統計學原理論文

統計學原理論文1

　　探究式教學法是教師在教學過程中以問題為教學研究對象，組織教學內容，使學生通過對問題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽講，學會獲取知識和應用知識，收集和辨析有效數據，系統地分析問題，獲得解決問題的答案，并進行交流、評價的一種教學方法。其核心內容是通過問題的設定進而激發學生的學習熱情，變被動為主動，把學生真正當成教學主體，培養學生養成創新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統地掌握課程知識內容并形成完整知識體系。

　　統計學原理課屬于經濟與管理類專業的一門必修基礎課程。對構建學生基本知識體系，逐步形成分析和解決問題的方法體系尤為重要。然而該課程內容較多，包括了統計工作過程、綜合指標體系、動態數列分析、指數分析、抽樣調查推斷、統計預測等多項內容。每一項內容均由完整的理論知識和獨特的方法構成。知識點較多且晦澀難懂，學生不易理解掌握。尤其在以往的傳統教學模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識與生產生活實踐相結合，卻始終無法有效激發學生的學習熱情。最終是“教師講得累、學生打瞌睡”。鑒于此，我們結合經濟與管理專業的非統計類專業特點，在我校四個經濟與管理類專業的統計學原理教學中逐步引入“探究式教學”方法，把教學的主體定位到學生，充分挖掘學生的主觀能動潛力，拓展學生的創新思維模式，增加學生實際動手能力。把教學課堂變成探究討論場所，讓傳統的教學活動重新激起一個又一個的思維漣漪，收到了較好的教學效果。

　　一 探究式教學法在統計學原理課程中的實施環節

　　1 問題選取

　　要依據教學大綱的定位，同時又要結合非統計專業的現有實際，結合我校應用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實踐緊密結合的內容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩步推進，慢慢形成學生的探究思維定式。

　　在實施探究式教學的初期階段，應選取單一的并能夠在較短時間內完成的問題。最好是能夠當堂形成結論且給學生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結合教學大綱，問題的選取進一步深化，逐步設置有一定探究壓力但系統性不強并限定探究學習難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標準實施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內的方差水平。在此基礎上一旦實施整群抽樣，則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態指標和動態指標的特點提出問題，讓學生分別去對應會計課程的存量指標和流量指標，以學科之間的交叉和連貫激發學生的探究熱情。等到學生逐步適應探究式學習這一新的學習模式后，教師就可以布置系統的、需要學生分組分任務在較長時間內才能完成的任務。

　　2 布置問題

　　將選取的問題布置給各個小組。小組根據問題的大小與多寡，通常5～6人為一個小組。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強調其唯一性，可以重復，以便于比較不同小組的完成質量。對于較為復雜的問題，可根據問題的數量和工作任務情況，先確定各組組長(初期組長可由教師根據學生的綜合能力統一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應鼓勵個人報名或學生推薦)，然后由學生根據自己的知識側重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔不同的探究任務。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學生分擔不同的探究任務，不允許有學生輪空，也禁止探究能力較強的學生大包大攬(但不排除必要的協作)。

　　3 迅速完成組內分工

　　各組領取任務后，在較短時間內由組長在本組內根據個人的特長確定組內分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實施抽樣、搜集整理數據、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對于具有共性并較為重要的知識點，應要求每一個學生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。

　　4 收集分工情況，據此串講知識點，引導學生的工作方向

　　教師可收集各組分工情況的書面結果，根據分工結果分別講授各方面、各環節涉及的知識內容。講解應詳略得當，有針對性，可以打破書本固有的知識點順序。告訴學生在各自的工作中可能涉獵的知識內容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統計指數，涉及同度量因素，就涉及了物量指標和價值指標問題，涉及派氏、拉氏指數的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權數的確定。因而鼓勵學生去查找相應的文獻資料，并進一步思索可能出現的新問題。拉氏、派氏指數分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向?指數體系的確立基于什么考量和出發點?指數體系的確立和因素分析的實際意義在哪里?等等。這種串講，既為學生指明了工作的方向，幫助學生打開思路，同時又告知了基本的分析方法。

