政治經濟學原理教學中實踐意義的體現論文

有關政治經濟學原理教學中實踐意義的體現論文

　　在政治經濟學原理教學中常會遇到理論與現實相脫節的問題，若不解釋清楚，學生就不能真正理解馬克思經濟理論的階級性和科學性。因此，在教學中要把馬克思《資本論》的寫作目的貫穿始終;要將理論與當代資本主義的實際相結合;要理論聯系社會主義初級階段的現實。只有這樣，才能使學生全面正確地理解和掌握馬克思主義政治經濟學的階級性與科學性相統一的特征，體現政治經濟學原理教學的實踐意義。

　　 在政治經濟學原理(資本主義部分)的教學過程中，經常會遇到這樣的問題，即現實中有些經濟現象單純用原理中的理論無法解釋或解釋不清楚。所以有的教師在教學中往往避開這些問題，只單純地講授理論知識，這就使學生思想中存在的疑問不能得到解答，從而產生認識上的偏差和實踐中的困惑。下面結合原理教學談談如何解決這一問題。

　　一、應將《資本論》的研究目的貫穿整個教學過程

　　馬克思作為已經成熟、壯大了的無產階級的代表，是為適應無產階級革命斗爭的需要而進行政治經濟學的研究的。他寫作《資本論》的目的可以概括為兩點：一是通過系統的理論分析，闡明資本主義生產方式產生、發展和滅亡的規律，揭示資本主義生產方式的歷史暫時性;二是揭示雇傭工人受剝削受壓迫的事實以喚起廣大無產者起來斗爭，推翻資產階級統治，建立理想的社會制度[1]。因此，其研究目的始終貫穿他全部經濟理論的闡述中。

　　當前我國的《政治經濟學》(資本主義部分)教科書大都是以《資本論》的理論作為主要內容，在闡述上也基本上保持了原著的邏輯思路和順序。自然，《資本論》的研究目的就應該成為原理教學中理論分析的前提和基礎。在教學過程中，教師應注意將原著的研究目的貫穿其中，使學生了解所學理論的研究目的與理論分析之間的關系，從而真正理解和掌握其理論的精髓。具體地說，可講解以下六個方面的內容：第一，在講授了馬克思的勞動價值理論后，教師應指出馬克思寫作的目的是為說明資本主義生產方式的產生，為以后的理論奠定基礎。第二，在學習馬克思的剩余價值理論時，應使學生明白，馬克思的研究目的是揭示資本主義剝削的存在，并且為了揭示問題的實質，假定資本家是不參加生產過程的。第三，學習了資本積累理論后，要明確指出，馬克思的寫作目的在于從再生產的角度進一步揭示資本主義生產關系的對抗性質，論證資本主義生產方式自身的矛盾不但是不可調和的，而且隨著資本主義的發展必然日益尖銳，最終會導致無產階級革命和資本主義的滅亡。所以，資本主義生產方式的產生、發展和滅亡是合乎規律的歷史過程。第四，在講授了資本流通理論之后，要讓學生了解，馬克思所揭示的資本順利連續運動所需的條件和客觀存在的規律，只是一般的規定性，而不是資本主義生產的現實。事實上，資本主義社會再生產所需要的客觀比例關系，經常遭到破壞，致使社會資本再生產和流通經常受到阻礙，從而說明資本主義制度的歷史局限性和暫時性。第五，馬克思的平均利潤理論揭示出，工人不僅受他所在的那一個企業、部門的資本家的剝削，而且受著全體資本家的剝削。在資本主義社會里，是整個無產階級同整個資產階級相對立。無產階級要求得自身的解放，必須團結起來推翻整個資產階級的統治。第六，學習馬克思的經濟危機理論時，應讓學生進一步了解，馬克思的目的在于揭示經濟危機是資本主義生產方式的必然產物和伴侶，要消除經濟危機，就必然要消滅資本主義制度。因此，進行無產階級革命和無產階級專政具有歷史必然性。

