小學數學教育教學論文
在各領域中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的小學數學教育教學論文，希望能夠幫助到大家。
小學數學教育教學論文1
摘 要：現代教育技術，在飛速發展的網絡信息技術時代，體現在教育教學中的作用越來越大�，F代教育技術將一些當前最先進的信息技術手段融入教學中，這些技術包括計算機多媒體技術、互聯網技術和虛擬現實技術等，結合教學內容創設情境、呈現過程、突破教學重難點
關鍵詞：高職教育論文發表,發表成人教育論文,教育教學管理論文投稿
現代教育技術，在飛速發展的網絡信息技術時代，體現在教育教學中的作用越來越大�，F代教育技術將一些當前最先進的信息技術手段融入教學中，這些技術包括計算機多媒體技術、互聯網技術和虛擬現實技術等，結合教學內容創設情境、呈現過程、突破教學重難點，優化教學過程，激發學生的積極性和創造性，使學生成為學習的主體，主動建構知識意義，達到深化感知、節時省力的教學效果。下面我就現代教育技術在小學高段數學教學中的應用談談自己的看法。
一、有利于創設情境，激發學生興趣
常言道 “興趣是最好的老師”.學生要想取得好的效果必須要對學習有興趣，為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的。運用現代教育技術創設教學情境，因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的特點，就能夠牢牢吸引住學生的注意力，激發學習興趣，大大提高了學生的參與度。
比如在教學五年級上冊的 《循環小數》一課時，我一開始就用多媒體課件講述了一個故事： 山上有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚正在給小和尚講故事，老和尚說： 山上有座山……學生自己也能跟著這個故事繼續往下講，然后引出這節課的主題： 《循環小數》，讓孩子輕松的理解何為循環？ 為本節課的循環小數的學習做了鋪墊，讓孩子學的輕松愉快。
小學生的有意注意時間很短，學習數學知識對小學生而言是十分單調和枯燥的，傳統教學僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板這些單一的手段來呈現學習信息調動學生學習的積極性，很難達到理想的效果，運用現代教育技術從形式上改變了信息的傳遞方式和呈現方式，各種媒體交替或組合使用，能調動學生多種感官的共同參與，增強教學的直觀性，有利于提高注意品質，激發學習興趣，使學生學得輕松愉快。
比如我在教學五年級的 《合理安排時間》這一節課中，在教學烙三張餅的時候，我不僅運用了視頻效果，還運用了音頻效果，聲音播放： 同時烙兩張餅所用的時間是 6 分鐘，在這個過程中一邊播放聲音一邊展示過程，孩子們一下子就理解了這個 6 分鐘是怎么來的。讓孩子們輕松的明白了道理。
二、有利于突破重、難點，提高學習效率
在數學教學中，什么是重點或者難點呢？ 當然是一些相關的概念、法則，這些概念、法則具有一定的抽象性，讓學生在學習的過程中感覺比較困難，而教師采用多媒體動態圖象演示，不僅能直觀演示出高度抽象的知識，而且對學生理解概念的本質屬性有較強的刺激作用，可化難為易、化靜為動、化抽象為具體，使學生輕松快捷地獲取數學知識。
小學生的思維正處在過渡的時期，一個由具體形象思維向抽象思維的過渡，這就構成了小學生思維的矛盾，形象性與數學的抽象性之間的'矛盾。在教學中，能夠成功地運用多媒體教學，就可以實現由具體形象到抽象思維的過度。例如： 在教學“列車問題”時，比較抽象，學生難以接受。于是用課件演示列車穿過隧道的情景，然后用線段圖表示列車所走的路程 = 隧道長 + 火車車長，接著閃現火車每分鐘走的路程，根據行程問題的公式就可以計算： 火車過隧道所用的時間 = （ 隧道長 + 火車車長） ÷ 火車的速度，在這個公式中只要已知其中的 3 個量，就可以求出另一個未知量，而過隧道和過橋是一樣的，孩子們又可以延伸出同類似的情景，再進行計算。
在這個演示的教學過程中，教師無需像以前一樣需要用太多的語言，只需要借助計算機，教學信息就可以無聲地傳遞，而一些不易表述的內容，也可以通過這一方式清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種有吸引力、有啟發性的傳遞可以讓學生絲毫感覺不到心理壓力，一種由于思維產生障礙可能帶給他們的壓力，相反，他們可以在這一過程中嘗到學習的快樂和成功的喜悅。
三、有利于培養學生的思維能力
數學教學工作要以發展學生思維能力為核心�，F代教育技術可以恰當地創設問題情境，使學生的靈感能更好的觸發，思維支撐點能多一些，有效的培養了學生的思維能力。例如在六年級下冊圓柱的體積公式推理時，我先用課件演示割補的過程，把圓柱割補成一個新的長方體，然后讓學生觀察比較割補前后兩個圖形中的變化，經過小組討論交流從而發現，拼成的長方體的體積和原來圓柱的體積相等，長方體的底面積就是圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高，通過求出長方體的體積從而求出了圓柱的體積，這樣的教學能夠化抽象為具體，化難為易，使學生看得清，想得通，記得牢，收到很好的教學效果。
四、利用信息技術優化練習提高課堂教學效率
學生在理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的過程中，練習是比較基本的途徑，也是運用知識發展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術的一些特點來強化練習效果，這些特點包括省時、容量大、拓寬思路等，從而提高練習效率。我們在訓練學生思維靈活性的過程中，一題多變是一種常見方法，信息技術應用教學以后就方便多了，利用計算機軟件可以任意拖動、任意改變效果的功能，我們在課前只要準備一道題，在課堂上當學生解答完以后，只要將原題復制一下，再在復制后的題中進行修改，整個變化的過程全部呈現在學生的眼前，新題的來龍去脈學生看的一清二楚，加深了學生對知識的理解，活躍了學生思維，需要比較時只要將原題向下一拖，學生就可以進行比較了，需要改動可以隨時改動，很短的時間一道題就能變出十幾道題，大大地提高了課堂教學的效率。又如：教學 《找規律》我設計一組圖形依次不斷重復出來，猜出第十幾個或第幾十個后的圖形，由于信息技術演示具有 “應變”、“重復”的功能，學生猜出后我又重新變換圖形的位置，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。
實踐證明，在高段數學教學過程中，巧用現代教育技術不僅能增加課堂的直觀性、趣味性、多樣性、藝術性，激起學生的探索數學的興趣，提高學生探索數學的能力，還可以培養學生的觀察、表現、想象、創造能力，能夠突出課堂重點、突破教學難點，促進學生主動學習，優化課堂教學，提高數學課堂教學效果。
小學數學教育教學論文2
一、以伽達默爾游戲理論為基礎解析教育游戲
