教育論文

教育論文(熱門)

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，許多人都寫過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育論文1

　　音樂(lè)教育論文作為教育科研的一種成果形式，既是教育科研成果的客觀體現(xiàn)，也是作者學(xué)識(shí)水平與工作業(yè)績(jī)的重要標(biāo)志，因此它常常是音樂(lè)教育工作者評(píng)定職稱、晉升職務(wù)、評(píng)先選優(yōu)的條件和依據(jù)之一。一篇優(yōu)秀的音樂(lè)教育論文，往往代表著作者的音樂(lè)教育理論素養(yǎng)，邏輯思維能力及文字表達(dá)水平。特別是音樂(lè)教育改革中提出了新型音樂(lè)教師的要求，而新型音樂(lè)教師的標(biāo)志之一即是研究型教師，無(wú)疑，積極進(jìn)行音樂(lè)教育論文的寫作，不斷提高音樂(lè)教師的研究水平，是音樂(lè)教育改革與發(fā)展的大勢(shì)所趨。

　　為了滿足讀者的要求，從本期起，本刊以連載的方式刊登金亞文老師的“音樂(lè)教育論文選題與寫作”講座，以饗讀者。

　　論文，是議論類文體之一，是表述科研成果、論證科學(xué)觀點(diǎn)的文章體裁。

　　論文是人類在社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)各種領(lǐng)域、各門學(xué)科，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從特征到規(guī)律，認(rèn)識(shí)與研究客觀世界的一種文本形式的表述。論文作為一種常用的文體，無(wú)論是從其內(nèi)容、形式、方法，還是從其研究領(lǐng)域、應(yīng)用對(duì)象，都具有相當(dāng)?shù)膹V泛性。根據(jù)研究領(lǐng)域的不同，按學(xué)科分類，論文可以分為自然科學(xué)論文、社會(huì)科學(xué)論文等。自然科學(xué)論文又包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、林等學(xué)科論文；社會(huì)科學(xué)論文又包括哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、宗教學(xué)、軍事學(xué)論文等。

　　以教育學(xué)為研究對(duì)象的論文稱為教育論文，以音樂(lè)學(xué)為研究對(duì)象的論文稱為音樂(lè)論文，以教育學(xué)和音樂(lè)學(xué)的分支、交叉性的學(xué)科——音樂(lè)教育學(xué)為研究對(duì)象的論文即稱為音樂(lè)教育論文。作為論文的一種，音樂(lè)教育論文是圍繞音樂(lè)教育領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，揭示音樂(lè)教育原理與規(guī)律，闡述音樂(lè)教育思想、觀念以及音樂(lè)教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等的文章體裁。

　　音樂(lè)教育論文按其主旨可分為三個(gè)大的范圍：一是音樂(lè)教育思想、觀念范圍；二是音樂(lè)教育理論、規(guī)律范圍；三是音樂(lè)教育實(shí)踐、操作范圍。從當(dāng)前我國(guó)的音樂(lè)教育實(shí)際情況來(lái)看，三個(gè)范圍均各有相應(yīng)的關(guān)注群體，相對(duì)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)范圍音樂(lè)教育界的領(lǐng)導(dǎo)和專家關(guān)注得多一些，第二個(gè)范圍是音樂(lè)教育專家、學(xué)者、教授和研究人員主要思考、涉獵的領(lǐng)域，而第三個(gè)范圍的關(guān)注群體主要是廣大的音樂(lè)教師(特別是中小學(xué)音樂(lè)教師)。

　　音樂(lè)教育論文具有理論性、科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性、教育性等基本特征。

　　一、理論性

　　理論是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，而論文所探索和論證的正是這種“人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段”——客觀規(guī)律問(wèn)題。由于音樂(lè)教育論文是作者對(duì)音樂(lè)教育的某些客觀規(guī)律的研究、認(rèn)識(shí)和揭示，所以具有理論性。探討音樂(lè)教育問(wèn)題的論文十分廣泛，而只有從學(xué)術(shù)的角度對(duì)音樂(lè)教育問(wèn)題進(jìn)行理論層面的探討才能體現(xiàn)音樂(lè)教育論文的理論性質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)：

　　第一，論文所提出和闡述的觀點(diǎn)應(yīng)具有普遍意義，其觀點(diǎn)是從廣泛的'音樂(lè)教育現(xiàn)象歸納和提煉出來(lái)的東西，反映的不是一般的音樂(lè)教育現(xiàn)象和音樂(lè)教育過(guò)程，而是對(duì)音樂(lè)教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

　　第二，對(duì)問(wèn)題的分析與論證，對(duì)信息的觀察與處理，以及所得出的結(jié)果和結(jié)論，均要從理論高度上進(jìn)行，并形成一定的科學(xué)見(jiàn)解，而不是停留在表面上和現(xiàn)象上的陳述。也就是說(shuō)，論證推理過(guò)程必須嚴(yán)密，從提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，到解決問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，所有內(nèi)容都要納入一個(gè)嚴(yán)密的推理過(guò)程之中。

　　第三，作者對(duì)提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)，要進(jìn)行系統(tǒng)而完備的論述，既有基本原理的闡述，又有經(jīng)典著作、權(quán)威論斷的引用，使文章具有說(shuō)服人的力量，具有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。此外，論文的理論性還表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題探討的力度和深度上，這樣，所論述的音樂(lè)教育問(wèn)題才更具理論意義，才更有利于指導(dǎo)音樂(lè)教育實(shí)踐。

　　二、科學(xué)性

　　科學(xué)，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)及其規(guī)律的正確反映，是通過(guò)概念、判斷、假說(shuō)和推理等邏輯思維形式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)體系，是形成理論體系的各種知識(shí)的總稱。

　　科學(xué)性是形成論文的基礎(chǔ)。音樂(lè)教育論文的科學(xué)性主要表現(xiàn)在論點(diǎn)、論據(jù)和論證諸方面。

　　1．論點(diǎn)是從音樂(lè)教育的客觀材料中引出和得來(lái)的，不帶有主觀隨意性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。論題和結(jié)論提供了關(guān)于音樂(lè)教育的真實(shí)面貌和一般規(guī)律的知識(shí)，因而經(jīng)得起音樂(lè)教育實(shí)踐檢驗(yàn)，能夠解釋音樂(lè)教育的客觀現(xiàn)象，在音樂(lè)教育領(lǐng)域具有普遍意義。

　　這就要求：音樂(lè)教育論文的作者首先應(yīng)具有科學(xué)的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)下，運(yùn)用有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，科學(xué)地剖析研究對(duì)象的客觀狀況、因果關(guān)系等，以揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，并以具有普遍意義的科學(xué)結(jié)論和理論形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，這才能夠保證論文觀點(diǎn)的科學(xué)性。

　　2．論據(jù)要真實(shí)、確鑿、典型、充分，能有力地支撐論點(diǎn)。論據(jù)充分才能證明觀點(diǎn)，論據(jù)確鑿才能使人信服。也就是說(shuō)，論證材料的可靠性決定著論文的科學(xué)性。這里所說(shuō)的可靠性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是量，二是質(zhì)。論據(jù)必須充分，孤證是不可靠的；論據(jù)必須真實(shí)，僅憑主觀臆測(cè)是不可靠的。比如數(shù)字要準(zhǔn)確、事實(shí)要確鑿。而準(zhǔn)確、確鑿的論據(jù)常常又是具體的，有時(shí)甚至是通過(guò)科學(xué)測(cè)量得來(lái)的數(shù)據(jù)。應(yīng)該指出，一切虛假的論據(jù)都是論文的大敵，是偽科學(xué)的表現(xiàn)。

　　3．論證嚴(yán)密，符合邏輯，經(jīng)得起推敲，突出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這就是說(shuō)，論證和推理過(guò)程要整體地、全面地考慮問(wèn)題，具有大局觀和統(tǒng)籌意識(shí)。謀篇布局，設(shè)計(jì)周密，層次清楚，前后呼應(yīng)；分析闡述，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，絲絲入扣�？傊�，音樂(lè)教育論文是科學(xué)的結(jié)晶．是踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)。

　　三、創(chuàng)見(jiàn)性

　　創(chuàng)見(jiàn)是科學(xué)研究的生命，論文寫作尤其如此。因?yàn)榭茖W(xué)研究的意義就在于對(duì)未知世界的探求，那么，音樂(lè)教育論文的新意就顯得至關(guān)重要。借用法國(guó)作家巴爾扎克的一段名言：第一個(gè)用花形容女人的是天才，第二個(gè)是庸才，第三個(gè)就是蠢材。科學(xué)研究最忌步人后塵、人云亦云，同樣，音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的探索也反對(duì)鸚鵡學(xué)舌似的因循別人的成果。換句話來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育論文的創(chuàng)見(jiàn)性應(yīng)體現(xiàn)為一個(gè)“新”字，選題新，觀點(diǎn)新，材料新，方法新，形式新，角度新等等。這些“新”代表了一種獨(dú)特、獨(dú)到、獨(dú)創(chuàng)，是以前沒(méi)人提出過(guò)的、運(yùn)用過(guò)的，具有與眾不同的特點(diǎn)。

　　具體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育論文的創(chuàng)見(jiàn)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1．新說(shuō)的創(chuàng)立。論文提出別人沒(méi)有涉及到和研究過(guò)的問(wèn)題，填補(bǔ)了前人學(xué)術(shù)上的空白。如有的論文對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)地研究(例如《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)概論》)；有的論文對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行了整體性的理論探討(例如《藝術(shù)教育論》)；還有的論文分別針對(duì)評(píng)價(jià)或心理等具體問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的研究，如《音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)研究》、《中小學(xué)生音樂(lè)心理發(fā)展研究》等等。由于這些研究都是前人沒(méi)有進(jìn)行過(guò)的，因此，此類填補(bǔ)音樂(lè)教育學(xué)術(shù)史的空白之作，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

　　2．通說(shuō)的糾正。研究的課題雖然不是新的，但作者提出的觀點(diǎn)是新的。論文能夠發(fā)現(xiàn)前人的觀點(diǎn)不正確，進(jìn)而推翻前人的定論，并提出了自己的新見(jiàn)解。比如：有的論文質(zhì)疑了“以唱歌為主”的音樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)；有的論文批駁了“識(shí)譜同識(shí)字一樣重要”的謬見(jiàn)：還有的論文糾正了通俗音樂(lè)不能進(jìn)課堂的偏頗觀點(diǎn)等等，都表現(xiàn)了創(chuàng)新性的理論勇氣。當(dāng)然，有的學(xué)術(shù)論文雖然沒(méi)有提出新的觀點(diǎn)，但它匡正了某種迷誤，校正了某種通說(shuō)之誤，這類只破未立的論文，同樣具有創(chuàng)新價(jià)值。

　　3．前說(shuō)的補(bǔ)充。因歷史的局限和時(shí)代的變化發(fā)展，前人的某些觀點(diǎn)可能說(shuō)得不清楚、不全面、不到位，那么針對(duì)上述任何一個(gè)方面(如補(bǔ)充前人觀點(diǎn)的不足，完善和發(fā)展前人的成果)作出新的理論貢獻(xiàn)，也是創(chuàng)新性的重要表現(xiàn)。比如，一些闡述“基礎(chǔ)音樂(lè)教育新理念”的音樂(lè)教育論文，充分論證了以音樂(lè)審美為核心、培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)興趣、注重個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐、突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)、正確理解以音樂(lè)為本的綜合等觀點(diǎn)，就是對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的概括和新的表述，是一個(gè)音樂(lè)教育理論上的發(fā)展。

　　4．異說(shuō)的辯正。音樂(lè)教育論壇，千姿百態(tài)，眾說(shuō)紛紜，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。異說(shuō)的辯正，就在于把各種觀點(diǎn)整理出來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性地綜合，在吸收別人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的看法，在眾說(shuō)紛紜中提出獨(dú)立的見(jiàn)解，其實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。在音樂(lè)教育研究中，開展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴是十分必要的，這種獨(dú)立見(jiàn)解的內(nèi)容可能正確，也可能不十分完善，甚至可能是錯(cuò)誤的，但是獨(dú)立見(jiàn)解的提出本身對(duì)于活躍思維、產(chǎn)生科學(xué)創(chuàng)見(jiàn)是有意義的。就此而言，這也是創(chuàng)見(jiàn)性的一種表現(xiàn)。