　　在政治經濟學原理教學中，我們只有將原著的研究目的貫穿到各部分的理論分析之中，才能使學生理解馬克思主義政治經濟學的科學性和階級性相統一的特征，掌握其理論的精髓。

　　二、應結合當代資本主義實際，完整地分析理論

　　馬克思為了揭示出問題的實質，排除非本質的干擾因素，往往假定一些理論分析的前提，并且又根據他所經歷的資本主義的現實，運用人類社會發展規律的基本原理，揭示了資本主義社會必然滅亡的歷史趨勢。這就要求教師在原理的教學中，在學生疑問較大的時候，進一步將理論與當代資本主義的實際結合起來進行再分析，充分論證，從而使學生堅信馬克思主義政治經濟學的科學性。

　　譬如，在分析了剩余價值理論之后，僅告知學生馬克思在此假定資本家是不參加生產過程的還不夠。因為不論是在資本主義生產方式產生之初，還是當代資本主義生產，許多資本家都是參與生產管理的。這樣，學生就會有疑問：既然資本家也參加了生產過程，剝削是否存在?馬克思的這一理論是否成立?為此，教師應進一步分析資本家參與生產過程的價值形成過程�，F在的情況是，工人和資本家都參加生產過程，且勞動都分為必要勞動和剩余勞動。那么，在生產過程結束后，產品的價值構成是：

　　c+v1+v2+m1+m2

　　其中，c是生產中消耗的生產資料價值的轉移，v1是工人的必要勞動創造的價值，v2是資本家的必要勞動創造的價值，m1是工人的剩余勞動創造的價值，m2是資本家的剩余勞動創造的價值。在產品實現以后，如果資本家只占有他應得到的c、v2和m2，v1和m1全部歸工人，剝削當然不存在。但事實上，資本家不僅占有他應得的，而且還無償地全部或部分占有工人的剩余勞動創造的m1。這樣的話，無論資本家把m1投入擴大再生產還是用于個人消費，結論都一樣，即資本家對工人的剝削是存在的。因為，m1如若投入再生產則其所有權自然歸資本家;如若用于資本家的個人消費，則是顯而易見的剝奪。由此可見，不管資本家參加生產過程與否，只要占有雇傭工人創造的m1，剝削就存在。

　　再譬如，馬克思在一百多年前所寫的資本積累理論中就指出，資本主義積累的發展，必然會導致這樣一種情況，即“資本的壟斷成了與這種壟斷一起并在這種壟斷之下繁盛起來的生產方式的桎梏。生產資料的集中和勞動的社會化達到了同它們的資本主義外殼不能相容的地步，這個外殼就要炸毀了，資本主義私有制的喪鐘就要敲響了，剝奪者就要被剝奪了”[2]。這就是資本主義積累的歷史趨勢。時至今日，資本主義還沒有滅亡。在此，學習了理論之后，教師應聯系實際進一步分析其中的原因。二戰后，資本主義國家普遍干預社會經濟生活，在資本主義范圍內，在不影響資產階級整體利益的基礎上調整了資本主義生產關系。如國有經濟成分的出現和發展，改變了以往單一的生產資料私人所有的狀況，使資本主義生產關系在某種程度上適應了社會化生產的客觀要求，促進了生產力的發展，所以到現在還沒有滅亡。當然，還要強調指出，由于生產力的發展和要求是客觀的，它對生產關系的決定作用是第一位的，生產關系遲早要適應生產力發展的客觀要求是人類社會發展的客觀規律。資本主義國家調整生產關系的能力和程度是有限的，其生產關系早晚又會不適應生產力發展。只有推翻資本主義生產資料私有制，建立生產資料公有制，才能從根本上適應和推動生產力的發展。所以，生產資料公有制最終替代資本主義生產資料私有制是資本主義積累的歷史趨勢[3]。

