小學繼續教育論文

小學繼續教育論文1

　　小學教育是基礎教育的第一階段，其質量的高低將直接影響整個學生時代的素質教育，而起關鍵作用的是師資隊伍的質量。但是，目前小學體育教師的繼續教育現狀不容樂觀，直接影響到小學體育教師的素質。筆者在多年從事小學體育教師繼續教育工作的基礎上，充分意識到只有明確小學體育教師的真正內在需求，才能有的放失地進行小學體育教師的繼續教育，真正發揮繼續教育的價值。

　　一、小學體育教師繼續教育現狀分析

　　1、1999年教育部發布《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。（參見表1）

　　表1、小學教師繼續教育情況匯總

　　注：理論考試指筆試；過程考核指教師的出勤+聽課筆記+作業完成情況。

　　2、“一刀切”的培訓組織形式

　　在近年來的繼續教育中，小學教師的培訓基本上是不分學科，而音、體、美學科的特殊性，一方面是專業性比較強、人數相對較少；另一方面培訓教師的內容選擇對音、體、美教師不利，導致了教師在培訓的過程中為了完成學分，隨便應付。從表1中也反映出了這個現象，基本上是統一的組織形式。

　　3、專業技能培訓的或缺性

　　從表1看出，有2/3的培訓內容是教育理論學習，當然我們不否認教師教育要全面發展，但是對于小學體育教師而言，缺乏專業課的培訓，是不可行的。從真正意義上說，由于小學體育教師的專業技能相當薄弱，沒有經過系統的學習，在學校體育的教學中必將受到阻礙。

　　4、評價制度的單一性

　　從表1中，我們發現近些年的評價形式都是采用理論考試與過程考核相結合，用分數來評價教師參加繼續教育是否合格。可是又有多少教師關心這個分數呢？這個分數又能代表著什么呢？是不是你的分數高了就代表著教育水平就高呢？

　　為了更好地促進教師自身的發展，為了更好地提高繼續教育的效能，針對目前繼續教育中存在的一些不足之處，培訓部門應及時地采取措施解決，樹立新的培訓理念，體現繼續教育的價值，促進教師的專業發展。

　　二、建立以人為本的繼續教育體系，突現繼續教育的價值取向

　　1、開展提高體育教師素質，實現終身教育理念的培訓

　　華中師大教育系副教授吳遵民博士在他的著作《現代教育終身論》中指出，終身教育的最終目標則是期望建立一個“學習社會”。由于小學體育教師的隊伍結構年輕化，學歷層次相對比較低，更不應該滿足于現狀，積極融入到“學習社會”中。作為教育主管領導要充分認識到這一現象，轉變觀念，加強對體育教師的培養，提高體育教師的素質，樹立終身從事體育教育的思想。

　　2、采取分層次、自選菜單的組織形式

　　目前小學體育教師基本處于飽和狀態，教師隊伍也相對比較穩定，對于繼續教育的開展比較有利。應建立繼續教育的長遠目標。因此教師培訓部門要深入一線調查研究，根據教師的需求開列菜單，教師根據自身的需求自主選擇培訓的方案，有針對性地參加培訓，彌補自身的不足之處。

　　3、以專業技能培訓為主，理論培訓為輔的課程設置

　　為了推動學校體育的發展，完善學校體育教學，應重視繼續教育的課程設置，構建以專業技能為主、理論培訓為輔的課程體系。由于小學體育教師隊伍結構年輕化，具備很好的身體素質，加上地方培訓機構的硬件、軟件設施不夠，不能滿足小學體育教師的培訓，培訓部門應積極創新，開辟新的培訓模式，采取地方培訓機構與高校聯合，組織年輕教師進行系統的專業技能的學習�？梢岳�用所學的知識，因地制宜，開發出學校體育教學的特色。同時在此基礎上，開設教育理論和專業理論知識的學習，使得理論學習與實踐操作相結合，促進體育教師素質的提升。