　　在積極倡導(dǎo)音樂(lè)教育論文創(chuàng)見(jiàn)性的同時(shí)，必須意識(shí)到：一篇音樂(lè)教育論文的創(chuàng)見(jiàn)性畢竟是有限的和相對(duì)的。如果過(guò)度要求了論文的創(chuàng)見(jiàn)性，往往會(huì)窒息了自己開展學(xué)術(shù)研究的勇氣，這是完全沒(méi)有必要的。特別是對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，只要觀點(diǎn)正確，材料上有新的發(fā)現(xiàn)，論證上有新的發(fā)展。選題上有新的角度，或是在認(rèn)識(shí)上比前人有新的提高，就應(yīng)該受到稱贊。至于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的論文更不宜用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，只要能夠?qū)η叭说难芯砍晒�、所作出的結(jié)論進(jìn)行實(shí)事求是的補(bǔ)充和修訂，或是加以辯護(hù)或否定，而且有理有據(jù)，能夠自圓其說(shuō)，都應(yīng)予以肯定。

　　四、教育性

　　音樂(lè)教育論文的教育性，主要體現(xiàn)在論文的學(xué)科屬性方面。從研究領(lǐng)域、對(duì)象和內(nèi)容上，都應(yīng)圍繞著“音樂(lè)教育”這個(gè)主題，以音樂(lè)教育問(wèn)題作為總的研究對(duì)象和主要研究?jī)?nèi)容，闡明一定的音樂(lè)教育思想、音樂(lè)教育理論和音樂(lè)教育規(guī)律。同時(shí)，亦可在研究中體現(xiàn)和運(yùn)用宏觀教育理念，以及涉獵與借鑒美育、藝術(shù)教育等相關(guān)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。由于音樂(lè)教育研究是橫跨教育學(xué)和音樂(lè)學(xué)的交叉性學(xué)科，因此其研究?jī)?nèi)容很容易突出了音樂(lè)方面而偏離教育方向，這在當(dāng)前的音樂(lè)教育論文選題和寫作上屢見(jiàn)不鮮。所以，音樂(lè)教育論文必須堅(jiān)持其教育性特征，這是教育論文區(qū)別于其他方面論文的根本特征，其選題只能限制在教育問(wèn)題或相關(guān)問(wèn)題上，超出或偏離了教育的范疇，那就不是音樂(lè)教育論文。

教育論文2

　　哲學(xué)教育的不景氣，乃至于衰落，如今己是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因最主要有兩個(gè):其一，由于人們對(duì)哲學(xué)和哲學(xué)教育的“本性”的誤解，把哲學(xué)等同于“知識(shí)”，把哲學(xué)教育等同于“知識(shí)灌輸”，從而導(dǎo)致哲學(xué)和哲學(xué)教育的異化;其二，源于近代以來(lái)的工具理性思維的擴(kuò)張，表現(xiàn)為人們對(duì)“工具主義”和“效率主義”邏輯的崇拜。所謂工具主義，指一切東西都只是用來(lái)達(dá)到某種目的的工具或手段;所謂效率主義，指盡可能用最小的投入獲取最大的回報(bào)，亦即利益最大化。要而言之，前者出于現(xiàn)代人的實(shí)用主義心態(tài)，后者則是市場(chǎng)機(jī)制的產(chǎn)物;前者重“合用”，后者重“合算”;二者的結(jié)合對(duì)哲學(xué)人文科學(xué)，乃至整個(gè)高等教育都產(chǎn)生了極大的影響。因此，有必要重申哲學(xué)教育的必要性，重塑人們對(duì)哲學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)。

　　一、“非哲學(xué)”與“非哲學(xué)教育”之弊

　　顧名思義，哲學(xué)教育就是關(guān)于哲學(xué)的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。不難看出，哲學(xué)教育以哲學(xué)為內(nèi)容，而哲學(xué)則以哲學(xué)教育為實(shí)現(xiàn)形式。二者是一體兩而的關(guān)系。然而，在一個(gè)日益功利化、實(shí)用化的世界中，哲學(xué)教育還有存在的必要嗎?答案是肯定的。哲學(xué)教育的不可或缺性源于哲學(xué)的不可或缺性。就哲學(xué)而言，其與人之間存在著一種內(nèi)在的、本源的關(guān)系，表現(xiàn)在人不僅是一個(gè)自然的、自在的存在者，而且還是一個(gè)追求意義的、自為的存在者。格言說(shuō)，“吃是為了活著，但活著不是為了吃。”哲學(xué)家則說(shuō)，“人的存在需要精神”，而“精神必定有所超越”。超越什么?超越“自身的物質(zhì)存在”。從物的角度定義人，如人是“某種動(dòng)物”，甚至“某種機(jī)器”，無(wú)疑降低了人作為人的尊嚴(yán)。對(duì)意義的追求表明，人不僅是一種具有超越維度的存在者，而且自身就是意義世界之源，因?yàn)椤氨救皇澜绮淮嬖谝饬x的問(wèn)題，意義與人無(wú)法分離’心擔(dān)。當(dāng)然，在追問(wèn)世界的“意義”的同時(shí)，人還追究世界之“真”。亞里士多德說(shuō)，求知是人類的本性。由于“純粹的”“好奇心”的驅(qū)使，人不斷“逼問(wèn)”事物的“原因”“第一因”。所謂“第一哲學(xué)”正是這種非功利的、徹底的追問(wèn)和反思的結(jié)果。可見(jiàn)，以徹底的反思為特征的哲學(xué)是人的內(nèi)在要求，而不是從外部強(qiáng)加的。

　　二、“哲學(xué)性”與哲學(xué)教育的本性

　　哲學(xué)教育的必要性，從根本上說(shuō)，還是由于哲學(xué)教育的“本性”使然。如前所述，哲學(xué)教育以哲學(xué)為內(nèi)容，顯然說(shuō)明哲學(xué)的本性也就說(shuō)明了哲學(xué)教育的本性，因?yàn)檎軐W(xué)的“本性”決定哲學(xué)教育的“本性”。哲學(xué)的“本性”究竟是什么?過(guò)去的教科書把哲學(xué)看作是一種“世界觀”，或“意識(shí)形態(tài)”。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，哲學(xué)就是認(rèn)識(shí)論。對(duì)此，陳修齋指出這恰恰是哲學(xué)沒(méi)有“定論”的表現(xiàn)。他說(shuō):“無(wú)定論正是哲學(xué)的本性，只有無(wú)定論的問(wèn)題才是真正的哲學(xué)問(wèn)題，而真正的哲學(xué)問(wèn)題總是無(wú)定論的。如果一旦有了定論，則它就是科學(xué)問(wèn)題，而原本并不是或不再是哲學(xué)問(wèn)題了。為什么會(huì)這樣?當(dāng)然是與哲學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)有關(guān)，因?yàn)椤罢軐W(xué)問(wèn)題往往是帶有根本性的、最基本的、有時(shí)甚至是超驗(yàn)的問(wèn)題，由于這些問(wèn)題往往超越了我們的經(jīng)驗(yàn)的界限，所以通常是不可能通過(guò)一般科學(xué)的方式來(lái)加以解決的，在某種意義上可以說(shuō)它們是沒(méi)有終極答案的城。從哲學(xué)史上看，“哲學(xué)本身自其產(chǎn)生起，就從未有過(guò)統(tǒng)一于一說(shuō)。雖然歷史上曾有(將來(lái)很可能也還會(huì)有)哲學(xué)之外的某種權(quán)力要求哲學(xué)統(tǒng)一于一說(shuō)，但是，這種統(tǒng)一將不可避免地被哲學(xué)本身所瓦解�！�所以，“哲學(xué)沒(méi)有也不應(yīng)該有自己固定不變的本性，哲學(xué)是在不斷地拓展自己的地盤的同時(shí)，不斷地?fù)P棄自己己有的本性。

　　三、貫穿“哲學(xué)性”的哲學(xué)教學(xué)

　　對(duì)于課堂哲學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)教育的“哲學(xué)性”具有重要的啟示。哲學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)，乃至于實(shí)現(xiàn)哲學(xué)教育的“哲學(xué)性”這一特點(diǎn)。首先，哲學(xué)教學(xué)必須回答“為何教”，“為何學(xué)”的問(wèn)題，也即“教”和“學(xué)”的目的問(wèn)題。需要指出的是，“教”和“學(xué)”同樣也是“一體兩而”的關(guān)系。所以，從某種意義上說(shuō)，“教”亦“學(xué)”，“學(xué)”亦“教”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，哲學(xué)“教”“學(xué)”的“目的”就是培養(yǎng)“人”。馮友蘭說(shuō)，“學(xué)哲學(xué)的目的，是使人作為人能夠成為人，而不是成為某種人。ym}m雅斯貝爾斯也指出，教育不只是傳遞赤裸的事實(shí)和技巧，而必須是以形成“整體人”為目標(biāo)，以最廣義的教育為目標(biāo)。從根本上看，培養(yǎng)“人”比培養(yǎng)“人材”重要，因?yàn)椤叭瞬摹币浴坝猛尽睘槌叨龋�“人”則以自身為目的。康德提出“人是目的，不是手段”，可以說(shuō)正是有見(jiàn)于此�？鬃右嘣�主張，“君子不器�！睂�(duì)此，朱子云:“器者，各適其用而不能相通。成德之士，體無(wú)不具，故用無(wú)不周，非特為一才一藝而己�！�(《四書章句集注·論語(yǔ)集注卷一》)因此，對(duì)于哲學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須“先立乎其大者”。(《孟子·告子章句上》).

　　哲學(xué)教學(xué)必須回答“如何教”“如何學(xué)”的.問(wèn)題，也即“教”和“學(xué)”的“方法”問(wèn)題。哲學(xué)“教”“學(xué)”究竟應(yīng)該是“灌輸”，還是“啟發(fā)”?究竟是“獨(dú)白”，還是“對(duì)話”?一般來(lái)說(shuō)，“對(duì)話”勝過(guò)“獨(dú)白”，“啟發(fā)”強(qiáng)于“灌輸”�！皩�(duì)話”是哲學(xué)的本質(zhì)。所謂“對(duì)話”就是精神之間的敞開和相遇。據(jù)此，在“對(duì)話”中意義的流動(dòng)成為可能。不僅如此，“對(duì)話”中還會(huì)不斷產(chǎn)生出新的理解。所以，“對(duì)話”最能體現(xiàn)哲學(xué)的民主、包容、開放和創(chuàng)造的精神。當(dāng)然，“教亦多術(shù)”(《孟子·告子章句下》)，沒(méi)有哪一種方法可以包治百病。例如，如果沒(méi)有“平等”、“相當(dāng)”的對(duì)話者，“對(duì)話”則難以維系�！皢�發(fā)”也是如此。“啟發(fā)”雖然有利于擴(kuò)展思維，但是如果沒(méi)有先前“接受”的知識(shí)，就有可能導(dǎo)致“啟而不發(fā)”。當(dāng)然，“哲學(xué)不在于能夠記住多少哲學(xué)觀點(diǎn)，講出多少哲學(xué)觀念。記住哲學(xué)的知識(shí)，只是走向哲學(xué)的第一步，只是哲學(xué)教育的基礎(chǔ)�！薄罢嬲�的教育者必須培養(yǎng)自己的批判者，用智慧的乳汁哺育自己思想的掘墓人�！彼�以，對(duì)于哲學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是不是最好的方法，關(guān)鍵在于其能否體現(xiàn)哲學(xué)教育的哲學(xué)性。

　　哲學(xué)教學(xué)還必須回答“教得如何”“學(xué)得如何”的問(wèn)題，也即“教”和“學(xué)”的“評(píng)價(jià)”問(wèn)題。與其它學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)相似，哲學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)一直以來(lái)也只注重對(duì)“知識(shí)”的考察，以“分?jǐn)?shù)”論成敗，因此本質(zhì)上是一種“量”的評(píng)價(jià)。在科學(xué)的、刻板的“分?jǐn)?shù)”而前，“過(guò)程”不見(jiàn)了，“智慧”消失了。為了回歸哲學(xué)教育的哲學(xué)性，哲學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該超越單純的“量”的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主要依靠“質(zhì)”的評(píng)價(jià)方法，即把人的情感體驗(yàn)、智慧生成和整體發(fā)展作為考察的“標(biāo)準(zhǔn)”。不可否認(rèn)，和“量”的評(píng)價(jià)相比，“質(zhì)”的評(píng)價(jià)要復(fù)雜得多，困難得多。但是，唯有這種以生成性、發(fā)展性和整體性為基礎(chǔ)的質(zhì)的評(píng)價(jià)才能真正體現(xiàn)哲學(xué)教學(xué)的精神。總之，只有貫徹哲學(xué)教育的“哲學(xué)性”這一特點(diǎn)，才有可能、才有希望讓哲學(xué)“真正”成為哲學(xué)，讓哲學(xué)教育“真正”成為哲學(xué)教育，讓哲學(xué)教學(xué)“真正”成為哲學(xué)教學(xué)。

