小學數學課堂提問的問題分析論文（精選10篇）
在個人成長的多個環節中，大家都跟論文打過交道吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的小學數學課堂提問的問題分析論文，歡迎大家分享。
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇1
近些年來，我國對教育的重視程度逐漸提高，而小學作為學生全面接受各學科知識的首發地，受到了人們的廣泛關注。在小學教學中，數學教學是主要的學科之一，其重要性不言而喻。教師為了搞好數學教學，在課堂上采用了提問的策略，此方法的應用取得了較為顯著的效果。然而在實際教學中，還存在一些問題，致使與預期的教學效果相背離。下面，筆者就此談些自己的看法和體會。
一、小學數學課堂提問存在的問題
�。ㄒ唬┨岢龅膯栴}比較單一。在課堂教學中，教師可以通過提問的方式來引入教學內容，啟發學生進行思考�？梢姡處熖岢龅膯栴}質量如何，對于教學效果有著至關重要的影響。但就目前課堂提問現狀進行分析可以發現，教師的提問較為單一，無法引起學生的好奇心，不能很好地發揮其作用。
�。ǘ┨岢龅膯栴}缺乏針對性。教師在課堂上進行提問，不應是隨意的，而是要根據教學內容有針對性地進行提問。但就當前教師設置的問題進行分析可以看出，教師提出的問題針對性不強，使得學生思考教師提出問題的時候，其思維無法得到有效引導，沒有達到提問的目的。
�。ㄈ┖鲆晫W生問題的反饋。教師提出問題，學生對其進行思考之后會給出自己的答案。在這之后，教師應該對學生的回答進行分析，并給出適當的評價。但是在實際教學中，教師卻并沒有這樣做。若學生的回答是錯誤的，教師就會將自己的思考方法直接灌輸給學生。這樣教學，不利于學生思維能力的發展，因此，加強對學生答案反饋的重視是非常有必要的。
二、提高小學數學課堂提問有效性的對策
�。ㄒ唬┰O置的問題應該有啟發性。教師在進行問題設置的時候，應對教材內容進行分析，明確教學目標，并且設置具有啟發性的問題。這樣，學生在思考問題的時候思維才能得到啟發，學生才能更好地理解教師所講授的知識。
�。ǘ┰O置的問題應具有針對性。小學數學知識點比較多，而且較為零散，有些知識理解起來是比較難的。針對此種情況，教師可以通過提問的方式來對學生進行引導。但需要注意的是，教師提出的問題應該具有針對性。教師在實際設置問題的過程中，一方面要考慮學生的學習能力，另一方面則需要考慮問題是否有針對性，兩者缺一不可。比如說，在講解“除數和被除數”這一內容的時候，教師若是這樣提問：“同學們，你們知道在‘32÷8’這個除法算式中‘8’被稱為什么數嗎？”這樣具有針對性的問題，可以幫助學生理解什么是除數，什么是被除數。
�。ㄈ﹦撛O問題情境。興趣對于學生學習來說有著十分重要的意義，若是學生對數學學習感興趣，那么就會積極地參與到學習活動中，并努力學習。反之，若是學生對數學學習不感興趣，教師講解知識的時候就不會認真聽講，不利于學生對知識的理解和掌握。面對這樣的情況，教師就應該在綜合考慮學生的興趣點和教學內容特點的基礎上，適時為學生創設問題情境。實踐證明，問題情境能夠激發學生的學習興趣，這對于學生學習數學知識有著積極的促進作用。
�。ㄋ模⿲W生的回答進行合理評價。小學生的心理還不是很成熟，正處于需要別人肯定、夸獎的階段，所以當學生回答出教師提出的問題之后，無論回答的結果是對是錯，教師都應先對學生勇于回答問題的行為進行鼓勵表揚。若是學生的回答是錯誤的，教師可以先通過委婉的方式告訴學生，并引導學生找出正確的答案。實踐證明，只有先對學生進行肯定，讓學生有信心，學生才能繼續喜歡學習數學。一旦教師因為學生的回答是錯誤的而嚴厲批評學生，那么則會打擊學生的積極性以及信心。長此以往，他們就不會喜歡數學。因此，教師對學生的回答進行合理評價是非常有必要的，也是需要引起教師關注的。
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇2
作為一名小學數學教師，面對如今數學課堂質量低下、效率不足的問題，我不停在反思問題到底出在哪里。實踐發現，在傳統的數學課堂上，很多提問環節都是教師問問題，學生給出標準答案，然后提問環節就結束了。學生沒有自我思考的空間，教師陷入一種固定的呆板模式里。而課堂提問是學生反饋學習程度的重要方式。如果僅僅以這樣固定的模式進行課堂提問，那么小學數學課堂將不會有進展。
一、轉變觀念，直面問題
在傳統的數學課堂上，總是教師一人獨攬全課堂，教師講公式，教師解例題。學生跟著教師的節奏，很難在轉換的數字之間有自己獨立思考的機會。這讓初入學堂的孩子們很難對語文的學習產生興趣。很多數學教師缺乏感性思維，不會調動學生的積極性，整個數學課堂毫無生機，展現給學生的是冰冷的數字。另外，小學生此時正值智力發育時期，很多生硬的課堂讓他們無法發展自己的想象力，無法培養對學習的興趣。面對以上問題，我們應該認真反思自己的教育方式。特別是在課堂提問方面。在備課時就應該對要提問的內容進行準備。另外在多年的教學經驗中發現，教學中的提問很多都是針對于數學成績較好的同學的。很多問題不適合成績相對較差的學生，課堂提問中有大部分內容是其他“優生”回答了的。另外，在小學數學課堂上，很多教師提問喜歡點名問，即便是有同學舉手了，教師還是抽自己心里的人選來回答問題。這就反映出很多教師在教學過程中沒有充分做到因材施教，總是避免一些麻煩，將課堂中可能出現的問題繞開，而不是直面這些問題。提問能夠反反映一個學生對知識的理解程度，一個好的提問能夠很好的向教師反饋學生的學習情況。如果教師總是指定一個同學回答問題，或是將問題集中給“優生”，那么小學數學課堂的質量不會有很大的提升。同時，新課程標準的實施，注重學生全面發展，數學課程更要求給學生建立起簡單的邏輯思維，能夠產生主動學習的意愿。提問作為課堂教學的有效手段，也應當發揮好其價值，助力課堂教學目標的達成。
二、科學提問，合理抽問
小學數學課堂不僅在提問內容上要多多思考，進行革新。在方法技巧上更是如此。很多教師提問要么過于簡單，要么過于深奧。簡單的問題不能有效的反應課堂信息，而深奧的問題則阻礙了同學們的回答問題的積極性。同時提問不是單向的。我在教學過程中發現，學生向教師提問也是一個很好的反饋學習質量的方式。我們總是向學生提問，學生似乎也習慣了這樣的方式。由于教師在提問內容上總是偏向于保守型的問題，沒有一些開放性的問題讓學生們放開思維。漸漸的，課堂變得僵化，模式固定。所以，開放提問內容，科學的提問，在小學數學課堂上勢在必行。數學對于小學生來說都是抽象的，我們應該以一種生動有趣的方式來進行教學。在提問時，試著以探尋學生對數字的看法，他們的世界里數學是怎樣存在的。比如，問道一個數學問題，三減二等于一。我們可以這樣問“在你的腦海，你聯想一下，怎樣的生活實例可以解釋這個算式”。問題提出了，我們需要對問題進行闡釋，生活實例，比如三支筆弄丟了兩支筆，還剩多少只。這樣引導學生將數學與生活實際聯系起來。問題準備好了，在這樣不太難的問題下，在抽同學回答問題時，我們可以先問中等成績的同學，讓他們回答做一個示范。然后在問一些數學成績相對較差的學生，在前面同學的基礎上，他們能夠很好的回答這個問題。同時面對一些課堂難點，我們也可以讓學生主動提問給教師，問題可以讓他們想。這樣不僅能夠使學生反映自己在數學學習上存在的問題，還能調動學生的課堂積極性。
