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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)研究論文
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)方式是一種數(shù)學(xué)課堂的普遍教學(xué)方法，這種教學(xué)方式增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助，本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出改正建議。
１小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)模式下存在的問(wèn)題
提問(wèn)這種方式是最常見(jiàn)但是也最有效的教學(xué)方式，它可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這種提問(wèn)式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，但是就目前調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上采用的提問(wèn)方式并不能取得預(yù)期的效果，反而因?yàn)橹恢匾曁釂?wèn)本身而出現(xiàn)了很多更深層次的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
１．１學(xué)生提問(wèn)意識(shí)淡薄：目前的課堂大多數(shù)情況下是教師提問(wèn)學(xué)生回答，或者是教師提問(wèn)教師自己回答，完全沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自己的提問(wèn)意識(shí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少會(huì)主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)，小學(xué)生還沒(méi)有形成完備的思考問(wèn)題的能力，這需要教師能在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考問(wèn)題，善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。還有一個(gè)方面是教師在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學(xué)生，只有少部分老師會(huì)用引導(dǎo)的方法進(jìn)行回答，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題答案的方向思考。
１．２學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不夠，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠：有很大一部分學(xué)生不愿意教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，他們不愿意參與教學(xué)互動(dòng)，這在很大程度上說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不夠，造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)回到；第二點(diǎn)是學(xué)生會(huì)回答但是不敢回答，怕回答錯(cuò)誤會(huì)被嘲笑，小學(xué)生在這個(gè)階段正處于敏感對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心的階段，很容易就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠；第三點(diǎn)是由于課堂氣氛不活躍，很多學(xué)生覺(jué)得不用回答問(wèn)題。從這三點(diǎn)來(lái)看，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對(duì)于教學(xué)課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進(jìn)行，學(xué)生作為課堂主體的地位也愈發(fā)突出，但是仍有一部分教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主要求，只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極性，不愿意進(jìn)行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問(wèn)達(dá)不到預(yù)期的效果。
１．３教師掌控課堂提問(wèn)的能力不足：教師不能科學(xué)的根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合適的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于提問(wèn)起到的作用沒(méi)有更明確地認(rèn)識(shí)，教師單純的為了提問(wèn)而提問(wèn)并不能取得理想的教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)不能把握課堂教學(xué)節(jié)奏，反而破壞了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。另外一點(diǎn)是教師對(duì)于提問(wèn)在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的應(yīng)用能力還不夠，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)和提問(wèn)很好的結(jié)合起來(lái)，大部分教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)都是問(wèn)一些記憶性的問(wèn)題而忽視了可以啟發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)新型問(wèn)題，教師在提問(wèn)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的滲透，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了只會(huì)死記硬背而不能主動(dòng)思考的習(xí)慣，這不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
２小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)模式的改進(jìn)建議
２．１盡心準(zhǔn)備問(wèn)題，讓問(wèn)題與知識(shí)結(jié)合更緊密：學(xué)生的思考往往源自于一個(gè)問(wèn)題的提出，所以提出一個(gè)好的問(wèn)題可以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，因此在課堂開(kāi)始之前教師必須精心準(zhǔn)備合適的問(wèn)題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞每堂課程的重點(diǎn)難點(diǎn)提出問(wèn)題，對(duì)于某些概念模糊點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后進(jìn)行指正，比如：在教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)可以讓學(xué)生列表比較求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，通過(guò)這種列表的比較，將學(xué)生概念不清的地方清晰地表達(dá)出來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。
２．２通過(guò)多種提問(wèn)方法，讓問(wèn)題更可接受：提問(wèn)的方式多種多樣，教師可以通過(guò)不同的提問(wèn)手段幫助學(xué)生理解知識(shí)，從提問(wèn)的角度引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問(wèn)題，很多時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，教師對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到原因，這樣會(huì)讓學(xué)生在思考的過(guò)程中自覺(jué)反思糾正自己，比如：在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)課本中《三角形認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察后提問(wèn)為什么這些小木棒達(dá)成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學(xué)生通過(guò)直接觀察不同形態(tài)的三角形，從中總結(jié)出三角形的概念，認(rèn)識(shí)到三角形的本質(zhì)特征。
２．３結(jié)合授課情況，在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：教師要在授課過(guò)程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不同心態(tài)的變化，及時(shí)提出問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，在課堂氣氛平靜時(shí)提出簡(jiǎn)單問(wèn)題激發(fā)學(xué)生熱情，在課堂氣氛活躍時(shí)提出高層次問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次思考。
２．４及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)：教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)話語(yǔ)有利于促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)思考的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，對(duì)于對(duì)的學(xué)生回答及時(shí)進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的回答要及時(shí)指正，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行改正，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢思考敢回答，深刻理解所學(xué)知識(shí)。
３小結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)模式的合理應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，但是提問(wèn)教學(xué)仍存在很多的問(wèn)題尚未解決，這就需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師多鉆研，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，最終使課堂提問(wèn)發(fā)揮出真正的作用。
參考文獻(xiàn):
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