教育論文3

　　1當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

　　1.1大學(xué)生心理健康教育受到了黨和政府的高度重視

　　早在1994年，中共中央就以下發(fā)文件的形式對(duì)大學(xué)生心理健康教育表現(xiàn)出了重視，并在文件中對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出了具體的要求。而1999年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議中，又明確指出了要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。此后，大學(xué)生心理健康教育作為教育工作的一項(xiàng)重要的內(nèi)容被延續(xù)下來(lái)，并不斷獲得黨和政府的支持。

　　1.2大學(xué)生心理健康教育正陸續(xù)開展

　　心理健康教育從國(guó)外傳入我國(guó)之后，逐漸取得了一些發(fā)展。而隨著社會(huì)的發(fā)展變化，大學(xué)生所面臨著的壓力也越來(lái)越大、越來(lái)越多，由此，一些心理問(wèn)題不斷產(chǎn)生。在這種情況下，我國(guó)高校逐漸對(duì)大學(xué)生心理健康教育表現(xiàn)出了重視，并通過(guò)開展一系列的教育專題活動(dòng)來(lái)推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。目前，許多高校已經(jīng)設(shè)立了心理健康咨詢中心，設(shè)立了心理健康教育專業(yè)，這些都表明大學(xué)生心理健康教育在高校中正陸續(xù)開展。

　　1.3大學(xué)生心理健康教育理論探索正逐漸深化

　　很多高校在開展大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，并認(rèn)為心理健康教育需要得到進(jìn)一步的研究。對(duì)此，一些高校在總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的、利用當(dāng)前工作方法的前提下，做出了探索性的舉動(dòng)，深入探討心理健康教育的新途徑與新方法。

　　2大學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題分析

　　2.1大學(xué)生心理健康教育形式化的問(wèn)題比較嚴(yán)重

　　雖然大學(xué)生心理健康教育在經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷史之后逐漸被高校教師及領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，但是一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)仍然存在。一些教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為心理健康教育是學(xué)生管理人員和學(xué)生心理輔導(dǎo)人員的責(zé)任，與自己的關(guān)系不大，而另一些教師和領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力估計(jì)過(guò)高。在這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)的影響下，大學(xué)生心理健康教育流于形式，實(shí)際工作沒(méi)有得到落實(shí)。

　　2.2大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍力量不足

　　心理健康教育是一門對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能要求比較高的.學(xué)科，然而，目前的情況是許多高校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但是擔(dān)任教師的人并沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，教職往往是由其他學(xué)科的教師兼職。而這種師資力量上的不足則導(dǎo)致心理健康教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保障。

　　2.3大學(xué)生心理健康教育在教育形式上忽視了家庭與社會(huì)的配合

　　家庭成員對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)將直接對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生影響，而社會(huì)的動(dòng)態(tài)變化則間接影響到大學(xué)生心理健康教育的開展。由此可見(jiàn)家庭和社會(huì)在心理健康教育中的重要性。然而，當(dāng)前的情況是，在心理健康教育工作中，高校對(duì)家庭及社會(huì)的關(guān)注比較少，并且也不注意將二者聯(lián)系起來(lái)利用二者的影響力，導(dǎo)致家庭與社會(huì)力量的功能沒(méi)有得到發(fā)揮。

　　3大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

　　3.1轉(zhuǎn)變觀念

　　針對(duì)大學(xué)生心理健康教育形式化的問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，破除思想誤區(qū)。一方面，有必要對(duì)心理健康教育的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓師生都認(rèn)識(shí)到心理健康教育在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力方面的作用，并糾正只有精神出現(xiàn)異常的人才需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的觀念。另一方面，在心理教育工作中，要樹立教育為主、心理治療為輔的教育理念，重視絕大多數(shù)學(xué)生的而非個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生的心理健康情況。

　　3.2加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育師資力量的建設(shè)

　　針對(duì)大學(xué)生心理健康教育中師資力量比較薄弱的問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)做出以下幾點(diǎn)改進(jìn)：其一，組建專業(yè)的師資隊(duì)伍，選聘和培養(yǎng)專兼職心理輔導(dǎo)人員，從而使心理輔導(dǎo)專兼職教師能夠獲得資格證書，并擁有扎實(shí)的心理輔導(dǎo)技能；其二，選拔并培養(yǎng)與大學(xué)生輩分相同的心理輔導(dǎo)員，使學(xué)生能夠更容易接受心理輔導(dǎo)員的安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)與支持。

　　3.3優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的外部環(huán)境

　　針對(duì)大學(xué)生心理健康教育忽視了家庭與社會(huì)的配合的問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面著手解決。一方面，在心理健康教育工作中，要重視學(xué)生家庭環(huán)境的影響力。如果家庭環(huán)境比較壓抑或者過(guò)于輕松，心理輔導(dǎo)員要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并做心理健康教育知識(shí)的普及工作，從而幫助家長(zhǎng)改變一些不合適的教育方式，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。另一方面，在心理教育工作中，要營(yíng)造大學(xué)生心理健康教育的良好的社會(huì)環(huán)境，無(wú)論是教育部門、文化部門還是新聞媒體部門、廣播影視部門，都要關(guān)注與支持大學(xué)生的心理健康，為他們提供良好的社會(huì)輿論氛圍以及豐富的精神食糧。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)生心理健康教育在我國(guó)高校教育體系中是不可或缺的一部分，因此學(xué)校及相關(guān)教育部門要對(duì)此加以重視，并做出實(shí)質(zhì)性的努力，從而使大學(xué)生心理健康教育真正落到實(shí)處，發(fā)揮作用。

教育論文4

　　在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學(xué)前教育課程的一個(gè)最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的.在游戲中獲得知識(shí),在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),因此,它更是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過(guò)程中,所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不同.在研究中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在,孩子對(duì)買回來(lái)的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對(duì)廢棄的瓶瓶罐罐和撿來(lái)的石頭等自然材料情有獨(dú)鐘.兒童的游戲,正是他們?cè)谂c自然材料作用的原始活動(dòng)中，加速體驗(yàn)人類發(fā)展過(guò)程中曾有過(guò)的各種情感,享受各種樂(lè)趣,獲得各種經(jīng)驗(yàn)的。

　　一、帶著孩子走向室外

　　游戲是貫徹學(xué)前教育的一個(gè)最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動(dòng)靜交替還要注重游戲活動(dòng)的戶外交替.

　　1、融入環(huán)境

　　我們的生存環(huán)境和發(fā)展離不開環(huán)境,我們的任何活動(dòng)都與環(huán)境影響密不可分,幼兒園的自然環(huán)境和物理環(huán)境所構(gòu)成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動(dòng)的狀態(tài).但如果一個(gè)人置立于一個(gè)環(huán)境中,并未與周圍的環(huán)境之間構(gòu)成正常的互動(dòng)關(guān)系,那末環(huán)境對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一道虛設(shè)的布景,我園游戲場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)設(shè)施和一些小景點(diǎn),每種設(shè)施都有一種功能,各設(shè)施之間和景點(diǎn)缺少有機(jī)聯(lián)系,為了充分發(fā)揮這些周圍環(huán)境的利用價(jià)值,我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們?cè)谟螒蛑?身臨其境,個(gè)個(gè)全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個(gè)個(gè)情緒高漲,興致勃勃表現(xiàn)得惟妙惟肖.可見(jiàn),巧妙的利用幼兒園的各種設(shè)施,不僅充分發(fā)揮了環(huán)境的整體功能,而且,進(jìn)一步激發(fā)了孩子的游戲欲望。

　　2、我園身處獨(dú)特的地理特征。離園不遠(yuǎn)處,就是博興文化廣場(chǎng),那里有綠蔭,花團(tuán)錦簇,兒童樂(lè)園等等,孩子們來(lái)到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習(xí)平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習(xí)跨跳......

　　3、向東不遠(yuǎn)處就是我縣最大的新世紀(jì)超市，那里的環(huán)境更培養(yǎng)幼兒的自理能力，逛超市社會(huì)實(shí)踐能力......孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，沒(méi)有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發(fā)揮。

　　二、帶著材料走進(jìn)教室

　　教室外，有著無(wú)窮無(wú)盡的自然材料，教室內(nèi)同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。

　　1、根據(jù)主題活動(dòng)投放材料

　　為了更有效的發(fā)揮自然材料的作用，我根據(jù)教育計(jì)劃和主題活動(dòng)，有計(jì)劃的投放游戲材料。如：以環(huán)境為主題的活動(dòng)，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們?cè)诎巡牧献冎�花樣的滿足不同的游戲需要時(shí)，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。

　　2、根據(jù)孩子的游戲發(fā)展提供材料

　　孩子們?cè)谕娴?過(guò)程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內(nèi)在生理體驗(yàn)，以及有這種經(jīng)驗(yàn)引起的外在物理經(jīng)驗(yàn)，其中既有同化，又產(chǎn)生順應(yīng)，已達(dá)到適應(yīng)不同時(shí)期產(chǎn)生的不同體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)不同的指示，獲得不同的發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補(bǔ)充材料的需要，而材料的提供又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了游戲的發(fā)展。

　　3、根據(jù)幼兒的興趣提供材料

　　依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，年齡越小獨(dú)自游戲越多，隨著年齡的增長(zhǎng)又而社會(huì)性獲得發(fā)展，集體游戲的比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對(duì)材料的種類和數(shù)量上不同，興趣和愛(ài)好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因?yàn)槟�聚了孩子的力量，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗(yàn)相聯(lián)系，往往是孩子更加愛(ài)不釋手。

　　總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動(dòng)，我們的教育更加完善，把我園建設(shè)成現(xiàn)代化與自然化相結(jié)合的幼兒園。

教育論文5

　　一、發(fā)掘中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的審美話題

　　在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中其審美話題可細(xì)分為十類：化學(xué)物質(zhì)美、化學(xué)結(jié)構(gòu)美、化學(xué)變化美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美、化學(xué)理論美、化學(xué)用語(yǔ)美、化學(xué)史美、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美、化學(xué)實(shí)用美、化學(xué)科學(xué)家的思想美和人生美�；瘜W(xué)物質(zhì)美，如藍(lán)寶石的膽礬（CuSO45H2O），在教學(xué)中可給學(xué)生們展示這些化學(xué)物質(zhì)的絢麗和獨(dú)特的魅力，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高審美情趣；化學(xué)結(jié)構(gòu)美是化學(xué)物質(zhì)美的內(nèi)在反映和決定因素。如C60是60個(gè)碳原子組成如足球形狀的大分子晶體；生活離不開化學(xué)變化，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化美；化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)的動(dòng)感，使學(xué)生在自己操作動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，獲得樂(lè)趣；化學(xué)的科學(xué)美，是科學(xué)對(duì)象與科學(xué)表現(xiàn)相統(tǒng)一的美。自然科學(xué)美的主體成分是理性美，它是通過(guò)科學(xué)的理想化、抽象化，以概念、定理、公式、現(xiàn)象等方式表現(xiàn)出來(lái)的。其它的還體現(xiàn)在元素周期表的理論美、化學(xué)符號(hào)的用語(yǔ)美、科學(xué)家們的思想美和人生美。

