幸福教育理念與學(xué)校和諧發(fā)展論文
辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力。國務(wù)委員劉延?xùn)|在教育部2010年度T作會(huì)議上提出：“只有擁有先進(jìn)教育理念，才會(huì)有清晰有力的改革思路，也才會(huì)有教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的根本出路�！币虼�，學(xué)校的改革與發(fā)展必須首先有先進(jìn)的教育理念來引導(dǎo)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育改革不斷深化的時(shí)代，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新思維，樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，才能引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)健康和諧地發(fā)展。
當(dāng)前，幸福教育理念越來越引起人們的關(guān)注，因?yàn)樽非笮腋＜仁侨说臋?quán)利，也是人的天賦，越來越多的人們把追求幸�？醋魇侨松罾硐氲娜諛�(biāo)。
一、幸福教育的提出
幸福教育作為一個(gè)概念最早在我國出現(xiàn)是在北京師范大學(xué)檀傳寶1999年發(fā)表的論文《幸福教育論》這篇文章中。2003年人民教育出版社出版的南京師范大學(xué)教育科學(xué)院劉次林教授的《幸福教育論》一書則對(duì)幸福教育理淪作了詳細(xì)而精辟的闡述。到2007年10月，中國教育學(xué)會(huì)教育基礎(chǔ)理論專業(yè)委員會(huì)第十一屆年會(huì)卜，把“教育與幸�！弊鳛檠杏懙闹黝}，引起了全國更多學(xué)者對(duì)幸福教育的理論研究和理性思考。
二、幸福教育的內(nèi)涵
幸福教育既不是一種口號(hào)，也不是一種教育模式，而是一種教育觀念、教育追求和教育思想。幸福教育觀認(rèn)為，教育就應(yīng)該讓學(xué)生在愉悅的氛同中學(xué)習(xí)、感悟和提高。雖然幸福與快樂都是人的主觀感受，但幸福不等同‘j快樂，快樂是被動(dòng)的，與外界刺激有關(guān)，當(dāng)這種刺激消失后，快樂的持續(xù)時(shí)間就很短;而幸福卻是穩(wěn)定的感受，與主體的價(jià)值觀有關(guān)。因此，我們的教育應(yīng)該是讓師生持續(xù)地感受幸福，體驗(yàn)幸福。前蘇聯(lián)著名的教育家烏中斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。j’這說明，一方面，教育是為學(xué)生未來的幸福生活做準(zhǔn)備，另一方面，學(xué)生正在接受的教育起過程本身應(yīng)該是幸福的過程。另外，教育過程的幸福既包括學(xué)生的幸福，也包括教師的幸福。學(xué)生和教師的幸福應(yīng)該是達(dá)到外在幸福和內(nèi)在幸福的統(tǒng)一。由此，幸福教育的基本內(nèi)涵應(yīng)該是：
其一，關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生：
其二，學(xué)生快樂而幸福地學(xué)，教師快樂而幸福地教;
其三，建立平等互助的師生關(guān)系，選擇適合師生發(fā)展的教育途徑，構(gòu)建和諧向上的校園氛圍。
三、幸福教育實(shí)踐促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展
師生的和諧發(fā)展，是學(xué)校健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。幸福教育實(shí)踐使師生得以健康和諧的發(fā)展。
(一)幸福教育實(shí)踐使教師擁有幸福的人生。教師的幸福
是教師在自己的教育工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的一種教育主體生存的狀態(tài)，是教師作為“職業(yè)人”，作為“教育主體”創(chuàng)造的完整的幸福，其包括身心健康、人際和諧、德性高尚和創(chuàng)新發(fā)展等。作為幸福教育的老師，不是犧牲，而是享受;不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;不是謀生手段，而是生活本身。
身體健康和心理健康是教師生活和T作的基礎(chǔ)保障。而當(dāng)前，我們教師南于過重握力的困擾導(dǎo)致的消極情緒和不良心理著實(shí)令人擔(dān)憂。據(jù)中同中小學(xué)心理健康教育課題組調(diào)查，近五成檢測的教師認(rèn)為出現(xiàn)心理障礙是由于“T作太累”，其中37%的教師每天工作時(shí)間超過8小時(shí)。在天津某些學(xué)校調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有63.3u/o的被調(diào)查者承認(rèn)自己“壓力很大”，而這些壓力來自于學(xué)校人際關(guān)系矛盾，家長期望值高、考評(píng)受挫以及提高學(xué)歷的緊迫感等。教師的職業(yè)壓力已經(jīng)越來越影響了教師的心理和身體健康，影響了教師本身的成長和學(xué)校的發(fā)展。我們所要提尚的幸福教育就是學(xué)校努力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的1：作環(huán)境和實(shí)行寬松的人文管理，以人為本，形成具有彈性的制度文化，體現(xiàn)尊重人、發(fā)展人的制度理念，既符合人情，又適合校情的學(xué)校管理。
