青年教師成長論文

青年教師成長論文1

　　論文關鍵詞：高職院校 青年教師 研究

　　論文摘要：為了適應高職教育的快速發展，青年教師隊伍的培養與健康成長已是當務之急，有必要就青年教師成長的過程、成長的主客觀要素等問題做深入研究和探討。オオ

　　當前我國高等教育已從“精英教育”步入到“大眾化教育”，每年有大量青年教師加入到教師行列，已不像早期高等教育那樣從給主講教師當助教開始，全程聽主講教師課、給學生上輔導課或參與部分實驗（踐）指導課工作，約經一至兩年時間實際鍛煉，才正式登上講臺。現今高等教育已進入了快速發展期，根據《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要》要求，全省20xx年高等教育毛入學率為30%，到20xx年毛入學率上升到50%，每年急需大批青年教師直接登上講臺已是不爭事實。要指出的是，絕大多數青年教師在讀書時未接受過正規的師范教育，既缺乏教育教學理論熏陶，又缺少教學過程實踐鍛煉。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》所指出的，要實現規劃目標，關鍵在于建設一支師德高尚、業務精湛、數量充足、充滿活力的教師隊伍。而師資隊伍建設又必須將培養青年教師放在首位。以下筆者就青年教師成長過程、成長的主客觀要素等問題，做初步的研究和探討。

　　一、青年教師成長需經歷三個階段

　　剛踏上教師崗位的青年教師，常存在三個問題：一是對教學內容把握不足。易受知識面窄、教學經驗不足、對授課內容琢磨不夠的影響，不能由淺入深、觸類旁通、舉一反三，使課堂教學停留在記憶性水平，達不到理解性高度。二是課堂教學方法欠佳。不能針對不同教學內容和教學對象選擇適當的教學方法，不注重啟發、精心提問、討論互動，枯燥的授課方法引起學生主體性缺失，師生溝通交流受阻，課堂難以活躍，不利于學生創造能力的培養。三是個別青年教師愛崗敬業精神不足。受社會影響，心燥氣浮，急功近利，對教書育人使命認識不足，責任心不強，精力錯位。經調查與跟蹤，發現青年教師成長需經歷三個階段。

　�。�1）磨合階段（經歷1至2年）。本階段任務是了解教學工作要求，摸索教學規律，初步掌握教學方法、手段，熟悉教學工作規范，核心是過好教學關。

　�。�2）適應階段（約經3至5年）。已經歷了一定的教學實踐，情緒穩定，與學生建立了感情，已適應教學要求。本階段希望業務進修，提升各方面能力，向教學骨干目標邁進。

　　（3）成熟階段（歷時6至10年）。這時已掌握了教學基本功，積累了豐富的教學經驗，許多人已成為學校的教學骨干，得到學校領導和同行認可。本階段渴望深入學習教育教學理論和總結教學經驗，對教研教改和科研工作有濃厚興趣，希望晉升高級職稱，成為專業帶頭人或二級學院的教學（或科研）領導。

　　二、影響青年教師成長的兩大要素

　　提高青年教師教學能力，促進青年教師健康成長，有兩個要素：一是主觀努力內因，二是客觀保障外因。

　�。ㄒ唬┲饔^努力是第一要素

　　主觀努力應體現于多方面，但首先要在掌握課堂教學技巧、摸索合適教學方法、學會師生之間溝通、堅持系統聽課四個方面狠下工夫。

　　1閉莆湛翁媒萄Ъ記瑟

　　講課技巧涉及方方面面，應把握好三點：

　�。�1）備好一門課。備課有三個層次，第一個層次是歸納總結式授課方式，將書本上的知識點有選擇性地整理出來并按內容講授的先后進行排序；第二個層次是提煉消化式的授課方式，將知識消化吸收后凝聚于心，教師通過自己的理解將教學內容轉化為通俗、生動的語言；第三個層次是更高層次，對書本知識運用自如，出口成章，與社會實際、自然現象融會貫通，旁征博引，激發想象，引人入勝。

　　（2）讓學生聽懂。非是易事，其原因：學生學習基礎不同、學生努力程度差異、文理學生合班更是難上加難等。為此要“四個考慮”：①考慮講課內容的預備知識足夠性；②考慮所講授內容的通俗、精煉性；③考慮講課過程的循序漸進性；④考慮如何幫助學生獲得問題答案。