　　二、化學(xué)教育的審美性

　　對(duì)于美育的傳播者，要充分發(fā)揮自己的審美情趣和詩(shī)意，進(jìn)行美的教學(xué)，掌握正確的教學(xué)策略。根據(jù)教材中化學(xué)美內(nèi)容的'多少，可以采取相對(duì)集中或相對(duì)分散的化學(xué)美教育形式。在追求化學(xué)美的同時(shí)，美育也體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面中。教學(xué)內(nèi)容美表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容必須符合客觀規(guī)律，具有內(nèi)容的科學(xué)性；適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，具有內(nèi)容的新穎性;要注重教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的有機(jī)結(jié)合，具有嚴(yán)密的邏輯性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的科學(xué)文化時(shí)，也愉悅的享受課堂的多姿多彩。由被動(dòng)化主動(dòng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)美。主要指教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程有序性、系統(tǒng)性、整體性是教學(xué)結(jié)構(gòu)美的核心。這樣讓繁雜的知識(shí)系統(tǒng)優(yōu)化的排列在一起，由淺到深，由簡(jiǎn)到易，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，帶來(lái)美的享受。教學(xué)情感美和語(yǔ)言美。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。對(duì)于美的事物會(huì)引起大家情感上的共鳴，要帶有感情和語(yǔ)言技巧啟發(fā)學(xué)生，了解學(xué)生，尋找閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、中學(xué)化學(xué)審美教學(xué)的注意事項(xiàng)

　　按照美的規(guī)律來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排是教學(xué)的最高要求，這種方法可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，然而值得注意的是，凡事都有原則需遵循，在審美教學(xué)中當(dāng)然有原則性。主要有如下三個(gè)方面：

　　1.科學(xué)性與審美性相結(jié)合的原則。

　　指教學(xué)中既要講授規(guī)律系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)，還要藝術(shù)技巧性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，讓之積極主動(dòng)的在掌握諳熟的知識(shí)下對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行探索和思考，這樣有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，提高對(duì)科學(xué)的鑒賞能力，為培養(yǎng)全方面人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.理性與感性相融合的原則。

　　指要把邏輯分析能力和感性、認(rèn)知的情感活動(dòng)相結(jié)合，不被一單方面所牽絆。在邏輯推理下的結(jié)論的輔助下，發(fā)揮發(fā)散思維和聯(lián)想能力，對(duì)事件進(jìn)行再創(chuàng)造，不單只局限于形象化的材料，也可根據(jù)感官世界和日常經(jīng)驗(yàn)所得，來(lái)進(jìn)行判斷和重組。

　　3.內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則。

　　指的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，教學(xué)形式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，倘若不相協(xié)調(diào)，必定會(huì)大大影響教學(xué)效果，所以要注重教學(xué)的藝術(shù)性，審美性，提高教學(xué)效果。如若只單純注重一方面，只是治標(biāo)不治本，不能真的讓學(xué)生理解美育的真諦。

教育論文6

　　摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，兩者之間聯(lián)系非常密切，教師應(yīng)該與實(shí)際加強(qiáng)聯(lián)系，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，才能更好的解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本文以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材為例，就生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)策略

　　數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，但是數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)因擁有形象、直觀的特點(diǎn)，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生感受到快樂(lè)，并輕松理解到知識(shí)，提高教學(xué)有效性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在以往的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中最主要的原因便是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)的興趣，不能夠真正的融入到教學(xué)中來(lái)，這就弱化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀感知、主觀體驗(yàn)，難以取得理想的教學(xué)成效。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師可以巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生以主體的視角參與到教學(xué)中來(lái)，加深學(xué)生主觀上對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)習(xí)的有效性[1]。例如：在教“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師便可以為學(xué)生模擬到文具店購(gòu)物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買東西，小明買了一本價(jià)格為2.1元的練習(xí)本，小芳買了一支價(jià)格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢，接下來(lái)讓我們來(lái)算算，總共需要花費(fèi)多少錢，還剩下多少錢？由于這樣的場(chǎng)景在生活中非常常見(jiàn)，學(xué)生理解起來(lái)也更為容易，迅速的運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。

　　二、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，從相關(guān)知識(shí)背景出發(fā)，減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。教師應(yīng)該挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加積極與主動(dòng)。例如：在教“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”后，便可以對(duì)上學(xué)期期末考試進(jìn)行公布，然后將全部學(xué)生劃分成10個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別計(jì)算自己的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)，比一比看哪個(gè)小組又快又準(zhǔn)確。

　　三、巧用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，需要教師善于利用各種生活資源來(lái)豐富教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師要深刻明白，教材中的.內(nèi)容無(wú)法充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教材和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極挖掘生活中的素材，將其用作數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中掌握教學(xué)內(nèi)容，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。例如：在教“三角形”這節(jié)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以提前讓學(xué)生課后準(zhǔn)備三根木棒，然后在課堂上讓學(xué)生將這三根木棒組成一個(gè)三角形，有的學(xué)生組成的是等邊三角形，有的學(xué)生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過(guò)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的素材，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了三角形。

　　四、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

　　對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)而言，不僅僅是教學(xué)活動(dòng)，而且還是重要的生活實(shí)踐，為此在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，了解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而提升自己數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完“觀察物體”這節(jié)知識(shí)后，讓學(xué)生在課后回到家中觀察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動(dòng)手畫一畫，是否能夠簡(jiǎn)單的畫出形狀。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]宣以可.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，20xx（18）：69.

　　[2]鄧旺陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[J].江西教育，20xx（21）：75.

教育論文7

　　一、現(xiàn)期中學(xué)體育教育特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┲袑W(xué)生對(duì)體育的看法

　　中學(xué)生處于12歲至15歲的青春期階段，特別是男生對(duì)體育課非常感興趣。男生經(jīng)常一到體育課，都迅速到操場(chǎng)集合，但是男生在上文化的時(shí)候則興趣比較低。女生恰巧相反。女生不愛(ài)上體育課的原因有以下幾點(diǎn)。1.男生好動(dòng)，女生好靜。在課余時(shí)間女生更喜歡看小說(shuō)、畫畫、唱歌等文藝活動(dòng)，對(duì)體育的興趣不高。2.體育課上的活動(dòng)項(xiàng)目女生不喜歡，體育課一般就是跑步、跳遠(yuǎn)、跳高，這些女生都不喜歡，女生喜歡的體育項(xiàng)目則是跳皮筋和踢毽子，但是這類項(xiàng)目在體育課上沒(méi)有。3應(yīng)試教育下，借用體育課學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，在北京中考中，體育分?jǐn)?shù)只有30分，一般都能夠得20分以上，所以即使體育優(yōu)等生和差等生的分?jǐn)?shù)開不來(lái)距離，但是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)則不同，均是120分的滿分，這類優(yōu)等生和差等生的分類距離則差很多，所以不僅是女生，男生也會(huì)借用體育課來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。男生喜歡的體育項(xiàng)目。首先是籃球，很多男生都非常喜歡打籃球，看球賽；其次是足球，足球?qū)��?chǎng)地的要求比較嚴(yán)格，所以也只是大家踢得玩玩，不會(huì)按著非常標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則來(lái)判定，但是可以訓(xùn)練學(xué)生的身體素質(zhì)，減輕學(xué)習(xí)壓力等好處。除此之外，還有街舞、體育等運(yùn)動(dòng)�？梢钥闯鰜�(lái)，男生喜歡的運(yùn)動(dòng)都是有一定的技巧性和難度性，但是中學(xué)體育課上的項(xiàng)目則是單調(diào)無(wú)味的。

　�。ǘ�）中學(xué)體育教育的缺點(diǎn)

　　不同的體育項(xiàng)目訓(xùn)練不同的技能。例如長(zhǎng)跑以訓(xùn)練學(xué)生的耐力為主，短跑以訓(xùn)練學(xué)生的爆發(fā)力為主，舞蹈以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性為主。每種體育項(xiàng)目都能夠訓(xùn)練學(xué)生不同的能力，但是現(xiàn)今中學(xué)體育教學(xué)幾乎以田徑和體操為主，田徑是跑步、跳遠(yuǎn)、三級(jí)跳等項(xiàng)目，體操則是練習(xí)上午時(shí)期的'課間操。對(duì)于中學(xué)生每天上午做課間操這點(diǎn)我還是非�？隙ǖ�，這樣可以良好的訓(xùn)練中學(xué)生的素質(zhì)，但是在上體育課的時(shí)候還是訓(xùn)練體操，則顯得有些乏味。站在學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，田徑和體操的確可以非常好的訓(xùn)練學(xué)生的能力，同時(shí)田徑和體操對(duì)空間的要求不高，也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，其它球技運(yùn)動(dòng)容易對(duì)學(xué)生造成身體傷害。

　　二、對(duì)體育教育的改進(jìn)

　　（一）增加體育教學(xué)項(xiàng)目

　　除了田徑和體操之外，學(xué)�？梢栽黾踊@球、乒乓球、羽毛球等競(jìng)技類項(xiàng)目。增加體育項(xiàng)目的多樣化，讓學(xué)生有更多的選擇，特別是增加女生喜歡的項(xiàng)目，或者購(gòu)買皮筋、毽子，讓女生自己發(fā)揮，讓中學(xué)生，特別是女生運(yùn)動(dòng)起來(lái)。學(xué)校還應(yīng)該安排教師教授學(xué)生這些競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)，男生可以教授籃球、足球，女生教授羽毛球、乒乓球。雖然街舞、武術(shù)、舞蹈也可以運(yùn)用到中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，但是目前實(shí)施難度比較大，全國(guó)也沒(méi)有幾家中學(xué)將這些體育項(xiàng)目運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，反而大學(xué)當(dāng)中運(yùn)用了不少。所以目前，在中學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該教授好籃球、乒乓球、羽毛球這類有優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目。

　�。ǘ�）進(jìn)行時(shí)間合理劃分

　　中學(xué)一節(jié)體育課45分鐘，每周2節(jié)體育課。體育教師都將這些課程的時(shí)間占滿不給學(xué)生自主活動(dòng)，或者只留給學(xué)生少部分的時(shí)間自主活動(dòng)。體育教師可以將時(shí)間進(jìn)行合理劃分，給時(shí)間讓學(xué)生自主活動(dòng)，只要學(xué)生在運(yùn)動(dòng)就行�，F(xiàn)在例舉兩個(gè)方案。方案一，一周2節(jié)課，前一節(jié)課安排原有的田徑和體操，后一節(jié)課讓學(xué)生自由活動(dòng)，只要學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來(lái)，不管是什么運(yùn)動(dòng)都可以。方案二，第一節(jié)課前半節(jié)課，訓(xùn)練田徑，后半節(jié)課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，第二節(jié)課前半節(jié)課，訓(xùn)練體操，后半節(jié)課，讓學(xué)生自由活動(dòng)。上述兩個(gè)方案僅供參考，不同的老師針對(duì)不同的情況可以調(diào)整，或者選擇自己喜歡的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，盡量讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

　�。ㄈ�）增加活動(dòng)場(chǎng)地

　　由于操場(chǎng)是露天的，體育課的主要場(chǎng)地是在操場(chǎng)，當(dāng)遇到雨天的時(shí)候，學(xué)生就只有在教室內(nèi)自習(xí)了，如果學(xué)校有室內(nèi)體育場(chǎng)，雨天的問(wèn)題則會(huì)解決，平時(shí)室內(nèi)體育場(chǎng)也可以開放讓學(xué)生自己訓(xùn)練。但是室內(nèi)體育場(chǎng)只能運(yùn)用于籃球、羽毛球和乒乓球了，女生喜歡的跳皮筋和踢毽子更不需要占用場(chǎng)地，對(duì)于跑步和足球則難以滿足，這樣對(duì)增加很高的成本，同時(shí)雨天的機(jī)會(huì)并不會(huì)天天都會(huì)發(fā)生，室內(nèi)體育場(chǎng)更多的是預(yù)備場(chǎng)地，投入和得到的并不是正比。所以一所學(xué)校建一棟室內(nèi)體育場(chǎng)就可以滿足需要了。

教育論文8

　　現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候，知識(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來(lái)越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_發(fā)教育的主要教育策略�？梢哉f(shuō)本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會(huì)好好地珍惜。

　　現(xiàn)在世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，因此，各個(gè)國(guó)家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國(guó)有科教興國(guó)的大背景，國(guó)家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說(shuō)明了國(guó)家對(duì)教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才意義非凡。

　　1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用

　　在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡(jiǎn)單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過(guò)程中，讓幼兒在情感的指引下探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程，能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。概括來(lái)說(shuō)，情感開發(fā)追求的.是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說(shuō)現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì)，對(duì)今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣。可以從以下三個(gè)方面入手：

　　1.1交往能力與協(xié)作能力

　　幼兒都有著天真、活潑、可愛(ài)的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過(guò)與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對(duì)行為的意義有較好的理解，然后通過(guò)結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過(guò)程來(lái)對(duì)行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過(guò)正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。

　　1．2自信心和獨(dú)立感

　　情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛(ài)自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過(guò)程中不可忽視的一部分。

　　1．3關(guān)愛(ài)他人

　　通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來(lái)說(shuō)：（1）通過(guò)情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對(duì)別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說(shuō)做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過(guò)情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過(guò)表情、語(yǔ)言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過(guò)情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對(duì)利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。

　　2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略

　　“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。

　　2.1鼓勵(lì)幼兒探究

　　在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺(jué)得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對(duì)那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。

　　2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃�材�?/p>

　　從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來(lái)啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物看世界的操作。要開動(dòng)腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　2．3家長(zhǎng)和教師有效合作

　　在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長(zhǎng)的注意，家長(zhǎng)和教師的溝通與合作越來(lái)越密切。特別是對(duì)學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長(zhǎng)和老師的有效合作，應(yīng)該說(shuō)，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，說(shuō)明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長(zhǎng)，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長(zhǎng)才會(huì)更健康、快樂(lè)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對(duì)于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力下，對(duì)幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛(ài)，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　［1］梅崇鐵.挖掘鄉(xiāng)土體育資源培育幼兒健康體格--淺談學(xué)前教育本土體育資源的開發(fā)與利用[J].教育觀察(中旬),20xx(10):18-19.