　　4、建立評價制度

　　繼續教育的評價也是依據教師的自選菜單，采取教師的自我學習評價與考試相結合，改變以往的以考試為主的單一的評價體制，采用發展性的繼續教育評價制度。從參訓教師的本身特點出發，從教師的原有基礎出發，從教師的實際需要出發，注重教師的參與過程，注重教師的未來，注重教師的全面發展，讓參訓教師也參與到評價中來。因為教師對于自己的所需、所學、所感、所得、所失是最有發言權的，這樣的評價比以往的以考試成績作為最終的評價要強得多，更能激發教師參加繼續教育的積極性，更能提高繼續教育的效能。小學體育教師的繼續教育是一項長期而又復雜的工作，我們要認清體育課的真正本質，找出學校體育的真正意義，結合新課程改革的理念，將之融入到繼續教育中。作為培訓部門應集思廣益、不斷探索，開辟出一套行之有效的培訓模式，為教師服務。教師們也應從自身找出差距，以一種積極、主動的心態投入到繼續教育的學習中，這樣既能體現繼續教育的價值，又能切實提高繼續教育的效果。

小學繼續教育論文2

　　中小學教師繼續教育是指已完成正規職前師范教育、參加工作和負有教書育人職責的在職教師所接受的各種形式的教育，是對不同專業技術職務的在職在崗教師進行知識更新、補充、拓展和教育教學能力提升的一種高層次的追加教育。參與繼續教育是教育改革的要求，是教師個體專業化發展的途徑。為深入了解農村小學教師繼續教育現狀及存在問題，把繼續教育工作落到實處，特選取山西晉城市澤州縣3所農村小學教師為被試，通過調查了解3所農村小學教師近三年來參加繼續教育情況，對農村小學教師繼續教育狀況進行研究。

　　一、農村小學教師繼續教育現狀

　　3所農村小學在當地辦學規模中等，師資及生源穩定，具有地方農村小學代表性。調查共發放問卷55份，回收有效問卷50份，主要圍繞農村小學教師對繼續教育價值的認識、參與過程、實際效果進行調研。

　　(一)價值的普遍認同與參與目的的多元化并存

　　繼續教育是提高教師素質的有效途徑。繼續教育價值認同度是決定繼續教育效果的前提。3所農村小學教師對繼續教育價值認同狀況是，認為“需要”和“迫切需要”的占84%和2%，占總數的86%，表明多數教師認同有必要參加繼續教育。8%的認為無所謂，態度冷漠;認為不需要的占6%;調查得知，這14%的教師中5人將退休，無學歷職稱壓力或追求，參與繼續教育動力不足。繼續教育的應然目的是優化教師知識結構、提高教育教學能力。在參加繼續教育目的多項選擇的統計中，發現教師參加的目的呈現多元化。結果顯示教師最希望提高專業能力;其次補充知識;第三提高科研能力;第四是服從安排，為完成任務而參加比例為22%;第五是評優晉升職稱;第六是獲得學歷。整體看，參加繼續教育的目的是為更好地勝任工作;但個人功利性目的依然突出，參與目的因人而異。

　　(二)實施中保障性條件的落差、不合理及沖突并存

　　實施保障性條件指人、財、物、時空等。農村小學教師繼續教育實施中的師資頭重腳輕，與所需存在落差;費用分擔機制不合理;時間安排存在沖突。調研表明，農村小學教師繼續教育的指導教師學歷高，理論深厚，但對農村小學狀況了解不足，繼續教育一味“頂天”而不能“入地”，難以收到實效。指導專家與農村小學教師的理念、知識落差大，指導方法單一，按綱講解，指導時“換湯不換藥”，與農村小學教師所需脫軌。農村小學教師認為教育教學經驗豐富的指導者才能“對癥下藥”，解決“疑難雜癥”。經費是財力保障、實施的關鍵。文件規定小學教師繼續教育經費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。調研中，農村小學校長、教師均反映經費得不到保障。總計53人次的繼續教育費用，62.2%由教師承擔，學校和政府承擔比例為20.8%和17%。越偏遠、薄弱的村小，教師承擔的交通費、食宿費就越高。經費落實困難加大農村小學教師繼續教育經濟壓力，參與動機弱化。繼續教育政策對學時有明確規定，但對時間安排強調靈活性。接受調研教師對時間要求是:32%的認同不作統一安排，分散自學;28%的選擇在假期，認為教師緊張，離崗將耽誤教學;18%的選擇在職脫產學習，全身心投入;16%的選擇在工作期間;6%的選擇在雙休日。但訪談中，被安排在雙休日學習的多數教師，普遍存在抵觸情緒。教師們反映安排在節假日集中學習，內容量大與時間短形成矛盾。內容不能在短期內被吸收，還需占用工作時間落實。現行安排方式與村小教師日常工作形成事實上的時間沖突。

