談訴訟法類課程教學的整體式研究
在行政訴訟中亦附帶民事訴訟案件，就其未規定的問題也應適用民事訴訟程序。如何對訴訟法類課程教學的整體式研究?
摘要：在法學專業中，已形成了一個以民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法為主干的訴訟法類課程，在教學過程中不應無視其聯系，應將他們作為一個整體來進行研究，這樣的整體研究方法會對訴訟法類課程的教學提出一系列新的要求，這將有助于法學人才的培養。
關鍵詞：訴訟法，教學，整體
法律按其規則內容的不同，分為訴訟法與實體法，訴訟法為法科大學生必修課，并對其法律素養的形成起著十分重要的作用，教育部所規定的法科學生的14門主干課中即有民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法均為訴訟法類課程，此外，尚有仲裁法、公證與律師實務等諸門訴訟法類課程也屬于法學必修課，訴訟法類課程的重要性由此可見一斑。但在許多大學里，各類訴訟法課程之間講授內容斷裂，缺乏必要聯系，教師缺乏對訴訟法類課程整體式的研究，使本應相互呼應，混然一體的訴訟法類課程卻顯得有些零碎，對掘除本已嚴重的“重實體，輕程序”的思想毫無益處，有負于訴訟法程序保障，程序公正的法價值。
一、訟法類課程整體式研究的可行性
(一)民事訴訟法與行政訴訟法之間存在親緣關系
我國于1990年10月1日起施行《中華人民共和國行政訴訟法》，而在此之前的行政案例的審理均適用的是《民事訴訟法》，因此可以說在1990年10月1日以前，民事、行政兩類性質不同的案件均適用同一訴訟法-《民事訴訟法》，且即使在《行政訴訟法》施行后，最高人民法院在隨后通過的《最高人民法院關于執行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》這一司法解釋的第九十七條規定“人民法院審理行政案件，除依照行政訴訟法和本解釋外，可以參照民事訴訟的有關規定”�？梢�，至今行政訴訟法在適用時仍對民事訴訟法有依賴作用，兩者實際上形成了一種類似于父母與未成年子女的親緣關系，即行政訴訟法是從民事訴訟法法中孕育而生，且至今尚未成年，對其父母(民事訴訟法)仍有依賴關系。
(二)民事訴訟法滲透進刑事訴訟法、行政訴訟法
刑事訴訟法單獨以第七章“附帶民事訴訟”，規范刑事附帶民事案件的處理，但是該章僅有兩條內容，不足以應對司法實踐，所以在司法實務中，對刑事附帶民事案件往往需要借助民事訴訟法方可順利解決問題。同樣，在行政訴訟中亦附帶民事訴訟案件，就其未規定的問題也應適用民事訴訟程序。
(三)在三大訴訟法下，各自還有位階略低的部門法分支
在民事訴訟法下有仲裁法和海事特別程序法諸種分支。
行政訴訟法下有行政復議法、行政處罰法等部門法分支。
刑事訴訟法法有監獄法等，上位階法與下位階法存在著千絲萬縷的聯系。
基于以上的分析，不難看出，我國現已形成了一個以民事訴訟法為核心，以三大訴訟法為骨干，各自包含多個分支，又相互聯系的混然一體訴訟法類課程的整體。若無視其整體性，割裂關系，則無法從更高層次進行總體把握，不免有管中窺豹之嫌。
二、訴訟法類課程教學整體式研究的要求
將訴訟法類課程作為整體進行研究，這要求
(一)對指導思想的要求
訴訟法類課程應以程序保障、程序公正的理念一以貫之，統領整個訴訟法類課程的教學工作。
堅持在整個訴訟法類課程的教學工作中貫徹“程序保障”與“程序公正”的理念，對糾正在司法界、學術界存在的“重實體，輕程序”的錯誤觀念具有十分重要的意義。實體法因調整主體實體權利義務關系，關乎主體權利本身，故而倍受重視。但長期以來，訴訟法僅被認為是實現實體權利的手段、工具，認為是助法，并因此認為“只要實體結果正確，程序是否有問題無關大局”。但若不是訴訟法發揮的程序保障功能，又有誰能說結果是正確的呢?