　　第三，學習了經濟危機理論后，應當進一步向學生指出，馬克思所闡述的資本主義經濟危機理論及其歷史意義，是依據他所經歷的那一時期爆發的資本主義經濟危機進行分析而得出的。然而，當今的資本主義社會與馬克思所處的時代相比發生了很大變化。當代資本主義社會，國家干預經濟生活，對經濟發展進行宏觀調控，調整生產關系，建立國有經濟，等等。這些變化使得當今資本主義經濟危機爆發所帶來的影響，如對生產力的破壞程度、對廣大勞動者的生活以及其他方面的影響等都遠沒有那一時期嚴重，所以這樣的破壞力和影響力并不會、至少現在還不會導致馬克思所揭示的必然結果的出現。

　　三、應結合我國社會主義初級階段的實際，全面地分析理論

　　由于我國現階段還處在社會主義初級階段，仍然是商品經濟與正在完善的社會主義市場經濟體制，生產資料所有制是多元結構，非公有經濟成分占了一定比重，發展速度也比較快，所以馬克思所分析的在資本主義市場經濟中的有些經濟現象在社會主義現階段仍然會存在。另外，在目前的《政治經濟學》教科書的社會主義部分，一般都不論述原理中所論述過的內容。這樣，教師在原理教學中就應當聯系社會主義的現實。不聯系現實，就不能打消學生中存在的許多疑問;不聯系現實，就不能使學生真正理解馬克思經濟理論的科學性。為此，教師應該在原理教學過程中結合現實作進一步分析。具體地說：

　　第一，當講授剩余價值產生的理論之后，應當指出，在社會主義現階段，公有制企業工人的勞動也分為必要勞動與剩余勞動，剩余勞動也創造價值增殖。但由于生產資料所有制的性質不同，社會主義公有制企業中工人創造的價值增殖不歸哪一個人所有而歸勞動者共同所有。并且，現實中的大多數企業的生產目的也是為了追求更多的價值增殖額即盈利最大化。

　　第二，在學習了資本積累、資本循環和周轉以及剩余價值分割等理論后，應當讓學生明白，這些理論的一般原理(一般規定性)對于社會主義企業的生產仍具有現實的指導意義。馬克思關于社會資本再生產和流通的基本理論，揭示了社會資本再生產和流通中客觀存在著的基本比例和基本原理。這些原理反映了社會化大生產的一般規律，它對于我國深化經濟改革，正確處理好比例、速度和效益的關系，搞好宏觀調控，發展社會生產力，促進社會主義經濟建設等方面都具有普遍的指導意義。

　　第三，學完資本主義經濟危機理論后，應讓學生了解經濟危機理論的一般原理即國民經濟運行的周期性波動，只要是商品經濟社會，就不可避免地會產生。由于我國現階段正在完善社會主義市場經濟體制，仍然是商品經濟發展時期，就不可避免地會出現周期性的經濟波動。因為，現階段除了國控部門和企業的生產資料，其余生產資料大都由各個獨立的經濟實體，即自主經營、自負盈虧的企業占有和支配。這樣，有著各自物質利益的企業，由追求利潤最大化的生產目的所決定，在生產上必然趨利避害，什么賺錢就生產什么，容易產生一定的盲目性，這發展到一定程度就會造成國民經濟發展所要求的客觀比例關系的失調，經濟發展就會出現周期性波動。事實上，只要存在商品生產和商品交換，存在社會化大生產，存在具有不同經濟利益的獨立的企業，其本身就蘊涵著經濟發展失衡導致波動的可能性。當然，社會主義國家可以通過強有力的宏觀調控，避免經濟波動的產生。

　　綜上所述，在政治經濟學原理教學中，我們只有結合現實全面、完整、客觀地分析理論，才能體現原理教學的實踐意義，使學生真正地理解和掌握馬克思經濟理論的精髓。在此基礎上，正確運用理論分析現實中的各種經濟現象，并在實踐中不斷豐富和發展馬克思主義的經濟理論，為社會主義經濟建設服務。

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