　　(三)模式及內容的多樣化與可選性受限及實際所需相脫離并存模式是使目標與內容落到實處的具體組織形式

　　教師需求多樣化呼喚模式多樣化。現實中，模式多樣化與可選性受限并存。調研表明，教育行政當局與專門培訓機構組織主持的教師中心模式最普遍。其次是學校間教師置換交流與觀摩聽課等校際培訓。遠程網絡培訓與校本研修次之。高校模式及地方、高校與小學合作辦學較少。雖模式多樣化，但多數教師表示不喜歡外出學習模式與校際交流方式，因時間長、距離遠，費用貴�，F實狀況下，他們更傾向以任職學校為依托的校內繼續教育模式或自主學習�！吨行�學教師繼續教育規定》中關于繼續教育的內容包括:思想政治教育和師德修養、專業知識更新與擴展、現代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能和現代教育技術、現代科技與人文社會科學知識等〔1〕。調查顯示三所農村小學教師三年來繼續教育內容以學習人次高低排序為:思想政治教育、師德培訓、學科知識培訓、課改理念、科研培訓;占總人次比例為33%、19%、17%、16%、15%。而教師按需求希望接受的內容依人次高低排序為專業知識、教育技術、課改理念、教育科研、教學方法、心理健康、自然與人文;占總人次比例為25.4%、20.1%、20.1%、14%、11%、7%、2.4%。對比發現，繼續教育內容按規定設置，對重要性的認識也順序固化，與農村小學教師需求造成差距;地方對規定執行得死板硬套。

　　(四)實施方式及考核方式的靈活與形式化并存

　　實施方式包括教師進修校組織的新教師崗前培訓、計算機及新課改培訓等以及由各校組織的專家講學、觀摩課、教研活動、外出聽課等。調研中，教師對常采用的五種方式認可度從高到低排序是:觀摩教學、實際案例教學、網上學習、專家講座報告、研討會。比較認可參與式、互動的、可操作的、結合實踐的實施方式;最不認可專家講座報告和研討會，這兩種方式雖理論性強，但可操作性不足，教師困惑如何將理論變為行動;選擇網上學習是因便捷易行。多數農村小學教師反映繼續教育方式沿用講授制，原理過多，脫離教學實際，缺乏參與、啟發和反思�？己耸菍W習結束后，運用一定方法，依標準檢驗學習情況�？己艘詭椭鷮ふ覇栴}癥結，促進進步為宗旨。調研獲知農村小學教師繼續教育考核方式依采納次數多少排序為:開卷試題、根據平時學習表現評價、展示一堂公開課、閉卷考試、撰寫文章。表明考核方式有開放性和多樣性，能從多角度、多方面考察學員學習。但多數教師認為考核不嚴格、走過場，不能起到檢查學習效果目的。甚至交錢或說情就考核通過，考核完全流于形式。

　　(五)實施效果滿意度不高

　　教師繼續教育評價是參訓教師對繼續教育實施過程的一個整體性判斷。教師滿意度最能反映繼續教育效果。關于滿意度，接受調查的農村小學教師對繼續教育比較滿意的占36%，認為一般的占60%，非常滿意與不滿意的各占2%�？偟膩碚f，實施效果滿意度不高。從歸因看，繼續教育形式化，沒有實用性是首因。繼續教育內容多，時間短，接受困難是第二大原因，折射出繼續教育受到“求乎其上、得乎其中，求乎其中、得乎其下”的學習理念驅使。第三是考核評價形式單一和學費昂貴等成因的錯綜交叉，使得受訓教師在心理上感覺學習難以物有所值。

　　二、農村小學教師繼續教育的難繼

　　從農村小學教師繼續教育現狀可見，其實施取得不少成就，也做了相應改革和創新，但一貫的繼續教育思維與相對穩定的政策在保持原有設計及制度安排時，則與變化的教育需求及農村小學現實產生某些背離，難以繼續和達到既定目標。

　　(一)命令強迫式參與難以走向學習自覺

　　調查反映86%的教師認為有參與繼續教育的必要性，但訪談發現，若沒有教育行政部門或學校組織，主動參加繼續教育的教師占比很低，說明農村小學教師參加繼續教育的意識與參與行為呈現反差。客觀原因有:內容不符合教師需求，不能解決教師教學中遇到的問題;常占用教師周末時間，教師產生抵觸心理;經費落實困難等導致效果不明顯。主觀上，教師終身學習觀念不強，滿足現狀，把繼續教育任務看作是完成本職工作的一部分，只要能應付過去就行，是一種完全被動的受教育行為。

