小學數學課堂有效提問策略的論文

時間：2024-09-09 12:48:44 數學畢業論文我要投稿

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小學數學課堂有效提問策略的論文

　　小學數學課堂有效提問策略

小學數學課堂有效提問策略的論文

　　摘要問題是學習之基，研究之始。

　　課堂有效提問可以激發學生的主體性，引發學生的心理活動；落實新課程理念，實現教學目標；推動學生思考，發展學生的思維能力；增強師生互動水平，促進師生感情。

　　在小學數學課堂中，教師應從小學生學習數學的思維特點出發，提出挑戰性、明確性、思考性和開放性問題來提高課堂教學提問的有效性。

　　關鍵詞小學數學；課堂教學；有效提問；策略

　　陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”有經驗的教師總是精心設計與眾不同的問題吸引學生入情入境，點燃學生思維的火花，激發他們的探究欲望，令無趣、枯燥的數學課堂變得生動、有效。

　　但在日常小學數學課堂教學中，一些新教師往往只顧多提問，而不顧提問的策略，對什么是有效提問，如何有效提問等不太注意，常常提問過于籠統、簡單和流于形式。

　　課堂教學中的有效提問有以下四個作用：一是激發學生的主體性，引發學生的心理活動；二是落實新課程理念，實現教學目標；三是推動學生思考，發展學生的思維能力；四是促進師生感情，提高師生互動水平。

　　有研究者歸納小學生在學習數學時的思維問題產生原因主要有兩個方面：“一是學習數學受自身的心理認知水平和生活經驗制約；二是學習數學還受學習內容的概括性、抽象性的制約。”小學生若不能將數學語言與生活經驗進行聯系，就容易產生一些思維問題。

　　因此根據有效提問的作用和小學生學習數學的思維特點，筆者認為教師可以從以下四方面來提升提問的有效性。

　　一、提挑戰性問題，激發學生的主體性，引發學生的心理活動

　　如何激發學生的主體性，引發學生的心理活動？有趣、好奇、有挑戰性的問題都容易調動學生的主體性。

　　因此，要從學生感興趣的問題入手，創設具有現實性、挑戰性的問題激活學生強烈的挑戰心理，強化探索的動機，使學生躍躍欲試。

　　例如，教學“乘法的初步認識”，當學生已經感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個2相加”比較麻煩時，教師適時地提出問題：“你們能創造一個簡便寫法嗎？”如此具有挑戰性的問題一下激發了學生的學習興趣，馬上就有學生出現了“2+2dengdeng”“2+2+2+2許多”“2+2+…+2（9）”等一連串的創造，教師在適時肯定了學生的創造后，又問：“還能來個更簡便的嗎？”低年級的學生哪能經得起如此進一步的挑戰，于是又有了“2+2（9）”“2×9”……

　　在挑戰性數學問題中，學生是多么富有創意啊！

　　二、提明確性問題，落實新課程理念，實現教學目標

　　要落實新課程理念，實現教育教學目標，提問就要明確，不然，學生就會摸不著頭腦。

　　教師應該常常有針對性地提出明確性問題，指引學生思考的方向性，實現教育教學目標。

　　三、提思考性問題，推動學生思考，發展學生的思維能力

　　要推動學生思考，發展學生的思維能力，提問就要有思考性，將學生帶入設計好的問題情境，引起學生的認知沖突，使學生處于“憤悱”心理境界。

　　教師應該常常站在學生的角度，提出有思考性的問題，促使他們思考，探求解決問題的各種策略。

　　例如，教學“兩位數加一位數（進位加）”，教師設計一道“摘星星”的練習情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對才能摘走星星。

　　教師沒有一次性地全部出示題目，而采取分步的策略，先出示第一組4+25，34+8，先請學生輕聲地讀一讀，然后獨立口算。

　　在學生口算后，問：“分別比較算式中加數十位上的數和得數十位上的數，你發現什么？”學生經過觀察很快就發現：4+25得數十位上的數與加數25十位上的數一樣還是2，而34+8得數十位上的數卻是4比加數34的十位多1。

　　這實際上已經涉及到了本課的難點，教師緊接著追問：“為什么有的算式得數十位比加數十位多1而有的算式得數十位卻和加數十位一樣呢？”

　　一環緊扣一環地提問，使學生始終處于積極主動的思考狀態，學生一下子就聯想到原來這和個位上兩個數相加滿十就向十位進一，相加不滿十就不要進一有關，要想知道得數有沒滿十只要看個位上兩數相加是否滿十就可以很快算出得數了。