　�。�2］辛志宏.淺談舞蹈在幼兒素質(zhì)教育中的作用[J].關(guān)愛(ài)明天,20xx(2):40-40,41.

教育論文9

　　一、幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性的地位和作用

　　1.教育對(duì)象的特殊性

　　幼兒科學(xué)教育的對(duì)象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個(gè)人興趣和愛(ài)好的活生生的“小大人”，同時(shí)，他們還是能夠去主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“小小科學(xué)家”。與此同時(shí)，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的、表面的，對(duì)現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認(rèn)為是泛靈的世界，是詩(shī)和夢(mèng)的童話世界，這與要求實(shí)事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動(dòng)、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復(fù)雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細(xì)致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計(jì)，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國(guó)科學(xué)教育的萌芽。

　　2.教育過(guò)程的復(fù)雜性

　　相較于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒不僅具有很強(qiáng)的主觀臆斷性，他們是教育的對(duì)象和客體，更加是自我教育的主導(dǎo)者，他們以個(gè)體為中心，主動(dòng)而非被動(dòng)地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認(rèn)知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是以直接經(jīng)驗(yàn)為主、間接經(jīng)驗(yàn)為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過(guò)程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認(rèn)知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習(xí)得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽(tīng)、摸、問(wèn)中探索科學(xué)領(lǐng)域。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著獨(dú)特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴(kuò)展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)心人類的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達(dá)到預(yù)期的效果，使幼兒更容易接受對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實(shí)驗(yàn)和擺事實(shí)。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精巧的活動(dòng)安排、靈活的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都貫穿著教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

　　二、加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法

　　幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補(bǔ)充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

　　1.堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)

　　自20世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多有重復(fù)、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對(duì)的教育對(duì)象，幼兒在心智發(fā)展和對(duì)外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對(duì)于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上純粹地展開科學(xué)或者是藝術(shù)的'活動(dòng)。因此，面對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的展開，可以通過(guò)唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對(duì)于大自然或社會(huì)的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的理念引入了幼兒園手工制作的過(guò)程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價(jià)值，這就為兒童科學(xué)教育的展開提供了一個(gè)藝術(shù)化的平臺(tái)，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

　　2.鼓勵(lì)幼兒科學(xué)教育游戲化

　　陶行知先生就認(rèn)為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段�！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂(lè)，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運(yùn)用多種感官體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，得到滿足和快樂(lè)。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認(rèn)為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨(dú)具心裁，這些幼兒將來(lái)便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望�？茖W(xué)游戲是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的智力游戲，它沒(méi)有固定的模式，但具有較強(qiáng)的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂(lè)性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動(dòng)中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識(shí)。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設(shè)計(jì)水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實(shí)知識(shí)，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實(shí)可行的操作材料。

　　3.強(qiáng)化概念轉(zhuǎn)變而非概念植入

　　幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，外延不適當(dāng)，往往失之過(guò)寬或過(guò)窄。而科學(xué)概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統(tǒng)穩(wěn)定性和邏輯簡(jiǎn)明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的正確獲得、科學(xué)素養(yǎng)的萌發(fā)，一定要加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的溫和轉(zhuǎn)變，而非強(qiáng)制植入。要實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，一種方法是引起幼兒的認(rèn)知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯(cuò)誤的科學(xué)前概念，然后呈現(xiàn)出對(duì)該概念的科學(xué)的解釋，引起幼兒的認(rèn)知沖突，教師指導(dǎo)幼兒對(duì)概念的科學(xué)理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認(rèn)知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒擴(kuò)展這種知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個(gè)更廣闊、有更大包容性的概念系統(tǒng)之中，建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)。

　　作者：張楊陽(yáng) 單位：河南師范大學(xué)

教育論文10

　　一、中學(xué)心理健康教育在課程上存在的不足

　�。ㄒ唬�學(xué)校注重專業(yè)課程、忽略心理教育課程

　　很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學(xué)生對(duì)心理健康教育的重要性不夠認(rèn)識(shí)和了解，在他們的心中對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)課程的興趣更高，因?yàn)橛X(jué)得專業(yè)課程才是對(duì)他們最有用的東西，加之學(xué)校學(xué)習(xí)這門課時(shí)僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量課程的好與壞，而不注重學(xué)生的實(shí)際主體特點(diǎn)，也忽略了他們?cè)谀挲g上的一些因素，這樣的教學(xué)制度不僅不能讓學(xué)生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學(xué)生的心理，使學(xué)生更加呈現(xiàn)出叛逆狀態(tài)，最后讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關(guān)系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

　�。ǘ�）課本內(nèi)容缺乏“三性”

　　中學(xué)心理健康教育的課本都比較死板，沒(méi)有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統(tǒng)性以及連貫性，這三性在心理健康的教學(xué)中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學(xué)校將心理健康教育作為一門考核課程，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的心理素質(zhì)，不把心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐，做到活學(xué)活用，讓學(xué)生將心理健康教學(xué)與其它課程的內(nèi)容綜合起來(lái)學(xué)習(xí)，這讓一些學(xué)生又產(chǎn)生了另一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得他們學(xué)習(xí)心理健康教育也是為了應(yīng)付考試，所以讓他們會(huì)有一種增加了壓力的思想，由此對(duì)心理健康教學(xué)這門課程越來(lái)越反感，這種缺乏滲透性的中學(xué)心理健康教育使很多學(xué)生喪失了信心和動(dòng)力。另外加之現(xiàn)在的中學(xué)心理健康教育課程沒(méi)有規(guī)范統(tǒng)一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統(tǒng)性與連貫性，根本就沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的'，換一種角度的證實(shí)了心理健康教育在學(xué)校的開展失敗。

　�。ㄈ�）單調(diào)的授課模式

　　中學(xué)的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業(yè)課程的教學(xué)模式，在這期間，學(xué)校依然只是重視課本的知識(shí)，而不注重教學(xué)的實(shí)效性。讓一些學(xué)生在其它專業(yè)課程的壓力下更增加了一些負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生更加厭倦心理課，這就與起初學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見(jiàn)，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學(xué)模式才能推進(jìn)心理健康教學(xué)的開展。

　　二、心理健康教育的目的以及重要性

　　（一）心理健康教育的目的

　　學(xué)校開展心理健康教育是結(jié)合中學(xué)學(xué)生的年齡與心理，幫助他們客服在這一階段的一些心理障礙和心理錯(cuò)位，防止青少年犯罪事件的發(fā)生，現(xiàn)在的刑事案件都是由青少年犯罪的偏多，都是由于在心理健康教育方面沒(méi)有做好教育和宣傳，中學(xué)學(xué)生處在青春期，他們的心理比較脆弱、壓力也較大，情緒激動(dòng)，容易走向犯罪的邊緣，但是現(xiàn)在的學(xué)校心理健康教育的力度不大，學(xué)生也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，思想意識(shí)薄弱，教學(xué)形式的單調(diào)，沒(méi)有將心理健康教育課程

　　的內(nèi)容發(fā)揮到實(shí)處，都比較傾向形式化，在學(xué)校里面，教師要從學(xué)生的各方面實(shí)際出發(fā)，找到適合學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生在健康的心理環(huán)境下成長(zhǎng)，為國(guó)家的素質(zhì)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

　�。ǘ�）心理健康教育的重要性

　　現(xiàn)在的學(xué)校教育都比較注重素質(zhì)教育，而心理教育就是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，在21世紀(jì)，學(xué)生要從全方位出發(fā)，展示自己的才能。在此期間，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等對(duì)學(xué)生開通各種途徑，讓他們有什么心理上的障礙都可以立即得到解決，讓中學(xué)生的心理健康的發(fā)展，制止學(xué)生犯罪。中學(xué)生正處在思想意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，就更需要一個(gè)思想健康的心理，為他們以后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)與他人相處，為人處事等，因?yàn)橹袑W(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)比較薄弱，他們經(jīng)不起打擊，客服困難的能力比較弱，遇到問(wèn)題容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒反而不能解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育在現(xiàn)在是為和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)的必要措施，讓學(xué)生能夠展示自我，學(xué)會(huì)為人做事。

　　三、針對(duì)中學(xué)心理健康教育問(wèn)題的措施

　　1、教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到科學(xué)與規(guī)范

　　在學(xué)校開展心理健康教學(xué)，要求做到科學(xué)化與規(guī)范化，科學(xué)化是指授課要講究科學(xué)性，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式和措施，改變從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要間接或委婉的指正學(xué)生的錯(cuò)誤，另外一方面就是在對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題統(tǒng)計(jì)與心理老師的檔案管理等都要采取規(guī)范和統(tǒng)一的范疇。

　　2、采用專業(yè)的心理健康教學(xué)的老師

　　中學(xué)心理健康教育課堂上的任課老師通常是教其它課程的，因?yàn)樾睦韺W(xué)得不到重視，所以學(xué)校會(huì)任派一個(gè)老師來(lái)上心理健康教育課程，或者讓一個(gè)教師擔(dān)任多門課程，但是這些老師都不是專業(yè)教心理學(xué)的，也沒(méi)有通過(guò)心理學(xué)的培訓(xùn)，所以對(duì)學(xué)生的心理健康教育起不了多大作用，反而有可能起反面作用。

　　3、要將系統(tǒng)化與整體化結(jié)合起來(lái)

　　中學(xué)生的心理健康教育不只是學(xué)校以及老師的事情，而且是整個(gè)社會(huì)的事情，對(duì)學(xué)生的心理健康教育負(fù)責(zé)就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)。另外學(xué)校也可以通過(guò)多開展一些心理咨詢中心，讓有煩惱的學(xué)生都能打開自己的心扉。要將專業(yè)知識(shí)與心理健康整體結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，讓心理健康教育成為國(guó)家素質(zhì)化教育的推動(dòng)力和源泉。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之、在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)，國(guó)家需要的是德智體全面發(fā)展的人才，中學(xué)時(shí)的學(xué)生是由青春期走向成熟期的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從各方面出發(fā)，加大對(duì)學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，提高他們對(duì)心理健康教育的意識(shí)，讓中學(xué)心理健康教育在每個(gè)學(xué)校都提高共識(shí)，減少青少年犯罪，為構(gòu)建和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)。

教育論文11

　　一、試卷講評(píng)課所存在的問(wèn)題

　　試卷講評(píng)會(huì)對(duì)考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生直接影響，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。但是到目前為止，在中學(xué)普遍存在著對(duì)試卷講評(píng)不重視的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱�，�?duì)于如何上好試卷講評(píng)課的研究具有極現(xiàn)實(shí)的意義。目前初中化學(xué)試卷講評(píng)的主要問(wèn)題有如下幾個(gè)方面。

　　（一）課前準(zhǔn)備不夠充分

　　很多教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有花足功夫，對(duì)學(xué)生的具體情況了解不夠清楚。他們沒(méi)有對(duì)試卷所考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析，也沒(méi)有分析學(xué)生主要失分的題目是那些，缺乏與學(xué)生之間的溝通，沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行了解。

　　（二）講評(píng)過(guò)程沒(méi)有重點(diǎn)