　�。�3）提高學生興趣。興趣是學習的前進動力，能激發學生探索、求真、創新。為此可采取的方法有：①能用形象手段體現課程內容的就盡量不用文字；②選擇實例時要選取學生所關注的熱點或已聽到過但未能給出解答的實例；③要知道學生想什么、關心什么，講課內容才容易引起學生共鳴，提高興趣。

　　2泵索合適教學方法

　　再好的教學內容若缺少有效的教學方法、教學手段去配套、實施，就不會取得好的教學效果。青年教師應把握好六個要點：

　�。�1）課件與板書設計的有機結合。兩者有機結合，既直觀形象，又便于回顧、突出重點。設計課件時要避免大段文字，應圖文并茂；必要時可采用視頻，但應適度。

　�。�2）語音和語調的科學調節。語音要有高有低，語調要抑揚頓挫，既娓娓動聽，又具親和力。

　�。�3）理論聯系實際。堅持高職教育理論“必需、夠用”的原則。講課要注意聯系社會、學校、生產環節的實際，使學生感到學習理論的目的在于應用、在于解決實際問題，感到課程的學習內容可用、能用、實用，激發出積極性。

　�。�4）口頭表達。功底深厚、知識扎實的人往往有突出的口頭表達能力，有很高的說話藝術。

　�。�5）脫稿講授。只有對教學內容嫻熟，才能做到脫稿講授，才能施展肢體語言的魅力，教學思路才會一氣呵成。具有過硬的教學能力一定能贏得學生的愛戴和尊重，加深師生感情，提升教師的人格魅力。

　�。�6）啟發式教學。別以為所有的教學內容只有通過教師講授，學生方能掌握，要善于引導學生獨立思考、提出問題、分析問題和解決問題。采用啟發式、探究式、討論式教學方法，設置情境或案例，引導學生分析、討論和評判，發揮好教師的“導演”作用，既利于學生主動性的發揮和創新意識的培養，又體現出學生在教學中的主體地位。

　　3毖崾ι之間溝通

　　師生首先從語言溝通開始，通過彼此信任，最后達到精神上的溝通，教學就能取得最好效果。應把握好三個要點：

　�。�1）給學生樹立良好的第一印象。儀容儀表端莊大方，有良好教風，遵守教學紀律，做到身教重于言教，給學生留下良好的第一印象。

　�。�2）調節課堂氣氛，加強師生互動。課堂氣氛活躍與否，取決于教師是否有親和力。師生互動不能拘泥于一問一答式，鼓勵學生敢于提問、敢于提出不同看法。有時可采用換位方式，鼓勵學生大膽擔當教師角色，與其他同學開展互動。這種師生互動、生生互動方式必然會升華為師生精神上的溝通。有利于教書育人，有利于做學生的良師益友。

　�。�3）樹立正確的學生觀。承認學生有差異，僅是差異，沒有差生。從愛護學生出發，發現學生的閃光點，因材施教，使其學有所長，學有所用，學有所樂。關愛學生、幫助學生、善待學生。 須知，教學雖有客觀規律，但規律運用在過程中，也會形成鮮明個性，呈現教師的教學風格，這是人們常說的“教無定法”。教學要因人而異，在課堂內容把握、課堂組織形式、課堂氣氛調節、內容細節處理等方面要結合任教班級學生和自己的教學風格實際，切忌盲目模仿、生搬硬套。

　　4奔岢窒低程課

　　以學生身份聽課和以教師身份聽課，不僅出發點不同，而且感受、收獲大不相同。虛心向老教師、同行學習，不恥下問，取他人之長，補己之短，通過系統聽課感受教學團隊的關愛。

　�。ǘ�）客觀保障至關重要

　　青年教師成長，主觀努力雖是前提，但客觀保障也至關重要。

　　1迸嚶優良的校園環境

　　一方面要營造一個融洽、友愛、民主、和諧的校園環境，構建師生員工團結奮進、廣開言路、寬松適度的工作環境，就會產生“良禽擇木而棲”的效應，青年教師就會領悟到自身的成長與學校的發展息息相關；另一方面要有一個嚴謹的教育教學環境。

　　2蓖晟平淌ε嘌培訓體系

　　（1）開展崗前培訓。學習高等教育的相關理論、高職教育的理念和人才培養的目標，了解高職教育的基本規律、學校教學工作規范、教學文件編寫、教學方法和手段等。不能停留在聽講環節，還要組織討論、集體備課，參加試講，名師點評，過好崗前培訓關。

