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醫學院校青年教師教學能力提升論文
摘要：目的———為提高人才培養質量，加快青年教師隊伍建設。方法———通過查閱文獻和工作實踐。結果———高等教育規模化發展引起在校生數激增，醫學院校新進大量教師，但多數新進教師教學能力不高，急需學校加強青年教師教學能力培養，我校從實施青年教師教學激勵機制、轉變教學培訓理念、推進教學團隊建設、完善評教制度和鼓勵青年教師進行教學反思五個方面著手工作。結論———通過工作實踐，我校青年教師在各級教學競賽中榮獲較好成績，中國高等教育學會發布的“2012—2017年全國高校教師教學競賽狀態數據”，我校在上榜的全國759所本科院校中排名第193位，全省排名位居第3位。
關鍵詞：青年教師；教學能力；提升
醫學院校是培養醫學人才的場所，其教學質量決定了其人才培養質量，也決定了一定地域的醫療水平。而在影響教學質量的眾多因素中，教師的教學能力是一項重要因素。教學能力作為教師教學專長的核心部分，直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發展，它的提升是一個實踐、反思、總結、改進、提高的長期過程，不僅依靠教師個人的努力，更需要學校采取有力措施，為其創造良好的發展環境[1]。青年教師作為教師隊伍的未來梯隊，其教學能力水平將直接影響單位的發展前景，因此如何提高青年教師的教學能力，是醫學院校必須要做的一項重要工作。
一、提升青年教師教學能力已迫在眉睫
自高等教育實行規模擴招后，截止到2015年我國高等教育毛入學率已達40％，2014年全國各類高等教育學生數總規模達到4076余萬人；隨之，教師隊伍規模也迅速擴大，大量引進青年教師，截止到2014年普通高校35周歲以下的青年教師占教師總數約51%，自此我國高等教育已進入大眾化階段[2]。高等學校的大規模擴招為學校發展提供了良好機遇，但同時也引起了教師、儀器設備、圖書資源、教室、實驗室等教育資源的不足，導致人才培養質量的下降。影響高等教育質量的因素較多，但教師的教學能力和水平無疑是一個重要的直接因素，因此要提高教學質量就必須要提高高校教師的教學能力和水平。尤其是對醫學院校來說，剛進校的青年教師基本上均畢業于非師范院校，大多未經嚴格的專業的教育學、心理學和教育教學等訓練，對醫學高等教育規律、教學方法等不了解，對教學具體過程不熟悉，教學經驗嚴重不足。上述青年教師呈現的問題若得不到很好解決，將會直接影響學校的人才培養能力。
二、提升青年教師教學能力的舉措
1.實施青年教師教學激勵制度。自國家實施“本科教學質量工程”以來，學校設立了教壇新秀、教學成果獎、教學研究等項目，并給予獲批項目主持人一定的物質獎勵，激勵青年教師不斷提高教學能力。但從總體來看，設立的獎項數較青年教師的需求量存在不匹配現象，激發青年教師主動提高教學能力的動力還不足。鑒于此，學校將青年教師的教學工作數量、質量與績效津貼、職稱評聘、評優評先等工作掛鉤，促使青年教師能夠積極提高教學能力，從而提高教學質量。除此之外，學校還對教學的質量、教師的教學研究水平等進行考核，綜合教學評價，實行教學考核一票否決制，青年教師的考核表現決定其能否順利晉升職稱。為鼓勵表現突出的青年教師，學校將設立青年教師專項獎勵項目，加大物質獎勵額度，學校充分肯定他們的教學工作，以此激勵他們提高自身教學能力的主動性、積極性。
2.轉變教學培訓理念。教學培訓，是青年教師被動接受來自學校的教育教學能力培訓，是學校提高新任教師專業發展的一種重要工作舉措。2012—2017年期間，我校教師教學培訓工作如火如荼，質量持續改進，表現在：授課教師遴選范圍從校內擴展到校外，尤其是從事高等教育學研究的知名專家；培訓的內容從課堂教學的規范性、教學技巧等向教師的專業發展、全面發展深化；培訓形式從理論教學培訓向理論教學、實驗技能教學培訓深入。我校將教學培訓作為青年教師全面發展的一個重要環節，多措并舉，為快速提升青年教師教學能力提供支持和服務。
3.推進教學團隊建設。教學團隊名詞是自“本科教學工程”實施以來明確提出的，其概念是由教學水平高、學術造詣深的教授或學科專業帶頭人主持，旨在幫助同一學科專業的青年教師提高教學能力、開發課程資源、深化教育改革、提高教學質量的團隊。我校在評選教學團隊時，依據上級主管部門的文件精神，嚴把團隊梯隊關，要求成員年齡組成必須是老中青結合，團隊建設的主要目的是促進青年教師教學能力和科研水平的全面提升；項目獲批后，學校教學管理部門做好教學團隊建設的過程監控，督促團隊的老中教師對青年教師做好傳幫帶，較快地讓青年教師上得講臺、進得實驗室。因此，醫學院校的各學院、教研室要做好青年教師的培養工作，有計劃地扶持青年教師成長，就需將青年教師培養作為基礎工作之一，打造能夠持續發展、促進教學、提高能力的教學團隊。
4.完善評教體系。我校的評教體系包括學生評教、同行評教、二級督導評教和管理評教等，自開展對青年教師的教學進行評價以來，我們一直在探索怎樣在細節上進一步完善。比如學生評教，學生是高校的培養對象，是教學的主要參與者，對教學質量是最有發言權的，對學生教育的效果直接體現了教師的教學能力高低，但大多數醫學院校在如何運用學生評教數據上參差不齊，我校的學生評教目前采取兩種方式：一是學生網上評教，學生在查看成績時必須要給授課教師進行教學評價，并給出優秀、良好、合格和不合格等結果；二是學生信息員在課堂上進行現場評價，每周由校團委學習部負責匯報報送。管理部門根據學生網上評教和課堂評價按比例給教師的教學進行評價（學生評教得分），再匯總同行評教、二級督導評教和管理評教得分，最終獲得每位教師的評教得分。
5.鼓勵青年教師進行教學反思。醫學院校的基層教學組織在督導青年教師進行教學反思中起著至關重要的作用，教研室通過要求教師撰寫教案、編制課件和集體備課等方式潛移默化地引導青年教師的教學反思；青年教師通過撰寫教案中每堂課的教學小結，展示成績、揭示不足、提出期望，不斷提高教學分析、調控改變、總結評價等能力。此外，他們還可從課堂教學效果提高、教學內容調整、教學方法革新、教學設計完善、教學時間精準等方面對自身提出更高要求，結合醫學高等教育學相關知識開展教學反思，吸取經驗、總結教訓，逐步使課堂教學更具科學性、知識性。總體來說，醫學院校要提升青年教師的教學能力，可從建立健全青年教師教學激勵機制、切實轉變培訓競賽理念、推進教學團隊制度、強化教學評教和建立青年教師教學反思機制等方面著手。此外，還可從加強教研室集體備課、青年教師教學試講、新課試講、青年教師助教，開展或參與各級各類青年教師講課比賽，教學督導跟蹤聽課和意見反饋，老教師的“傳、幫、帶”等。因此，為加快促進青年教師教學能力提升，儲備教學骨干力量，學校上下（校領導、相關管理部門、院部、教研室和教師個人）需統一認識，各司其職，各盡所能，形成齊抓共管的新局面。
參考文獻：
陳利華.地方高校教師教學能力發展的思考與實踐[J].中國大學教學,2010,(2):75-76.
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