　　這一點(diǎn)的主要表現(xiàn)有：學(xué)生參與過(guò)少，從分配時(shí)間的角度來(lái)看，每題都講，都用相同的時(shí)間，沒(méi)有適當(dāng)?shù)倪w移與分類；從課堂效果看，優(yōu)生差生中等生的反應(yīng)有著很大的差距。很多老師在進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)的研究透徹試卷所要考的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也不清楚學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，以至于最后講評(píng)的時(shí)候沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。導(dǎo)致了學(xué)生不清楚知識(shí)的重點(diǎn)。而且也由于老師只顧自己講，忽視了與學(xué)生進(jìn)行交流，最后將學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)的講解，卻對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)大講特講。讓學(xué)生學(xué)不到需要的知識(shí)。

　�。ㄈ�）沒(méi)有仔細(xì)分析學(xué)生考不好的原因

　　有的老師喜歡將考不好的原因歸到學(xué)生身上，從而批評(píng)學(xué)生，但是卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)自我的反思。這些老師一味地責(zé)怪學(xué)生，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，有些過(guò)分的老師甚至還會(huì)冷嘲熱諷，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散等現(xiàn)象，嚴(yán)重的會(huì)厭煩試卷講評(píng)課。

　　二、提高試卷講評(píng)課效率的方法

　　針對(duì)前面所提出的幾種問(wèn)題，為了提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該改進(jìn)試卷講評(píng)課的教學(xué)方法，此處就提高試卷講評(píng)的方法提出幾點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)。

　�。ㄒ唬┏浞至私鈱W(xué)生情況，抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)

　　在進(jìn)行試卷講評(píng)之前教師應(yīng)該對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如最高分、最低分、平均分、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、區(qū)分度、難度系數(shù)及每題的得分率或正答率等。統(tǒng)計(jì)的方式多種多樣，例如對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的錯(cuò)誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如每題出錯(cuò)的人數(shù)及類型，對(duì)于選擇題還要了解學(xué)生出錯(cuò)的原因；對(duì)考試的考查類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以按識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)六個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量、占分比例和得分率，以了解哪個(gè)層次的題目存在問(wèn)題較多；按考點(diǎn)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如每個(gè)考點(diǎn)或章節(jié)題目的數(shù)量以及所占分比例和得分率，以便于對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的題目進(jìn)行分析；最后是對(duì)試卷進(jìn)行分析，從而全面掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握的情況，以做好重點(diǎn)的確定，在試卷講評(píng)的時(shí)候能夠做到對(duì)癥下藥。

　�。ǘ�）講評(píng)要詳略得當(dāng)

　　在進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中一定要詳略得當(dāng)，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到講評(píng)課中來(lái)。講評(píng)時(shí)要注意層次分明，并能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)還要注意借題引路，授生以漁，交給學(xué)生有效的解題方法。在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該由點(diǎn)及面，進(jìn)行延伸輻射，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移。

　　（三）講評(píng)之后要進(jìn)行鞏固強(qiáng)化

　　在進(jìn)行評(píng)講之后還要重視重做試卷和新題布置。講評(píng)分析結(jié)束之后，留下合適的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)評(píng)講過(guò)程中的范題進(jìn)行分析，用來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)所測(cè)概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)的理解，并強(qiáng)化學(xué)科建模思想。教師根據(jù)學(xué)生訂正所掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主糾偏，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：題干的'關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息是什么？這些信息提示本題測(cè)試的書本中的哪一部分知識(shí)？解決這類問(wèn)題的都有哪些基本方法？如何構(gòu)建這一類題的解題模型？通過(guò)這些思考可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)中的盲點(diǎn)、思維的弱點(diǎn)、不良的習(xí)慣，做到了糾正一題，解決一片。在進(jìn)行鞏固是還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到預(yù)防錯(cuò)誤產(chǎn)生的方法，如圈寫題中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息等。指導(dǎo)學(xué)生在每一道題旁寫全缺漏的知識(shí)內(nèi)容，解題方法和正確答案，要求學(xué)生要有自我反思?xì)w納總結(jié)的過(guò)程，要防止練得很多，反思很少的不良復(fù)習(xí)習(xí)慣的出現(xiàn)。同時(shí)還可以進(jìn)行適量的變式訓(xùn)練。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考查知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從典型錯(cuò)題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、思想、方法等角度預(yù)先設(shè)計(jì)好變式試題，在課堂時(shí)間許可的情況下進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

　�。ㄋ模┲攸c(diǎn)突破，對(duì)癥下藥

　　此后，教師還應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥，重點(diǎn)擊破。因?yàn)樵谡n堂上進(jìn)行試卷評(píng)講的時(shí)候，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)試卷的分析，在每個(gè)學(xué)生的試卷上分析出他們的失分原因所在，同時(shí)對(duì)于那些成績(jī)不是十分理想的學(xué)生還應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不要失去學(xué)習(xí)的了信心。當(dāng)學(xué)生看到教師的鼓勵(lì)后，會(huì)減輕教師與學(xué)生之間的隔閡。如果有學(xué)生來(lái)找老師交流的時(shí)候，則應(yīng)該積極的與這些學(xué)生進(jìn)行交流，不要讓他們產(chǎn)生心理上的隔閡。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，試卷講評(píng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)施以足夠的重視。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)對(duì)教學(xué)起到很大的作用。

教育論文12

　　摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有效的分析。

　　關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問(wèn)題

　　高中階段，是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對(duì)高中物理的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。

　　一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬├蠋焺�(chuàng)設(shè)的課堂問(wèn)題情境不合理

　　在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)立足于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對(duì)課件形式的展示，而沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，但是卻并沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如：某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，利用課件對(duì)小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，但是卻并沒(méi)有在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球兩個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。

　�。ǘ�）物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流

　　高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。這一階段，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，能夠讓物理老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一個(gè)深入的了解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)程中，物理教師通常是將問(wèn)題拋給學(xué)生，并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，以至于提問(wèn)工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，然而學(xué)生回答之后，老師并沒(méi)有針對(duì)答案進(jìn)行分析，這也就不能夠起到課堂提問(wèn)的真正意義。

　�。ㄈ�）物理教師的教學(xué)觀念落后

　　雖然進(jìn)行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的`。教師往往都是從教材出發(fā)，為學(xué)生制定完備的教學(xué)計(jì)劃，以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jī)，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。

　　二、解決高中物理教學(xué)工作中的問(wèn)題的有效措施

　　（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境

　　針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā)，并形成過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，適時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中，提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車加速的情境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這是為什么，進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。

　�。ǘ�）加強(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通

　　物理教學(xué)中，物理教師與學(xué)生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問(wèn)題，還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中，就能夠參與到課堂教學(xué)中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中，就通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)

　　傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對(duì)物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化，教師要對(duì)自己的作用有所明確，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開交流與合作，并讓學(xué)生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對(duì)物理教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jī)，為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。

　　作者：董小波 單位：貴州省湄潭縣求是高級(jí)中學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉嬋玉。新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究[D]。陜西師范大學(xué)，20xx。

　　[2]蓋順。新課標(biāo)下高中物理科普教育的理論探索與模式建構(gòu)研究[D]。廣西師范學(xué)院，20xx。

　　[3]張春慧。新課改下高中物理教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策思考[J]。考試周刊，20xx，（68）。

教育論文13

　　一、機(jī)構(gòu)與職責(zé)

　　重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院屬于學(xué)校的二級(jí)學(xué)院，是重慶高校成立的首個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)業(yè)學(xué)院有獨(dú)立的辦公場(chǎng)地、教學(xué)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，責(zé)任主體和考核目標(biāo)明確。創(chuàng)業(yè)學(xué)院不涉及學(xué)生學(xué)籍和院系調(diào)整，是學(xué)院現(xiàn)有培養(yǎng)體系外的補(bǔ)充體系。其實(shí)施全覆蓋、分層次的創(chuàng)業(yè)教育，搭建豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從整體出發(fā)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為實(shí)質(zhì)性的組織機(jī)構(gòu)，解決了目前高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的依托學(xué)生工作、就業(yè)部門、教務(wù)部門建設(shè)，或掛靠經(jīng)管學(xué)院，其它部門參與度不高，難以整合團(tuán)委、教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化園以及校外社會(huì)、企業(yè)資源的問(wèn)題，形成了系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作提供了組織機(jī)構(gòu)保障。創(chuàng)業(yè)學(xué)院在治理結(jié)構(gòu)上設(shè)立行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、專家咨詢委員會(huì)[3]。在行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面，學(xué)校董事長(zhǎng)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)，分管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)擔(dān)任院長(zhǎng)，學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)處、經(jīng)濟(jì)管理系、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等負(fù)責(zé)人擔(dān)任副院長(zhǎng)，同時(shí)設(shè)置專職副院長(zhǎng)1人。創(chuàng)業(yè)院長(zhǎng)辦公會(huì)處理學(xué)院的辦公、教學(xué)、實(shí)踐、校企合作等事務(wù)。相關(guān)部門對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院教育教學(xué)和實(shí)踐工作進(jìn)行具體研究、咨詢、指導(dǎo)和支持。專家咨詢委員會(huì)是學(xué)院的顧問(wèn)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)校內(nèi)外與創(chuàng)業(yè)學(xué)院發(fā)展方向有重大關(guān)聯(lián)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)院咨詢專家，包括重慶市大中專就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、共青團(tuán)重慶市委、重慶市人力資源社會(huì)保障局、重慶市工商行政管理局、重慶市科技委員會(huì)等主管機(jī)構(gòu)，重慶《商界》雜志等媒體機(jī)構(gòu)，以及企業(yè)家、知名媒體負(fù)責(zé)人、著名學(xué)者共同規(guī)劃創(chuàng)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)學(xué)院主要承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和孵化基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)研究與交流等三大功能。具體負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方案的制定，全校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理，課程的實(shí)施與檢查，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)先鋒班等創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)班的組織與管理，創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫；創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的研究，創(chuàng)業(yè)教育課題的組織申報(bào)與管理，校級(jí)、市級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的管理等；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的管理，重慶市級(jí)創(chuàng)業(yè)基地以及國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的申報(bào)建設(shè)工作；創(chuàng)業(yè)學(xué)院還負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)講師的選拔培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘任和創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)外交流;各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的組織，結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院“文化移通”邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家到校演講等工作，開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”。

　　二、教育方式與特點(diǎn)

　　1.重視環(huán)境建設(shè)，功能區(qū)域完善

　　為營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院重視創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院集中設(shè)置有創(chuàng)業(yè)服務(wù)大廳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示中心、創(chuàng)業(yè)圖書室、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)沙龍屋頂花園等區(qū)域。其中創(chuàng)業(yè)服務(wù)大廳提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢，微型企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)資金扶持、創(chuàng)業(yè)孵化基地入駐等綜合創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示中心主要用于展示新科技新產(chǎn)品新技術(shù)，介紹創(chuàng)業(yè)者的成功案例、創(chuàng)業(yè)扶持政策、創(chuàng)業(yè)管理體系、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、成功創(chuàng)業(yè)人才等，通過(guò)實(shí)物展示平臺(tái)，為優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供現(xiàn)場(chǎng)展示的環(huán)境和空間。創(chuàng)業(yè)學(xué)院辦公和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地總面積800多平米，功能布局完善，裝修現(xiàn)代時(shí)尚富有創(chuàng)意。在為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)的同時(shí)，力求通過(guò)高校環(huán)境教育和交流平臺(tái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。

　　2.形成長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚

　　創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)學(xué)校實(shí)體機(jī)構(gòu)，把創(chuàng)業(yè)教育寓校園文化建設(shè)之中，把握輿論陣地，利用創(chuàng)業(yè)學(xué)院網(wǎng)站、微博、校園廣播、報(bào)紙、宣傳專欄、媒體等多種宣傳工具，宣傳學(xué)校的創(chuàng)新精神和辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)并發(fā)掘?qū)W校創(chuàng)業(yè)典型人物和事跡，通過(guò)典型引領(lǐng)，樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣。開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化月活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)教育滲透于校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神成為校園文化的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思想行為產(chǎn)生深入而持久的影響。

　　3.發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

　　創(chuàng)業(yè)學(xué)院發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，推動(dòng)所在地政府、企業(yè)與學(xué)校合作，加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。與創(chuàng)業(yè)孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成高校、社區(qū)、政府、企業(yè)良性互動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合了社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。學(xué)校設(shè)立了100萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)扶持基金，同時(shí)共青團(tuán)重慶市委在創(chuàng)業(yè)學(xué)院試點(diǎn)了50萬(wàn)元的青年創(chuàng)業(yè)扶持無(wú)息資金。