　　5 文獻檢索，初步探究

　　學生根據教師的點撥，依據各自工作任務，分頭查閱相關文獻資料。指導學生利用圖書館、互聯網查閱相關的統計公報、統計年鑒、報紙雜志和相關學科的理論知識。并在此基礎上對所持問題進行初步探究。資料文獻的查閱也是一個循序漸進的過程。學生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關的表象資料，而忽略了深層探究所需數據的收集，結果出現“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的局面。

　　6 集中討論，相互激勵，深入探究

　　各小組成員在收集相關資料并形成初步意見后，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點，對所選用數據資料的可信度，使用方法是否得當等，聽取他人意見。討論過程中可有效實施相互的智力激勵，迸發出靈感火花，為進一步發現深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎。

　　7 課堂交流、匯報

　　學生在組內討論探究的基礎上，各自完成分工任務。形成統一意見后，應將成果制作成PPT文檔。在規定時間內由教師組織集中進行課堂交流、匯報。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內其他成員加以補充完善。

　　8 教師講評

　　根據各組匯報結果，教師要進行及時講評。既要對學生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導學生及時轉換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學雖能夠有效激發學生的探究熱情，但由于學生認識問題和所學知識的局限性，極易形成學生“鉆進去、出不來”。問題的疊加效應可能會打擊學生探究熱情，或導致“不可知論”。教師的及時講評和肯定，是進一步引導學生回歸探究學習正途的指南針。

　　二 探究式教學法在應用中應注意的幾個問題

　　探究式教學可以很好地調動學生的學習積極性，最大程度激發學生的探究創新活力，提升教學質量和強化教學效果。但是在實際應用時必須注意以下幾個問題。

　　1 教師要充分認識探究式教學組織的重要意義，加大對各教學環節的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力

　　探究式教學從表面看是把探究學習的主體轉化為學生，但實質上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導、啟發在整個教學環節中起著至關重要的作用。教師的備課任務不僅不能削弱，而且更應該得到加強。從問題的選取設定到最后的驗收講評，教學的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標，什么樣的問題可以實施分組討論、協作完成，都需要教師精心設計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產實踐一線，了解學科發展動態，始終站在學術發展前沿。

　　2 探究式教學需要教師的及時引導和啟發

　　在實施這種教學方法的初期，由于學生對新的教學模式一時難以適應，會因各小組組織不力，學生無從下手，不了解整個教學活動的核心內容，而產生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導，為學生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規教學課堂平臺，也可以利用互聯網的相應溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學生意見和問題并及時給予指導，將學生引導到獨立探究、合作探究的學習環境中，逐步形成探究式學習的良好氛圍。

　　3 探究式教學仍需要傳統的課堂講授模式加以配合

　　對于學科的基礎知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學生在接收一門新的課程知識時往往出現短暫的不適應。因而教師仍要利用講堂這一平臺向學生講解基礎知識。教師在講授這些內容的時候應著力使用啟發式教學方法，多列舉實例，多提出問題，逐步培養學生思考問題的能力，并產生探究問題的沖動和欲望。進而實現從傳統教學模式向探究式教學的自然過渡。

　　4 探究式教學課后占用時間較多，容易加大學生的學習負擔

　　教師要合理安排探究式教學內容。挑選有針對性和實際意義的內容作為選題，并適度調整教材體系中的相關章節。做到教學有重點、探究有實效。把一些容易理解和掌握的知識交給學生自我消化，或由教師使用傳統方式串講帶過，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節認真組織學生探究學習。避免全面開花、拘于形式，結果造成學生到最后勞神費力、難有所獲。