　�。�2）培養教師能力。做好以下方面工作：①實行“導師制”（或“助教制”）。指定有豐富教學經驗的老教師作為青年教師的指導老師，對其教學全過程進行跟蹤、指導，幫助他們制定與實施教師的職業人生規劃。②開展課堂教學觀摩比賽。③舉辦“名師講座”。④鼓勵在職修研。⑤吸收他們參與骨干教師的教研教改、科研項目工作。⑥激勵青年教師創造條件參加校外學術會議或到名校做訪問學者。⑦分批到企業鍛煉。承擔學生實習指導工作、熟悉企業生產工藝或流程、參與技術開發或技術服務等。

　　（3）發揮名師、督導人員的“傳、幫、帶”作用。教學名師的敬業精神、師德風范、工作業績是全校師生所公認的，“榜樣”會給青年教師增添前進的動力；教學督導員在教學全程監控中，貫徹“以導為主、以督為輔”的方針，堅持“熱情地導、科學地導”的原則，抓住大好時機對青年教師“傳、幫、帶”；“首席教師”“金教鞭”教師的教學示范作用，也為青年教師樹立了標桿。

　　3狽⒒詠萄惺遙ㄒ擔┑慕萄團隊作用

　　教研室（專業）是青年教師參與各項教學活動最多的基層教學單位，教師們共同組成一個教學團隊。教研室（專業）主任應經常關心青年教師的成長，多召開集體備課會、多開展教學示范課等教研教改活動，讓青年教師盡快掌握教學基本規律，過好教學關，提高教學能力。

　　三、結語

　　我國教育中長期發展規劃綱要是否能夠實現，師資隊伍建設是關鍵，而師資隊伍建設則有賴于青年教師隊伍的成長與壯大。青年教師的職業理想是其成長的動力因素；樹立正確的高職教育理念是其成長的關鍵因素；教學、科研和服務等能力培養是其成長的核心因素；創建優良的校內環境（校園環境、領導風格、規章制度、圖書資料、儀器設備、民主與和諧氛圍等）是其成長的外部因素。廣東嶺南職業技術學院有著十年辦學經驗，歷來重視對青年教師的培養培訓。通過廣東嶺南職業技術學院的努力，昔日的青年教師已是教學的中堅力量，涌現出一批校內的“首席教師”、廣東省教書育人先進代表、全國“金教鞭”獎獲得者等。オ

　　參考文獻：

　　［1］李云先.新時期高校青年教師從業素質的認識與思考［J］.太原大學教育學院學報，20xx（1）.

　�。�2］賈煥軍.地方高校青年教師隊伍現狀及對策研究［J］.中國成人教育，20xx（4）.

青年教師成長論文2

　　青年教師只有走專業化發展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，才能不斷地走向成功。在實踐中，我覺得讀書、反思、合作，是青年教師成長的有效途徑。

　　一、注重教師讀書

　　讀書對今天的青年人很重要，讀書對學校的文化建設也很重要。為什么要求教師讀書呢？是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天的生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己為人做事的原則、信念乃至方式。因為一個人太渺小，沒有那么聰明；一個人的精力太有限，沒有那么充沛。這些東西從哪里去尋找呢？不外乎兩種途徑：一是從前人、他人的經驗中來；二是從人類的理性積淀——優秀的著述中來。我認為，真正會讀書在于使兩者在不斷連接、轉化、往返互動和螺旋上升中永恒地保持著對讀書的摯愛。所以，我認為讀書的方法可以很多，因人而異；讀無定法、摯愛為本。把你在讀書時被激起的沖動、想象、思考和希冀，能在你的精神和人格上留下越來越深、難以磨滅的印記。讀書是快樂的，它表現的是多種多樣的情感，有好奇的、如饑似渴的，有興奮的、一見如故的，有心領神會的，有釋疑解惑般走進寬廣敞亮大道的感覺，當然有時也相當沉重，或是悲涼、無奈……但這都有助于人的精神成長。()我常常想，人若沒有這五彩繽紛、波瀾起伏的情感體驗，生命將會干枯、生活將會變得暗淡，而有著這些情感充盈的生命和生活，才會讓人感到滿足、享受和向往。

　　二、注重教師反思

　　葉教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師�！笔茄�，作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠。一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不�！�:不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當然，這四點決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過程和每一個環節。區分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者，其根本標志在于教師是否能夠對自己的教育教學行為進行持續不斷的思考。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為，涵蓋范圍甚廣，教育日志、教育敘事、教育案例等無不在其內。