　　(二)培訓師資準入門檻缺失難以維持繼續教育信譽

　　開展農村小學教師繼續教育的機構中師資參差不齊。有的雖有扎實理論，但缺少農村小學教育教學實踐;有的雖有經驗，但理論修養不足;有的學科綜合能力較弱，科研、創新意識與能力不強，新信息、新知識、新技術、新成果尚需學習與充實。另外，由于組織單位領導意識和經濟條件制約，選聘的指導教師水平有限，難以達到名師效應，組織單位盡可能使用本校師資，能力高低、學術水平考慮不是太多。實際情況是所有教師都能成為培訓者，培訓師資準入門檻的缺失影響到教師的參訓欲，繼續教育聲譽難以維護。

　　(三)經費分擔機制難以抵制經濟窘境的抗拒

　　因各種緣由，政府在農村小學教師繼續教育方面經費投入嚴重不足，引發農村小學無法支付、報銷參訓教師所有的費用。依靠工資收入維持家庭負擔的農村小學教師經濟不寬裕，讓教師自掏腰包參加繼續教育難以抵制內心的抗拒。此外，有的組織機構借繼續教育之名，向教師亂收培訓費、教材費、證件費。繼續教育費用成為部分農村小學教師一筆不小的經濟負擔，阻擋了農村小學教師繼續教育學習的積極性和自覺性。

　　(四)時空安排難以實現休閑性與廣延性的平衡

　　農村小學教師繼續教育大多安排在周末和假期。由于城鄉教師編制“倒掛”〔2〕，農村小學“包班”及“復式教學”現象普遍，在周末法定休息時間安排，使得教師無暇緩解身心疲憊，匆匆來學、匆匆而去，只能敷衍應付。假期時間充足，可農村學校地處偏僻，交通不便，外出距離遠，時間短，內容多，學習很難達到理想效果。相對集中的時間安排與農村小學教師休閑放松調適的時間難以實現平衡，沖突激化了對繼續教育活動的不滿。外出學習在實現放眼觀外界教育的同時難以消解農村小學教師外出時的種種顧慮。

　　(五)培訓難以實現整合

　　目前承擔農村小學教師繼續教育的指導者多是高校教師、專職培訓人員，因其工作與小學脫節，對農村小學教育發展狀況不熟悉。繼續教育內容設計中農村小學教育內容被邊緣化;方法和手段的運用及推廣上忽視農村小學的實際辦學資源，操作性雖強，但不具推廣價值，學到的技術手段在實際教學中基本無用武之地。農村小學教師必須是“多面手”，要承擔小學的多項工作。針對農村小學教師的繼續教育，必須具有整體性、綜合性〔3〕;但實際中多是按學科專業、教師水平差異所開展，繼續教育分類實施導致學習活動的支離破碎，簡單化地采取“一刀切”、“一鍋煮”做法，沿用傳統“一人一本一講臺”做法，“滿堂灌、電灌”現象嚴重。

　　(六)考核評價結果難以體現證有所值

　　不當考核方式是當前繼續教育難以真正調動農村小學教師積極性的原因之一。評價教師繼續教育圓滿完成或成功的指標主要有兩個，一是學習結束時獲得合格證或學分;二是所學在實際教育工作中發揮效果。對應的考核形式是“考試”+“考察”。由于效果在特定的某次繼續教育結束時很難研判，考核就等于考試，考試就是為了獲得證書或學分，其導致必然重成績、輕效果。只重視證書或學分的評價方式使繼續教育失去其真正根本的意義。調查發現，許多繼續教育考試流于形式，考試等于抄書，甚者，交錢就可獲得證書�？己嗽u價視莊重的教師繼續教育如同兒戲。

　　三、農村小學教師繼續教育的重續策略

　　針對現行農村小學教師繼續教育難以繼往和達到既定目標的狀況，需對現行農村小學教師繼續教育理念、政策、制度設計、具體實施過程等進行反思，讓農村小學教師繼續教育工作在改革中延續。