教育游戲作為一種具有獨特性質的基礎教育形式，集合了教育的基本內容和游戲的趣味性特征，在教育教學領域具有相當廣泛的發展前景。伽達默爾在游戲理論研究中沖破了傳統認識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質進行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關研究人員從哲學層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實踐應用產生著相應的積極影響。要想細致地分析教育游戲的內涵，首先要了解游戲的本質。人們日常所說的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內在的目的性活動，能夠自足。人類在重復的游戲運動過程中，可以不斷地更新自己。伽達默爾認為，在各類游戲活動中，不同的個體意識在不斷地交流中形成一種關系網絡，并通過融合發展形成意識層面的精神融合體。達加默爾對游戲的判斷并不與社會實際相脫離，其在更深的層次上與教育游戲的社會實際相符。在純粹意義上的教育游戲活動中，游戲者往往會全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂或學習對象�？梢姡逃螒虻脑O計和構建也是如此，教師應該在教學實踐中將教育游戲思想與課程教學完美地融合在一起，讓學生擺脫游戲介入者的身份，通過全身心地投入在游戲中潛移默化地學習新知識，獲得新體驗，進而提升自身學習水平。下面本文就以小學數學教學為例，對教學游戲思想在課堂教學中的高質量滲透進行分析。
二、教育游戲在小學數學教學中的具體應用
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小學數學課堂教學內容是整個數學教育的基礎，相較于教學教育中的其他學科來說較為抽象，學習和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動性和激勵性等特征，能夠在游戲過程中將抽象的知識具象化，簡化學習難度，提升教學效果，從而真正達到數學教育的目的。例如在學習兩位數的加法時，教師可以將兩組學生分為一個小組，每位學生隨機分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結果的學生，最后再由教師為牌數較多的同學頒發小獎品。這類具有參與性的游戲學習，能夠鍛煉學生自身競爭意識和記憶能力，使其在學習知識的同時獲得成功的喜悅。
（二）教育游戲思想在課后練習中的應用
課后練習是小學階段學生鞏固課堂學習效果的重要途徑。以小學數學教學為例，課堂教學時間有限，學生在特定的時間限制內很難完全掌握所學知識，只有通過有針對性的課后練習，才能加深學生對于數學知識的理解，甚至可以通過教育游戲的設置，讓學生在課后游戲活動中體會到數學與生活的聯系，提升學生對數學學習的興趣和數學知識的實踐應用能力。例如在講“認識人民幣”一課后，教師可以讓學生使用5元錢去市場買一個蘋果，家長在旁不能給予學生過多提示。這樣的游戲設計能夠極大地激發學生自主購物的熱情，讓學生在買東西的體驗中學習人民幣的相關知識，并豐富自身的生活經驗，為學生的未來發展奠定基礎。
�。ㄈ┙逃螒蛩枷朐谡n外學習中的應用
實施小學數學教育的目的不僅在于強化學生的'數學理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學生的綜合素質。所以小學數學教學還應該加強對課外知識教學的重視，通過設置相應的課外游戲活動，豐富學生的生活閱歷，深化學生對于數學思想的理解。如設置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類游戲，并在學生完成后根據學生對過程中的闡述提出問題，加強學生對生活數學的認識，為其后續數學學習中解題思路的掌握和應用性習題解題水平的提升創造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學數學教學中，對于教學水平的提升及學生綜合素質的提升有著重要的影響。因此，小學數學教師應該加強對游戲教學的重視，合理設計教學游戲，使學生真正融入到數學學習中，潛移默化地加深對于抽象數學知識的理解和掌握，為學生的全面發展奠定基礎。
小學數學教育教學論文3
小學數學是數學教育的初級階段，小學數學不僅可以為學生以后數學學習打下良好的基礎，而且能提高小學生的綜合素質，為社會培養數學人才.小學數學教學中，充分調動學生的的積極性和自主學習性，著重培養學生發現問題和解決問題的能力，對于提高小學課堂教學效率顯得非常重要.小學教師應當以學生為中心，讓學生成為課堂的小主人，以便學生以后能夠很好地適應社會的發展.因此，如何提高小學數學課堂的效率，還學生一個輕松歡樂的課堂氛圍，把“要我學”改變成“我要學”才是老師和家長想要的結果.
一、小學數學教學中應創設情境培養學生的數學思維
小學數學教學過程中，教學情境的創設，除了能夠提升學生學習的興趣以外，還能夠進一步培養學生數學思維能力.因此，在小學數學課堂上，老師應創設一個生活情境，讓其中一名學生當售貨員，讓另外兩名學生當顧客，第一次給兩名學生相同的10元錢，讓學生買同樣的一支鉛筆，看看找回來的錢數是否相同；第二次給第一名同學5元錢，給第二名同學10元錢再讓學生去買，看看買到的鉛筆是否一樣多.這樣一來，學生能夠很快的明白錢數的大小與多少問題.小學數學教學中，通過創設情境能夠培養學生的數學思維，在創設情境中學生可以根據自己的真實體驗發現和明白一些數學知識和數學概念.此外，學生還可以獲得想要的'數學技能和數學思維.
二、小學數學教學中提出問題提升學生學習的積極性
訓練孩子的思維是老師應該注意的問題，數學主要靠的是學生的思維運轉，課堂效率是不是達到預期效果，主要是看學生的思維有沒有緊跟老師講課時的思維，老師不僅要精心設計課堂教學，而且要考慮這個設計是否能達到預期的效果.同時，老師提問的問題要避免缺乏統一性和思考性；老師提問的問題過于簡單或單一，學生思考的價值比較低等，會催生學生的惰性，不愿意去思考，同時也會降低學生思考的積極性.小學生因為還在初步成長階段，對世界事物充滿了好奇心理.老師可以根據學生的這一心理將其著重發展，老師根據學生所處的環境，提出與之相關的問題，繼而激發學生學習的興趣，提高教學的質量.例如，在六一兒童節的時候，老師拿20個糖果，分別放在左右手，然后攤開左手，手里是8個糖果，然后讓學生猜老師右手有多少個糖果，這樣反反復復的猜想，不僅可以練習學生的加減法運算，還可以提升學生對數學的興趣和動力.這樣既有趣也鍛煉了學生數學運算的能力.在小學階段有意識的去培養小學生的猜想能力，在增加學生熱情的同時，也激發出學生對數學的興趣.
三、小學數學教學中營造愉快的課堂氛圍提升學生的積極性
隨著時間的推移，新課改越來越深入到學生的課堂，新課改要求培養學生自主學習的能力.所以，越來越多的學校、老師提倡學生分成小組進行課堂討論，改掉以往老師就是權威，老師是課堂主體的局面，分成小組學習，讓學生成為數學的主體，這樣不僅能調動學生對數學學習的積極性，還可以提升課堂效率.在數學教學過程中，老師為了讓不同層次的學生得到相同的發展，有必要讓每名學生都有事可做，并且讓學生知道自己的任務和目標.例如，老師給每個小組成員都有編號，在老師提問的問題中，第一個問題1號學分析2號同學回答，3號同學判斷前兩名學生分析和回答的是否正確，如此循環變化學生的分工和任務，讓每名學生在討論的過程中都能夠積極的參與進來.這樣才能滿足學生的心理需求，提高學生的自信心，加強學生學習數學的積極性.
四、小學數學教學中采用多媒體教學開拓學生視野
在生活中不難發現，小學生的思維和成年人思維有著很大的差別，因為小學生的生活經驗少，比較抽象的東西小學生理解不了，給學生具體形象的東西，學生才可以更深刻的理解和明白.學生才有想學的欲望.這時，老師就應該利用多媒體教學，將問題和事物形象的展現在學生面前，以便學生理解.例如“相遇”應用題：
有2只小兔子，第一只小兔子每分鐘走50米，第二只小兔子每分鐘走80米，A、B兩地相距300米，兩只小兔子從A地出發，第一只兔子比第二只兔子提前1分鐘出發，問：1．什么時候兩只小兔子相遇？2．哪只兔子先到達B地？針對上面的應用題，老師可以利用多媒體形象的展現出兩只小兔子先后出發，在多少米的距離兩只兔子相遇，幾分鐘后，后面的小兔子超過了前面的小兔子.