三、適時鼓勵，積極引導
在課堂提問環節中，我們允許學生向教師提問，學生在課堂上擁有自主權后，能很大程度上提高他們的課堂積極性，主動性和學習興趣。但畢竟他們還是小學生，心智還不成熟。這就需要教師在合作學習中去做一個指路者，去引導他們思考問題，提出問題。以我的數學課堂舉例。在教學中，我一般會讓同學們討論一個公式如何得出，然后進行提問，這是比較難的。很多人會被問得一頭霧水。但我會鼓勵他們，可以發揮想象，可以聯系前后知識。很多學生對數字很難理解，所有在有判斷時通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時就需要我們給予他們鼓勵，讓他們勇敢的講出自己的思路。往往他們就是在這種鼓勵下才能說出自己的答案，這些答案通常是正確的。在教學過程中，因為孩子們的思考方式還不成熟，很多問題拋給他們，會陷入思維死穴，一旦他們認為自己的正確，就容易鉆牛角尖，對知識造成誤解。同時，在很多問題上，需要教師及時點撥，讓他們朝向正確的方向思考，辯證看待問題。在教學過程中，我發現很多孩子因為對數學不感興趣，或者覺得自己數學成績不好，就會逃避課堂提問。因此教師在提問環節中要避免個人問題，總是以成績優劣來選擇回答問題的人選。我們要努力做到因材施教，公平公正。素質教育大背景下，要求我們不斷提高教學質量，提高學生的學習效率。數學課堂上的提問環節的革新正是順應了時代背景，符合新型的教學觀念。在教學過程中，小學數學提問環節讓我的數學課堂充滿生氣，在數學課堂的研究上也小有成效。但是時代在發展，知識在不斷更新，我也需要不斷完善教學方式，進一步研究如何更好的將課堂提問發揮到最大優勢。
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇3
摘要：
小學生認為最難的課程就是數學，因為他們剛開始接觸數學，抽象思維尚不成熟，在遇到自己無法解決的數學題時，不愿花時間思考問題，導致教學學習成績下滑。本文以如何讓提問成為有效教學的橋梁為主題，對小學教學課堂提問進行了思考和分析，以期提高小學數學教學效率。
關鍵詞：
小學數學；提問。
在小學階段，數學是非常重要的學科之一，也是學生的必修課，較強的邏輯性與抽象性是其學科特點，所以學習數學是開拓學生思維的有效方式。新課程改革要求教師以學生為中心，以提高學生的學習能力為目標。因此，在小學數學課堂教學中，教師應選擇合適的教學方法，提高數學教學質量。教師在課堂上向學生進行有效提問，其目的是使學生集中注意力，激發學生數學學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，幫助學生形成數學思維。有效的提問教學不僅能推動數學課堂教學的順利進行，集中學生的注意力，還能促進師生之間的交流和互動，提高數學課堂教學效率。因此，教師應重視提問在小學數學課堂教學中的運用。
一、以學生的學習興趣為基礎進行提問
為了激發學生的學習興趣，教師應進行有效的提問，令學生對問題產生濃厚的探究欲望。只有對問題產生求知欲及解答欲，學生才能在課堂上集中精神，積極主動地跟隨教師的思路學習數學知識�？梢�，以激發學生學習興趣為主的提問，是提高小學教學課堂教學效率的基礎。如在教學“線段、直線和射線”時，若教師只是提出“線段是什么”“什么是直線”“什么是射線”等枯燥乏味的問題，則無法調動學生的學習積極性，因為學生能直接在課本中尋找答案，不需要思考和探討問題。筆者發現，與實際生活相結合的問題往往能激發學生的學習興趣，所以教師可適當將教學與生活聯系起來，在講授新知識前，先向學生展示與教學內容相關的圖片，如手電筒射出的光、一條筆直的火車軌跡等。然后向學生提問：“圖片中的線有什么特點？”學生的注意力被展示的圖片吸引了，從而對問題產生了求知欲，并將觀察圖片得出的結論告知教師，認真回答教師的問題。這樣的教學，不僅激發了學生的學習興趣，還啟發了學生的思維。
二、以引導教學活動為主線進行提問
提問屬于數學課堂教學策略的一種，教師是教學活動的引導者，學生則是教學活動的主體。為了提高學生的學習能力，教師應重視提問的方式和方向，有效開展教學活動，所以教師應提出對教學活動具有引導作用的問題。另外，教師提出的問題要具備一貫性和連續性，做好問題之間的銜接，以引導學生更好地思考問題。如在教學完“中位數與平均數”后，教師可向學生提問：“平均數與中位數能夠反映統計對象的整體情況嗎？它們能不能反映整體的真實情況呢？你們有更好的方法來反映真實情況嗎？”通過提問，教師可以引導學生認真思考，提高學生解決問題的能力。
三、以循序漸進為原則進行提問
每位學生的學習基礎、生活背景、接受能力及所處的環境等方面都各不相同，所以學生的學習能力也有所不同。在進行提問時，教師應充分考慮每位學生的差異與學習進度，按照循序漸進的原則進行提問，讓學生在掌握所學知識的基礎上，再通過回答教師的問題，由淺入深地思考所學內容。教師一定要將教學進度與學生的學習能力相結合，從而實現教學目的，促使提問成為激發學生數學學習動力的有效手段。如在教學“克、千克和噸”時，教師首先應讓學生了解噸、千克和克之間的轉化規律，并在此基礎上，對學生進行提問：“1噸等于多少千克？”學生立即回答：“1噸等于1000千克�！苯處熢龠M行提問：“3噸等于多少千克呢？”學生就能輕易得出結論：“3噸等于3000千克�！苯處熡蓽\入深、循序漸進地引導學生進行思考，學生就能掌握重量單位之間的轉化。總而言之，教師應以激發學生的數學學習興趣為教學目標之一，在提出問題時，按照由淺入深、循序漸進的原則，引導學生思考教學內容，促使提問在小學數學課堂教學中發揮最大的作用。
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇4
學起于思，思源于疑。這句話的意思就是說，學習是思考中的學習，而思考是從疑問開始的，在小學數學課堂中，師生互動的直接表現形式就是提問，問題是激揚思維的動力，同樣也是訓練學生思維能力的一個重要的途徑。
一、小學數學課堂提問的意義
有效的提問是師生之間一種良性的互動，在提問的過程中，教師能夠對學生對于知識的掌握情況有一個及時地了解，學生也能通過有效的提問，對于所學的知識開展獨立的思考�！鞍l明千萬，起點一問”。好的提問對于學生思維的訓練也是一種很好的方式，恰到好處的提問可以讓學生思考探究，培養學生思維的獨立性和創新性。同時，有效的提問也能吸引學生的注意力，教師可以根據學生的反饋及時調整教學策略。
二、小學數學課堂中提問的現狀