　　(一)確立基于農村小學的休養生息教師繼續教育理念

　　時代呼喚終身學習，作為新時代的農村小學教師，須樹立終身學習理念。小學教師職后學習，一方面是積極參加教育行政部門組織的學習培訓;一方面是主動從不同渠道獲取學習機會，利用現代科技手段和媒介，豐富知識，適應工作需要，做一名學習型教師。回應終身教育訴求出臺的中小學教師繼續教育政策是國家從宏觀、全局出發所制定，帶有普遍指導意義。然而，農村小學特殊的辦學狀況已牢牢束縛了教師的身心，任何外在的需要農村小學教師親力所為的事務都無異于是一種強制和約束。只有發自內在的學習動力才能使其行為自覺。從人性視角及身心調適需要，應確立基于農村小學教師的休養生息規律，不搞大規模培訓，不頻繁推行形式化的繼續教育，而是引導農村小學教師多做自主性教育教學反思，以經常性的內在反思代替當前一些效果差、形式化的繼續教育活動。

　　(二)完善和細化農村小學教師繼續教育相關政策法規

　　《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》從總體上對教師繼續教育做出了一般性規定;但沒有對城鄉兩大區域的教師繼續教育做細致性規定。各級政府就需要制定具有可操作性的區域內教師繼續教育政策，對農村小學教師教師繼續教育的經費來源、機構設立、繼續教育領域、考核辦法、合格證的認定等做出明確的規定。應盡快完善和細化區域內農村小學教師繼續教育政策，使農村小學教師繼續教育活動具有強制性、針對性、計劃性、穩定性和實效性。

　　(三)推行深耕細作式的農村小學教師培訓輪流制

　　職后培訓是繼續教育的形式之一。農村小學教師職后培訓的深耕細作是指培訓工作要深深地扎根于農村小學，立足于農村小學的辦學整體，由整體的校園文化建設到局部的教學指導等細微性工作縱深推進，不把農村小學教師培訓工作完全納入地方教育系統大一統、集中性的培訓之中。輪流制的方式為兩種，一種是不同主題的培訓在不同的農村小學培訓點依次間隔性實施;一種是培訓教師按照培訓主題在不同的農村小學培訓點依次輪流性培訓，實現由“被培訓者找培訓者”到“培訓者找被培訓者”的轉變。

　　(四)推行政府購買教師繼續教育服務社會化制度

　　推行政府購買教師繼續教育服務社會化制度就是要把過去完全由各級政府以及教育行政部門控制的部分教師繼續教育業務逐步市場化;由于競爭機制的杠桿作用，通過第三方機構提供的培訓服務可以保障培訓師資的水平、培訓效果、后續服務。部分農村小學教師繼續教育活動納入地方政府購買教師繼續教育服務社會化范疇中，將增強培訓的針對性，減少了過去命令強制性培訓帶來的不必要的顧慮，市場化的運作也有助于來自高校、培訓機構的培訓教師群體的專業化培訓水平的提升，做到精準培訓。

　　(五)推廣校本研究、服務農村小學

　　由于農村小學師資比較緊張、教師經濟普遍比較困難，其不宜采取大規模集中性繼續教育。對于不能或不具備政府購買教師繼續教育服務社會化的項目或地方，農村小學宜將校本研究作為教師專業發展和繼續教育的重要部分。采用“請進來”和“站起來”的方式開展校本研究，一方面聘請教研員來校交流，另一方面讓培訓時習慣于只聽不講的老師們輪流擔任培訓者，以相互交流、研討等靈活、隨機、個性化的方式開展校本研究，更好服務所在農村小學。選擇以所在小學為基地的校本培訓或網絡培訓，簡單便捷，針對性強，既不誤教學工作，又能完成繼續教育任務，還可促進教師間溝通交流，提高繼續教育的時效。

　　(六)提高農村小學教師參訓的保障性支持

　　各級教育行政部門不能再依靠攤派方式推行繼續教育。要在制度、物力、人力、財力上給予支持〔4〕。為參訓教師做好協調工作，在教師培訓學習時安排好校內工作，解決培訓后顧之憂。農村小學應注重圖書資料、網絡平臺建設，為教師繼續教育提供資源保障。本著政府、學校、個人三級合理分擔教育成本原則，適度縮小教師個人承擔費用比例。目前狀況下政府應是繼續教育的主要責任方，應承擔經費。政府還應對費用統一安排，制定合理費用標準，防止繼續教育中的亂收費。教師所在學校承擔食宿費和交通費。教師個人承擔教材資料費，將教材的使用和歸屬權賦予教師，方便其隨時學習。