多媒體教學過程中，不僅將問題靈活生動的展現在學生面前，并且能使學生很快的理解兩地、相遇、相向、同時等，數學概念問題.多媒體教學，把數學知識變得更形象更加貼近生活，不僅便于學生理解，還可以發散學生思維.
綜上所述，老師應該從學生的實際情況出發，尋找符合小學生年齡階段和思維的教學方法，并總結出一些規律，根據不同情況，因材施教，找到最合適的方法去培養和教育學生，努力提高學生對數學的濃厚興趣，讓學生有一個輕松愉快的數學學習環境.
作者:閆寧 單位:寧夏回族自治區石嘴山市第十三小學
小學數學教育教學論文4
一、培養想象力，增強學生的動手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的`關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率。
二、創設情景教學，激發學生的學習興趣
懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用。
三、結語
小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎.小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石。
小學數學教育教學論文5
要想小學生學好數學，首先要讓他們喜歡數學，必須讓抽象的數學具體化，讓枯燥的數學形象化，更應強調從學生已有的生活經驗出發，讓數學課充滿生機與活力。在這方面我的體會是：學海無涯“樂”作舟，“數”山有路“巧”為徑。
一、巧妙的課堂導入
在教學中巧妙的課堂導入是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。如：在教學“4與5”分與合這節課時，課前正好有一位小朋友表現不錯，上課了，我走進教室對小朋友說：“小朋友，今天某某小朋友課間能夠主動幫助同學做事，讓我們用熱烈的掌聲，對他的表現給予表揚！”教室里響起了“嘩嘩”的掌聲，氣氛活躍極了，我接著說：“小朋友，剛才我們用熱烈的掌聲表揚了某某，你們知道鼓掌也有學問嗎？”這一下小朋友都有給問住了，他們面面想覷，不知道說什么好，我抬起雙手，讓小朋友觀察鼓掌時的兩個動作：“雙手相靠叫‘合’，雙手相離叫‘分’�！蔽疫呎f邊板書“分與合”，“分與合是兩個相反的動作，在數學上是一種相反的思想方法，今天我們就將利用這種方法來研究“4與5的分與合�！边@樣的課堂導入生動、形象、自然，融科學性、趣味性于一體，使學生能夠迅速進入學習情境，為學習新知做好了心理準備。
二、巧妙的內容選擇
新課標強調，要讓學生體驗數學問題來源于生活，要大膽用學生熟知的生活經驗，使數學變得易于理解和掌握，要善于巧妙聯系生活實際，有機地改編設計教學內容，讓學生在生活中學習數學。如教“用字母表示數”時，我設計了這樣一個教學內容：10月20日，楊巷小學五(1)班有一支徑賽隊伍代表五(1)班參加學校舉行的跑步比賽。(1)每個徑賽隊伍有a個小隊和c雙釘鞋。(2)每個小隊有3名運動員。(3)全校有b個徑賽隊伍。你能用含有字母的式子表示相關信息嗎？請你先獨立思考，然后進行小組合作，比一比哪個小組寫出的信息多？
這一內容的選擇，符合學生的年齡特點，貼近學生生活實際，能為學生所接受并且感興趣，同時也為學生提供了一個寬松、民主、和諧的環境，給學生創造了一個自我表現、自我確認、自主探索、合作交流的機會，最大限度地發揮了學生的自主性和創造力。
三、巧妙的練習設計
數學練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，是學生學習數學，發展思維的一種經常性的實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。如果用劃一的練習題去要求不發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了。因此我在教學實踐中十分注意練習的設計。
1、層次性。在練習中既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出貼近學生生活、培養學生創造才能的發展題。
2、新穎性。練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。如：在教學“按比例分配應用題”一節內容時，我給同學們提供了一份情境材料：20xx年我們班小明家收入10萬元、小強家收入8萬元、小紅家收入3萬元，請你選擇一戶人家合理設計他們20xx年各方面的`支出，如保險、消費、捐款……并說明你這樣設計的理由。這樣的作業，讓學生在自主探究解決問題的過程中，可以不斷獲得數學經驗，體驗成為學習主人的快樂。
3、多樣化。算法多樣化的經常性訓練可促使學生沖破固有的解題模式，使其不滿足于用一般方法解題，養成善于思考別的解題新路的習慣，從而增強他們的創新意識。
4、實踐性。在練習中要使學生認識到數學與生活實踐密切聯系，很多書本上的知識要經過認真思考，反復實踐才能解決，也就是所謂的“跳一跳搞到果子”。如在教學“平面圖形的復習”時，我設計這樣的練習內容：先給學生講一個有關《阿凡提趕羊》的故事，阿凡提在巴依老爺家放羊，巴依老爺聽說阿凡提很聰明，就故意給阿凡提出了一個難題，給阿凡提一段62米長的籬笆，要他圍一個平面圖形并且能將羊趕進去�，F在請同學們①想一下阿凡提他可能采用了哪種合理的圍法，并且將羊趕進去。②動手設計一下能畫出這個平面圖形。這個故事把數學知識寓于故事情節中喚起學生思考，并且通過動手實踐，使學生在自主探索實踐的遷移中感悟到了數字的價值。
四、巧妙的分析評價
1、評價目標多元化。對學生數學學習的評價不僅要他們關注學習的結果，還要關注他們的學習過程、學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心。如：幫助學生制作“成長樹”，成長樹上掛有：自己特別的解題方法、學習體會、提出的有挑戰性的問題等，使學生及時了解自己在某一個時期學習數學的過程中所取得的進步，并能使其進行及時反省與比較，同樣教師也能夠通過這一方式發現學生的特殊之處，從而改進教學工作。
2、評價方式多樣化。我在教師對學生評價的基礎上，增加了學生自評、互評以及學生評價教師等方式，因而在整個課堂教學中充滿民主平等、和諧的教學氛圍。如在自評中，我主要采取了讓學生寫學習心得，讓學生將一個階段對數學學習的情感態度、困難以及上課無法與老師溝通的心理話統統寫出來。讓學生寫學生心得不僅有助于培養學生的自我評價、反醒能力，同樣有促進教師的反思與提高。
3、評價結果情感化。評價結果應該采用情感化、鼓勵性的語言來描述學生數學學習的情況，如：某某同學在今天的數學課上，能積極思考老師的問題，提出了與眾不同的解題方法，但今天的作業字跡還需端正。這樣的評價以鼓勵表揚為主，使學生獲得成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，同時也巧妙地指出了學生需努力的方向。
小學數學教育教學論文6
一、為學生提供創新的素材，創造創新空間
教材僅僅是提供學習知識、進行思維活動、發展思維能力的重要依據。要創新教學，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學生架橋搭梯。如在學習了“圓面積的計算”后，聯系日常生活，向學生提出問題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒有長方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學生提供如下素材：長是4，寬是2長方形；邊長是3的正方形；邊長是4的等邊三角形。要求學生分別求出它們的周長和面積，并從中探究出規律。學生經過一番計算后發現，在周長相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學生學習數學的積極性，促進了創新思維品質的發展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開放性的問題，以便開拓學生的思路，發揮學生的潛能，從而培養學生的創新能力。如教學“角的.認識”后可設計：“一個長方形，剪掉一個角后，還剩下幾個角？”在此教師可先作講解說明，然后共同討論，引導學生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學生以啟迪，從而激發他們的積極性和創造力。
二、一題多解培養學生的創新思維，教給創新方法
小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓創新的精神。課堂上應常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說說�！闭n堂上有時學生爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發�！狈N種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，使其學會了創造性思維。如教學小學數學北師版四年級下冊兩步方程：坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？解法一：根據“松樹棵數＋柏樹棵數＝120”列方程解。從條件“松樹的棵數是柏樹的4倍”可設柏樹栽了x棵，那么松樹栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹和柏樹的棵數。解法二：根據“松樹的棵數是柏樹的4倍”得出松樹和柏樹棵數的總棵樹是4＋1＝5份。柏樹：120/5×1＝24（棵），松樹：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹和柏樹的棵數。這樣一題多解，可以讓學生從不同角度、用不同的方法分析數量關系，從而更好地理解知識間的相互聯系。在學生學會一種方法后，繼續探求多種解法，給學生提供創新的環境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養學生的創新意識。
三、設計各種創新作業形式
作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發展練習。
1.口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。
2.操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。
3.綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。
4.開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解等，可以較好地培養學生的創造性思維，從各種設想出發，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而增強學生的創新意識。
四、評價體制要創新
