中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文（精選3篇）
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文1
一彝良縣教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
1．相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師對繼續(xù)教育認(rèn)識不到位
對于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實(shí)踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進(jìn)步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經(jīng)費(fèi)問題
西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用給予報(bào)銷，但除了培訓(xùn)費(fèi)外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費(fèi)、生活費(fèi)以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施
1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)
當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當(dāng)前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，對培訓(xùn)者進(jìn)行專門集中培訓(xùn)。在承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對我國的中小學(xué)教育有較高認(rèn)識，參與過課改，了解先進(jìn)的教育理論與方法。通過他們對地方培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實(shí)際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時(shí)挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。
2．培訓(xùn)形式多樣化
第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當(dāng)前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時(shí)間的繼續(xù)教育，通過集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過考試而達(dá)到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對教師進(jìn)行短期的教育培訓(xùn)，使當(dāng)?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)對課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認(rèn)識、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。
3．增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的改進(jìn)方案
第一，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的'轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。針對教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。第三，強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。嘗試建立教師自主選學(xué)機(jī)制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個(gè)性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。
4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念
時(shí)代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達(dá)到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。
5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)
政府應(yīng)轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補(bǔ)助，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
總之，彝良縣農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，取決于培訓(xùn)教師素質(zhì)的提高，角色的轉(zhuǎn)變，既是培訓(xùn)者，又是教研員，是新理念、新方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者。還取決于廣大教師觀念的轉(zhuǎn)變，上級政府部門的政策支持。希望農(nóng)村中小學(xué)教師積極參與到繼續(xù)教育中來，讓農(nóng)村教育跟上時(shí)代的步伐，為我國的教育事業(yè)添上靚麗的一筆。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文2
摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀要求。文章探析了積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的應(yīng)用路徑。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續(xù)教育；教師發(fā)展
一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內(nèi)涵
積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng)傷，以醫(yī)生治療患者的方式處理心理問題，這種傳統(tǒng)心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖拢笮睦韺W(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類的積極人格，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值。
二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合的意義
一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。繼續(xù)教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育通常包括職業(yè)道德培訓(xùn)、專業(yè)知識和技能培訓(xùn)等，但隨著社會發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)適當(dāng)借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統(tǒng)心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和預(yù)測人類走向幸福和完善的路徑豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，增加了傳統(tǒng)繼續(xù)教育缺乏的教育理念、思想觀念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。
三、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可行性
一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰(zhàn)勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極情感、積極品質(zhì)的培養(yǎng)和積極社會組織系統(tǒng)的營造，展示了一種積極教育的理念。
四、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的路徑
（一）豐富中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視度和關(guān)注度越來越高。繼續(xù)教育是學(xué)校教育的延續(xù)，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓(xùn)觀念，通過不斷教育培訓(xùn)補(bǔ)充和更新知識［６］，補(bǔ)充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續(xù)教育所用，為中小學(xué)繼續(xù)教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓(xùn)增添新內(nèi)容，彌補(bǔ)原有教育在社會不斷發(fā)展過程中逐步表現(xiàn)出的不足，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補(bǔ)教師的知識缺陷、更新教師知識結(jié)構(gòu)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)的教師繼續(xù)教育往往擺脫不了傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補(bǔ)的部分。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)挖掘人的潛能，致力于培養(yǎng)積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益。可見，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)中小學(xué)繼續(xù)教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加完善。
（二）調(diào)適中小學(xué)教師繼續(xù)教育對象
現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動具有比較明顯的計(jì)劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區(qū)）、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓(xùn)通常是“強(qiáng)制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒有“是否同意或愿意”參與繼續(xù)教育的表達(dá)權(quán)和選擇權(quán)，這種“強(qiáng)制”的繼續(xù)教育會促使受教育對象通過“軟抵抗”的形式，表達(dá)對現(xiàn)行繼續(xù)教育活動的不滿，即在繼續(xù)教育活動中表現(xiàn)為“出工不出力”［７］。“軟抵抗”表示中小學(xué)教師在繼續(xù)教育組織（管理）者面前常常表達(dá)“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續(xù)教育的實(shí)際活動中“身在曹營心在漢”。換言之，形式上接受培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)上在培訓(xùn)課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續(xù)教育后，部分中小學(xué)教師并沒有將在培訓(xùn)中獲得的教育知識運(yùn)用于實(shí)際教育工作，沒有充分發(fā)揮自身的主動性。此外，參加培訓(xùn)的教師可能來自不同的專業(yè)，具有不同的水平，有著不同的參與目的，希望從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識并不同，但是繼續(xù)教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容也無法關(guān)照到所有參與課程培訓(xùn)的老師。積極心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內(nèi)在動機(jī)。將積極心理學(xué)理念應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中培訓(xùn)者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動性和能動性，這樣對培訓(xùn)的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續(xù)教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強(qiáng)繼續(xù)教育效果。