　　(七)完善現行的頂崗實習、置換培訓制度

　　“頂崗實習、置換培訓”是教師職前培養機構與基層學�；�動辦學的雙贏制度。農村小學教師缺口大，導致在職教師外出培訓機會少，“頂崗實習、置換培訓”是緩解該狀況的有效策略。既保障了農村小學外出參訓教師的時間和精力，又讓實習生體驗真實的小學，得到全方位的鍛煉，不僅解決了農村小學急需師資的燃眉之急，也有效促進了農村小學師資隊伍水平的提升。但從實施的現狀看，當前急需完善的就是二者的時間對接，建議以一個學期為基準。其次是應有必要的牽頭單位完成頂崗實習、置換培訓的頂層設計并做好各方協調工作。再次是完善置換時雙方的基本生活、安全、工作、學習制度。

　　(八)構建一體化、最優化的農村小學教師繼續教育方案

　　設置內容要以“學了管用”、“學以致用”為指導思想，永葆繼續教育生命力。學習形式要多樣。采用小組合作、觀摩研討、案例教學等吸引教師平等、主動參與�？己伺c評價機制由傾向考試的單一評價走向彈性、多元評價。各級組織機構應建立完整的考核與評價管理制度。建立教師學習效果記錄檔案，動態評價效果。吸納教師所在農村小學、所帶學生參與到考核評價中。建立和完善繼續教育監查機制，做到培訓機構、教育行政部門、所在農村小學、同期學員、其他社會機構及人士廣泛參與到繼續教育監督工作中，對繼續教育過程進行隨時隨地督查。農村小學教師繼續教育是一項需長期堅持的工作。有關部門已采取各種有力措施來推進，但仍存在許多待解決的問題，需以創新的思想，合乎現狀的制度設計，協調各方力量共同探討行之有效的改進策略。

小學繼續教育論文3

　　摘要：將積極心理學與中小學教師繼續教育相結合，能促進中小學教師反思師生關系，并激發中小學教師的積極情感，這也是新時代教師隊伍建設的客觀要求。文章探析了積極心理學應用于中小學教師繼續教育的重要意義和可行性，指出積極心理學能為中小學教師繼續教育提供新思路，并探析積極心理學在中小學教師繼續教育的應用路徑。

　　關鍵詞：積極心理學；中小學教師繼續教育；教師發展

　　一、積極心理學的產生及其內涵

　　積極心理學是由美國心理學家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學理念。此前，心理學主要的用途是治療患者的心理創傷，以醫生治療患者的方式處理心理問題，這種傳統心理學也叫消極心理學。不同于消極心理學，積極心理學主要致力于研究和挖掘人的發展潛能和美德，要求心理學家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類的積極人格，關注人類的生存與發展，強調人的價值。［１］它利用人類內心深處自我實現的需要，激發和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學的三大支柱包括快樂地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。［２］它將心理學從研究和治療病態心理拓展到研究人類的幸福和美德上［３］，是心理學發展史上的重大突破。

　　二、積極心理學與中小學教師繼續教育相結合的意義

　　一是積極心理學豐富了中小學教師繼續教育的內容。繼續教育是提升中小學教師教學水平的重要方法，對完善中小學教師教育體系、促進中小學教師發展至關重要。傳統的繼續教育通常包括職業道德培訓、專業知識和技能培訓等，但隨著社會發展，各研究領域之間互相交叉，中小學教師繼續教育應適當借鑒其他學科領域的發展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學在吸納傳統心理學研究成果的基礎上，以實證的方法探索、發現、驗證和預測人類走向幸福和完善的路徑［４］，豐富了中小學教師繼續教育的內容，增加了傳統繼續教育缺乏的教育理念、思想觀念，拓寬了原有的改革路徑，促進中小學教師繼續教育的發展。二是積極心理學有助于激發中小學教師的積極情感。積極心理學的應用有助于激發和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，激發人的積極情感和觀念，如樂觀、勇敢、幸福感等。積極心理學的研究證實，相對于普通人而言，大部分具有積極觀念的人有著更好的社會道德、更強的社會適應能力［２］，他們在面對逆境時能更輕松應對。對中小學教師而言，這種積極的觀念非常重要。有了這種觀念，在面對來自上級、家長、社會等方面的壓力時，他們能以更加開放和積極的心態面對。此外，積極觀念能使教師在日常學習和工作中積極樂觀，心情更加愉悅。因此，中小學教師繼續教育應該大力運用積極心理學，激發中小學教師的積極情感和觀念，使之塑造積極人格。三是積極心理學能促進中小學教師反思師生關系。在傳統教育模式中，教師始終處于教育過程中的主導地位。在中小學教育中，教師是教育的主體，學生是教育的客體，教學僅僅是主體對客體作用的一個過程，這種教育模式已經不能適應當今時代發展。學生是主體性與能動性統一的個體，在受教育的過程中不只是簡單、被動地接受知識，他們有自己的主體性和能動性，有自己的思維和想法。當今社會，互聯網迅速發展，信息高速傳播，中小學生的思維、視野較以往更加開闊，學生在受教育過程中的主動性和能動性不容忽視。積極心理學倡導用開放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動機和能力［１］，受訓教師在培訓過程中接受積極心理學理念，掌握積極心理學的運用方法，有助于他們充分認識到學生的主動性和能動性，挖掘、發揮學生的潛力，促進學生學習和教育目標實現，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進而打破教師為主體、學生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關系。