在舊有的“重實體，輕程序”思想強大慣性的支配下，要想摒棄這一思想，樹立程序保障思想，絕非任一單一的訴訟法課程所能擔當的，必須將訴訟法類課程視為一個整體，并在多門的訴訟法程序中貫穿這一思想，才可以盡早結束錯誤思想帶來的弊端。
(二)選課的要求
在法科學生普遍采用選課制的大背景下，應對學生的選課通過導師加以必要引導，應先選上位階法，而后方可再選下位階的法。例如：學生須先選民事訴訟法，學后方可選海事特別程序法、仲裁法等下位階的法。在同一位階的諸門訴訟法也應有先后之分，因為其相對應的實體法開課順序往往為刑法-民法-行政法，故而與之相對應的訴訟法順序亦為刑事訴訟法-民事訴訟法-行政訴訟法。
(三)教學模式上的創新要求
大陸法系的法律講授往往是以理論為主，且先是高度抽象的總論，后是內
容豐富具體的分論，即由抽象到具體。而英美法系的講授特點是先講若干案例，再從這些案例中抽出這類案例共同適用的規則，故而是由具體到抽象。
兩大法系的講授方法各有優劣。大陸法系講授方法是高屋建瓴，體系清晰、位階明確，利于學生知識的體系化，但與人認識事物是由具體到抽象的認識規律相反，特別是學生學習總論時若無具體知識的支撐，會感到難懂，難以入門。英美法系講授方法是由淺及深由具體到一般，與人認識規律是一致的，但其缺乏系統性，難以讓學生建立一個體系完整，位階清晰的知識結構。
訴訟法類課程應分為總則與分則，對總則部分為讓學生建立一個知識框架，所以應以理論講授為主，輔以案例教學，避免學生覺得入門困難。而分則部分則應以案例教學為主，輔以理論講授，案例應選擇能突出章節重點、難點的案例，理論則是對該案例所不包含的理論知識的補充講解。筆者曾經在三峽大學政法學院2001級法學本科生的民事訴訟法講授中采用此法，效果良好。
(四)各門訴訟法類課程的教師應注重協作，相互協調、配合。
現代高校法學教育呈現出二元結構。表現在：第一，在法學教育的培養目標上，既要為法律職業部門培養人才，也要為社會各行各業培養人才，甚至還要培養治國人才和管理社會的人才。第二，在法學教育的內部結構上，高等法學教育應既具有高等學校法學教育部分，亦具有法律職業教育部分。第三，就法學教育的性質而言，高等法學教育既是教育制度的重要組成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要組成部分。[1]而法律職業教育部分的內容須由訴訟法類課程來完成。教師在講授時應相互呼應。比如：刑事辯護制度與民事代理制度既有相同之處，也有不同之處，若刑事訴訟法與民事訴訟法教師各自拘泥于自己的學科，不將訴訟法類課程視為一個整體，其結果必然是刑事訴訟法教師只講刑事辯護制度，民事訴訟法教師只講民事代理制度，其異同之處無人進行比較。
(五)凸現民事訴訟法在訴訟法類課程中的突出地位
基于對訴訟法類課程整體性研究的可行性分析，民事訴訟法一方面與行政訴訟法相聯系，是行政訴訟法的“母法”，另一方面其又與刑事訴訟法相聯系，所謂“出民入刑”。所以它是訴訟法類課程的重中之重，是核心，對其課時的確定應準確，基于民事訴訟法在訴訟類課程中的重要地位，及其本身內容的繁復性，筆者認為不應少于64課時。
(六)對實踐環節的要求
法學是一門實踐性很強的學科，而通常的課程教學，無法塑造應用型的法律人才，而法學實踐環節具有許多課堂教學所不具備的優點，它改變了教師與學生的思維習慣，為學生積累了豐富的感性材料，為理論聯系實際提供了很好的橋梁，促進學生實踐能力的培養[2].教師在對諸如：法律診所、模擬庭審、畢業實習等實踐性環節的引導下，應注重學生訴訟經驗、訴訟技巧的培養與鍛煉。實際上，這些實踐環節設置主要目的既是通過讓學生親自去參與司法實務活動(而非向人、書本中學習)經過一定的司法流程，了解書本知識的有限性與社會司法實務的無限繁復性，從中積累一定的司法經驗，而這里所培養的司法經驗主要是指操作的經驗、訴訟的技巧。
結 語
綜上所述，應以整體的聯系的眼光來看待訴訟法類課程，對其進行總體把握，方有助于將訴訟法類課程視為一個與實體法相對應的體系，并通過正確應對其提出的一系列要求，來塑造應用型、復合型的高素質法律人才。
參考文獻：
[1]康聰民。中國法學教育改革研討會綜述。《中山大學法律評論》(四)。北京：法律出版社。2003.351。
[2]王立民、牟逍媛�！对\所法律教育研究》。上海：上海交通大學出版社。2004.3。
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