1、提問只重視數量而輕視質量在現在小學數學課堂提問中，對不對、可不可以這類思考價值不大的問題還是占據者很大的比重，課堂提問還是“量多質差”。在小學數學課堂教學中，過于頻繁的一問一答，往往讓學生在思維上缺少空間，思考時間不夠，看似學生在積極回答，而事實上卻是浪費了寶貴的課堂時間，這樣的提問不僅啟發不了學生的思維，長此以往，還會在一定程度上影響學生的思維發展，學生的思維可能會停滯不前。
2、提問過于封閉封閉的提問是指把問題的答案局限在很少幾個或者是一個答案之中，教師提出這種類型的問題，學生在回答的時候，只需要回憶很少部分的數學知識就可以了，這樣的問題在發散學生思維方面所起到的作用很小。
3、等待回答時間太短由于課堂時間比較有限，在小學數學課堂中，教師往往會急于讓學生回答，而沒有給學生足夠的時間去思考，這也就是所謂的“候答”時間不夠。在實際教學中，教師問題提出后不足幾秒就要讓學生回答，或者是教師提出問題后，立馬讓學生開展小組討論，這種活動，表面上是給學生機會，但事實，這么短的時間，學生并不能深入思考，只是流于表面。
三、有效課堂提問的策略
1、立足教材，設置提問在小學數學課堂教學中，教師的提問必須立足于對教材的理解，分辨什么樣的問題具有延展性，哪些問題是關注基礎性的知識，可以用怎么樣和是什么來提問。教師要通透教學的重難點，在教授時靈活運用知識，開展提問，在提問時，教師要轉變視角，不能僅以傳授者的角度設置問題，還要站在學生的立場，感知學生的視角，這樣才能更好地指導學生。在設置問題時，教師只有做到立足教材，課堂的提問才是有效的。
2、營造情景，設置提問小學數學的教學內容很多是與生活相關聯的，它是一門以數學活動和數學問題為主的基礎教學，在小學數學的教學過程中，老師應該立足學生原有的生活經驗和知識結構，從學生的興趣愛好出發，使得教學內容和問題情景相結合。創建問題的情景對于提高小學數學課堂的趣味性，營造輕松的課堂氛圍，提升學生的學習興趣有很大的意義。在創建情景方面，有著各種各樣的方式，可以是設置懸念，也可以是故事，但是教師要注意有效的.提問營造的情景應該是能夠激發學生興趣，啟發學生的思考的提問，同時也要兼顧課堂時間，提高課堂效率，如果只是單純提升興趣，沒有重視思考性和效能性，這樣為了提問設置的情景意義也不大。此外，營造的情景是能夠和諧平等地教授的，只有在這樣的氛圍中，學生才可以放松自主地參與到數學思考中，發揮自己的聰明才智，比如，在教授圓的認識的時候，教師可以將紅綠燈展示給學生，讓學生把涉及的形狀類型都找出來，在學生開展積極的思考之后，意識到曲線所圍成的圖形就是圓形，緊接著就讓學生自己畫一畫，可能很多學生畫的圓不太標準，此時，教師可以讓學生思考太陽和畫出標準的圓，在這樣一步步的提問之下，學生能夠積極動手，利用身邊的一些圓形的工具，開始創作，在這樣逐步引導的過程中，學生開始掌握圓形的繪畫技巧，明確課本中圓的概念，雖然為了學生學習圓的過程中創設的提問情景并不復雜，但是對啟發學生思維有著大的幫助，提高了數學課的效能。
3、針對重點，設置提問小學數學的特點就是有概括性和抽象性，在小學數學課堂中，教師的提問不應該是單方面的，應該是有針對性地根據本節課的重難點，結合本節課的教學目標而設置的，可以采用設疑、鋪墊等方式，啟發學生思維，把學生的思維探究方向引向正確。比如：小明在水果店買了2斤蘋果，買橘子的數量是蘋果的3倍，請問買了蘋果和橘子一共多少斤？在解決問題的過程中，教師可以提問：這道問題的關鍵是什么？蘋果和橘子之間的有什么關系？請問解出蘋果和橘子一共多少斤，要哪些條件？我們已經知道了什么？不知道什么？通過這些一層層啟發性的提問，學生能夠理解數量之間的關系，提高解決問題的正確率。
4、以生為主，設置提問每個學生的理解能力和知識水平都是不同的，針對這一特點，教師在制定方案的時候應該是差異化的，只有這樣，每個學生才能有空間去發揮。在設置提問時，教師要深入了解學生的學習情況，有針對性地提出問題，盡量讓每一個學生在課堂上都有機會回答問題，自覺投入小學數學課堂中。作為一門基礎學科，小學數學課堂中的提問是否有效直接關系到小學數學課堂效率的高低，因此，教師在開展課堂教學時，設置問題要開動腦筋，改變傳統的提問觀念，發揮課堂提問的效能，從而推動小學數學課堂的效率。
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇5
【摘要】
教學是科學與藝術的結合，小學數學課堂提問是教師常用的一種重要的教學手段，是向學生輸出信息的主要途徑，它直接影響著課堂教學效果和教學任務的完成。課堂提問不僅是數學課堂活動的催化劑，也是激發學生學習興趣，取得良好教學效果的重要手段，因此優化課堂提問有助于取得最佳的教學效果。
【關鍵詞】
數學課堂；提問；重要性；存在的問題；把握提問的“度”。
一、引言
提問是課堂教學的基本形式之一，是一種必不可少的教學技能，也是啟迪學生積極思考的驅動力。教師的“問”和學生的“答”總是始終貫穿于整個教學過程中，科學的提問能有效地提高課堂教學效率，及時了解學生對所學知識的理解和掌握程度，激發學生對知識點的思考和理解。在積極發展學生創造性思維、培養創新能力的今天，探索課堂提問的藝術，把握課堂提問的“度”，是值得每位教師認真研討的課題。下面筆者就小學數學課堂教學中提問的“度”談談自己的幾點看法。
二、課堂提問的背景
�。ㄒ唬┱n堂提問的重要性
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”。在數學教學活動中，課堂提問尤為重要。教師在設計課堂提問時，要積極思考，努力探索課堂提問的技巧，充分把握問題的廣度、坡度、難易度和真實度。
1。激發學生的興趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學實踐告訴我們，興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的認知現狀和認知水平，向學生提供一些感興趣的東西，才能充分調動學生的學習興趣。數學課堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛。如：教授圓錐體的時候，師：學生們都吃過甜筒嗎？生：吃過。師：哪位學生能描述它的形狀？生：上面是圓的，下面是尖的。師：哪位同學能把它畫出來？當學生畫得不太像時，老師立即在黑板上畫了一個圓錐體，切入了主題。
2。讓學生發現不足對于一些重要概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。概念是反映現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確的問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維和創新意識，從而拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力。
3。拓展學生的思路教學的目的是為了讓學生開動腦筋、積極主動地學習和掌握知識。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規律和心理特征，以“提問”來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂討論，積極參與課堂實踐，鼓勵學生見仁見智發表各種見解。