評價是教學的一個組成部分，也是激勵學生學習、保護學生身心健康發展的一個重要因素。對于學生學習成績的評價，應關注學生的個體差異及發展的不同需求，促進每個學生的發展。評價內容更全面，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法可以多種多樣，激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促使學生不斷努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造的催化劑，是挖掘學生潛能的有力武器。綜上所述，在小學數學課堂教學中，對學生進行創新教育，可以通過營造良好的課堂氛圍，讓學生充分地表現自我，使學生養成創新的習慣，此外還應教給學生創新的方法，為學生提供創新的素材，把創新能力與實踐能力的培養結合起來，培養學生的創新能力，全面實施素質教育。
小學數學教育教學論文7
發散思維，亦稱為多觸角思維。它是指思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學中，注意發掘教材中潛在的創造思維的因素，對提高學生的創造性思維能力，提高教學的效益都大有裨益。
一、以舊引新，誘導發散思維
首先抓住新舊知識的銜接點，做好知識鋪墊，從新舊知識聯系的發展中，找準新舊知識的結合因素。如：一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少噸？這是一道求一個數的幾分之幾稍復雜的分數應用題，它的解題思路同求一個數的幾分之幾的簡單分數應用題的解題思路類同，只是沒有直接告訴所求部分的分率。解答這類應用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應用分數的意義知識轉化為整數乘除法解，也可以應用列方程的方法解。在教學新課之前設計如下兩類應用題，讓學生口答并說理。
1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，用去多少噸？第1題重點復習分數的意義，找準單位“1”和對應的分率。第2題重點復習解題思路。其思路：(1)根據分數乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少噸，就是求2500的3/5是多少，用乘法計算。(2)根據分數的意義轉化為整數的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少噸，再求用去這樣的3份是多少噸。
由于求一個數的幾分之幾是簡單應用題，指導用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點燃學生發散思維的火花。
二、先練后議，激勵發散思維
轉入新課之時，把上述第2題的問題“用去多少噸”改為“還剩下多少噸”指導學生審題并作圖，接著就大膽放手讓學生試做，同時激勵學生用多種方法解，看誰想得多，說得好。在學生積極思維的過程中，教師巡回并指導，發現有不同解法，請同學到黑板前板書，出現如下幾種不同解法：
1.先求用去多少噸，再求剩下多少噸。
2500－2500×3/5
2.把總數看作單位“1”，剩下的占總噸數的1-3/5，求剩下多少噸，就是求2500噸的(1-3/5)。
3.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求每份是多少噸，再求剩下2份是多少噸。2500÷5×(5-3)
4.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求用去3份有多少噸，再求剩多少噸。2500-2500÷5×3 5.解方程。解：設剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書以上各種解法后，接著要求學生議一議，然后請板演同學講一講思路，通過交流，再次啟發學生發散思維，同時老師從學生反饋的信息中，及時矯正各種解題思路。
三、精選材料，培養發散思維
在數學教學中，提供生動、活潑的數學活動機會，精選材料，是培養學生發散思維的保證。如學習“長方體的認識”，“長方體體積的.計算”等知識之后，在一次數學活動課中，我設計了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一個深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？
同學們興致勃勃地紛紛動腦思考，動手畫畫。許多同學得出了這樣一個剪法，把長方形的每個角各剪掉一個邊長為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個同學站了起來，“我是這樣設計的，在長方形的寬邊的兩個角上各剪掉一個邊長為5厘米的正方形，然后把這兩個小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)�！边@樣剪拼，既使材料的利用率達到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表揚了剪法二同學的同時，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點撥，同學們興致又來了，有一學生想出了更好的剪法，先把長方形分成2個相等的正方形，再把其中的一個正方形分成4個長20厘米寬5厘米的長方形，最后把長方形接在另一個正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發誘導下，學生的積極性調動了起來，提高了學生應用數學的意識和發散思維能力。
在數學教學中多進行發散思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養學生靈活多變的解題思路，從而既提高教學質量，又達到培養能力，發展智力的目的。
小學數學教育教學論文8
摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學模式已經在教育領域得到了長足的發展，小組合作學習模式也已經深入人心。在小學數學課堂教學中過程中，引入合作學習模式，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用進行有效的分析。
關鍵詞：小組合作學習；高職英語；翻轉課堂；運用
小組合作學習起源于十九世紀七十年代，在教育領域中的運用，能夠有效的激發學生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關系，還能夠提升學生的實踐能力、合作意識等。在新型教學模式普及過程中，小組合作學習也不斷的發展�；诖�，加強對小組合作學習在小學數學課堂教學中實施的運用具有十分現實的意義。
一、合作學習小組的建立
小組合作學習的實施，還需要先建立合作小組。小學生活潑好動，可以以前后座為單位，將學生分為6~8人的小組，每組設立一名組長，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學期的`實施策略，當學生彼此之間相互了解后，教師對學生的性格、學習成績等都有深刻的理解后，就可以對學生進行重新分組。在具體實施小組合作學習過程中，一定要注重數學學科的特點，增強教學的邏輯性，培養學生數學邏輯思維能力。數學對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學學習，而且對提高學生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關注。邏輯思維應從小培養，小學生更容易接受形象化的事物，增加了數學教學中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學習在小學數學教學中的具體運用
1、增強意識，注重語言表達
教師應當轉變教學觀念，樹立起培養學生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養目標和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學時，應培養學生的興趣，使他們愿意和數學接觸，打牢基礎知識，學會辨別最常見的單位概念，包括數字大小、距離長短等。識數之后，可結合教學進度，適當鍛煉學生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學數學的基礎內容，教師應當通過多種渠道，令學生對加減的原理和數字規律進行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進來一個，就會出現座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^三個小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關鍵。因此，教師有必要把培養學生的邏輯思維能力貫穿于整個教學過程。有些教師認為，語言表達是語文學科，數學主要是跟數字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實用型的人才，不但具備專業知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準確地表達出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學生的語言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。
2、更新方法，豐富教學形式
對于小學數學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發揮想象，聯想相關事物，并能對其長度作出大概判斷�！墩J識角》時，教師經常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環節，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難。小學數學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。
3、加強練習，積極參與實踐
邏輯思維能力需要經過不斷練習，積累經驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經驗教訓。經常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉》一節，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數獨游戲、數字推理等，令學生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。
三、總結
總之，在各種競爭日益激烈的現代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。
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小學數學教育教學論文9
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【摘 要】在新課改下的小學數學教學過程中,要實現對學生的全面素質教育,就必須合理運用現代教育技術,幫助教師重構小學數學教學環境和教學手段,從而提高整體教學效果.