　　統計學原理課程內容較多，結構復雜且難懂。但卻是經濟與管理類專業學生必修的一門方法論學科，在整個學科知識體系中占有重要位置。傳統的課堂講授模式無法激發學生的學習熱情，很難收到良好的教學效果。實施探究式教學法，可以充分調動學生主觀能動性，培養學生學習探究的良好習慣，為今后的實際工作和終身學習奠定基礎。教師要先弄清楚探究式教學的真正意義，對探究式教學的實施環節、問題的選取、節奏的把控、效果的評定有著全面而深刻的認識。欲使探究式教學能夠實現預期教學目的而非只是“標新立異”，則需要教師不斷充實完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

統計學原理論文2

　　統計學是高等學校經濟管理類專業的核心課程，是在掌握數理理論的基礎上進一步開展數據分析與挖掘的課程。在統計學的教學過程中，實踐教學是尤其重要的一個環節。本文在分析統計學實踐教學必要性的基礎上，提出構建統計學實踐教學體系的科學原則，指出構建統計學實踐教學體系應達到的要求，對《統計學原理》課程實踐教學體系進行總體設想與模塊架構的構建，并提出具體保障措施，保證實踐教學體系的高效實施。

　　統計學是借助收集、整理與分析數據等手段，推斷所測對象的本質，甚至預測對象未來的一門綜合性科學。在科學技術飛速發展的今天，統計學廣泛吸收和融合相關學科的新理論，不斷開發應用新技術和新方法，深化和豐富了統計學傳統領域的理論與方法，并拓展了新的領域。20xx年以后，人們邁入大數據時代，大數據時代的數據統計分析師是企業或國家競爭的核心力量。高等學校統計學的教學過程中，要注重理論的灌輸與強化，更要不斷提高學生進行數據分析與數據挖掘的能力，適應移動互聯網和大數據時代的具體要求。推進《統計學原理》實踐教學體系的改進與優化是統計學教學中的關鍵環節，能夠顯著提高高校學生“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

　　一、構建《統計學原理》課程實踐教學體系應遵循的科學原則

　　(一)科學性原則。

　　《統計學原理》課程實踐教學體系改革要立足學院學科建設和非統計類專業發展的實際，適應會計、財務管理、市場營銷、工商管理、經濟學、國際貿易、農業經濟管理七個專業的具體需求，合理確定實現途徑與保障措施，科學制定教學體系。

　　(二)簡易性原則。

　　《統計學原理》課程實踐教學體系改革應抓住改革的重要領域和關鍵環節，在保障工作成效的前提下，充分利用現有資源，為培養高素質的應用型經濟管理類人才提供必備的土壤與養分。

　　(三)目標整合原則。

　　《統計學原理》課程實踐教學體系的設計要符合學院對七個專業的整體培養定位，不斷體現和滿足非統計類專業學生個體的需要，才會使培育學生數據分析與處理的目標與專業的整體培養方案相匹配，趨于一致。

　　(四)互補原則。

　　《統計學原理》課程實踐教學體系設計的各個環節或小實驗之間必須互有邏輯，交叉互補，優化組合，這樣統計模擬實習的整體效應才能凸顯，教學質量才能得到充分保障，才能達到“1+1>2”的協同互補效果。

　　二、構建《統計學原理》課程實踐教學體系應滿足的具體要求

　　通過本課程的學習，主要鍛煉學生數據收集與整理、數據分析與深度挖掘的能力�！督y計學原理》課程實踐教學體系應達到以下教學要求與目的：(1)通過本課程的學習，學會圍繞問題，收集相關數據，學會對數據的分類、制圖、描述性統計等相關內容;(2)在本課程的學習之后，要求學生掌握參數估計的相關知識，能夠學會參數的假設檢驗與方差分析，指出變量之間的差異性;(3)通過本課程的學習，學會變量之間的相關分析、回歸分析、聚類分析和因子分析等內容，掌握數據挖掘的相關技術，為決策的制定提供支持;(4)通過本課程的系統學習，要求學生學會時間序列數據的處理，會進行長期趨勢與季節指數的求解，能夠進行數據預測，以指導相關的生產或營銷活動。