　　三、教育教學(xué)體系

　　作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院把創(chuàng)業(yè)教育上升到辦學(xué)理念層面，納入“樂(lè)教、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的校訓(xùn)，融入到學(xué)校整體育人體系，滲透到學(xué)校建設(shè)、教學(xué)、管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等各個(gè)過(guò)程中。

　　1.課程體系

　　通識(shí)課課程。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程體系以學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力需求為導(dǎo)向，把創(chuàng)業(yè)教育課作為必修基礎(chǔ)課程設(shè)置，納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系中。即在專業(yè)教育中注重滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造精神與理念，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課以及開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等內(nèi)容豐富、形式多樣的課程活動(dòng)。先鋒班課程。學(xué)校選拔具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿，明確今后以創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的在校生為“創(chuàng)業(yè)先鋒班”培養(yǎng)對(duì)象，細(xì)分不同教學(xué)對(duì)象的教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，提供獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，輔以學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地場(chǎng)地和部分資金支持，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英，目前已開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班課程3期，畢業(yè)學(xué)員90人，孵化學(xué)生公司23個(gè)。在分類創(chuàng)業(yè)教育課程模塊方面，結(jié)合學(xué)校的工科類信息學(xué)科特色及學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要行業(yè)方向進(jìn)行劃分，邀請(qǐng)通訊、信息技術(shù)、軟件、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)意、餐飲等產(chǎn)業(yè)界領(lǐng)袖、相關(guān)工學(xué)院教授和經(jīng)濟(jì)管理系教授聯(lián)合講授技術(shù)創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作模式。創(chuàng)業(yè)學(xué)院還將學(xué)校素質(zhì)拓展基地訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)高空、低空等綜合拓展訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力；認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)和責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更為融洽地與群體合作；激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、激發(fā)潛能；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的組織能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

　　2.教學(xué)機(jī)制

　　在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上堅(jiān)持“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育，與實(shí)踐教育，與學(xué)生思想理念教育，與校園文化活動(dòng)，與學(xué)生管理，與就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”6個(gè)結(jié)合[4]。創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教室為30人小教室，配置現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備，一人一座，U字形排列。在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等科學(xué)有效的教學(xué)方法，輔之以創(chuàng)新思維實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬軟件實(shí)訓(xùn)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)學(xué)院還專門設(shè)立有氛圍輕松的創(chuàng)業(yè)討論區(qū)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間以及與企業(yè)家之間搭建溝通平臺(tái)。

　　3.師資隊(duì)伍

　　師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育有效運(yùn)行的保障和開展創(chuàng)業(yè)教育的主體力量。教師的素質(zhì)、能力、水平直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)學(xué)院采用靈活的聘任機(jī)制，組建了一支由“講師”和“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的師資隊(duì)伍。通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，完整講授一門課程的老師為講師。另一方面，選聘勇于開拓且經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)濟(jì)管理類專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟(jì)部門的專家、成功企業(yè)家、孵化器的管理專家、創(chuàng)業(yè)投資家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，配合和協(xié)助創(chuàng)業(yè)學(xué)院專任講師，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)員的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前創(chuàng)業(yè)學(xué)院專職創(chuàng)業(yè)講師6人，另外聘任《贏在中國(guó)》第三季冠軍謝莉等10余名創(chuàng)業(yè)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

　　四、實(shí)訓(xùn)基地與孵化基地

　�。ㄒ唬�實(shí)訓(xùn)基地

　　創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的重要形式，是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵組成部分。目前，創(chuàng)業(yè)學(xué)院已與淘寶天貓、中國(guó)聯(lián)通公司分別合作建設(shè)“天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”“聯(lián)通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”等多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。其中天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是創(chuàng)業(yè)學(xué)院與天貓公司共同建設(shè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定位明確，體系相對(duì)完善，激勵(lì)機(jī)制健全，已取得了良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

　　1.項(xiàng)目定位

　　天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，采用真實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，拓展高校學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，由天貓網(wǎng)（淘寶商城）整合資源，搭建平臺(tái)，是天貓公司推動(dòng)校企大學(xué)生創(chuàng)業(yè)合作的最新實(shí)訓(xùn)形式。

　　2.體系介紹

　　天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地集創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、物流管理、物流軟件開發(fā)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)、商品導(dǎo)購(gòu)于一體。引導(dǎo)學(xué)生以業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向搭建團(tuán)隊(duì)構(gòu)架，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)生自愿報(bào)名和學(xué)校選拔相結(jié)合，采用學(xué)生總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)化運(yùn)作，服務(wù)于“工學(xué)結(jié)合”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。天貓創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地使學(xué)生在校內(nèi)感受企業(yè)的.工作氛圍，零距離的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，掌握跨入社會(huì)創(chuàng)業(yè)所需的基本技能。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行期間，創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)基地的日常運(yùn)營(yíng)，并提供政策支持。淘寶天貓網(wǎng)主要負(fù)責(zé)對(duì)接資源，輸出模式，完成創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的配套支持和相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

　　3.實(shí)訓(xùn)基地架構(gòu)

　　天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地有人力資源、電商實(shí)驗(yàn)室、市場(chǎng)營(yíng)銷三個(gè)部門組成。其中人力資源部門負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地人員選拔以及全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的組織安排，協(xié)助校企開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系認(rèn)證，組織策劃在校學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)活動(dòng)；電商實(shí)驗(yàn)室為在校學(xué)生提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技術(shù)支持和培訓(xùn)，協(xié)同人力資源部門對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行考核認(rèn)證；市場(chǎng)營(yíng)銷部門組織組織策劃各種校園活動(dòng)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)在學(xué)校的影響力，提高實(shí)訓(xùn)學(xué)生策劃能力、組織能力和執(zhí)行能力。

　　4.教學(xué)實(shí)訓(xùn)

　　天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)訓(xùn)由創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)講師和天貓公司物流事業(yè)部共同承擔(dān)，天貓對(duì)高校授課講師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全程指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行期間，創(chuàng)業(yè)學(xué)院講師、天貓雙方根據(jù)學(xué)校情況設(shè)定實(shí)訓(xùn)基地各個(gè)崗位的KPI，并進(jìn)行考核，確保創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)達(dá)到實(shí)效。

　�。ǘ�）孵化基地

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地是高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院重點(diǎn)通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、資金、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)。

　　1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地概況

　　重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地成立于20xx年，是依托高校智力資源，由創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)與管理的綜合型創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)基地先后獲得“重慶市級(jí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地”“重慶市級(jí)微型企業(yè)孵化基地”“重慶市級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化基地”“共青團(tuán)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地”等授牌。創(chuàng)業(yè)基地現(xiàn)有面積4800平米，立足工科類高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合高校、政府和社會(huì)資源，構(gòu)建了相對(duì)完善的功能布局，重點(diǎn)孵化文化創(chuàng)意產(chǎn)品、軟件外包與開發(fā)、工業(yè)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、通信數(shù)碼技術(shù)、動(dòng)漫與數(shù)字媒體設(shè)計(jì)制作、教育培訓(xùn)等項(xiàng)目。目前入駐企業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)56多家，其中微型企業(yè)42家。

　　2.創(chuàng)業(yè)孵化基地服務(wù)體系

　　學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地通過(guò)整合資源搭建了五大服務(wù)平臺(tái)，逐步完善了創(chuàng)業(yè)孵化支撐服務(wù)體系。綜合服務(wù)平臺(tái)：為創(chuàng)業(yè)者提供職業(yè)指導(dǎo)、專家咨詢，辦理大學(xué)畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)證”，協(xié)助入駐企業(yè)辦理工商注冊(cè)、稅務(wù)登記、銀行開戶等相關(guān)法律手續(xù)等一站式服務(wù)，同時(shí)開展企業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、財(cái)稅代理等服務(wù)。創(chuàng)業(yè)展示平臺(tái)：創(chuàng)業(yè)展示平臺(tái)通過(guò)展示宣傳國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境，提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)基本方法和基本技巧；同時(shí)展示創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝和新思路以及創(chuàng)業(yè)者的好點(diǎn)子，為孵化基地企業(yè)提供展示平臺(tái)。商務(wù)平臺(tái)：創(chuàng)業(yè)基地為入駐企業(yè)提供文印、傳真、形象設(shè)計(jì)、辦公家具租賃等服務(wù)。依托高校資源，學(xué)院多媒體會(huì)議室、多媒體教室、商務(wù)洽談室、茶餐廳、素質(zhì)拓展基地、創(chuàng)業(yè)圖書資料室等向入駐企業(yè)開放。政策平臺(tái)：有政府、學(xué)校兩部分優(yōu)惠政策組成。內(nèi)容涉及稅收減免、工商注冊(cè)、科技資源利用、場(chǎng)地租金優(yōu)惠、資金扶持、大學(xué)生入駐申請(qǐng)等各個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)：創(chuàng)業(yè)孵化基地通過(guò)重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”網(wǎng)，為入駐企業(yè)提供辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、溝通交流、網(wǎng)絡(luò)集中宣傳和產(chǎn)品展示的平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)孵化基地將進(jìn)一步完善中介服務(wù)和孵化企業(yè)融資平臺(tái)。中介服務(wù)平臺(tái)將與社會(huì)中介機(jī)構(gòu)合作，形成功能完備的中介服務(wù)體系，為入駐企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者提供人力資源、會(huì)計(jì)、管理咨詢、法律、項(xiàng)目評(píng)估、企業(yè)策劃等中介增值服務(wù)。同時(shí)建立融資平臺(tái)，與風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，通過(guò)政府扶持政策，為學(xué)生創(chuàng)辦公司提供信用擔(dān)保、金融咨詢服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有賴于國(guó)家、社會(huì)、高校、個(gè)人等各方面的支持、努力與配合[5]，更需要國(guó)內(nèi)高校根據(jù)自身的辦學(xué)特色和發(fā)展環(huán)境，積極探索，共同推動(dòng)，達(dá)到相互提高的目的，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。（本文來(lái)自于《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》雜志。

教育論文14

　　在中小學(xué)加強(qiáng)藝術(shù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。舞蹈是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，他對(duì)培養(yǎng)學(xué)生儀表端莊的形體意識(shí)，積極向上、樂(lè)觀自信的思想觀念，團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神都具有重要作用。在一些中小學(xué)，舞蹈教學(xué)還是一個(gè)新生事物，本文通過(guò)舞蹈教學(xué)實(shí)踐，提出了如何搞好舞蹈教學(xué)的一些做法和體會(huì)。

　　一 、中小學(xué)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新方面的嘗試

　�。ㄒ唬┮�明確在一般中小學(xué)開展舞蹈教學(xué)的目的

　　要明確在一般中小學(xué)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的目的，是在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操。從而深化素質(zhì)教育，而不是培養(yǎng)舞蹈家。因此，舞蹈教學(xué)在課程編排上，要結(jié)合青少年對(duì)舞蹈接觸較少，身心正在成長(zhǎng)的特點(diǎn)，要遵循循序漸進(jìn)，先易后難，難度適中的原則，使大多數(shù)學(xué)生一開始就能夠看的懂，學(xué)得會(huì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)，逐漸使動(dòng)作達(dá)到規(guī)范。在舞蹈動(dòng)作編排上，難度要適宜，那種難度過(guò)高的舞蹈動(dòng)作，急于求成的授課要求，并不適合一般中小學(xué)的舞蹈教學(xué)要求，也不利于青少年的健康成長(zhǎng)，這一點(diǎn)需切記。

　�。ǘ�）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。意思是說(shuō)，了解知識(shí)的人不如愛(ài)好知識(shí)的人，愛(ài)好知識(shí)的人不如以學(xué)知識(shí)為快樂(lè)的人。所以，點(diǎn)燃學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在學(xué)生初次接受舞蹈教育的啟蒙階段，任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都不能讓學(xué)生覺(jué)得困難，從而產(chǎn)生厭倦，而要通過(guò)精心策劃使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有興趣的事，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師能愉快的進(jìn)行合作。

