高中地理課堂如何進行創(chuàng)新教育論文
摘 要：中學(xué)地理新課程改革要求在中學(xué)地理教學(xué)中加強對學(xué)生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教改的重大問題。本文將談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中如何實施創(chuàng)新教育。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 高中地理 實施途徑
新一輪高中地理課程改革的價值取向定位在促進學(xué)生的發(fā)展上，其中特別強調(diào)一點：要高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展�？梢哉f“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。這就要求人們具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成探究的習(xí)慣和態(tài)度，具有較強的探究能力。而“創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)有賴于教育的“創(chuàng)新”，實施創(chuàng)新教育的主渠道在課堂。因此，地理課堂教學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，要從把傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)移到在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格的“創(chuàng)新型”人才上來。
一、教師轉(zhuǎn)變觀念是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵
教育改革呼喚創(chuàng)新型教師，新課程呼喚新方法、新觀念，我們不但要在地理基礎(chǔ)知識、基本技能領(lǐng)域，而且要在發(fā)展領(lǐng)域達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先自身要有創(chuàng)新精神。不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、更新教育觀念是深化教育改革的前提。其次，教師要樹立現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)生觀�，F(xiàn)代科學(xué)的學(xué)生觀要求教師要以全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為本。學(xué)生是獨立的個體，在素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的進程中，教師要樹立正確的學(xué)生觀，要認同學(xué)生的差異性。由此出發(fā)，教師既當(dāng)園丁，又當(dāng)伯樂，在學(xué)校的整體教育活動中，讓好學(xué)生、“差生”都超越自己，這是教育創(chuàng)新的目的之一。然后，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、思、創(chuàng)”的精神。同時，教師還要尊重學(xué)生對教學(xué)的意見，要研究學(xué)生個體的特點，因材施教，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問、大膽質(zhì)疑，開展合作學(xué)習(xí)。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，具有與時代相通的理念，能以自身的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生，追求創(chuàng)新的本質(zhì)，才能有效地造就新世紀的創(chuàng)造人才。
二、營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
研究表明：有趣、民主、和諧的課堂氛圍能夠消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生獲得安全感，從而能夠最大限度地喚醒創(chuàng)新意識，發(fā)揮人的主觀能動性。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維的原動力，創(chuàng)新意識越明顯越激烈，發(fā)展創(chuàng)造性思維的動力就越大；反之，沒有創(chuàng)新意識，迫于外界壓力去思維，絕不可能產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，師生不要被三尺講臺隔離開，而應(yīng)有更多的師生在一起討論。這樣的合作性教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在輕松之中掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促成其創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。
三、通過設(shè)疑布難，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)啟于思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問者才有思維，經(jīng)過思維才能辨疑解難、有所進取、有所創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中，要多向?qū)W生設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生向教材內(nèi)容置疑，增強自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時可這樣導(dǎo)入：“在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，人們可以利用各種先進手段，直接觀測外部圈層復(fù)雜而壯觀的現(xiàn)象�？墒桥c‘上天’相比，‘入地’卻難以實現(xiàn)。目前，人類能夠直接取樣、觀察地球內(nèi)部物質(zhì)的最大深度是10千米，而地球半徑是6371千米。那么，地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)是根據(jù)什么來探測的`呢？地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？”用這樣的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇與興趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。
四、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教育理論，以關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求為目標的教學(xué)多媒體。它可以使地理教師以間接形式主導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到真正的確立；能使課堂教學(xué)活動多樣化、趣味化、民主化，為學(xué)生主動參與、自由發(fā)揮、提出新方法新觀點，創(chuàng)造生動活潑的氛圍。例如，在認識地球公轉(zhuǎn)特點及地理意義時，利用多媒體技術(shù)通過改變地球公轉(zhuǎn)運動的條件，假設(shè)“黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變”、“黃赤交角不變但地軸方向變動”、“黃赤交角為零”等，讓學(xué)生思考在不同條件下產(chǎn)生的不同結(jié)果；還可讓學(xué)生進一步聯(lián)想，假設(shè)這些運動條件與現(xiàn)實中正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律不符時，將會產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的多端發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力就得到了培養(yǎng)和鍛煉。
五、開展豐富的地理實踐活動是實施創(chuàng)新教育的重要手段
要開拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須開展地理課外活動，讓學(xué)生將所學(xué)課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結(jié)合起來。地理課外活動是地理教學(xué)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補充與延伸，而且是理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。因為開展野外地理觀察觀測、野外考察、社會調(diào)查等活動，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，這樣既可提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，更能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識鋪路設(shè)橋。
總之，創(chuàng)新教育是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上更高層次的教育。地理課堂教學(xué)也只有不斷深化和推進創(chuàng)新教育，不斷探索其內(nèi)在規(guī)律，才能大幅度地提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的真正人才。
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