　　三、《統計學原理》課程實踐教學體系構建的總體設想與模塊架構

　　(一)《統計學原理》課程實踐教學體系構建的總體設想。

　　通過查閱與梳理國內外文獻，在教研室同事的積極探討與充分交流的基礎上，本文提出了《統計學原理》課程實踐教學體系的總體設想。實踐教學的主要目的是鍛煉學生利用統計學理論與知識分析問題及解決問題的能力，提高學生在大數據時代的創造性與創新性。具體設想如下所示：《統計學原理》課程實踐教學體系分為理論篇與實驗篇兩個部分，理論篇主要通過案例教學的方式，增強學生將理論知識與具體案例相結合進行學習的能力;實驗篇主要采用統計軟件的方式，訓練學生收集數據、分析問題與提出具體方案的技能。

　　(二)《統計學原理》課程實踐教學體系構建的模塊架構。

　　1.“問題取向”的理論篇內容實踐教學體系設計

　　理論篇實踐教學主要在多媒體教室進行，通過借助經濟、管理、金融、醫學、農學等領域的經典案例，切入統計學方面的相關問題，吸引學生對相關問題的關注。圍繞案例在課堂上通過師生之間、同學之間的互動與交流，提高學生從統計學的視角思考問題與分析問題的能力，這也是案例教學在統計學教學中的創新型應用。同時，在案例問題的解決過程中，逐步引入知名的統計軟件，如EXCEL、SPSS、STATA等，透過軟件解決案例中的問題，幫助開啟實驗教學的大門。

　　2.“項目主導”的實驗篇內容實踐教學體系設計

　　實驗篇實踐教學是指在統計學實驗教學過程中主要采取“項目教學”的方式，促進高校學生在統計模擬實驗中團隊協作、團隊分工、自主學習等能力的提高。這種實踐教學需要將統計模擬實驗分成具體的項目，讓學生通過小組與個人的努力，執行項目的實施。具體的實驗篇實踐教學體系內容如下：第一階段為 EXCEL模擬實驗，主要包括用EXCEL搜集和整理數據(實驗一)、描述統計分析過程(實驗二)、用EXCEL進行參數估計和假設檢驗(實驗三)、用 EXCEL進行方差分析(實驗四)、用EXCEL進行時間序列分析(實驗五)等;第二階段為SPSS實驗階段，主要包括基本統計分析(實驗一)、均數間的比較(實驗二)、相關分析(實驗三)、回歸分析(實驗四)、聚類分析(實驗五)。

　　四、推動《統計學原理》課程實踐教學體系高效執行的保障措施

　　(一)引進先進實踐教學理念，優化實踐教學模式。

　　在《統計學原理》課程教學過程中，高等學校尤其是財經類院校需要引進西方先進的實踐教學理念，逐漸改善“填鴨式”的教學模式，轉向“學生高度參與、師生共創優質課堂”的教學模式。促進學生理論聯系實際的能力提高，促使學生將描述統計分析、相關分析、回歸分析、聚類分析、時間序列分析等知識運用到實際經濟現象或管理活動的實踐中，鍛煉學生的操作技能與動手能力。通過實踐教學的改革，需要學生利用EXCEL收集與整理數據，通過SPSS軟件挖掘與分析數據，為學生能力的全方位提高奠定基礎。

　　(二)教學形式多元化，不斷提高實踐教學課堂質量。

　　在《統計學原理》課程的實踐教學過程中，高等學校需要豐富教學形式，改變過去單一的理論教學與操作演練的形式，不斷引入“案例教學”“項目教學”“視頻教學”“辯論式教學”“匯報式教學”等教學形式。通過教學形式的多元化，將枯燥的統計學原理理論演繹成豐富多彩的“理論聯系實際，展示手法多樣”的優質課堂，不斷提高實踐教學質量，強化教學效果，促進學生在各種教學形式中汲取《統計學原理》的知識精華與養分，培養學生解決問題與數據挖掘的能力，以及對社會經濟發展中的現象進行推理與預測的技能。

