意識，使之能以政治的眼光理解職業角 色、處理職業事務;歷史課旨在通過使學生學習和 掌握人類社會發展的基本規律，促使個體對與職 業有關的各種社會問題的深度認知和理解，以歷 史的深邃眼光有規律地解決職業世界中遇到的有 關社會問題;倫理課主要承擔個體職業意識、職業 道德與職業精神的培養，諸如誠實守信、熱愛工 作、良好的團隊精神等;美育課主要培養個體健康 的職業審美精神、正確的審美態度以及良好的發 現美、鑒賞美和創造美的能力等，通過開拓和打造 學生的藝術視野和藝術品格來增強技術能力執行 的藝術品位。

　　自然科學課程主要培養個體遵循和運用自然 原理或規律進行邏輯運算、思維和推理并進而解 決職業生活中實際問題的能力。新技術的產生源 于新科學知識的應用，而新科學知識的建構必須 建立在對前人積累起來的并得到社會普遍認可的 客觀真理掌握的基礎之上，這就需要參與未來技 術崗位的職業人加強對蘊含客觀真理的自然科學 課程的學習。與此同時，自然科學課程還可以培 養未來職業人“勇于探索”、“求真”、“唯實”和“創 造”的科學精神。[19]由于這種科學精神不是對人 文精神的排斥和壓抑，而是融合人文精神的科學 精神，所以，它極其有利于職業人的健全發展。正 如杜威所言，如果“一個人沒有養成科學精神”，那 么，他就“沒有人類為有效地指導的思考所設計的 最好的工具”，“這種人不但不能利用最好的工具 從事研究和學習”，而且還“不能理解知識的豐富 意義”。[2(^這就意味著自然科學課程所蘊含的科 學內容不僅具有簡單的工具功能，還具有豐富的 思維助推效應。自然科學課程主要包括數學課程 和科學課程。數學課程以重點培養未來職業人在 與職業有關的數學問題中進行基礎運算、空間想 象、統計分析與邏輯推理等方面的能力為目標，主 要包括高等代數、三角幾何、微積分、離散數學、基 礎統計等課程;科學課程重點用以培養學生在對 各種自然現象包括人類自身及其科學規律掌握的 基礎上，運用各項基本原理解決職業領域中實際 問題的能力，主要包括物理、化學、生物和地理等 課程。此外，為響應現代職業世界的需求，計算機 課也應納人現代職業教育廣義自然科學課程的范 疇。它作為一種工具課程，主要用以培養個體運 用計算機設備來處理職業生活中所產生的文本、 圖表、圖畫與視頻等數據信息的能力，包括計算機 基礎、程序語言、工程制圖等課程。

　　對于具體的自然科學課程，職業教育機構應 根據學生的實際情況進行有針對性的選擇：對于 基礎較差的中職生應該大大降低其難度，以求補 償他們知識基礎之不足;對于高職生則應適度提 高其難度，但也應低于普通高校相應課程的難度。

　　專業技術課程是最能體現現代職業教育辦學 特色的課程，它的目標在于培養個體應對特定崗 位的專業技術能力，尤其是一線的動手操作技 能。正如美國著名學者加德納的多元智能理論所 指出的那樣，讓學生了解本國的文學和歷史以及 統治自然世界的生物學和物理學原理固然重要， 但讓他們去追尋自己喜歡的并有可能成功的領 域，其重要性至少不亞于前者。[21]職業院校的學 生大都擅長動作操作技能，而專業技術課程正是 為他們“量身定做”的促進他們職業生涯成功的專 門課程。當代社會批判學家丹尼爾?貝爾認為，后 工業社會的主要問題就是要有足夠數量的受過訓 練的、具有專業和技術能力的人才。[22]這就進一 步印證了職業教育設置專業技術課程的必要性。 因此，在現代社會，職業教育必須深刻領悟專業技 術課程的基本使命，科學地設置與實施相應的專 業技術課程。根據課程的性質和教學形式的不 同，專業技術課主要分為專業理論課和專業實習 課。其中，專業理論課程是職業教育課程體系中 的主干核心課程，目的在于從學科規律和專業理 論發展的視角培養學生理論聯系實際的專業技術 能力。專業實習課程更是職業教育培養個體專業 技術能力不可或缺的課程，它旨在使學生通過在 真實的工作場景中進行實踐操作實現對專業技術 能力的有效達成。

