高中地理思維能力提升路徑論文

高中地理思維能力提升路徑論文

　　摘 要：當前，關于學科核心思想的思考不斷涌現，但眾多觀點幾乎不約而同強調了思維能力在核心素養中的重要地位。學而不思則罔，但有時候為了成績，很多教師特別容易不顧一切使用題海戰術。

　　關鍵詞：高中地理論文

　　當前，關于學科核心思想的思考不斷涌現，但眾多觀點幾乎不約而同強調了思維能力在核心素養中的重要地位�！皩W而不思則罔”，但有時候為了成績，很多教師特別容易不顧一切使用題海戰術，學生苦不堪言，教師疲憊不堪。筆者覺得教師應盡可能幫助學生提升高中地理思維能力，促使學生形成終身學習能力。

　　一、結合學科特點，促進空間思維能力的養成

　　高中地理教師應重視對學生空間思維能力的培養，若學生尚未形成一定的空間思維能力，他們在學習地球的運動、地形圖判讀、氣候類型的分布規律、世界洋流分布規律、城市空間結構、工農業地域類型的分布及特點、區域可持續發展等等與地理空間相關的知識時往往會一籌莫展，很多學生看到圖形就會手足無措，這也是相當一部分學生對高中地理學科興趣不濃的原因之一。在教學中，只要教師能夠將空間思維能力的培養滲透在教學環節中，就會潛移默化幫助學生提升。

　　如在學習高中地理（湘教版）《大氣運動》時，很多學生對風向知識的理解往往是一頭霧水，為給學生直觀感，筆者以教室空間為例，順次展示不同風向的運動特點，強調風向是指風來的方向。接下來通過多媒體課件展示不同風向并通過鞏固訓練讓學生標注風向，這部分內容在以后出現錯誤的情況就會大大減少。再如在學習高中地理（湘教版）《城市空間結構》時，就三大基本功能區的概念及布局特點，可以要求學生就學校所在地的城市功能區展開分析，教師也可以展示遙感照片要求學生進行探究，這樣不僅可以幫助學生形成一定的空間思維能力，也是對教學內容的深化。

　　二、基于學科內容，促進知識遷移能力的提升

　　在教學的過程中，筆者了解到部分學生的苦惱：上課老師講的基本上能夠聽懂，可是在遇到新的問題時總不知道從哪里展開思考。其實這是學生知識遷移的思維能力尚有缺陷的原因。若教師在教學設計時就能充分把握教學內容及要求，選擇恰當的案例幫助學生找準發現問題―分析問題―解決問題三環節中的切入點，學生的學習就會輕松很多。

　　筆者在學生學習高中地理（湘教版）《區域產業活動》中的工業地域知識時，在學習了德國魯爾區發展區位條件、衰落原因及整治措施后，要求學生比較我國遼中南重工業基地與魯爾區的發展區位條件的異同、分析遼中南可持續發展的措施。為進一步強化對這部分內容的掌握，筆者展示了我國山西能源基地、美國東北部傳統產業區等資料，要求學生依照教師分析區位條件的方法分析新的案例。在課堂上學生們的分析變得科學、具體，在遇到類似問題時也會更為自信和游刃有余。

　　再如在學習高中地理（湘教版）《地球運動的地理意義》時，教師在分析了當太陽直射點位于北回歸線時，各地正午太陽高度的分布規律（時間、緯度），可以要求學生據此分析太陽直射點位于南回歸線時的規律，最后學生在分析春分、秋分時的正午太陽高度規律時就會輕車熟路、水到渠成。

　　三、關注學情，強化師生、生生之間的有益互動

　　教師對學情的準確把握是學科課堂教學成功的關鍵，若教師能夠在最短的時間內熟悉學生的知識和能力狀況，就能把握教學起點和節奏。新課程改革深入推進，有效、優效、高效課堂等教學模式邊不斷出現，核心內容就是強調以學生為主體的互動課堂建設。教師可利用這一教學情勢充分調動學生參與課堂學習的熱情，根據教學的不同階段基于學情安排一些小組合作學習環節，引導師生之間、生生之間有益互動。

　　如在學習高中地理（湘教版）《人類與地理環境的協調發展》時，筆者對可持續發展的內涵、原則、必然性及實施途徑，介紹等概念后，要求學生就相關案例分析可持續發展原則，闡述實施可持續發展的必然性，分析實施途徑。在學生參照導學案進行小組合作學習時，教師也參與其中。在學習小組長的有效組織下，學生們之間展開了熱烈的討論，并就某一問題展示小組分析結論，教師最后進行梳理并總結。

　　學生們自己分析獲得的知識不僅僅印象深刻，也可以在彼此的合作、碰撞中產生新的思考，教師的及時參與和點撥則可以引導學生的思考層次提升。教師應充分相信學生的發現能力，在他們思維出現死角時及時介入，便于合作探究過程順利、有效推進，絕不是拋出問題就萬事大吉或不管學生們的思考直接通過多媒體展示所謂的標準答案，這不僅可能挫傷學生們的積極性，也使小組合作學習淪為一種形式。

　　課程標準的重要主旨是對知識與能力的要求，教師在教學中應緊緊圍繞這一中心環節，努力尋找提升高中地理學科思維能力的最佳路徑。

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