　　(三)強化師資隊伍建設，打造卓越教學團隊。

　　高等學�！督y計學原理》實踐教學高質量的基石和關鍵是卓越的師資隊伍和教學團隊的不斷優化與建設。以石河子大學經濟與管理學院為例，統計學原理專職教師僅有3名，統計模擬實驗教學教師2名，并且隸屬于不同的教研室，承擔學院7個專業學生的課程，師資匱乏導致嚴重的師資比失調，師資隊伍與教學團隊建設問題已經成為經管學院統計學教學質量提高的瓶頸，急需優化與調整。對于高等學校來說，一方面要通過引進高層次人才，加強師資隊伍的培訓，達到強化師資隊伍的目的，另一方面要積極促進教師參與國內外訪學與學術交流，多開展教學研討會，培育卓越的教學團隊。

　　(四)制定質量控制評價體系，保證實踐教學高效實施。

　　《統計學原理》實踐教學體系的高效實施，一方面需要先進的實踐教學體系的設計與執行，另一方面需要加入管理學領域的控制要素，需要建立《統計學原理》實踐教學質量控制與評價體系，制定規范的實踐教學制度與流程，從教師授課、學生實驗報告撰寫、教師與學生之間的互動等各個方面把握。具體而言， “問題取向”的理論篇實踐教學需要案例新穎，與知識點融合緊密;“項目主導”的實驗篇實踐教學要求實驗項目科學合理，實驗報告撰寫要有規范要求，能夠運用統計學理論知識解決實際遇到的各種領域的具體問題。

　　(五)整合軟硬件資源，不斷完善教學設備設施。

　　教學設備設施是高等學校《統計學原理》實踐教學體系高效執行與實施的基本保障。高等學校在開展《統計學原理》實踐教學過程中，需要整合大學、學院、系的資源，進行優化配置，使軟件資源與硬件資源達到最優化的配置，實現培養高素質具備統計學知識與技能的綜合型人才的目標。一方面，高等學校需要借助“211工程院�！薄�985工程院�！薄耙皇∫恍９こ獭钡绕脚_，進行多媒體教室與實驗室的建設，為實踐教學的有效開展提供充分的條件。另一方面，高等學校要積極與軟件企業合作，多引進知名的統計學軟件與教程，促進軟件資源與硬件資源的整合，為《統計學原理》實踐教學提供基本保障。

統計學原理論文3

　　一、授課之前，一定要深刻領會課程學科性質

　　統計工作是我國現代化建設、社會經濟科學協調發展的一項基礎工作，各行各業的業務活動都離不開統計。教育部已將“統計學”列為高等學校經濟、管理類各專業的共同必修課。明確了這門課程的學科性質，才能運用正確的教學理念，適合的教學設計，獨到的教學方法，完整、準確的傳授知識;反之，教師在教學中就是“盲人摸象”“自說自話”起不到“授業”的目的。

　　二、教師要貫通教材體系，把握教材的知識架構

　　在拿到教材后，教師首先要對教材的內容體系有一個總括的了解，明確教材的總脈絡和各章之間的邏輯關系，以便很好地理解、掌握書目中的具體內容，把握好本教材的重點，針對學生情況，在教學內容的教授上“有所為”、“有所不為”。通過貫通教材，教師能夠知道教學的重點在什么地方，在教學中應該采用什么樣的教學方法進行教學。

　　三、教學重點要在基本概念、基本原理上

　　我給學生上第一節課都要強調這門課初始幾章學習的重要性，強調只有打好基礎，才能學好后面的內容。我之所以這么說，是因為我通過多年的教學實踐感覺到《統計學原理》這門課前后聯系相當緊密，前面沒掌握好后面一定學不好，前面學得好，后面越學越簡單，可以這么說《統計學原理》是先難后易。而前半部分都是概念、原理等文字性的知識，所以初期的教學重點要在基本概念、基本原理上。