【關 鍵 詞】小學數學教學現代教育技術教學效果
在實施素質教育的過程中,教學理念和教學手段要與時俱進,要充分利用現有資源合理設計教學內容,才能實現教學效果的提高.在新課改的小學數學教學中,通常會涉及很多提高學生數學素質和動手能力的教學內容,要合理組織這些教學內容,離開了現代教育技術手段是不能實現的,而且可以把電腦、電視、錄音、錄像、投影、幻燈等現代教育技術運用到課堂教學中,改善學生學習的環境,提高學生學習的興趣,把復雜抽象的數學問題用簡單易懂的形象方式呈現出來,保證了教學效果,從而使教育教學質量得到全面的提高.
一、現代教育技術內涵
現代教育技術是一門新興的綜合性學科,借鑒了包括哲學、信息科學、
控制系統、教育學、教育心理學、教育傳播學、生物學、管理學、物理學、電子學和計算機科學等學科.現代教育技術是指為了解決教育教學問題所使用的物化形態技術和智能形態技術,與傳統教育技術相比,現代教育技術以現代學與教的理論為依據,并用系統方法去調動、協調、處理好教學系統中各要素,使教育技術更有時代特色,更加科學化和系統化.現代教育技術研究的對象是學習過程和學習資源,而系統方法是它的核心,其目的就是為了追求教育的最優化.
二、在小學數學教學中運用現代教育技術的必要性
根據新課改下小學數學教學的要求,小學數學注重對學生整體素質的訓練,要求數學教師改變傳統的教學觀念、教學形式,提高運用現代教育技術的水平,努力實現互動式的課堂教學環境.新課改《數學課程標準》中提出：“數學教學要體現生活性.人人學有價值的數學.”在小學數學教學中,教師要注重培養學生認識數學、發現數學,讓學生在學習數學的同時感受數學學習的快樂.要實現這個目標,單純運用傳統的教學手段是很難實現的,因為數學本身就是一個抽象、難懂的學科,而要讓教師在課堂中展現出其生動、活潑的一面,就必須要把現代教育技術有機融合到小學數學教學中.
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在小學數學教學中,科學、合理地運用現代教育技術,不僅能增強學生的感性認識,能幫助他們理解和鞏固所學的數學概念、法則,且能激發學生的興趣,有助于學生的觀察能力；能豐富學生的表象,使學生在觀察中啟發直覺思維；能使學生產生聯想,從直覺形象思維過渡到抽象邏輯思維,使整個教學過程變得生動活潑,有聲有色.
三、運用現代教育技術的作用
（一）運用現代教育技術,可以激發學生學習興趣,為學生營造出良好的學習空間
興趣可以幫學生從枯燥的學習過程中尋找到快樂,幫助學生提高學習興趣是一件復雜而又極具挑戰的事情.數學本身就是一門枯燥乏味的學科,教師除了要努力發掘出數學中的閃光點外,還可以借助現代教育技術,如在課堂中通過播放動畫影片、玩智力游戲、數學情景再現等方式,讓學生集中注意力,活躍思維,在思路出現短路時放松身心,從而大大提高學生學習的積極性.理解到學生學習的心理狀況,就能更好地運用現代教育技術,在合理的環境和正確的時間,用最恰當的方式,激發學生學習的興趣,并且為學生營造出發散思維的學習空間.
(二)運用現代教育技術,突出難點,突破重點
教師要對教材的難重點有所突破,就必須在教學設計中凌駕于教材的內容,但又不脫離教材,除了要合理處理和安排教法,還必須運用現代教育技術,把教材里一些難點內容用特殊的方式展現給學生,從而突出難點,突破重點.
(三)運用現代教育技術,引導學生自主探究、實踐操作、合作交流
在新課改中,要求教師的'任務是引導和幫助學生去進行知識再創造,而不是把現成的知識灌輸給學生.實踐證明,學生只有實行知識的再創造,才能對學習的知識真正理解,才能靈活運用知識.教師要在教學中合理利用現代教育技術,幫助學生發揮潛能,學會自主探究,實踐操作和合作交流.
（四）運用現代教育技術,培養學生的創新能力,發展學生的思維
現代教育技術可以給學生一個機會去理解知識間的相互聯系,從感性認識上升到理性認識,然后讓學生自己去總結、歸納、發現、探索,從而讓學生可以用創新思維去思考問題.在小學數學課堂中,可以恰當地運用文本、聲音、圖形、圖像、動畫等交互式教學手段,為學生創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的數學教學環境.如在低年級數學實踐活動課《拼出美麗的圖畫》教學時,教師把學生分成幾個合作小組,放手讓每個學生大膽進行創造性的拼擺,再由每組學生代表在展示臺上展示,在活動過程中,學生的思維空前活躍,相互合作,互相啟發,創新意識得到顯著增強,最后居然有幾十種拼法,有的像人,有的像變形金剛,有的像小山,有的像房子,有的像路標等學生在交流中獲得了成就感,在互動中增強了合作意識.這種交流與合作在多媒體狀態下得以呈現,徹底優化了教學結構與效果.
四、總結
把現代教育技術有效運用到小學數學教學中,可以幫助教師更加科學、合理地設計教學內容,活躍教學氣氛,改善教學環境,從而激發小學生在數學課堂中的學習興趣,提高學習的積極性,并能培養學生抽象思維能力.總之,要最大化地提高課堂教學質量和效率,就應該更加注重現代教育技術的發展,把現代教育技術更加合理地運用到小學數學教學中.