　　三、注重教師合作

　　在學校建立所有教師一年至少上兩次公開課的體制。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習“合作性同事”的關系，學校改變才有可能。針對現在的學校培訓，教研活動存在的問題，主要體現在教學研究方法上，通常，聽課的教師坐在后面，專門挑講課教師的毛病，觀摩后就是進行相互評論，評論這個課哪里上得好，哪里上得不好，而且幾乎全都是技術層面的指導。結合我校教研的實踐經驗，我想應當把“指導”改為“合作”,領導與教師、教師與教師之間永遠是合作關系，遇到問題或不妥的地方不要互相指出問題就完事了，而是要相互研究如何解決問題，這是一種責任，是一種合作，只有這樣才能互相啟發，共同提高。

　　總之，要使青年教師快速成長，學校要竭盡全力為青年教師提供成長的“溫床”;青年教師自身要不斷地學習、讀書，進行“充電”;要不間斷地進行教研、教學方面的反思；要加強同伴間相互合作，相互借鑒啟發，敞開心扉，開誠布公地進行交流合作，使自己快速地成長起來。

青年教師成長論文3

　　【摘要】目的：對臨床醫學青年教師進行“教學日”工作制度培養，了解其對青年教師成長的促進作用。方法：制定“教學日”工作制度，評價指標，對科室三年內新進工作人員、科室住院醫規范化培訓學員、參加了住院醫規范化培訓的專業學位碩士研究生，進行培訓，在教研室層面，由教研室主任指導下，教研室教學秘書主持下，對教研室內全體青年教師每周固定1天做為“教學日”，進行教學相關培訓、學習、實踐、總結。結果：對于臨床醫學青年教師，我們進行“教學日”制度管理，其授課技能、教案撰寫能力、科研能力等均有提升，對醫學生的教育水平有很大的促進作用。結論：這種教研室層面對臨床醫學青年教師進行“教學日”制度管理，不僅可提高教學水平，還可以促進醫學人才培養的質量，以使其將來更好地服務于臨床。在臨床醫學教學過程中，對青年教師的培養，完善的“教學日”工作制度，將更有利于促進醫學教學質量。

　　【關鍵詞】“教學日”工作制度青年教師臨床教學

　　高校是培養人才的搖籃，教師是實施素質教育的主要力量。臨床教學是醫學生教育的重要內容和重要階段，其教學質量的優劣直接關系著學生掌握臨床醫學知識的水平和能力，關系著畢業學生的前途，關系著醫學院校的聲譽。優秀的臨床課授課教師是前提，充分的教學準備和完善的組織管理是完成高質量臨床教學的保障[1，2]。

　　“教學日”制度就是在教研室層面，由教研室主任指導下，教研室教學秘書主持下，對教研室內全體青年教師每周固定1天做為“教學日”，進行教學相關培訓、學習、實踐、總結，每個月最后一個教學日，做為教學“工作月”，除了上述培訓內容，可邀請外聘專家、學�；蜥t院督導專家進行講座、點評，以促進臨床醫學青年教師教學技能的快速發展[3，4]。

　　昆明醫科大學第二附屬醫院耳鼻咽喉科學教研室，作為臨床醫學的二級學科，在教研室層面進行臨床“教學日”工作，對科室三年內新進工作人員、科室住院醫規范化培訓學員、參加了住院醫規范化培訓的專業學位碩士研究生進行培訓。近五年運行下來，臨床教研室和臨床教師養成了良好的習慣，臨床教學工作得以規范、制度更加完善，臨床教學質量得到充分保證�，F將實施情況匯報如下。

　　1.“教學日”工作制度內容

　　1.1“教學日”時間：每周五全天進行“教學日”工作。

　　1.2參加人員：教研室主任、教研室教學秘書、2-3位副高及以上教師、科室三年內新進工作人員、科室住院醫規范化培訓學員、參加了住院醫規范化培訓的專業學位碩士研究生等。

　　1.3“教學日”由教研室秘書組織及記錄。

　　1.4“教學日”活動內容：

　　1.4.1教案、講稿、課件的制作：對耳鼻咽喉科學內的某一節內容，準備教案、講稿，并自制PPT課件。每2周一份，進行點評、打分，記錄在案。

　　1.4.2試講：對指定章節進行練講或試講，每周20分鐘，按照學校教學比賽模式進行點評、打分，記錄在案。

　　1.4.3集體備課：參加教研室全體教師的集體備課，在每個“教學月”內進行。集體備課，要明確和熟悉教學內容，對某些章節的講課方法進行討論，依據教學大綱對教學內容進行微調整，并邀請教學督導專家參加，檢查及批閱教案和多媒體課件，對試講進行指導。