　　綜合課程是將具有內在邏輯或價值理念相互 關聯的原有分科課程和其他形式的課程內容整合 在一起，以消除各類知識之間的界限，使得學生形 成關于世界的整體認識和整合觀念，從而有效解 決實際問題的一種課程類型。23 ]格式塔心理學理 論認為，認知主體具有整體性的特質，它強調經驗與行為的整體性，要求認知客體也應具有整體性 的特點。[24]這種整體主義的心理學理論具有較強 的人文品格，符合現代職業教育培養完滿職業人 目標的終極訴求。在現代社會，隨著經濟全球化 和世界一體化的快速推進，職業世界也變為一個 極具整體特點的復雜系統。未來職業人要成功地 勝任某一職業崗位，不僅需要具備獨立的職業能 力，還需要具有凸顯整體特點和全局視野的綜合 職業能力。因此，無論是從個體發展規律的視角， 還是從職業人勝任工作的立場，綜合課程的設置 都是必需的。從整體主義視角出發，將蘊含相互 關聯的多元成分的經驗和活動內容整合在一起就 形成了綜合課程的基本內容。職業教育的綜合課 程主要由橫向交叉課程和縱向頂點課程組成。其 中，橫向交叉課程是將學科內或學科間相近的幾 門課程相互交叉融合在一起而形成的綜合新型課 程，其目的在于培養個體在某一職業領域中的整 合式的多學科視野。這種交叉課程一方面體現為 學科內部幾門相近課程尤其是基礎課程間的交 叉，諸如綜合文科、綜合理科等，旨在培養某一專 業領域職業人的多元基礎學科視野。這種課程更 適于中職學生。另一種是在不同學科間相近課程 之間的交叉，如生物倫理學、教育人類學等，旨在 為不同職業領域的學生提供相近學科的思維方 式，以增強未來職業人職業能力的創新性。這種 課程更適于高職學生。縱向頂點課程一般是在最 后一個學期設置的，它從整個職業項目的視野來 培養個體應付復雜環境的綜合和高級職業能力的 課程。這種課程在組合方式上體現為縱向的貫穿 性與總結性，在能力培養上體現為高級性和綜合 性，與橫向交叉課程相比具有較強的項目針對性。

　　三、彰顯主體性的職業教育教學實踐

　　培養完滿職業人之目標的實現和完整職業教 育課程的實施要求職業教育的教學實踐必須彰顯 主體性，充滿人文觀照，以使個體在更加寬松、和 諧的氛圍中走向發展和完善。教學實踐是最能體 現動態性和主體性的教育實踐狀態，由于它最能 發揮主客體各方面因素來促進人的成長與發展， 它也就更便于通過滿足個體的主體性需求來實現 培養完滿職業人的目標。為此，現代職業教育教 學實踐必須有人性化的教學資源支持、民主型的 教學關系支持和主體性的教學方法支持。

