教育學三維一體改革思考分析

教育學三維一體改革思考分析

　　當前高校學生中普遍存在著自身綜合素質缺乏和實踐能力的鍛煉與積累等方面的問題。本文是對教育學三維一體改革思考。

　　摘要：隨著經濟社會以及人類教育的不斷發展和更新，傳統的教育模式及方式已很難適應當前教育發展的新形勢。學生作為受教育者，教師及學校作為教育者，三者之間要靈活的轉變角色，加強相互間的有效互動及合作，使學生在學習的過程中領會所學知識，提高學生在復雜的教學情境中的應變能力、實踐能力，以適應現代化社會發展需要。

　　關鍵詞：教育學原理;案例教學;改革創新

　　一、引言

　　教育學原理作為高等師范院校及欲取得教師資格證的高校學生來說，是一門基礎性課程，同樣也是教育學專業的必修課程。學生通過對教育學原理的學習，在教育基本問題、基本概念以及規律、原理等方面奠定良好的基礎，有效幫助學生樹立現代化的教學理念及開拓思維方式，了解本項課程的研究方向及發展趨勢，在了解教育學原理知識點的基礎上，進行有選擇性、系統的把握，并將其逐步應用到教育實踐當中，有效的解決實際問題。教育學原理課程在高校課程的設置中，由于概念復雜、內容枯燥以及理論與實踐不相結合等方面的原因，使得教育學原理課程的教學觀念以及教學策略中存在著諸多的問題。教師教學思想、教育觀念的滯后，使得一些新的知識不能有效傳遞給學生，教育學原理課程需要系統化的改革及創新。教育學原理學科的培養目標是使學生具備一個系統性的教育學及相關學科的基本理論和專業知識，使學生更好的了解本學科發展的方向和研究的內容，在掌握基本研究方法的基礎上，獨立進行學科研究，教育學原理學科共分為三個研究方向，即：教育基本理論研究、教育科學研究法以及成人教育學。教育基本理論主要是教育的本質上及歷史發展為主要研究方向，體現教育的價值，教育發展與政治、經濟、文化及社會發展之間的關系;教育科學研究法主要是在研究教育基本理論的基礎上進行的，對教育問題的實踐、教育工作的評價以及教育工作中訊在的問題進行系統的分析。

　　二、受教育者——學生存在的問題及問題解決方式

　　當前高校學生中普遍存在著自身綜合素質缺乏和實踐能力的鍛煉與積累等方面的問題。高校學生通過較長時間學習，對理論水平的掌握程度較高，但是僅僅有理論知識是不夠的，社會的發展需要一專多能的人才。提高學生的學習能力和專業知識技能，需要較強的綜合素質及扎實專業知識，綜合素質主要是包含學習能力、知識掌握等。面對日益嚴峻的就業形勢和就業壓力，高校學生要從自身學習實際出發，增強自身學習能力的培養，積極調整心態，主動的參加到社會實踐活動中，深入社會發展中，豐富實踐經驗，提高參與社會活動的能力，增強自身的競爭能力，為以后的就業創造有利的條件，在以后的工作中更好的適應工作環境，增強自身能力，符合社會發展需求。

　　三、知識傳授者——教師存在的問題及問題解決方法

　　(一)對基礎教學實際的了解以及對案例教學方法的應用

　　1.存在問題

　　當前高校教師存在的主要問題是缺乏對基礎教育實際的了解以及對案例教學的有效應用。高校教師在日常教學中所研究的課題以高等教育理論為主，對于基礎教學的實際情況的了解相對較少，高校教師的教學實踐活動較為單一，實踐機會較少。由于缺乏教學實踐，使得一些教師只能按照書本所設定的知識傳授給學生，創新及實踐與理論不能很好的結合。