　　三、積極心理學應用于中小學教師繼續教育的可行性

　　一是積極心理學理念符合中小學教師繼續教育目標。保持積極向上態度的人，更容易在逆境中保持好心態，戰勝逆境，取得成功。積極心理學強調積極情感、積極品質的培養和積極社會組織系統的營造，展示了一種積極教育的理念。［５］這種理念符合中小學教師繼續教育發展理念，可以更好地促進中小學教師繼續教育目標的達成。中小學教師繼續教育除了提升教師教學水平，還應使受訓教師掌握一些心理學知識，形成健康持續發展能力，進而引導學生健康發展。就教師而言，當代教師應該具備的知識和文化素養除了學科性知識，還應具備條件性知識和自我健康發展的能力；就學生而言，中小學學生年齡偏小，有些學生未意識到心理已處于亞健康狀態，更不會及時尋求老師或家長的幫助，而是任消極情緒不斷發展。中小學教師掌握了心理學的相關知識后，就能更好地幫助中小學學生形成積極向上的人生態度，使其在今后的生活中保持樂觀。二是積極心理學倡導的心理品質與中小學教師所需心理品質相符合。積極心理學理論要求用開放的眼光看待人類蘊藏的潛能，積極挖掘人類固有的優秀品質，最大限度地激發人的內在潛能，強調人的內在價值。積極心理學理論充分研究和利用人類自身內在的積極品質和優秀力量對抗人生遭受的苦難與困境，引導人們用樂觀向上的心態，更好地收獲人生幸福和快樂。將這些心理品質遷移到中小學教師繼續教育中，能促使他們保持積極飽滿的精神狀態和學習熱情參加繼續教育，形成主動參與繼續教育的學習氛圍，進而帶動其他老師一起參與繼續教育活動。此外，還能使中小學教師形成激發自身潛能、增強專業知識、不斷促進自我發展的心理品質。具備積極心理學理論的教師更容易在教育活動中保持信心，在學習與工作感受幸福和創造幸福。三是積極心理學與中小學教師繼續教育的價值相聯系。積極心理學體現了以人為本的價值思想，倡導最大限度地挖掘和發揮每一個人的潛力，充分發揮心理學的積極作用和影響，體現普遍意義的博愛與人性。積極心理學不僅將人類自身的優點看作可以用來克服其缺點的有利工具，而且致力于通過不斷激發人類內在的優秀品質，研究和促進整個社會持續、和諧發展。此外，積極心理學能夠培養個體作為社會一分子所擁有的那份積極而強烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個體認同自身是整個社會和國家中的成員，進而更加積極地面對自己所處的生活環境和社會，在保持自己優秀的同時促進他人變得更加優秀、更積極向上。中小學教師繼續教育堅持以人為本思想，重視中小學教師的自我完善和自我發展，為他們創造各種繼續接受教育的條件，促使他們全面和諧發展及實現學生可持續發展。積極心理學中以人為本的價值觀有利于中小學教師繼續教育活動更好開展，有利于提高中小學教師的教育教學水平。