　　教學資源支持是保障完滿職業人培養的前提 性教學支持條件，而體現人文色彩的人性化的教 學資源支持則是保障完滿職業人培養的重要前 提。人性化的教學資源支持主要體現為高素養的 教師支持和高質量的設施支持兩個方面。其中， 前者是教學資源支持中“人”的要素，對完滿職業 人的培養起著關鍵的作用。在現代職業教育教學 實踐中，高素養的教師不僅僅體現為擁有廣博的 理論知識和較高的專業素養，而且還要求具有良 好的情感認知水平和高尚的職業道德品質。國際 21世紀教育委員會指出，學生要克服的諸如貧 窮、身體殘疾、困難的社會環境等障礙愈是繁重， 對教師的要求就愈多，其中就包括要求教師具有 情感同化、耐心和謙虛等方面的人文品質。[25]就 我國當下的職業教育而言，與普通院校的學生相 比，職業院校的學生面臨的問題更多一些，尤其是 他們的基礎知識較為薄弱，不少學生存在自卑心 理和厭學情緒。這就要求職業教育的教師必須具 有高水平的綜合素養，特別是要具有高尚的人文 品格，以教師自身的修養和人文觀照來促進學生 的健全發展。另一方面，高質量的設施支持也是 高質量教學資源支持的重要部分，其中既包括純 硬件的教學設施支持，也包括滲透“軟”性要素的 教學輔助設施支持。純硬件教學設施支持主要是 指教學設施支持中的“物”的因素，包括課堂外的 硬件設施支持和課堂內的硬件設施支持。其中， 前者主要是指各種實習實訓基地的建設要充分滿 足現代職業教育實踐教學培養學生專業技術能力 的需要;后者主要是指教室內桌椅的布置和采光 的設計等要符合職業教育教學的特殊需要，例如， 在桌椅布置方面要較多地使用圓桌式的擺放結 構，以滿足職業教育小組實驗教學的需要，便于培 養學生的合作精神。在滲透“軟”性要素的硬件設 施支持中，職業教育機構應根據需要設立特殊的 教學輔助機構，將“人”的要素滲透其中。例如，可 以針對基礎知識較差的學生設立教學跟蹤服務辦 公室，通過對特殊學生群體的人文觀照實現最終 的健全發展。

　　和諧而民主的教學關系的營造也是完滿職業 人培養的必要教學支持要素。對于教學關系的實踐，德國近代浪漫主義學者如費希特、謝林、洪堡 等人都主張，教學要實現從“獨白”到“對話”的轉 化，由“一言堂”轉向“群言堂”。26]這種教學關系， 一方面可以培養個體“自由之思想”、“獨立之人 格”[27]等批判性思維和創造性思想，促使個體在 未來的職業崗位中更加獨立地、創造性地解決問 題;另一方面則可以在職業教育教學實踐中營造 “大家動手”、“共同參與”的課堂氛圍，從而增強學 生對職業知識的記憶與職業能力的達成，以及培 養個體在未來的職業組織中所需要的合作精神。 民主型的教學關系突出地表現為主體間性的師生 關系，這是存在主義學者布伯所倡導的“我與你” 的主體間性關系在教育領域中的具體體現。對于 我國大部分職業院校的學生來說，雖然他們基礎 知識較為薄弱，但他們更渴望得到人格的尊重，更 需要互動性的交流，更需要在對話中彰顯自己的 主體性。因此，根據布伯的理論，在職業教育的教 學中應當規避壓抑個性的主客體師生關系的踐 行，建立平等性、人性化的主體間性的師生關系。 以此關系為基礎，在課程的教學實踐中尤其是在 實驗課和實習課的教學中，學生不再是接受知識 的“輸人器”，而是主動建構職業知識和職業技能 的“主體人”;職業教育的教師要將學生當做“活生 生”的主體人來對待，更多地與學生進行平等的交 流，勇于接受每個未來職業人所提出的學習過程 中出現的各種問題，與學生分享情感認知和專業 知識，最終促進學生各項職業能力的有效達成。 當然，也需要學生對教師做出尊重“主體人”的態 度，以形成主體間性師生關系的良性循環。

　　科學的教學方法支持也是現代職業教育培養 完滿職業人的重要教學推動要素�；�于現代知識 觀視野下的“情境關聯性”、“主動構建”和“主客體 交互作用”等理念，職業教育不應再視學生僅僅為 接受知識的“容器”，而應積極發揮學生的主觀能 動性，鼓勵他們按照自身的經驗、興趣和條件學 習。[28]以此為基礎，職業教育的教學方法應主要 有情境教學法、個別教學法與合作學習法。

　　其一，情境教學法。根據加德納的多元智能 理論，多數職業院校學生的能力類型可能不屬于 語言的和數字的，而是屬于操作的。[29]這就要求 職業教育的教學方法應體現“做中學”、“做中教” 等實踐性特點。而情境教學法就是一個基于建構 主義理論的、有著鮮明實踐特點的教學方法。它 旨在使學習者通過在自然的場景中將其內在的認 知結構與外界的客體環境相互作用，進而實現對 知識的掌握和能力的達成。未來職業人接受職業 教育的一個重要目的就是為了在未來的真實職業 世界中實現自我知識和外界環境的融合，這就要 求教學實踐必須為學習者提供真實的或模擬的工 作場景，使得學習者在情境中獲取知識、養成技能 和生成態度。情境教學法更適于實驗課和實踐課 的教學實踐。