　　1.4.4科內學術講座、英文文獻解讀。每個“教學日”內，青年教師選擇其中一項，采用多媒體方式，對專業知識、教學技能、前沿學術知識等進行講座，科室內老師、實習生、進修生進行評價、打分，記錄在案。

　　1.4.5教學查房、病例討論：因教研室每周五上午進行教學查房，下午進行病例討論，所以“教學日”工作也在計劃之內，針對青年教師，強調其能提出獨特的見解，上級醫師有針對性地進行提問。針對具體案例，針對具體病患進行培訓，完善青年教師的知識體系，提高其教學的綜合能力。

　　1.4.6輔助教學：每位青年教師，均有一位指導老師。指導老師有教學任務時，青年教師可以去聽課，每學期至少聽課4學時，每學期有2～4學時的帶教工作。利用“教學日”時間，總結經驗，分享感受。

　　1.4.7科研指導：每個學年，每位青年教師均要發表一篇科研論文，一篇學制視角下貿易經濟學科建設和教學體系發展再加強高校思政課大班化教學實效性的思考淺析初中數學課程教學如何做到優質教育試論中職《外科護理學》的情境式教學高職軟件技術專業教學實訓平臺的設計試論中學生物課堂藝術性教學語言經濟學和經濟法基礎課程融通教學試論宏觀經濟學教學方法的運用貿易經濟專業教學改革與設計中學信息課教學方法初探三年培訓時間內，至少有校級教研教改、質量工程立項。“教學日”時間內，可以請高年資教師進行論文、課題的立意、修改。

　　1.4.8理論與技能考核：每位青年教師，經過3年的“教學日”工作，會進行考核。考核內容有每個“教學日”的表現，參加學校教學比賽的成績，教研室教師的評分，教研室學生的評教分，教學滿意度自評量表。

　　2.”教學日”評價指標

　　2.1具體數量指標：書寫教案、講稿的數量，試講的次數，聽課的次數，參加醫院、學校層面學術活動的次數，教研室內部講座、文獻解讀、病例討論的次數，教學查房的次數，發表論文的數量。

　　2.2質量指標：教案、講稿的分值，講課時同行評價表的分值，學生評教分值，參加國家級、省級、校級講課比賽獲獎情況，發表論文的期刊級別。

　　2.3成果轉化能力：將“教學日”研究成果，在學校各臨床教學中推廣應用，并通過講座或網絡媒介，向其他醫學院校推廣。

　　3.青年教師自身感悟

　　每個“教學月”，青年教師要把這一個月來的收獲記錄下來，匯報自己的成果及不足，并填寫自己滿意度視覺評價量表。

　　每個教研室，青年教師占比較大，醫學院校，特別是附屬醫院的青年教師，如何使其盡快進入角色，既有專業技能的提升，又能使其兼顧教學任務，提高教學質量與水平，是青年教師培養的重中之重[5-7]。對于臨床醫學青年教師，我們進行“教學日”制度管理，其授課技能、教案撰寫能力、科研能力等均有提升，對醫學生的教育水平有很大的促進作用。這種教研室層面對臨床醫學青年教師進行“教學日”制度管理，不僅可提高教學水平，還可以促進醫學人才培養的質量，以使其將來更好地服務于臨床。在臨床醫學教學過程中，對青年教師的培養，完善的“教學日”工作制度，將更有利于促進醫學教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]郭路生，張麗娜，楊寧江.實行“教學日”工作制度提高臨床教學質量[J].中國繼續醫學教育，20xx，7（33）：10-11.

　　[2]陳敏怡，許小幸，黃錦玲，等.醫學教育中臨床教師培訓方式的探索[J].上海交通大學學報（醫學版），20xx，28（1）：43-45.

　　[3]孫志鵬，朱昱冰.普通外科實習中“模擬式教學日”課程的應用醫學教育管理[J].20xx，2（1）：106-108.

　　[4]考文萍，翟愛霞，付英梅.教學秘書工作對青年教師成長的促進作用探討[J].基礎醫學教育，20xx，17（9）：822-824.

　　[5]陶寧，姜光明，蘭衛.論醫學院校青年教師的培養途徑[J].新疆醫科大學學報，20xx，34（12）：1442-1443.

　　[6]齊殿君，歐鳳榮，林建陽，等.高等醫學院校附屬醫院本科生教學質量評價體系的研究與實踐[J].中國高等醫學教育，20xx，2（2）：63-64.

　　[7]張鵬霞，蔡連順，蔣志學.醫學院校青年教師專業發展的思路與對策[J].中國高等醫學教育，20xx，8（8）：42-43.