小學數學教育教學論文10
“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。面向21世紀的數學教學，我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”�！缎抡n標》又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感�！比绾胃鶕滩牡奶攸c，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化。，應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。
一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣
布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。創設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。
1。巧用游戲、故事造境
愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了許多的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。
2。環境營造，媒體輔助
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的`認識和體驗。如在教學《青蛙吃蟲》一課時，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時教師讓就“青蛙吃害蟲”提數學問題，學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。
二、探究生活問題培養學生數學綜合素養
“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養。
1。寫“數學日記”
學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如讓學生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上商店買東西，又用了哪些數學知識？？通過記“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養；而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，使以后的教學更有針對性。
2。開展數學實踐活動
應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的�；顒拥闹黝}可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其它綜合素養。
三、數學教學方法生活化
數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“＜”、“＞”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。
四、數學教學運用生活化
數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。
1、用數學眼光觀察生活問題。
生活是數學的寶庫，生活中隨處都可以找到數學的原型。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環境中去觀察哪些物體的面是圓的？學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？又如，在學習了普通記時法與24時記時法后，老師可以讓學生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時記時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時法的。
2、用數學方法研究生活問題。
生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。如，教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”
3、用數學知識解決生活問題。
通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉學生的與實踐創新能力。
五、借助生活實際，培養應用意識，做到學以致用
《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。如我在教學：“你喜歡什么體育運動？”的實踐活動課中，先真正讓學生了解周圍人都喜歡什么體育運動，初步讓學生體會到收集，整理信息方式。通過這樣的活動，有效地培養學生處理信息的能力。
總而言之，數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全而發展。使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數學。
小學數學教育教學論文11
一、關于課程標準的思考
不同的課程標準培養出來的學生能力會有不同，素質教育培養出來的學生比應試教育培養出來的學生思維會更靈活，創新能力會更強。所以課程標準的編寫很重要，它決定著教師的教學方法、學生的學習方法、家長和教師的教育理念等等。我國現代的課程標準已經進步不少，它符合我國科技發展的要求，它的制定體現了基礎性、應用性、創造性和發展性等特點，它要求要針對全體學生，使每一個學生都能得到發展。課程新標準體現了素質教育的內涵，學生在新課程標準的實施下，都得到了不同程度的發展。我們把數學當做一種工具，有了數學知識，我們可以進行計算、推理、運用、證明等等，還可以把數學作為學好其他學科的前提，為其他學科提供有效的學習方法和技巧，還可以把數學看作培養學生創造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質教育奠定基礎，拓寬視野�？偠灾�，有了適合學生發展的新課程標準，就有了相應的教材和相應的教學方法、相應的教學評價等等，同時也會對中學生數學教學起著決定性的作用。
二、關于教材編寫的思考
教材為學生和教師的學與教提出了具體的要求，它是實現教育標準和提高學生能力的重要工具。教材和課程標準一樣重要，在教學活動設計上，可以說什么樣的教材便培養什么樣的學生，因此，在符合課程標準前提下編寫的教材內容是豐富多彩的，這類教材為學生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學生根據學生情況和班級情況自由選擇，合理運用。新教材的編寫都來自于生活和自然以及社會中的現象，和我們的生活實踐是密不可分的，表現為數學知識生活化，使學生能利用數學知識解決生活中的實際問題，得到更合理、更廣泛的運用。因此，教師設計的問題要貼近學生的生活，不能脫離實際。但是這些問題還要把數學的魅力體現出來，實現數學學科的價值。在新教材編寫內容來看，它體現了知識的應用，重視學生的學習過程而不是學習的結果，層層遞進，由淺入深，符合學生的學習特點，引導了學生對數學思想和數學方法的理解和掌握，這比原來的教材要進步不少。新教材重視對學生人文精神的`培養，作為數學教師要引導學生了解更多的數學背景，了解作者的編寫意圖，轉變教學觀念，運用新的教學方法提高學生綜合能力，使教材的教育和教學功能得到充分的體現。
三、關于教師教學的思考
初中數學教學活動是教師和學生共同完成的教學過程，數學教學是學生思維發展的教學，是學生提高能力的教學。教師要根據數學教學內容，根據學生的年齡特點和認知水平，設計適合學生的問題情境，發揮學生的主動性和積極性，挖掘學生的潛力，與學生建立民主和諧的的師生關系，鼓勵學生大膽創新和想象，適時地引導學生探究新知，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，有效有序地組織教學活動，和學生共同合作交流探究，引導學生通過實踐和談論發現問題和解決問題，使學生學會數學技能和方法，發展學生的思維，提高學生的能力，使學生學會自主學習，促進學生個性的發展。但是就目前教學情況來看，有的教師還達不到這種要求，不能轉變教學思想，所以今后還需要教師不斷努力和學習。在教學中，教材是學生學習的根本，但是教材不可能適應每一位學生，因此，教師要能夠發揮自己的創造性和主動性，對教材進行創新，找到適合學生的教學方法，有效地利用好教材，發揮它的作用。在課堂上，教師要關心每一位學生，關注他們的學習方法、學習任務，同時還要尊重學生的個體差異，因材施教，使每一個學生的能力都能在數學課堂上得到提高。作為新時代的教師，要跟上時代的步伐，能夠利用現代教學手段輔助教學，能運用多媒體進行教學，多媒體鮮亮的圖畫、生動形象的動畫，自然激發了學生學習的興趣，增加了數學教學的魅力，從而提高了課堂教學效率。
四、關于學生評價的思考