　　其二，個別教學法。個別教學法是體現“因材 施教”教學基本原理的教學方法。在現代職業教 育的教學中，不可避免地會遇到來自不同社會背 景和知識背景的學生個體，這些學生之間存在著 不同程度的差異性。一個優秀的教師應該是一位 就同一個問題尋找多種“切人點”、打開“多扇窗 戶”的人。[30]為此，在教學中，教師應適時地選用 個別教學法。例如，在實驗課和實踐課的教學中， 教師可以根據學生對理論知識掌握程度的不同分 配不同水平的實驗和實習任務，并在學生實驗或 實踐的過程中隨時發現學生的學習問題和困難， 及時地予以有針對性的指導，以保證實現對更多 完滿職業人的培養。

　　其三，合作學習法。合作學習法是以特定的 教學任務為主題，在教師的指導下，根據學生特點 進行隨機或指定的分組，使得小組內的學生個體 在合作關系中完成既定任務的教學方法。在未來 的職業世界中，職業人處于一個復雜的關系體中， 個體任務的完成得益于關系體中其他個體的有效 合作，而自我在關系體中的表現也有益于關系體 中其他個體任務的有效完成，并進而實現整個工 作任務的有效完成。在合作關系中，交際能力是 必需的，而這一能力也是加德納所揭示的多元智 能的要素之一。對于大部分職業院校的學生來 說，這種交際能力的增長性需求往往比埋頭苦讀 的普通教育的學生來得更為強烈。這就要求職業 教育在課堂教學中必須滲透合作學習法。通過合 作學習，學生的諸如協作能力、交際能力和團隊精 神等職業能力素養得到有效培養，這是完滿職業 人達成的重要元素。

關于職業教育的論文2

　　摘要:在辦學競爭、就業競爭日趨激烈的當下，高等職業院校的學前教育專業要獲得更好的發展空間，就一定要把提高學生專業能力與職業素質并重。在教育的各個環節，全面落實職業素質教育。高職學前教育專業課程中融入職業素質教育工作，不能僅憑教師個人零散的經驗去臨場發揮，而應是一個有系統性、需要整體推進的教育過程。

　　關鍵詞:高職學前教育專業課教學;職業素質教育;系統性;融入

　　隨著時代發展，社會對幼兒教育需求不斷增長，對高職學前教育專業人才培養質量提出更高的要求。

　　一、學前教育專業課程內涵

　　學前教育專業課程主要是以幼兒教育崗位工作過程所需要綜合運用的系統知識、技能與經驗為依據，培養學生學前教育的必需專業知識、文化科學、藝術操作技能，最終專業培養目標是學生能依據不同的地域、不同類型學前教育機構、不同年齡段幼兒特征及培養目標等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學目標、實現教育目的。“專業教學的根本目的不僅是培養學生具有良好專業技能，更重要的是培養學生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態度，教會學生處世和做人”［1］。

　　二、幼兒教師職業素質結構與特性

　　幼兒教師職業素質是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進取的人格為基礎，經過學校教育、教育教學實踐、自我素質的提升等方式形成一種穩定的心理品質和活動方式。它包括思想政治道德素質、科學文化素質、現代教育觀念、教學能力和身心素質等等。這個職業和其他職業相比復雜、艱巨而又富有有創造性。概括起來幼兒教師職業素質具有以下特性:1．內在性幼兒教師在長期的教育教學活動中，經過自己學習、探索和親身體驗，摸索出一些學前教育上的經驗教訓。經過有意識內化、積淀和升華的這一心理品質，就是幼兒教師職業素質的內在性，它是靠自覺性發揮作用的。2．整體性學前教育職業崗位要求具有復雜性的特點，因此它對教師的職業素質要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業技術、技能方面的素質，還要有好的思想道德素質和心理、生理素質等。這就要求教師在這幾個方面均衡發展、整體推進、不能偏頗。3．發展性“一個人的素質是通過教育、自身的社會實踐和社會影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩定性。但是，現代社會經濟、科技文化、教育法規政策的發展變化，必然引起社會職業和職業崗位的發展和變化。這種變化不斷對諸如學前教育工作者提出新的職業素質要求。為了更好地適應、滿足、促進社會發展的需要，教師要不斷地提高自己的素質。