　　精確、新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課程的開始，設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《草原上的小駿馬》的課堂中，我出示了一幅圖畫，畫面是幾匹駿馬在遼闊的草原上奔馳的場(chǎng)景，由畫面引入新課。我的導(dǎo)語(yǔ)是：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑（唱）。在碧空如洗的藍(lán)天下，在一望無(wú)際的草原上，幾匹駿馬在自由的奔跑，看它們是多么的灑脫��！同學(xué)們想不想感受一下呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)無(wú)疑把學(xué)生能盡快引入課堂中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)蒙古舞學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合這些來(lái)授課，遠(yuǎn)比脫離實(shí)際或者按部就班講解，更富想象力、趣味性并且也使學(xué)生對(duì)民間舞的理解得更加深刻。

　�。ㄈ�）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)精心挑選舞蹈組合

　　正在生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期的小學(xué)生，智力和心理都具有很強(qiáng)的可塑性，所以小學(xué)是舞蹈教育的最佳時(shí)期。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)，他們的理解能力還不是很強(qiáng)，應(yīng)從兒童的生活天地進(jìn)行取材教學(xué)。朗朗上口的兒歌結(jié)合生動(dòng)活潑的舞蹈動(dòng)作是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)并容易接受的練習(xí)。剛剛接觸舞蹈的孩子，往往會(huì)把注意力放在動(dòng)作的模仿上，一節(jié)課上完，學(xué)會(huì)了動(dòng)作卻記不起音樂(lè)的基本旋律。兒歌朗誦順口好記，比起音樂(lè)記憶難度小，練習(xí)中學(xué)生們自己又唱又做，形式活潑生動(dòng)，并能為每一個(gè)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生所掌握。例如，中國(guó)舞考級(jí)教材中的《半蹲》組合，學(xué)生們一邊說(shuō)著朗朗上口的歌謠，一邊想象在游樂(lè)場(chǎng)同伙伴騎木馬的情景。這樣，學(xué)生們很快就能學(xué)會(huì)組合內(nèi)容，并且也達(dá)到了訓(xùn)練半蹲和橫追步的目的。

　　二 、讓學(xué)生多參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

　　（一）“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這一至理名言在教育教學(xué)工作中得到了進(jìn)一步的驗(yàn)證

　　弗賴登塔爾在他的教育思想中有個(gè)精彩的闡述：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是實(shí)踐�！蔽覈�(guó)也有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”的'佳句。藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。藝術(shù)實(shí)踐和教學(xué)所處環(huán)境有著巨大差異，必然也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。因此，藝術(shù)實(shí)踐也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。舞臺(tái)上時(shí)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，課堂教學(xué)中不一定能發(fā)現(xiàn)， 另外，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐可以征求廣大觀眾對(duì)舞蹈表演的意見(jiàn)，是好是差，群眾意見(jiàn)才是評(píng)價(jià)舞蹈表演的客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此，舞蹈教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐，包括排練、公益表演等，必須予以高度重視。

　�。ǘ�）通過(guò)排練群舞培養(yǎng)學(xué)生的集體觀和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

　　在學(xué)習(xí)同樣的舞蹈動(dòng)作時(shí)，只有努力練習(xí)，舞蹈表現(xiàn)力好的同學(xué)才能被選中參加表演或比賽，或得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣的合理競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從小就有這種意識(shí)，培養(yǎng)這種能力。

　　在學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)合作，要有很強(qiáng)的集體觀念。比如在群舞中隊(duì)形是否整齊，舞蹈動(dòng)作是否一致，都要求每位同學(xué)相互配合，相互協(xié)作�？傊�，藝術(shù)實(shí)踐在整個(gè)舞蹈教學(xué)中占有重要地位，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了組織能力，豐富了社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了身心健康。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，有利于教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

　　三 、教師應(yīng)注重總結(jié)并做到與學(xué)生交流

　　每次課堂結(jié)束后教師要馬上對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定，對(duì)于不足的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)及時(shí)糾正。例如，在練習(xí)下叉的時(shí)候，一開始同學(xué)們都喊疼，下不去，我就鼓勵(lì)大家“再堅(jiān)持一下，就差一點(diǎn)了，真不錯(cuò)”之類的話給以鼓勵(lì)，時(shí)間久了，很多同學(xué)的豎叉都下去了，學(xué)生們自己也很有成就感，也感到了成功的喜悅。在下課的時(shí)候，我會(huì)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)好，有進(jìn)步的學(xué)生，并給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課上出現(xiàn)的問(wèn)題，也會(huì)在下課時(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如有些同學(xué)雖然豎叉下去了，但是不注意細(xì)節(jié)，不繃腳，膝蓋伸不直等，會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有意識(shí)去改掉毛病，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

　　充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓每一位同學(xué)有發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，并要求每位同學(xué)都能發(fā)表自己的看法。讓他們把自己心里所想的、學(xué)習(xí)中所做的以及怎樣解決遇到問(wèn)題等統(tǒng)統(tǒng)講出來(lái)，讓其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，之后，教師要對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)《含胸，展胸》這個(gè)組合時(shí)，同學(xué)們主動(dòng)提出來(lái)，在做展胸時(shí)，后背不知道怎樣才能拉長(zhǎng)的問(wèn)題，我會(huì)向她解釋道這是因?yàn)榭璧能浂炔粔�，還有在做動(dòng)作的時(shí)候有沒(méi)有注意抬頭、挺胸。有的同學(xué)提出，想排練集體舞蹈，我接受他們的意見(jiàn)，每節(jié)課上抽出一定時(shí)間來(lái)排練，或者特意安排幾節(jié)排練課，在舞蹈授課過(guò)程中我也不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)，以提高自己的教學(xué)水平，從而提高同學(xué)們集體舞的排練水平。

　　筆者通過(guò)舞蹈教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一般中小學(xué)設(shè)置舞蹈課的意義和目的要求；對(duì)舞蹈教師應(yīng)具備的素質(zhì)；對(duì)如何根據(jù)舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)；對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流；對(duì)教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)行了探索和總結(jié)，由于實(shí)踐不夠，認(rèn)識(shí)還比較膚淺，但愿能為廣大中小學(xué)開展舞蹈教育提供一些參考。

教育論文15

　　一、學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化

　　內(nèi)容的選擇上實(shí)現(xiàn)多元化。以往的幼兒園音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容受教材及價(jià)值觀的限制，內(nèi)容單一，局限在中國(guó)文化特色范圍內(nèi)。多元化音樂(lè)教學(xué)主張從選材上體現(xiàn)出放眼世界的觀念。讓我們的孩子在音樂(lè)課上也接觸到許多外國(guó)的民歌，通過(guò)學(xué)習(xí)各國(guó)各民族的音樂(lè)為孩子初步建立世界的概念。因此，在每個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容上都應(yīng)該適當(dāng)選擇一些外國(guó)的音樂(lè)。

　　二、學(xué)習(xí)手段多元化

　　幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)是變化大，速度快，甚至可以用“日新月異”來(lái)概括，對(duì)于不同年齡的幼兒，他們的發(fā)展水平和發(fā)展需要也不一樣。因此，幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的感知力、表現(xiàn)方法也不同。因此我們就應(yīng)該為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)手段以滿足他們身心發(fā)展的需求。

　　（一）小班音樂(lè)游戲化

　　游戲是3～4歲幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)期幼兒想象活動(dòng)異常活躍，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上他們所想象的象征性意義，例如，一片樹葉在過(guò)家家時(shí)可以當(dāng)作盤子，在買東西時(shí)可以當(dāng)錢用；一塊木片，一會(huì)兒當(dāng)火車，一會(huì)兒當(dāng)手上槍，一會(huì)兒又當(dāng)木頭人。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個(gè)游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個(gè)時(shí)期幼兒游戲的另一個(gè)特點(diǎn)是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。其次，3-4歲階段是規(guī)則和秩序感形成的敏感期。因此將游戲化作為小班的音樂(lè)學(xué)習(xí)手段，會(huì)更適宜他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且更能保護(hù)幼兒敏感期身心得到良好發(fā)展。

　　（二）中班音樂(lè)律動(dòng)化

　　與小班幼兒相比，中班幼兒非常好動(dòng)，手腳靈活。動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力增強(qiáng)，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動(dòng)。肌肉的靈活性及用眼的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。他們需要通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)以及各種活動(dòng)來(lái)探索世界，建立對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和概念。這個(gè)階段應(yīng)該讓讓孩子多運(yùn)動(dòng)。其次，4-5歲階段是器官協(xié)調(diào)、感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)整合的敏感期，動(dòng)作開始萌芽。所以說(shuō)，音樂(lè)律動(dòng)化會(huì)更適宜中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。并會(huì)更有效促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展。

　�。ㄈ�）大班音樂(lè)節(jié)奏化

　　5-6歲幼兒手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運(yùn)用手指活動(dòng)，他們能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物體的多種操作可能。他們的合作意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，具有審美傾向。其次，5-6歲階段是精確感覺(jué)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)開始發(fā)展的敏感期。以上特點(diǎn)說(shuō)明大班幼兒正是節(jié)奏樂(lè)學(xué)習(xí)的良好時(shí)期。節(jié)奏樂(lè)學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。同時(shí)更注重幼兒合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　三、學(xué)習(xí)形式多元化

　　以往的音樂(lè)活動(dòng)形式只局限在唱歌、律動(dòng)、欣賞、音樂(lè)游戲。而隨著教學(xué)資源的不斷豐富，學(xué)習(xí)形式也呈現(xiàn)出了花樣翻新的`特點(diǎn)。例如：玩奏樂(lè)器、唱游活動(dòng)、音樂(lè)體驗(yàn)等等活動(dòng)都比較受孩子喜歡。因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面老師要做到融會(huì)貫通，讓幼兒在不同形式的音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)。

　　四、學(xué)習(xí)量的多元觀

　　多元化的教學(xué)觀在學(xué)習(xí)量上提出了突破性的創(chuàng)新。就是對(duì)每個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)總量不做限定，而是根據(jù)各年齡段孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)和手段的不同，以及孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣做隨時(shí)調(diào)整。小班音樂(lè)活動(dòng)主要目的是讓幼兒以游戲化的學(xué)習(xí)手段來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)帶給自己快樂(lè)的情緒，掌握技能不作為主要關(guān)注點(diǎn)。所以就要有大量的豐富的音樂(lè)讓幼兒充分體驗(yàn)。中班音樂(lè)活動(dòng)的目的是讓幼兒通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)表現(xiàn)不同的音樂(lè)，幼兒在這一個(gè)年齡段正是好動(dòng)、動(dòng)作開始萌芽的階段。因此要有一定量的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)。大班音樂(lè)活動(dòng)的目的是在敲敲打打的打擊樂(lè)中體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。打擊樂(lè)在表現(xiàn)音樂(lè)方面要求幼兒動(dòng)作更精細(xì)化。因此，在學(xué)習(xí)量的定位上要實(shí)現(xiàn)精而少。

　　五、學(xué)習(xí)方法多元化

　　教學(xué)方法多元化是指每一種音樂(lè)形式的具體教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)多元化。例如：小班唱歌游戲化傳統(tǒng)的教法是先學(xué)會(huì)歌曲再游戲。但是多元化教法就開發(fā)出三種方法：前游戲、貫穿始終的游戲、后游戲。中班歌表演的教學(xué)方法可以是情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法、創(chuàng)編綜合法、唱跳奏聯(lián)合表演法等。學(xué)習(xí)方法的多元化會(huì)使課堂變得更加豐富，能夠活躍孩子們的思維，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有一定的促進(jìn)作用。

　　六、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化

　　多元化的評(píng)價(jià)模式是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)多元化的保證。評(píng)價(jià)內(nèi)容也直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展觀。在多元化的時(shí)代背景下，人才觀早已發(fā)生根本性的變化。我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不只局限在專業(yè)素質(zhì)能力（學(xué)會(huì)了幾首歌，會(huì)跳幾個(gè)舞）還要關(guān)注非專業(yè)素質(zhì)能力（合作、耐心、創(chuàng)造性等等）的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)孩子的方式上，也不能用測(cè)評(píng)、逐一考核的方法來(lái)評(píng)定孩子。而要把日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察到的孩子的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)孩子的依據(jù)。例如：大班節(jié)奏樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目標(biāo)就是幼兒合作能力的培養(yǎng)，而合作性只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)。另外，小班幼兒的音樂(lè)感受力也只有在他們感興趣的游戲中才能顯示出來(lái)。所以，老師只有通過(guò)細(xì)心的觀察才能真正發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步。也能感知自己教學(xué)的效果。

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