（三）加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理
按照我國現(xiàn)行管理體制，中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本是由各區(qū)縣的教師進(jìn)修學(xué)校或者是教育培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是按照教育行政部門的統(tǒng)一安排與計(jì)劃，通過教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專業(yè)知識技能。不可否認(rèn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動的'開展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強(qiáng)了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)了積極的力量。但是，由于對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的監(jiān)督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓(xùn)規(guī)定存在漏洞，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神。總之，我國目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理機(jī)制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類持續(xù)探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要通過組織中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續(xù)教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統(tǒng)理論應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的管理活動中，有助于解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理過程中效率低、教師主體性弱等問題，有益于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動的開展。積極心理學(xué)中組織系統(tǒng)理論的應(yīng)用，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統(tǒng)理論還能夠改善整個(gè)社會環(huán)境對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會形成支持中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續(xù)教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活動的順利有效開展。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文3
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的意義
繼續(xù)教育的目的是通過自身學(xué)習(xí)或參加有組織的培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)人員不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)知識、拓展創(chuàng)造能力和補(bǔ)充專業(yè)技術(shù)水平。對中小學(xué)教師來說，繼續(xù)教育一方面可以提高其學(xué)歷層次，更重要的是可以及時(shí)更新陳舊的知識和理念，從而擴(kuò)大視野和完善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展和教育教學(xué)工作的新要求。
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題及原因
1.教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。
相當(dāng)一部分教師沒有從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，不愿意參加繼續(xù)教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評職稱加分。而沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實(shí)際能力。因此，即便是組織教師參加繼續(xù)教育，個(gè)別教師也是流于走形式，其實(shí)效不盡人意。
2.繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對性、教學(xué)方式、課程設(shè)置單一、培訓(xùn)師資不強(qiáng)。
目培訓(xùn)種類繁多但不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊不能反映時(shí)代發(fā)展的要求。在培訓(xùn)方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無味的照本宣科，學(xué)員只能在下邊被動接受，根本談不上參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知。如果是教育學(xué)院組織的培訓(xùn)，教學(xué)效果相對來說會好的多，因?yàn)槠渥陨砭邆漭^強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而教育主管部門組織的培訓(xùn)，往往沒有專職教師，臨時(shí)找一些領(lǐng)導(dǎo)或者幾個(gè)有名氣的教師講課，講的內(nèi)容往往是大而全的東西，缺乏針對性和可操作性，完全不能滿足教師對自己學(xué)科新的教育理論接受和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握。
3.中小學(xué)教師工作量大，時(shí)間難以保障。
中小學(xué)教師很難抽出專門時(shí)間來學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。很多學(xué)校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時(shí)間都安排在工作時(shí)間，很多教師只能調(diào)課，回來后加班加點(diǎn)，甚至擠占星期天給學(xué)生補(bǔ)課。如此，繼續(xù)教育不僅不能實(shí)現(xiàn)初衷，反而給教師增添了負(fù)擔(dān)。即便是有些培訓(xùn)安排在星期天或者假期，部分老師會因?yàn)檎加昧似湫菹r(shí)間而不愿意參加。
4.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師本人承擔(dān)，增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
如今大多數(shù)中小學(xué)校無力承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費(fèi)用主要是本人自己承擔(dān)。尤其是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，工資本來就很低，培訓(xùn)費(fèi)用完全由個(gè)人承擔(dān)無疑增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有一些地方的教育培訓(xùn)層次不高但名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，如果所需費(fèi)用絕大部分由自己承擔(dān)，就大大影響了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性。
三、對繼續(xù)教育的思考與建議
1.為教師繼續(xù)教育提供完善的制度保障。
教師繼續(xù)教育的實(shí)施需要完善的制度保障。目前很多國家對教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，然而在我國，教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)尚不健全，沒有關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。不過很多專家學(xué)者已經(jīng)明確建議要進(jìn)一步建立和完善教師在職進(jìn)修制度，國家出臺相應(yīng)的法律法規(guī)迫在眉睫。
2.適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生。
可以說，教育碩士專業(yè)學(xué)位是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新方法，是一條提高中小學(xué)教師學(xué)歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同，其培養(yǎng)過程以課程為主，并且較之學(xué)術(shù)型碩士，其更側(cè)重于實(shí)踐。同時(shí)，教師到大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗(yàn)大學(xué)校園濃厚的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學(xué)習(xí)，必定會取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)和科研能力會在很大程度上得以提升，同時(shí)，學(xué)歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會地位，從而間接積極地影響到其教學(xué)的心態(tài)，提升教學(xué)水平。然而，遺憾的是，從目前的規(guī)定來看，教育專業(yè)碩士僅在在職中學(xué)教師中招生，小學(xué)教師尚未成為其，因此，筆者建議，可以適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生，使中小學(xué)教師均具備參加學(xué)習(xí)的`資格。
3.教育行政部門提升服務(wù)意識，帶頭轉(zhuǎn)變觀念。
各級教育行政部門要樹立為教師服務(wù)的意識，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的情況和教師的實(shí)際要求，開辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)，客觀考慮培訓(xùn)的場地和時(shí)間，選擇距離較近的培訓(xùn)場所，避免占用教師上課的時(shí)間，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)教育行政部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對教育理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，把提升教師的理論水平當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓(xùn)的機(jī)會和條件，這樣才能把繼續(xù)教育切實(shí)辦成為廣大教師服務(wù)的途徑。
4.開展校本培訓(xùn)，提升教師科研能力。
學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況開展校本培訓(xùn)，可以彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)的盲目性和片面性，提升教師培訓(xùn)的針對性。積極利用優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師開發(fā)適合自身的校本培訓(xùn)資源，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色，不斷豐富繼續(xù)教育的方式。同時(shí)鼓勵(lì)教師針對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，提升自身的科研能力，不斷形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
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