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如何進(jìn)行友好聰慧的數(shù)學(xué)教學(xué)-教育論文
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教育意圖要隱蔽在友好的無(wú)拘無(wú)束的氣氛中。”可是，這樣的氛圍對(duì)于教數(shù)學(xué)這種只與數(shù)字和公式打交道的數(shù)學(xué)老師而言可能嗎？有必要嗎？回答是肯定的，下面我根據(jù)自己的實(shí)踐與大家交流。
一、課堂上，教師語(yǔ)言以激勵(lì)為主
“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。課堂上如果通過(guò)我們的表情、語(yǔ)言能讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿信心地學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心那樣該有多美妙啊。我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：
1.用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題和練習(xí)情況要注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定，使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步；另一方面對(duì)于困難學(xué)生哪怕是微不足道的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，切忌損害他們的自尊心。
2.布置有針對(duì)性、適量的作業(yè)，讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另外由于學(xué)生層次不一，教師要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評(píng)和學(xué)法指導(dǎo)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生共同全面進(jìn)步。讓學(xué)生輕松了，讓他們會(huì)微笑的上數(shù)學(xué)課了，這不好嗎？
二、在作業(yè)中，給學(xué)生留下些許評(píng)語(yǔ)
在我們的教育教學(xué)中，判作業(yè)對(duì)學(xué)生的作業(yè)打“√”“×”號(hào)是我們一項(xiàng)非常重要的工作，采用百分制量分，也是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的常用方法。但隨著學(xué)生反應(yīng)的麻木，我開始嘗試將富有感情的文字評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，既便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，又加強(qiáng)師生間的交流，長(zhǎng)此以往，師生之間必然會(huì)自然而默契。學(xué)生會(huì)愿意做作業(yè)，期盼著早點(diǎn)看到老師用智慧和感情批改的作業(yè)。例如：當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師要借助評(píng)語(yǔ)，針對(duì)不同學(xué)生的不同錯(cuò)誤給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。“一步錯(cuò)導(dǎo)致步步錯(cuò)，多可惜啊！”“仔細(xì)想一想，這個(gè)列式還有哪點(diǎn)沒(méi)考慮到，只差一點(diǎn)點(diǎn)？”等等，這種評(píng)語(yǔ)不僅可以幫助學(xué)生在老師的提示下很快找出錯(cuò)誤原因，更能使學(xué)生感受到“提示”之后，教師的那份深情和厚望。對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣，教師可試著使用“引導(dǎo)”法，“都會(huì)，寫得更漂亮點(diǎn)那多好啊。”“不會(huì)的題能主動(dòng)問(wèn)老師，它就變成你的智慧之果了。”“你的作業(yè)真工整，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣堅(jiān)持下去，必然會(huì)引起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生逐漸改掉缺點(diǎn)，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于在某一道題上有自己獨(dú)特的見解，思路清晰的學(xué)生，我會(huì)寫上一句“與眾不同的見解，會(huì)用頭腦思考問(wèn)題，你真棒！”“你的頭腦真靈活，這種方法真好。”等等。
這些評(píng)語(yǔ)中有提醒有批評(píng)，更多的是表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，更重要的是傳遞教師的激勵(lì)與賞識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生享受到教師的關(guān)愛(ài)與肯定。每天在學(xué)生的作業(yè)本上留下點(diǎn)滴評(píng)價(jià)，留給學(xué)生的是不斷的關(guān)懷，是無(wú)限的欣賞、信任與快樂(lè)。
三、在學(xué)生的檢查中，多點(diǎn)說(shuō)理
檢查是我們讓學(xué)生反省自己錯(cuò)誤的一種方式，通常都是學(xué)生交了我們看了就結(jié)束了，但我試著添了一環(huán)節(jié)：寫上自己的意見與他交流——評(píng)語(yǔ)。一次數(shù)學(xué)課，有幾人因懶散遲到了，他們到時(shí)，大家都笑了，顯然是有意的。我又不忍耽誤大家課程，就簡(jiǎn)單的令他們寫份檢查教上。他們?cè)静⒉灰詾槿唬?dāng)他們看到批有鮮紅評(píng)語(yǔ)的檢查被發(fā)下來(lái)時(shí)，有些不好意思了，他們看到：“你說(shuō)的很好，只要用心改，用心調(diào)整，老師在心里并沒(méi)責(zé)怪你，但是耽誤的是你的同學(xué)，你們自己的時(shí)間，很可惜啊。”“你是個(gè)懂事的學(xué)生，老師不想責(zé)怪你，用心做好吧，提高你的成績(jī)是我這么做的主要原因。”等等。自這次帶評(píng)語(yǔ)的檢查發(fā)回去后，再也沒(méi)人喊：“報(bào)告”了。他們明白老師的用意了。
如果數(shù)學(xué)教師能做到每一節(jié)課，每一次接觸，每一日作業(yè)都能用我們的表情，我們的語(yǔ)言，我們的文字，為學(xué)生打開一扇窗，從這扇窗中，讓學(xué)生看到老師心靈深處的叮嚀，看到老師真情的鼓勵(lì)，看到老師深層的關(guān)懷與信任，那數(shù)學(xué)就不再只是數(shù)字、公式和邏輯，它的人文色彩將會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)老師傳遞給學(xué)生，從而給更多的人自信學(xué)好數(shù)學(xué)。
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