教師的教學和學生的學習都需要評價，通過評價可以考察教學效果和學生的學習情況，激發學生學習的熱情，促進學生能力的發展，所以，評價是提高教師教學水平和學生學習效果的有力手段。在傳統教學中，教師對學生的評價只停留于表面，比較單一，主要是通過考試來評價學生的好與壞，教師只關注學生的成績，這樣的評價對學生的發展沒有多大的意義。其實，教師應該對學生各方面進行合適的評價，不但要評價學生的學習情況，還要評價學生的情感和態度，不能只重視學生學習的結果，還要關心學生學習的過程，評價的形式要多樣化，要對學生的表現進行描述，不能只用好、不錯等詞語來概括，對學生的評價要多鼓勵，充分發揮評價的激勵作用。教師通過對教學的評價，根據掌握的信息和學生的反饋情況，及時對教學方法和教學內容進行調整，可以提高自己的綜合素質和課堂教學效果。
小學數學教育教學論文12
創設良好的教學條件,是提高教學效率必不可少的因素之一。根據多年的教學實踐,我認為在小學數學教學中,至少要創設良好的物質條件和精神(心理)條件。
1創設良好的物質條件
世界著名教育學家巴班斯基認為,“創設必要的教學物質基礎,顯然是有效地和高質量地發揮教學教育過程作用的條件”。特別是使用教具、學具、電化教學手段,不僅增加了學生的感性經驗,有助于理解和鞏固所學的概念、法則,而且激發學生思考,提高了學生學習的興趣。研究表明,只采用教師口授學生耳聽,教學后3小時能記得60%,教學后3天能記得15%;而采用視、聽結合的方法,教學后3小時能記得91%,教學后3天能記得75%。由此可以看出教學效果有顯著的差異。如果增加學生的親手操作,由于多種感官參加活動,教學效果更好。課程標準特別強調“在教學中要重視運用教具、學具和電化教學手段”。為了創造良好的物質條件,教學時一方面要充分利用學校已有的教學設備,如掛圖、教具、投影儀等,另一方面要注意根據教學內容,收集和制作一些必要的教具、學具、幻燈片等。提倡就地取材,利用廢物,盡量少花錢,講實效。有條件的學校還可以適當利用計算機進行輔助教學。
2創設良好的精神心理條件
這是提高課堂教學效率的一個很重要的條件。近年來,現代教學論、教育心理學以及教育社會學都重視這方面的研究。過去研究教學過程往往看重在認識活動方面,即研究它的認識功能。實際上教學過程還有其社會功能。從社會學的觀點看,一個班就是一個小社會。因此,教學過程有兩個側面:一個是與掌握學習內容有關的主體活動(認識活動)過程,另一個是與掌握學習內容有關的社會活動(人際交往)過程。教學過程中的人際交往是多方面的,多層次的。一般可分為師生間的交往和學生間的交往兩種。
2.1師生間的交往。
師生間的交往包括教師與學生群體的交往和教師與學生個體的[文秘站－您的專屬秘書！]交往。從社會學的觀點看,教師是學生個體社會化的承擔者,要使學生的身心朝著與社會要求相一致的方向發展。結合小學數學教學來看,要使上述要求得到順利的發展,有以下幾點值得注意:
2.1.1教師要有正確的導向。在教學過程中教師要發揮主導作用,不僅在智育方面有正確導向,使學生獲得大綱中規定的數學基礎知識和數學基本技能,發展智力,培養能力,而且要注意培養良好的思想品德和學習習慣。
2.1.2建立良好的師生關系。在課堂教學中,要讓學生學好數學,創設良好的精神心理氣氛,使學生在輕松愉快的環境中學習非常重要。這就要求教師重視處理好師生間關系。首先是教師要樹立良好的人格,如熱情、和藹、誠實、謙遜、守信等,使學生對教師產生信任感。其次要熱愛學生,尊重學生,耐心幫助學生,對學生以朋友相待。特別是對一些后進生、回答錯誤或作業中出現錯誤的學生,要注意提高他們的自尊心和自信心。第三要正確運用評價手段。評價公正是非常重要的。對學生一次評價不公正往往會打擊學生學習數學的積極性,降低學生學習數學的興趣,同時還會喪失教師的威信。此外還應注意評價的時機要適當,評價的場合要適宜,評價的方式要合適,評價的強度要適中。
2.1.3采用合理的控制方式。從社會學的`觀點來看,教師對學生的教學工作是一種社會控制。控制的方式可以有兩種:一種是顯形控制方式,即直接向學生提出明確要求,明言規定不準做什么,往往采用批評、指責等方法來處理出現的問題。另一種是隱形控制方式,即用間接引導、誘發學生學習積極性的活動,如提問、組織比賽等來限制和消滅某些不良的習慣或活動,并且多采用鼓勵、表揚等方法。有經驗的教師往往采取兩者相結合的方式,收到較好的教學效果。例如,一位教師對一個原來數學基礎較差而學習數學不夠認真的學生,一方面提出要求,另一方面發現有進步就給以表揚,使這個學生逐步提高學習數學的自信心,達到了中等水平。另一位教師對一個數學基礎較差的學生,雖然注意給以輔導,但是往往不耐心,有時甚至加以訓斥,結果使得這個學生上數學課心情緊張,喪失學好數學的信心,以致成績反而下降。
2.2學生間的交往。
課堂教學是師生共同的集體活動,不斷地進行著頻繁的信息交流活動,不僅教師和學生之間在交流,學生與學生之間也在交流,其中包括學生個體與學生個體間的交流和學生個體與學生集體間的交流。傳統的課堂教學不重視學生相互間的交流,致使課堂的氣氛沉悶,學生的思維的積極性不能充分發揮。實驗研究表明,加強小組活動,有助于在學生之間增加交往、溝通,為學生提供更多的參與機會;通過小組討論,互相啟發,可以把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的認識成果;通過組內幫助,往往可以糾正教師無法一一糾正的錯誤;通過小組活動還有助于培養學生參與、尊重他人、合作等社會意識,自我觀察、監督、控制、評價等自我意識,理解、表達、協作等社會能力,以及友誼感、集體榮譽感等社會情感�？傊�,通過加強學生間的交往,使全班學生為一個共同目標互相協作,互相幫助,互相影響,才能把班級組成一個有效的學習集體,從而普遍地提高學生的學習成績,并有效地提高學生的社會化水平。
小學數學教育教學論文13
思考,是人類智慧的源流,是通向有目的學習的最佳道路。數學思考是指在數學活動中的思考�！稊祵W課程標準》把“數學思考”作為四大目標之一提出來,指出初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決學習中的問題等要求�？梢�,數學思考對學生的發展具有重要的意義,它彌散于知識與技能、解決問題之中,融合于數學教學的每一個環節中,而數學思考能力的高低則更是衡量一個人數學能力高低的砝碼。因此,如何在小學數學教學中培養學生的數學思考能力是數學教學時面臨的主要問題。
一、營造數學思考氛圍,激發數學思考
有意義的數學學習必須建立在學生發自內在的主觀愿望上。也就是說,教師要刻意營造一個有利于數學思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對話,學生可以安靜、深入地思考,特別是在學生的思考出現困難或卡殼的時候,我們更應該鼓勵學生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學生就會在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開思維的閘門,并逐漸養成樂于思考、深入思考的良好習慣。
二、創設問題情境,促進數學思考
情境是抽象的數學與日常生活聯系的紐帶,是學生數學學習、思考的出發點,更是學生數學思維活動的積極化的橋梁。在富有挑戰性的問題情境下,學生會去主動地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個答案,學生的思維鼓蕩、蔓延和發散,變被動的想一想為積極的主動思考。
三、注重方法指導,引發數學思考
數學教學的本質是教會學生思考,而小學數學教師面對的學習主體是成長發展過程中的小學生,小學生由于受年齡、經驗、知識、能力的限制,數學思考能力的形成與發展不能靠自身獨立學習來完成,相對來說,很大程度上還依賴于教師有效的組織與指導。
例如:《方向與位置》是小學階段“空間與圖形”部分的重要內容,我們應該深刻挖掘這部分內容,采用多種形式幫助學生建立空間觀念,并促進學生的數學思考。在一年級認識了東南西北四個方向后,學生對于它們的排列規律只停留在“東西相對、南北相對”上。如何讓學生能夠在生活中,只根據一個方向就能辨別其它三個方向,是培養學生實踐能力與建立空間觀念的一個關鍵。教師可以讓學生依次、不斷的指出教室的四個方向,再思考這四個方向的排列規律,在動手實踐中,學生不難發現這四個方向是按順時針方向排列的。
教會學生思考的方法,促使學生會學、會思、會創造是提高課堂教學質量的關鍵,并能有效地促進學生思維、創造力的發展。教師在教學時可以通過例題的示范、練習的指導,引導學生逐步掌握常用的數學思考方法,如有序、對應、變換、轉化、統計、歸納、演繹等。
四、有效數學活動,啟發數學思考
前蘇聯心理學家維果斯基的內化理論提出:思考是一種活動,這個活動依循個人的內在語言來進行,并通過學生的經驗活動而展開。數學思考要在數學活動中實現,數學思考應貫穿于整個數學學習過程之中,只有這樣使學生真正深入到數學化過程之中,也才能真正抓住數學思考的內在本質,以提高學生的數學思考能力,改進自己的學習。
例如,學習“圓周率”,學生往往己知圓周率約是3.14,操作活動很容易走過場,甚至倒過來,用3.14乘以直徑填一下周長。因此,我在教學中考慮學生的實際,進行了嘗試,組織學生按要求測量并填表。之后,讓他們猜測直徑和周長之間的關系,并通過計算驗證。學生們用加、減、乘、除計算都有,在獨立思考的基礎上,充分合作交流,找出規律,逐步概括出圓的周長是直徑的三倍多一點。
學生通過操作活動積累了一定的感性經驗,通過思考達到對知識理性的升華。這樣的活動激活了學生思維,讓學生體驗到成功的喜悅。
五、創見性提問,啟發數學思考
“學起于思,思源于疑”,提問的目的在于引起數學思考。因此,教師的提問要有深度和廣度,要具有較強的思考性,提問要能起到“一石激起千層浪”,引發大多數學生的思考與爭論,讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理!