4。獲得信息反饋提高教學質量在課堂教學中，把輸入信息的結果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產生影響，起到調節控制作用，這種過程叫反饋。通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等。
�。ǘ┱n堂提問存在的問題
1、。教師提問，忽視學生主體性無論是什么類型的數學課，教師大多會采用師生、生生等點、塊、面結合的操練方式。從表面上看，似乎全班學生都參與了課堂教學，但教師點對點提問分布是很不均勻的。在一般公開課、展示課上，學習優秀的學生往往會得到更多的“恩惠”，被教師所點名回答問題的次數明顯高于一般學生。而在家常課中出現重兩頭（優生和差生），輕中等生的情況。座位在前幾排或座位靠中間的學生被提問的次數遠高于其他學生。
2、教師提問，過于隨意課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程。有些教師在教學過程中，提問無目的，隨心所欲，備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次、面面俱到、信口開河，不能滿足于為提問而提問，這樣的隨意提問缺乏主次與前后貫通，容易分散學生對重點和難點知識的注意力，使學生處于被動學習的狀態，抑制了學生的思維，導致課堂中出現“問而不答”和“啟而不發”的現象。還有些教師提問的語言抽象，不切實際等都不利于學生積極思考，也不利于學生在輕松、愉快的氣氛中感受回答問題的樂趣。
3、教師評價，隨意而不客觀在課堂教學中，有些教師對學生的答案評價不準確也不及時，缺乏啟發誘導，鼓勵性語言的運用也不到位，而且提問后不注意傾聽學生的回答，要么評價過早，打斷學生的思路；要么評價滯后，錯失恰當的評價時機。比如，有的教師連續叫幾位學生回答同一個問題，但只對個別學生的回答進行反饋。還有的教師評價語缺乏表揚性和鼓勵性，僅用“不是”“不對”等評語來批評學生，也有些教師頻繁地使用某種評價形式，如“好”“對”等，也有的老師只說缺點不說優點，或者評價含糊叫學生如墜云霧，摸不著頭腦，有的老師過早地給出答案，代替學生思考或干脆不做評價立刻給出第二個問題，這些例子都是不重視課堂反饋和評價不客觀的表現。
三、把握課堂提問的“度”
小學數學課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑，是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，教師通過提問來激發學生的興趣、啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，能燃起學生的思維之花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，也可以提高課堂教學的質量。但在教學中，教師也要把握課堂提問的“度”。
（一）問題設計要有“坡度”
教師要根據不同目標設計相應問題，安排好提問順序，所提問題應該為課堂教學內容服務，每次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解和對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。筆者認為，教師設計問題應先易后難、由淺入深，由具體到抽象，由已知到未知，層層推進，步步深入，提問要符合學生的認知規律，并遵循因材施教的原則，幫助學生深化知識、突破難點。如：在教“三角形內角和”時，教師讓學生拿出一副三角板，并要求他們分別量出每塊三角板三個角的度數30度、60度、90度和45度、45度、90度，再讓學生把每塊三角板三個角的度數加起來，都是180度，師：這是兩個特殊的三角形，它們的三個內角和都是180度，現在我和你們每人都畫一個任意三角形，它的三個內角和還是180度嗎？學生仍然會去量每個角的度數，但每個學生量的度數都不同，也得不到準確數，他們把三個角的度數加起來結果都不相同，這時老師演示：把三個角剪下來拼在一起，生：拼成了一個平角是180度。這樣由淺入深、引人入勝的提問，使學生更清楚地知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關。
�。ǘ﹩栴}難易要有“適度”
一般來講，教學過程是設疑、解惑的過程，最終使學生實現知識和能力的提高。教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過小、過淺、過易的問題，沒有提問的價值。因為學生不假思索即能對答如流，造成表面“積極”與“熱鬧”。雖說參與了，但思維實際上仍停留在低級、單一的水平上，并沒有得到積極的啟發，但是過大、過深、過難的問題，又容易造成有問無答的尷尬局面，并容易挫傷學生的自信心。因此，課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳，開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。
�。ㄈ┰O計問題要有“廣度”
課堂教學中設計的問題一般要面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都能享受成功的快樂，思維都得到發展。因此，在設置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設的問題應能讓大部分學生經過思考可以回答得出，調動所有學生的積極性�？梢酝ㄟ^適當增加問題的坡度來增加問題的廣度，讓不同程度的學生在課堂中各取所需。難度層層加大，可面向由低到高的不同層次學生。此外，教師在課堂上的每一個動作都要面向全體學生。每一個教學活動要使全體學生參加，提問也應如此。每個問題應面向全體學生提出，給予思考時間后再點目標學生回答。教師的提問只有引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。
�。ㄋ模┗卮饐栴}要有“真實度”
“石本無火，相擊而發靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常�？梢砸幌铝舜蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，恰到好處地進行課堂提問，從而避免出現“假提問”的尷尬場面。
（五）評價反饋要有“適度”