　　2.解決辦法

　　當前高校教育需要教師在結合課程理念的基礎上，多參加教學實踐，根據教學理念和教育課程大綱，設定教學任務及教學目標，在所設定的教學任務和教學目標的基礎上，運用教學實踐對教育學原理中所遇到的問題作為教學材料，向學生呈現特定的環境、具體的事件，組織學生對案例材料進行積極主動的探討，提高學生在特定情境中英語教育學原理相關知識解決問題的能力。教師在組織學生進行案例材料分析的過程中，要注重改變傳統教育中以教師為主導，學生被動接受的教學模式，讓學生積極主動的參與到教學實踐中，激發學生的內在驅動力和創造力，改變單調、枯燥、乏味的教學課堂環境，營造自然、輕松、積極的學習氛圍，使學生和教師能相互促進，共同發展。

　　(二)教師的教學思想及責任感

　　教師作為一個獨立的思考者，在教育教學的過程中要擁有自身的見解擁有辨別新思想的能力，構建一個適合當前教育發展及未來教學發展的思想觀念，以清晰的思維來辨別復雜的教學思想，以批判繼承的態度來面對、選擇傳統的教育思想。高校教師在教學方法上要有堅定的態度和立場，切不可人云亦云，教師要根據自身發展的能力在一定范圍內最大化的替身自身能力，這樣既是對自己負責，同樣也是對學生負責。師德是教師得到學生尊重的基礎，樹立師德，能讓教師在學生期待的知識的目光中不斷反省、檢討自身的教學方式，促進教師以現金的教學思維教育學生。教師與學生之間的合作與交流，表達自己對教育學原理知識的見解，促進雙方的共同發展。

　　四、學校教育體制中存在的問題及解決方法

　　學校教育評價之急的不完善是學校教育中存在的主要問題，高等院校教育過于種種對理論知識的傳授，而缺乏必要的教育教學實踐，一些高校的理論學習與實踐存在著嚴重脫節的現象，大多數的一線教師擁有較強的理論技能但是缺乏相對的實踐，缺乏必要的專業教學知識還缺乏教育改革的規律，使得教學研究工作僅局限于教育理念的研究，忽視了實踐與教育相結合，對于教育學所涉及的實踐內容并沒有形成一個良好的認知。教育學原理課程是對教育學專業的基礎概括，它是教育專業學生對本專業進行探究和認知的起點。教育學原理的基礎地位在于讓學生形成初次理論化的思維，從教學實際出發，學校承擔著從理論到實踐的連接者。高校在構建教育學體系時，不能過于理論化，要更多的體現出教育學原理在教育學專業中的價值所在，促進教育學的建設和重構，促進教育教學實踐在現實中的發展。學校是教育的主要場所，也是學生接受知識、教師傳授知識的主要媒介，學校教育的發展能有效促進教學改革的發展和創新，學校在對教學體系進行構建時，要保持教育學理念的活力和創造力，融入科學氣息和時代氣息，準確把握教育學理論的精髓，引導學生自主學習，促進知識和能力的雙方面增長，從教育學理論和教學實際出發，引導學生發現問題、思考問題并逐步應用理論解決問題，以教育學理論為依托，以現實發展為突破點，構建極具鮮明時代特征和反應當代經濟文化的課程。

　　五、結語

　　學校在構建教育學理論體系的過程中，要緊緊圍繞“以人為本”的教學理念進行深入的改革和探究，教育學理論的不斷發展為教育學專業的發展提供了基礎課程保障，使教育學原理成為更加完整、邏輯性更強的教育學理論體系，教師要不斷更新教學觀念，積極創設教學環境，提高自身的業務素質，尊重學生的價值，并不斷引導學生認識、探索教育學相關知識。

　　參考文獻：

　　[1]林佳.“教育學原理”三維一體的改革探討[J].北方文學(下半月),2011.

　　[2]趙靜.“導•學•評三維一體”課堂教學模式的理論與實踐研究[D].內蒙古師范大學.

　　[3]謝慧.學校、家庭、社會三維互動德育網絡初探[D].福建師范大學,2002.

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