　　三、高職學前教育專業課程中融入職業素質教育的原則

　　高職學前教育專業課程中融入職業素質教育工作，應該是一個有系統性、需要整體推進的教學過程，“根據專業教學的不同階段將職業素質教育的不同內容進行嵌入，使學生分階段、循序漸進和可持續發展地實現職業素質教育目標”［3］，加之學前教育職業的特殊性，它應該遵循以下原則:1．漸進原則按照“學生認知的發展、技能的掌握是由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發展”［4］的規律，隨著專業課教學中專業知識、專業技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關的職業素質內容，如專業態度、職業習慣、職業道德、幼教機構類型特點、幼兒身心發育規律、同事合作與家長溝通交流、各類教育相關資源的發掘與利用等內容也要隨之逐漸加入和跟進。2．結合原則伴隨專業課教學目標內容，對其可能適用或利用到的，如相關學前教育機構軟硬件介紹分析、相關的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發育規律特點等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專業課教學中，要針對幼兒教師職業崗位需要，有針對性地設置相應的模擬環境進行訓練，應“根據兒童的個體發育水平和身心發展特點，選擇適當的方法設計和組織教學活動，照顧到幼兒的個體差異，調動幼兒的積極性，促進幼兒身心最大可能的發展”［5］。4．整體性原則在專業教學中，處處以提高學生職業素質，促進學生職業發展意識的成長為精神主線，設計、組織實施、評價教學。

　　四、高職學前教育專業中融入職業素質教育的策略

　　隨著社會對學前教育人才需求不斷增長，根據幼兒教師職業特點，高職學前教育專業有必要從專業課教學入手，以促進學生職業素質成長為指引、以專業能力提高為核心，變革高職學前教育專業課教學。主要應對策略如下:1．提高教師職業道德修養教師對所教的學科專業要有系統性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學知識、良好的教師職業道德修養。2．提高學生對學前教育職業整體性認識能力提高學生專業能力素質是專業課教學的核心，但是要把專業課內容納入到學前教育職業的整體背景之中展開教學。開學之初，教師要講清楚這個學科在整個學前教育職業中的位置與作用，對學前教育專業的環境、機構組成、地區差異、職業法規、幼兒特點、幼兒教師的職責等進行總體的介紹，讓學生對這個職業有了整體的認識。3．積極創設學前教育職業情景，注重培養學生職業心理品質專業課教師在專業技能教學中，與技能相關的問題、解決思路，都要以學前教育職業情景的方式去提出。教師要鼓勵學生把幼兒教師職業所需的心理品質，與日常的知識技能訓練結合起來，苦練巧練專業基本技能，逐漸養成職業所需的耐心、細心等心理品質，這樣比職業素質抽象的說教會帶來更好的效果。教師要充分利用學校的資源，模擬學前教育情景，把關愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業精神，作為設置學前教育職業情景的精神主線，貫徹在專業課教學各個環節中，使學生在學習掌握專業知識技能的同時，持續不斷地獲得職業道德、職業精神的滋養，逐步培養學生形成良好的職業態度和價值觀念。

　　五、結語

　　學前教育職業素質與專業能力的培養，二者相互依賴、相互促進、相輔相成，在理論與實踐上具有高度的統一性。學前教育專業能力在學生就業過程中能夠發揮直接而顯著的作用，而職業素質能夠最大限度地促進專業技能持續而穩定的發展。因此，在專業課教學中專業技能教育為核心輔之以職業素質內容的融入，可以提升學前教育人才培養的效率和質量，同時為學生轉變為學前教育職業人而形成必備的專業能力。

　　參考文獻:

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關于職業教育的論文3

　　一、“就業導向”是深層次的職業教育改革

　　職業教育是傳遞職業知識和技能、培養社會勞動力的教育。長期以來，在傳統教育觀念的影響下，人們習慣于用功利主義價值觀來理解職業教育的目的和功能，對職業教育地位的認識更多地局限于滿足企業需求，推動經濟發展的社會功能上，而沒有把職業教育促進人的自身發展和完善置于應有的地位。在滿足職業教育需求主體時，更多地考慮企業甚至崗位需要什么樣的人。忽視了教育服務的消費者、選擇者——學生的需求是什么。而職業教育要真正體現教育屬性和經濟屬性，滿足經濟需求和個人需求，就必須堅持以就業為導向的職業教育辦學方向。

　　第四次全國職業教育工作會議對職業教育提出了一系列方針、政策，其中一個重要的結論就是職業教育是以就業為導向的教育。周濟部長在最近的講話中多次提到要推進以就業為導向的職業教育制度創新；教育部制定的(20xx--20xx年教育振興行動計劃》中也提出未來職業教育發展將以就業為導向。以就業導向的職業教育培養模式更加關注個人的發展和人一生的就業能力，體現了現代職業教育以人為本的原則，使職業教育在滿足經濟需求時更具有入文性。就業導向的實質是不僅使受教育者獲得完成某種職業所需的嫻熟技能，以便走出校門就有崗位，保證學生今天的就業。而且更加關注受教育者的職業綜合能力和未來發展的關鍵能力，有利于學生一生的就業。

　　因此，職業教育以就為為導向，不僅是一個口號的提出，更是一個觀念的更新，制度的創新，必將使職業教育改革進入到一個更深的層次。

　　二、就業導向是職業教育發展的必然選擇

　　1．就業導向是職業學校自身發展的推動力就業是民生之本。我國正處在社會主義初級階段，解決好勞動就業問題是一個長期而艱巨的任務。“十五”期間及今后很長一段時間內，我國將面臨更為嚴峻的就業形勢，新一屆政府也把就業問題作為本屆政府要解決的重要問題之一。職業學校培養的學生能否在走出校門之后，面對企業轉崗、下崗及分流人員、農村進城務工人員和大學畢業生的多重夾擊。及時謀得就業崗位。并能在崗位變換時順利適應新的崗位或職業．就成為衡量職業學校質量的關鍵，成為促進或制約職業學校發展的重要因素。近幾年。在職業教育發展的低潮期，仍然有一些改革力度大、觀念更新快、市場意識強、就業有保障的職業學校飛速發展。這些職業學校以就業導向指導辦學，貼近市場需求，關注學生發展，與時俱進地進行專業改造和課程改革，不斷提高教學質量，培養了高質量的適應市場需求又有發展潛力的畢業生，從而保證了學生的就業質量和較高的就業率；良好的就業前景又吸引了大批的初中畢業生報考。充足的生源為學校集中精力抓質量、創品牌提供了條件，從而步入了良性循環的發展軌道。實踐證明，只有適合經濟發展、就業率高的就業導向的職業教育才有廣闊的用武之地和旺盛的生命力。

　　2．就業是職業教育服務經濟發展的結合點職業教育如何服務經濟社會。滿足社會需求?國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：“職業教育要全面提高勞動者素質，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務。”這四個服務，反映了現實的要求也反映了職業教育的本質特征。職業教育與經濟的關系，是通過培養勞動力和吸收勞動力而發生的。職業教育為經濟社會的直接服務是有限的，主要是通過受教育者的就業而間接為經濟社會服務；為個人服務也必須通過受教育者的就業、再就業及提高就業質量來體現。因此，為促進就業、再就業服務就成為了四個服務的核心，成為其他三個服務的前提條件，就業也就成為職業教育服務經濟社會的結合點。職業學校必須抓住這個結合點，找準經濟的增長點，尤其是地方經濟增長點，及時調整專業設置，擴大服務面向，積極發展面向地方新興產業、現代服務業和服務“三農”的專業與培訓項目。