　　四、積極心理學應用于中小學教師繼續教育的路徑

　�。ㄒ唬┴S富中小學教師繼續教育內容

　　改革開放以來，我國經濟不斷發展，教育體制改革不斷深入，教育部門對中小學教師繼續教育的重視度和關注度越來越高。繼續教育是學校教育的延續，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓觀念，通過不斷教育培訓補充和更新知識［６］，補充知識漏洞。積極心理學作為心理學的重要組成部分，吸納了眾多心理學理論研究成果，為許多學科的發展做出了貢獻。這些優秀研究成果也能為中小學繼續教育所用，為中小學繼續教育改革提供新思路，為中小學教師培訓增添新內容，彌補原有教育在社會不斷發展過程中逐步表現出的不足，使繼續教育內容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結構，中小學教師繼續教育還應當關注教師的全面發展。但是，現實的教師繼續教育往往擺脫不了傳統教育的束縛，忽視了教師個體的全面發展，這恰恰是積極心理學能彌補的部分。積極心理學強調挖掘人的潛能，致力于培養積極的人格，這對提升教師素質、促進教師個人全面發展大有裨益。可見，積極心理學能在很大程度上彌補傳統中小學繼續教育在促進教師個人全面發展的知識方面的缺陷，使繼續教育內容更加完善。

　�。ǘ�）調適中小學教師繼續教育對象

　　現行的中小學教師繼續教育活動具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學、縣（區）、市、省到國家級的中小學教師培訓通常是“強制的榮譽和福利”，因此中小學教師自身并沒有“是否同意或愿意”參與繼續教育的表達權和選擇權，這種“強制”的繼續教育會促使受教育對象通過“軟抵抗”的形式，表達對現行繼續教育活動的不滿，即在繼續教育活動中表現為“出工不出力”［７］。“軟抵抗”表示中小學教師在繼續教育組織（管理）者面前常常表達“同意學或者愿意學”，但在繼續教育的實際活動中“身在曹營心在漢”。換言之，形式上接受培訓，實質上在培訓課堂“隨身攜帶”其他任務。在接受繼續教育后，部分中小學教師并沒有將在培訓中獲得的教育知識運用于實際教育工作，沒有充分發揮自身的主動性。此外，參加培訓的教師可能來自不同的專業，具有不同的水平，有著不同的參與目的，希望從培訓中學習的知識并不同，但是繼續教育學校的師資力量和教學設備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學方案，教學內容也無法關照到所有參與課程培訓的老師。積極心理學認為，當自主、能力、關系三種人的先天需要得到滿足時，最有可能激發人的內在動機。將積極心理學理念應用于中小學教師繼續教育，在繼續教育培訓中培訓者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發揮，使他們更具主動性和能動性，這樣對培訓的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續教育的積極性，也能更好地服務于不同教師的個性需求，增強繼續教育效果。

　�。ㄈ�）加強中小學教師繼續教育管理

　　按照我國現行管理體制，中小學教師繼續教育基本是由各區縣的教師進修學�；蛘呤墙逃�培訓單位負責。中小學教師繼續教育是按照教育行政部門的統一安排與計劃，通過教師進修學校，提高中小學教師的專業知識技能。不可否認，中小學教師繼續教育活動的開展在很大程度上提高了我國中小學教師的素質水平，加強了他們的業務能力，為我國中小學教育事業的快速發展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學教師繼續教育的監督與考核，有時行政主體缺位，有時管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓規定存在漏洞，導致中小學教師繼續教育管理效率低下，難以充分激發中小學教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學教師繼續教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學旨在促進人類持續探索自身的積極力量，使人自發追求幸福。中小學教師繼續教育主要通過組織中小學教師參與繼續教育活動，不斷完善中小學教師的總體教學能力，促使中小學教師更好地扮演提供高水平教育質量的辛勤園丁的角色。中小學教師繼續教育和積極心理學都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學中的積極組織系統理論應用于中小學教師繼續教育的管理活動中，有助于解決中小學教師繼續教育管理過程中效率低、教師主體性弱等問題，有益于中小學教師繼續教育活動的開展。積極心理學中組織系統理論的應用，可以增強中小學教師繼續教育管理活力，使中小學教師繼續教育的發展前景更加光明。積極心理學中的組織系統理論還能夠改善整個社會環境對中小學教師繼續教育的態度與看法，使整個社會形成支持中小學教師接受繼續教育的良好氛圍，從而幫助中小學教師克服對接受繼續教育的抗拒心理，促使中小學教師繼續教育管理活動的順利有效開展。

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