實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和自我發(fā)展是教師自我滿足和享受幸福的最高境界。幸福教育就是學(xué)校為教師自我價(jià)值的展示搭建七彩的舞臺(tái)，讓教師盡情表現(xiàn)自己的丁作成效，讓領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生都為之喝彩，為之喜悅，為之振奮;幸福教育就是讓教師在一種自由民主的評(píng)價(jià)氛圍中肯定自己，發(fā)展自己，完善自己。教師在享受成功與體驗(yàn)過程中，得到激勵(lì)，促進(jìn)成長。
(二)幸福教育實(shí)踐使學(xué)生享受幸福的童年。蘇霍姆林斯
基曾說：“在教學(xué)大綱和教科書給予了學(xué)生各種知識(shí)，卻沒有給予學(xué)生最重要的東西——幸福。理想的教育應(yīng)該培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值�！毙腋＝逃砟顒t是“為了每個(gè)學(xué)生的終身幸福而教�！毙腋＝逃褪窃陉P(guān)注學(xué)生當(dāng)下生存質(zhì)量的基礎(chǔ)上，承認(rèn)差異，照顧全面，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生自身力量，發(fā)揮學(xué)生在教育中的自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找知識(shí)，尋求幸福。幸福教育著力于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，著力于營造愉悅氣氛的平等交流的課堂，著力于建設(shè)“一個(gè)能滿足學(xué)生需要、對(duì)學(xué)生有用的場所”(劉次林)，著力于為學(xué)生提供競爭與合作的環(huán)境，讓學(xué)生自覺地、大膽地、愉快地去探索、去實(shí)踐，去獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)感受到甘苦中的幸福。
(1)幸福教育實(shí)踐使學(xué)校持續(xù)健康地發(fā)展。幸福教育實(shí)
踐就是努力構(gòu)建溫馨和諧、積極向上.的校園文化。堅(jiān)持“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是和諧校園的構(gòu)建本質(zhì)，“科學(xué)、民主、人文、開放”是和諧校園的主要特征。幸福教育就是遵循人的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地實(shí)施素質(zhì)教育，使校園生活豐富多彩，生動(dòng)活潑;就是尊重人的生命特點(diǎn)，建立平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，使心靈相互溝通，使人格得到健康發(fā)展;就是借鑒社會(huì)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，打開校門，打破舊規(guī)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，學(xué)校與家庭、校區(qū)與社區(qū)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)行開放高效的管理模式，使教師能力能夠自主地發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。
幸福的教育成就幸福的人生，幸福的教育發(fā)展幸福的學(xué)校。幸福教育理念作為一種教育思想，她在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，還是一個(gè)年輕的話題。實(shí)踐幸福教育思想，要從自身的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)建幸福教育文化，培養(yǎng)師生正確的幸福觀和優(yōu)良的幸福能力，才能不斷優(yōu)化學(xué)校形象，提高學(xué)校生命力，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉次林.幸福教育論
[2] 王長華，幸福教育理論與實(shí)踐
[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要
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