　　3．就業導向是實現學生可持續發展的保障我們生活的時代已進入信息化社會，社會發展模式已發生革命性變化，職業世界的變化加劇，職業結構的穩定性打破，新的行業不斷興起，舊的行業不斷衰退并退出競爭領域。因而．現代社會中勞動者不可能選擇一次職業并做到從一而終，勞動者不斷轉換或改變職業已成為現代經濟的重要特征之一。職業學校以就業為導向，關注是學生一生的就業能力的培養，而不僅是學生走出校門的一個就業崗位。就業導向是職業教育滿足個人需求的表現，是職業教育從促進經濟發展的關注點回歸到人的發展這一價值目標上的表現。

　　在經濟全球化的今天，人的發展越來越得到重視，正如《教育——財富蘊藏其中》所指出的：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的�！甭殬I教育不再是授人以一技之長，謀得一個職業功利性教育，而是受教育者整個職業生涯發展的有效途徑，即成為培育可持續發展的新一代教育體系的一員。"

　　三、就業導向對職業學校的創新要求

　　職業教育從供給導向轉向需求導向，從企業需求導向轉向個人就業需求導向，必然引起職業教育的深刻變革，推進職業學校的管理創新，集中反映在職業學校的教育目標、辦學理念、專業設置、課程內容、教學方法、就業指導、辦學質量評價等諸多方面。

　　1．在教育目標上就業導向賦予職業教育的內涵，把單純技術目的的職業教育轉變為以人為本，注重發展的教育，增加人文目標的要求，既體現生存、實用、職業的特性，又不忽視教育的生活、發展的方向。這樣，職業教育才能“使人作為人而不是作為生產手段得到充分的發展。

　　2．在辦學理念上就業導向強化服務意識。教育服務在世界服務貿易12大類別中居第5類。職業學校的產品是所提供的教育服務。其客戶主要是學生和企業。把學生作為服務對象，就要努力適應學生的需求和愿望，為學生的成長、成才、成功提供必要的條件和保障。把企業作為服務對象，就要在專業設置、教學計劃和課程內容上適應經濟社會的要求，為企業提供相關、優質、高效的服務。

　　3．在專業設置上就業導向要更加關注勞動力市場的需求信號，通過勞動力市場的供求變化，及時調整專業。過去一些職業學校是資源導向型，有什么樣的教師就開設什么樣的課程，有什么樣的條件，就辦什么樣的專業，導致一些職校的某些專業的畢業生沒有就業市場，出現就業的結構性困難。近幾年的實踐也證明，每個發展迅速、深受歡迎的職校必定有滿足市場需求的特色專業。

　　4．在課程內容上局限在某一狹隘的崗位技能范圍內的課程，構建不了學生持續發展的通道。就業導向強調給予學生寬泛的基礎知識，提高學生一般性認知技能．使學生有更大的柔性去適應未來工作的需求和變化，并具備繼續學習的能力。同時，擴大專業知識和技能的基礎，滿足學生未來從事多個相關職業領域的需求。

　　5．在教學方法上就業導向要求引入先進的教學方式方法，如行為導向教學法。即要求從傳統的知識傳授轉向能力培養，讓學生在做中學，成為學習的主體。成為學習過程的參與者和行動者，從而增強學生的動手能力、操作能力及團結協作能力，著重培養學生的學習能力和創造能力。

　　6．在就業指導上就業導向的職業教育需要加強職業咨詢。由于中專畢業生年齡尚小，對自己、對職業、對社會都不甚了解，使學生最初的職業選擇未必是與學生個性最適合的職業或最愿從事的職業。這就需要學校建立就業指導機構，強化職業咨詢功能，幫助學生做好生涯規劃。使學生能按自身特點和社會提供的可能性進行合理選擇，最大限度的達到個人愿望和社會需求的和諧統一。

　　7．在辦學質量評價上堅持就業導向就要堅持以“就業率”為職業學校辦學評估的重要指標。這種評價不僅僅要看畢業生的就業率，還要看畢業生就業后崗位適應情況，看學生總體的工作業績，看所有接受過本校畢業生的企業評價及與其他學校畢業生的比較評價。還應包括學生再就業的能力和持續發展的能力。

　　總之，以就業為導向的職業教育的改革發展方向，抓住了職業教育發展中的關鍵問題，必將推動職業教育的深層改革，促進職業教育的全面發展。