課堂提問要積極評價。課堂提問能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化、認真的復習。在整個提問的過程中，教師應及時對學生的回答做出恰當的評價，有所反饋，切勿對學生的回答不置可否或草草了事。學生需要了解自己的回答究竟是值得稱贊還是有待改進，甚至應當糾正。教師應該將該回答的真實感受傳遞給學生，讓學生溫暖地感受到老師在傾聽自己的回答，師生共同融入課堂教學的情景中。教師也應該十分關注學生回答出問題后的成就感。即使是微小的進步也應當充分的肯定和鼓勵，盡量少指責、少批評。努力使學生獲得成就感，獲得學習數學成功的體驗。但也要防止不顧學生答案的正確程度而千篇一律的濫用表揚性評價語，應該對學生的回答做出客觀的真實評價，在不損傷學生學習興趣的前提下甚至可以提出不足或改進意見，讓學生覺得教師的評價有權威性。對于回答錯誤的學生，應聽他說完，再給予評價�；蛟S他們的錯誤很有價值，很具有代表性，尤其對基礎差的學生要挖掘積極因素，給予肯定，逐漸消除他們的心理障礙，找回自信，走向成功，學生也可以從教師贊許的目光中得到鼓舞，在愉悅的神情中得到激勵，從而增強了表達的信心。
總之，小學數學課堂提問，要明確目的、精心設計、講究藝術、合理安排、抓住那些關鍵點設疑，切忌問題的提出平平淡淡，老話重談。對于學生的回答評價也要恰到好處，鼓勵學生自評互評，在評價過程中要公正、熱情，恰如其分，教師適時給予點撥升華，時刻把握一個“度”字，盡量做到有效提問，取得最佳課堂效果，促進數學課堂教學和教育目標的實現。
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇6
摘要：
新課改的一個重要理念就是要讓學生在學到知識的同時掌握學習方法與學習技能，要引導學生學會自主提問，這才是打開科學大門的鑰匙。在數學教學中要引導學生自主提問，就要從學生問題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學生敢于提問，積極提問，學會提問。
關鍵詞：
自主提問；敢問；樂問；會問。
在數學學科的學習中，解決問題只是一種手段，而引導學生展開廣泛而積極的思維，自主地提出問題才是最終的教學目的。為此在數學教學中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學生更多自主的空間與權利，引導學生展開獨立思考與積極思維，將數學學習與生活與現實密切結合起來，展現自己的個性，能夠自主地提出問題。
一、小學數學教學中學生問題意識薄弱的原因
�。ㄒ唬┪酚诮處熍c教材的權威，不敢提問
一是教師具有至高無上的權利。在以往的教學中，教師只是將知識單向地傳給學生，在學生眼中教師就是經典與權威，而不敢提出自己的不同見解。
二是教材處于絕對權威的地位。傳統教學中視教材為權威，在教學中嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫，教師就怎么講，學生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學生有與不同教材與教師的觀點與見解。學生長期處于這種狀態之下，使得原本就薄弱的問題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問題。
�。ǘ┨幱谕耆粍訝顟B之中，不能提問
學生問題意識缺失的另一個重要因素就在于以教師為中心，整個教學就是教師一個人自導自演的獨角戲，將學生完全排斥在教學之外，學生只是教師的附屬品，是教學的被動參與者，根本就沒有自主發言與提問的時間與機會。
�。ㄈ]有掌握相關學習方法，不會提問
許多學生能夠勇敢地提出問題，但是由于沒有掌握一定的學習方法與提問技巧，所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問題甚至與教學內容關聯不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學生的數學語言表達能力較差，并不能將獨特的想法準確而科學的表達出來，這些問題都是沒有思考與探索的價值，這樣的提問同樣是低效的。
二、增強學生問題意識，引導學生自主提問的對策
�。ㄒ唬I造民主教學氛圍，讓學生敢于提問
每個學生都有著強烈的好奇心，喜愛問為什么，但是學生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎之上。為此，要增強學生的問題意識，引導學生實現自主提問，就必須要努力為學生營造民主而和諧的教學氛圍，消除學生的心理負擔與顧慮，讓學生勇敢地提出問題。
一是重新定位師生角色，建立平等的師生關系。教師不能因學生小而包辦代替學生的一切行為，包括學生的思考與思維，而是與學生站在平等的位置上，尊重學生的獨立人格與學習需求，與學生一起平等地參與到數學探究活動中來。
二是擺正教材的位置，培養學生的批判意識。新課標提出要樹立正確的教材觀，實現由教教材到用教材教的轉變，要帶著學生走向教材，而不再是傳統教學中帶著重教材走進學生。
（二）確立學生主體地位，讓學生積極提問
教師要構建以學生為中心的生本課堂，確立學生在學習中的主體地位，不僅要在時間上保證學生的自主學習時間，更要為學生開辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生有時間提問，有機會提問，擁有自主提問的主動權。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權的局面，讓學生以主體身份參與到教學中來，展開主動而積極的探究。如在學習“三角形內角和”這一內容時，教師讓學生剪切出任意三角形，然后讓學生以小組為單位來展開主動探究。教師對學生的自主探究并不做過多的干涉，給予學生更多的自由與空間。各小組學生都能展開主動而積極的思維與探究，可以總結出多種求解的方法，自然也會產生更多的問題。
�。ㄈ﹤魇趯W生學習方法，讓學生學會提問
教學也是如此，我們不僅要讓學生學到知識，讓學生學會，更為重要的是要讓學生學到方法，讓學生會學。學生只有掌握學習方法與提問技巧，才能自主地提出更多富有價值的問題來。這就需要教師發揮自身的主導作用，扶放有度，啟發學生思考，進而使學生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學中要著眼于學生的現實生活，著眼于學生的實際運用來設計與提出更多具有實踐性與創新性的問題，幫助學生鞏固課堂所學知識，促進學生將所學知識轉化為技能，實現學生更加靈活地運用知識，創造性地解決問題，這樣更加利于學生創新意識的增強與創新能力的培養�？傊�，在數學教學中我們不能只是機械而被動地死學書本知識，而是要引導學生在學到知識的同時掌握學習方法，學會自主提問。我們要以學生為中心，發揮教師的主導性與學生的主體性，給予學生更寬廣的學習的平臺，讓學生學知識，長技能，學會自主提問。
參考文獻：
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[2]焦碳，小學數學課堂教學提問的策略[J].數學學習與研究，2012（6）.