　　后半部分看似復雜的運算知識，其實是前部分簡單知識的延續，如果前半部分掌握了，后面的相關“難題”就可迎刃而解。比如第五章組距式數列平均指標、變異指標的計算，每組代表值是用各組組中值代替，有些學生碰到開口組的組距數列計算組中值時就一籌莫展不知道如何去做，其實開口組組中值的計算在第二章當中就講到了。但如果上課不注意聽講，下課不及時復習，還是會遺漏這個知識，以至于影響到后面習題的解答。

　　四、教學方法以實例法和習題解答為主

　　由于統計和社會經濟實際聯系緊密因此在教學方法上要多用實例法進行講解，不能像上數學課一樣用抽象的數據進行演繹推理。教師要時刻關注社會經濟領域中的“焦點”和老百姓生活中的“熱點”，比如“居民消費價格指數”、“股票指數”、“國民經濟增速”、“各行業經濟增加貢獻值”等等，把它們貫穿到統計教學中去，以使學生理解統計的“社會性”和“實用性”的學科性質，以便學以致用。

　　《統計學原理》這門課程在學習上要輔之以大量練習題解答�；�本概念、基本原理的理解掌握;實務計算題的解題思路;統計方案的設計、統計報告的撰寫都離不開平時大量的習題練習。比如在第三章統計整理中變量分組的方法中講到：“按數量標志分組的目的并不是單純確定各組在數量上的差別，而是要通過數量上變化來區分各組的不同類型和性質”，這個知識點的內容文字淺顯，意思明了，但能深刻理解其背后的涵義卻非通過做練習題不可。

　　學生做完習題后教師要批改并寫下批語，把學生的學習成果及時反饋給學生，學生通過批改的作業和教師批語知道自己的成績和不足以利更好的鞏固以前的知識，完成下階段的學習。

　　五、教學過程中要鼓勵學生提問，在解答過程中教學相長

　　我在講授《統計學原理》過程中發現，統計知識的廣度、深度遠遠超過自己的想象，自己感覺已經弄通的知識未必精熟，許多知識的理解不是靠自己備課能達到的，而是靠學生的提問，在思索解答的過程中才真正理解的。比如，我初次上《統計學原理》是給電大學生講授，一次一個學生拿著教材問我：“老師，教材中工人勞動生產率公式：工人勞動生產率=為什么分母是‘平均工人數’不是‘工人數’?”，他問完這個問題后我思考了良久一直沒法回答，心想：對呀，產品實物量除以工人數就是每個工人的勞動生產率，怎么還加“平均”兩字?自己怎么一直沒想過為什么，在百思不得其解后，我只好敷衍回答了事�；氐郊液笪疫�想著這事，忽然想到教材后面動態數列中“靜態平均數”和“動態平均數”的知識，聯系本公式，一個工廠的工人數在不同時間點上是不同的(因為有調進、調出、休假等情況)那么我們在平均時到底應該選擇哪個時點人數作為工人數呢?顯然，我們選哪個時點的工人數做分母都不合適，我們只能求其在不同時點上的“動態平均數”(平均工人數)作為分母才能得出較為準確的工人勞動生產率。啊，原來如此!想到此，我不盡也有了一種掌握知識后的“快樂”。第二天，我在第一時間給學生重新回答了他的疑問，學生也感到“恍然大悟”。這件10多年以前的“小事”，到現在我還一直記憶清晰，它時時“鞭策”我，不要以為自己比學生高明多少，許多時候學生的思考要比教師深邃。俗話說：“學海無涯苦作舟”，在給學生授課的過程其實也是教師學習的過程，只有不斷的和學生一起研究探索未知的知識海洋，才能讓自己和學生都得到知識的“熏陶”，達到勝利的“彼岸”。