例如:教學圓周長的計算這一內容時,在揭示圓周長的意義后,可這樣提問:“你覺得圓周長和什么有關系呢?”當學生通過實踐和思考猜想到可能和它的直徑有關系后,指出圓的周長和直徑之間的關系一直吸引著古今中外的數學家,它們之間到底是一種怎樣的關系呢?進一步引發學生思考和探究的欲望。
六、開放練習設計,激發數學思考
練習是數學教學中的一個重要環節,設計練習時要有意識地設計一些能開拓學生思路的,有利于學生自由探索不同解決問題策略的'練習,以激發學生的數學思考能力。
例如:有45名同學去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費20元;中船一次可以坐8人,每次收費16元;小船一次可以坐5人,每次收費10元。請問怎樣租船最好?解題時,學生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價格上考慮、探索哪種方案最能省錢;也可以從同學的需要角度考慮等等,學生的思維沿著不同的方向展開,最終得出多個不同的答案,這樣的開放式練習真正為學生提供了廣闊的思維空間,提升了學生數學思考的能力。
七、保證思考的空間、時間
知識的掌握不是一蹴而就的。教學中,教師要留給學生充足的時間,讓學生自己解決問題,這樣學生的思考能力才能夠得到提高。
數學思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰性的深層智力活動,是學生對數學對象的深刻的理性認識過程。作為一名數學教師,應該明確培養學生數學思考的重要性,注重從各方面入手,落實數學思考能力,全面提升學生的數學思考能力。
小學數學教育教學論文14
摘要：各個學校為了響應教育部全面推行素質教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿足小學數學展開素質教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發掘教科書中的人文因素和開展綜合實踐活動這兩個方面闡述了在小學數學中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數學文明，還學生“主人翁”地位，以及使數學和生活相結合這三個在小學數學中滲透人文教育的措施，希望給予相關教育工作者一定的啟示。
關鍵詞：人文教育；小學數學；教學策略
素質教育不僅要求廣大學生通過學習科學知識填充自己的頭腦，還應當展開人文精神的培養，兩者相輔相成，缺少任何一個，素質教育都不能完善。所以小學數學教學并不只是向學生教授知識，培養其發現、處理問題的能力，更應當重視追求數學的人文價值。因此就小學數學而言，老師不僅要注重教授數學知識，還應在教學過程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發展的學生奠定基礎。
一、在小學數學中滲透“人文教育”的目的
新課標已經將數學教育應當遵守的方法、技能和感情這個三維目標體系提出，不過只有個別老師真正貫徹落實人文精神培養和情感教育，因此深入探究難如登天。小學數學教學已經將“人文教育”的標貼貼上，不過只是輔助于理論知識學習的手段。新課改已經明確提出要求，老師不能夠再線性、單一地展開數學知識的教授，而是將人文教育與知識理論學習相結合。
（一）充分發掘教材內的人文因素。數學作為一門具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著大量的美學和人文要素。若小學數學老師在講述數學知識時，將體驗審美課和鑒賞數學課穿插在其中，就會大大提高學生的品鑒能力和審美修養，有助于將廣大小學生的人文精神、思維的潛能激發出來，使人文精神的實效性大大提升。比如在每節課的教學中，教科書中都會有很多圖片插畫，穿插這些圖片的目的就是促使學生快速理解題的意思和掌握相關知識點，而人文教育就會在這些圖片中流露出來。因此，老師應當重視引導學生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。
（二）開展綜合性的實踐活動。老師在上數學課時，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學生一味被動傾聽，而是應當合理進行綜合性實踐活動，在實踐活動中融入教學內容，讓廣大小學生懷揣著好奇心參與實踐活動，掌握解題思路和學習新知識。例如，在教授三年級“火車過橋”的內容時，老師可采用小組合作的學習方法，分配任務讓學生動手制作簡單的大橋和火車，在制作完火車和橋以后還應當繼續對題目研究背景展開動態演示，這樣學生就會緊扣主題掌握公式來源，對知識點進行鞏固。
二、在小學數學中滲透“人文教育”的策略
�。ㄒ唬⿺祵W課外知識廣泛普及，將傳統數學文明滲透其中。大量的數學文化都潛藏在設置的小學數學課中，所有經典例題無一例外都有其歷史背景，也就是古老數學文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學過程中應恰當引入著名數學家生平、數學發展史、數學奇聞逸事等。例如教學“圓的周長”時，應當先對祖沖之如何發明圓周率的故事進行講述，然后引申到所學的圓的周長中。這樣使數學知識升華到我國傳統文明，進而為發揚傳統數學文化做好鋪墊。
�。ǘ┙虒W模式創新，還原學生的主人翁地位。老師應當將傳統教學模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經不符合“人文教育”滲透的需要，而應當以“我要學”代替“要我學”，因此培育小學生學習數學的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學方法運用到小學教學中，轉變角色，充當引導者的角色，引導學生主動思索，自主地學習。另外，還應當營造舒適、輕松的教學氛圍，確保所有學生都參加學習，使學生置于問題情境以內，激勵所有學生將自身的.觀點發表出來，同時包容別人的不同點。例如，在教學“閏年平年”時，老師應當以小組合作學習的方式把學生分成若干組，使他們分組展開探討；然后采取提問問題的方法，使每個組的代表成員起立回答有關閏年年份的問題；最后歸納知識點，使學生充分運用數學方法對平年和閏年展開計算。
�。ㄈ┯谏钕噘N合，領略數學魅力�！吧顢祵W化，生活數學化”是數學成績提高的捷徑，同時也是數學教學改革的一大優勢。數學一是門實用性很強的課程，源自于生活，服務于社會，因此數學是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時找零錢、計算截止日期等。不過在長期的數學教學過程中，普遍存在數學知識脫離生活的現象，導致學生學以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書而讀書。老師應當鼓勵學生多注意生活中存在的數學問題，一旦遇到就積極地展開思索和探討，同時也可組織學生展開社會調查活動，使生活和課堂有機結合。例如在教授完“小數”教學以后，可以組織學生到超級市場展開調研，記錄滿幾百送禮金券、促銷打折的產品，在調查完畢后再計算出那種產品優惠幅度最大。學生調研、計算的過程，也是學生領悟數學魅力的過程。
三、結語
科技進步和社會發展，在需求嚴謹邏輯思維及先進科學知識的基礎上，對人文素養也給予充分重視。小學作為數學啟蒙的教育時期，老師應當采取恰當合理的方式在數學教學中滲透人文教育，這將為學生一生的行為準則和學習態度的端正奠定堅實的基礎。因此將人文教育滲透到小學數學教學過程中，使學生在掌握知識的同時，無形中吸收數學文化，因此人文教育滲透滿足素質教育的需要。
參考文獻：
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小學數學教育教學論文15
新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。
一、數學情境與生活
教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的'好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。
如：在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。
二、數學理解與生活
生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。
如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：
1、全買團體票：（28+150）×20=3560元
2、不買團體票：28×30+150×15=3090元
3、一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。
三、日常生活“數學化”
孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2
通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。
總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。
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