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇7
一、小學數學課堂提問的藝術
處于小學的學生本身具有活潑好動的性格特點，而且他們的理解思維能力，自主學習能力上都存在著很大的欠缺。這些共同的因素決定了教師必須做好學生的引導學習工作。而在課堂上，對學生進行恰當的提問無疑是一個非常有效的辦法。并且，課堂的提問實質上依然是教師的知識傳授。同時，又能夠在師生的交流中完成彼此之間的情感交互，具有非常重要的價值。當然，這種價值的最終實現需要借助于教師在提問中所使用的語言藝術。小學數學課堂提問的語言藝術內涵，具體表現在以下幾個方面。首先，提問能夠完成學生的智力和非智力因素的綜合。對于小學生來講，其課堂的注意力本就容易分散，而數學課程又是令學生頭疼的一門科目。因而，在數學課程的學習上更容易出現開小差、注意力不集中等問題。而課堂的提問顯然能夠解決這一問題。在這種形式之下，學生的注意力得到集中，學習效率也會提高，從而慢慢進入數學學習的正常軌道之上。而一旦學生能夠以正常的心態進入學習的狀態，學生的數學學習熱情也會被激發出來。這樣一個良性循環的過程，對于小學生的數學學習具有非常大的幫助。其次，提高學生的活動熱情。課堂本身是具有很強的嚴肅性的。這種嚴肅性雖然能夠讓學生對課程的學習產生重視。但是同樣，過于單調的氛圍卻讓學生慢慢進入數學學習的疲軟狀態。而課堂提問卻能夠召喚學生進入良性活動的狀態中來。而且，當這種互動具備了穩定性之后，學生會形成提問或者詢問的習慣，并慢慢促使他們在數學的學習中表現自己真實的情感。而這種情感的活動，也必然會增強學生之間的交流，這對于幫助小學生解決人際交往的問題具有很重要的意義。最后，提問能夠維持課堂的正常秩序。在小學課堂中，由于小學生的自主學習能力和自控能力較差。因此，在面對他們所不喜歡甚至不適應的數學課堂中，很容易出現開小差和交頭接耳的現象。而如果教師能夠在課堂中安排提問的環節，看似令一學生措手不及，實際上卻也是讓學生始終保持注意力集中的方法。這樣一來，不僅數學課堂的秩序得到正常的維護，學生的數學學習效率也會得到相應的提高。由此可見，教師必須正確認識小學數學課堂提問環節的價值，也要真正理解提問的語言藝術內涵，這樣才能夠保證課堂提問效用的最大化發揮，也才能真正達到提升小學數學教學效果的目的。
二、明確目的，確定提問順序
相關研究證明，教師在提問環節如果能夠完成連續的提問，具有兩方面的意義。一方面，如果問題得以以有序地方式進行有效提問，那么就能夠使學生從一個全新的視角來認識問題。另一方面，連續的提問能夠進一步提升學生回答問題的質量，同時也會讓教師與學生之間形成一個更深層次的互動。由此可見，教師如果能夠有一個明確的提問順序，對于教師和學生來說都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續提問，教師就必須注重兩大問題：問題的重點以及問題的層次。換句話說，教師必須完成一個具備目的性的，有核心的連續發問。當然，這一核心問題的存在價值并不是讓學生形成客觀的記憶，而是幫助教師逐步引導學生進行課堂內容的回憶和理解。這就要求教師必須以認真的態度精心設計核心問題，同時要保證問題求解的有序性。需要注意的一點就是，核心問題必須與教學目標相一致，并能夠達到激發學生思維和討論欲望的目的。把握問題切入點 教師在進行課堂提問環節時，應當準確把握問題的切入點。這就需要教師對課堂的節奏有一個準確的把握，而要達到這種精確把握，教師可以豐富設計問題的方法。
其一，設計生活情境問題。例如，在學習《加減法》這一章節時，教師可以為學生拋出這樣一個問題：在體育課上，小明發現自己的前面有6個人，而自己的后面有4個人，那么請問小明所在的這一豎排一共有幾個人？在學習《乘法分配律》時，教師可以同樣以設置情境的方式，讓學生理解乘法分配的規律。具體的情境內容如下：“有學生a、b一同去看望教師c，（a+b）xc，然后這兩個學生分別同教師握手可以得到：ac+bc，那么請問教師c握兩次手的做法正確嗎？如果學生a先伸手，教師c卻先于學生b握手，即結果是a+bc，那么請問教師的這種做法對嗎？結果很顯然，在后一個情境當中，教師c的做法是錯誤的。這時，教師可以引導學生給出自己認為正確的答案，并用式子表示出來。對于初學乘法分配律的小學生來講，其意義和結果都是很難掌握的，但是通過教師對這一式子進行情境的加工設置之后，很顯然能夠幫助學生理解分配的“內涵”。由此可見，在這樣一個貼近學生生活，又在學生理解范圍之內的情境問題設置，不僅能夠簡化教師講解的任務，同時還能夠幫助學生對乘法分配律形成完整的認識。
其二，以教材知識為切入重點。在傳統的數學課堂上，教師陷入了提問的誤區，在這種誤區之內，教師過于頻繁地向學生發出提問，不僅讓學生產生過度的緊張而形成排斥心理，同時可能因為問題過多和過雜，讓學生對于章節內容的學習形不成主次印象，造成課堂的無重點。而且，高密度的提問，會造成教師成為課堂的完全主導，而學生卻成為被動的回答，長此以往的發展下去，學生的思維勢必受到激發的限制。因此，教師必須掌握好問題的提問數量。尤其是，在知識日益增長的今天，教師必須有一個問題提問的標準。而這一標準實際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式，讓學生明確自己需要掌握到的重點。這樣教師才能夠保證教學任務的完成和學生對知識的消化。豐富問題特性 任何一個問題的設置都必須具備鮮明的特點，這既是小學數學課堂提問中語言藝術的要求，同時也是讓學生對問題印象深刻的必然。因此，教師要想提升問題的效能，就應當豐富所設置問題的特性。一般來講，問題可以具備以下幾個特性。
其一，聚焦性。教師在提出問題后，如果學生沒能夠正確回答問題時，教師就可以利用重新聚焦的方式對學生的回答進行陳述，以告訴學生他們的回答不正確的原因。例如，在學習《質數與合數》這一單元時，教師可以先問學生“四個相同的正方形能夠拼成幾個不同的長方形？”當學生回答是一個時，教師也可以繼續深入解釋，四個小正方形能拼出的這一個長方形其長和寬分別是多少？對此，學生可能會提出疑問，為什們只能是一個長為4寬為1的長方形？而不是邊長都為2的正方形？這時，教師就要告訴學生，正方形也是特殊的長方形。之后，教師就可以繼續重復問出這一個問題。毫無疑問，在這種情況下，學生就能夠給出一個正確的答案了。
其二，解釋性。這種性質的提問一般是教師需要學生對自己的解答方式進行進一步的解釋的時候，以幫助學生了解更多的問題解法。例如，在學習《兩位數加一位數的加法》中，對于25+8=？學生會使用計算器、數小棒等方式，教師就可以提問是否還有用別的計算方法計算的同學。例如，學生說使用分加：先將25分成5和20，然后讓5和8先加，算出結果是13，再計算13+20=33。在數學中，一道計算題往往會有多種計算方法，所以，教師可以以提問的方式讓學生說出更多的計算方法，并讓學生對自己的問題進行解釋。這種提問方式不僅能夠開闊學生的眼界，同時還能夠形成學生之間的良好互動，是一種不可多得的教學方法。小學數學課堂應當本著適應時代發展的教學理念，不斷豐富課堂提問的語言藝術特性，以幫助教師提升數學教學的效果，同時也能夠幫助學生克服數學學習的障礙，并對數學學習產生濃厚的興趣。
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇8
摘要
問題是學習之基，研究之始。
課堂有效提問可以激發學生的主體性，引發學生的心理活動；落實新課程理念，實現教學目標；推動學生思考，發展學生的思維能力；增強師生互動水平，促進師生感情。
在小學數學課堂中，教師應從小學生學習數學的思維特點出發，提出挑戰性、明確性、思考性和開放性問題來提高課堂教學提問的有效性。
關鍵詞
小學數學；課堂教學；有效提問；策略。
陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問�！庇薪涷灥慕處熆偸蔷脑O計與眾不同的問題吸引學生入情入境，點燃學生思維的火花，激發他們的探究欲望，令無趣、枯燥的數學課堂變得生動、有效。
但在日常小學數學課堂教學中，一些新教師往往只顧多提問，而不顧提問的策略，對什么是有效提問，如何有效提問等不太注意，常常提問過于籠統、簡單和流于形式。
課堂教學中的有效提問有以下四個作用：
一是激發學生的主體性，引發學生的心理活動；
二是落實新課程理念，實現教學目標；
三是推動學生思考，發展學生的思維能力；
四是促進師生感情，提高師生互動水平。
有研究者歸納小學生在學習數學時的思維問題產生原因主要有兩個方面：“一是學習數學受自身的心理認知水平和生活經驗制約；二是學習數學還受學習內容的概括性、抽象性的制約�！毙W生若不能將數學語言與生活經驗進行聯系，就容易產生一些思維問題。
因此根據有效提問的作用和小學生學習數學的思維特點，筆者認為教師可以從以下四方面來提升提問的有效性。
一、提挑戰性問題，激發學生的主體性，引發學生的心理活動
如何激發學生的主體性，引發學生的心理活動？有趣、好奇、有挑戰性的問題都容易調動學生的主體性。
因此，要從學生感興趣的問題入手，創設具有現實性、挑戰性的問題激活學生強烈的挑戰心理，強化探索的動機，使學生躍躍欲試。
例如，教學“乘法的初步認識”，當學生已經感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個2相加”比較麻煩時，教師適時地提出問題：“你們能創造一個簡便寫法嗎？”如此具有挑戰性的問題一下激發了學生的學習興趣，馬上就有學生出現了“2+2dengdeng”“2+2+2+2許多”“2+2+…+2（9）”等一連串的創造，教師在適時肯定了學生的創造后，又問：“還能來個更簡便的嗎？”低年級的學生哪能經得起如此進一步的挑戰，于是又有了“2+2（9）”“2×9”……
在挑戰性數學問題中，學生是多么富有創意��！
二、提明確性問題，落實新課程理念，實現教學目標
要落實新課程理念，實現教育教學目標，提問就要明確，不然，學生就會摸不著頭腦。
教師應該常常有針對性地提出明確性問題，指引學生思考的方向性，實現教育教學目標。
三、提思考性問題，推動學生思考，發展學生的思維能力
要推動學生思考，發展學生的思維能力，提問就要有思考性，將學生帶入設計好的問題情境，引起學生的認知沖突，使學生處于“憤悱”心理境界。
教師應該常常站在學生的角度，提出有思考性的問題，促使他們思考，探求解決問題的各種策略。
例如，教學“兩位數加一位數（進位加）”，教師設計一道“摘星星”的練習情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對才能摘走星星。
教師沒有一次性地全部出示題目，而采取分步的策略，先出示第一組4+25，34+8，先請學生輕聲地讀一讀，然后獨立口算。
在學生口算后，問：“分別比較算式中加數十位上的數和得數十位上的數，你發現什么？”學生經過觀察很快就發現：4+25得數十位上的數與加數25十位上的數一樣還是2，而34+8得數十位上的數卻是4比加數34的十位多1。
這實際上已經涉及到了本課的難點，教師緊接著追問：“為什么有的算式得數十位比加數十位多1而有的算式得數十位卻和加數十位一樣呢？”
一環緊扣一環地提問，使學生始終處于積極主動的思考狀態，學生一下子就聯想到原來這和個位上兩個數相加滿十就向十位進一，相加不滿十就不要進一有關，要想知道得數有沒滿十只要看個位上兩數相加是否滿十就可以很快算出得數了。
這樣引導學生通過積極思考而發現規律，不僅培養了學生的思維能力，而且讓學生能夠運用所發現的規律去提高運算速度。
因此，在接下來的兩組練習中學生完成得很順利，正確率很高。
四、提開放性問題，發展發散性思維，促進師生感情
師生課堂上要良好互動，或者師生在課堂上要能營造民主、輕松的、和諧的氛圍，開放性提問就非常重要。
這是因為封閉式或簡單的提問，一方面學生在回答時會不假思索或帶有猜測的成分，學生的思考量不多，在有標準答案的情況下，學生的思考成就會因為答案的公布而降低；另一方面學生難以在封閉式問題中感受到自由和激情，感受到輕松和愉快，從而降低了學生上課過程中的情感體驗，不利師生感情培養。
因此教師在設計問題時，有時要設計一些開放性問題，釋放學生的發散性情感，引導時不妨更加民主。
教師把問題放大了，學生們經歷多角度、多方位的思考問題，在思考中發展了發散性思維，讓學生感受到自由、開放和民主的課堂氛圍，增強了師生的親和關系，融洽了師生感情。
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇9
自主提問是學生主動學習，獨立思考的重要表現，對深化學生對數學知識的理解，促進學生發散性思維的發展，提高學生的學習效率有積極的作用。但是小學生注意力分散、理解能力不足等特征，、決定了小學生在學習時很難集中注意力，而且容易出現厭學的情緒。數學學習比較抽象，難度較大，更容易出現厭學情況。因此，小學數學教師應該主動的開放課堂，讓學生主動積極地參與到課程教學中來，體味到主動學習、主動提問的趣味。而不能一味的依靠枯燥無味的題海戰術來進行數學教學。努力培養小學生的自主提問能力，能夠讓小學生思維體系更加敏銳活躍，為以后的學習打下堅實的基礎。那么，一線的數學教師，可以從哪些方面來培養學生的自主提問能力呢？
一、營造自由民主的學習氣氛
壓抑的課堂環境下，學生很難迸發出創造性的思維火花，也就很難發現問題而提出問題。因此，學習環境對學生的數學思維的培養有很大的影響。只有氛圍活躍的學習環境，才能讓學生思維活躍，敢于質疑和提出問題。因此，數學教師要努力創造一種自由民主的學習氛圍，改變傳統的教學模式，讓課堂氛圍活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導者和組織者，還是學生學習的合作者。教師是構建數學興趣課堂的重要因素，因此教師個人的教學模式就尤為重要，只有課堂活躍起來，學生才會大膽的開口。教師要改變照本宣科的應試教育模式，比如可以從備課入手，將課堂內容進行精心準備和補充，讓教學內容更具趣味性。精心設計每一個教學環節，讓課堂活躍起來。另外，教師也可以充分利用一些電子設備，例如電腦、投影儀等，用新的展現方式來吸引學生的目光。教師還可以適當的引入一些課外實踐活動，將生活和數學知識聯系在一起，讓學生從根本上認清為什么學習數學，發現原來學習數學還可以幫助我們解決生活中的常見問題。比如在教學“大樹有多高”時，教師可以組織學生到室外去親自測量、計算，讓學生切身感受到比例的知識在生活中的應用。另外，構建學習小組，相互協作學習，也是構建自由民主的學習環境的重要手段。當班級營造自由民主的學習氛圍之后，教師要積極引導學生開口提問，讓學生在一個輕松愉悅的學習環境中大膽質疑，以此來提升學生的提問能力。
二、溝通交流，加深師生間的感情。
現在絕大部分的數學課堂仍舊是老師在講臺上講，學生在下面聽。從根本上說就是老師在照本宣科的把數學中的知識呈現在學生面前。這種傳統的教學模式只能說是匯報，并不能稱之為交流。優秀的課堂，缺少了交流，猶如缺少了靈魂，是達不到預期的效果的。學生的思維過于簡單，缺少了交流，學生獲得的知識僅僅是生搬硬套，缺少了科學性的論證。在課堂是，鼓勵學生大膽的交流，不僅可以使學生的數學思維的到解放，更能夠提升學生學習數學的積極性，增強學好數學的信心。學生與教師之間的交流建立了平等的師生關系，為知識的傳遞打造了堅實的基礎，學生與學生之間的交流對于建立好的生生關系有巨大的幫助，也是營造自由民主的學習環境的重要因素。
三、多元教學方式，呈現多樣化的數學問題。
以問題為切入點，引入新學習的知識，是小學數學課堂上常見的教學手段。很多老師認為數學答案是唯一的，不具有多元性。實際上數學答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養學生創造性思維和提升發散性思維的重要訓練手段。將一題多變和多題同解的思路應用到小學數學課堂上，對于培養小學生細心觀察，縱向比較所學知識，形成完整的知識網絡，具有很好的提升作用。
四、優化教師評價方式，提升學生積極性。
教師的評價可以促進學生對自己學習的狀態進行反思，發揚優點，改正不足，從而更加理性的學習。新時代下的教師評價不能再以考試的分數作為評價的基礎。曾幾何時，成績優秀的同學得到表揚，成績一般的同學直接無視，成績差的同學得到的是滿滿的批評和嘲諷。這種評價方式會嚴重抑制學生思維探究的能力和提問的熱情。培養學生的提問能力，必須改變這種評價方式，積極實施多元評價，全面發現并發展學生的潛質。教師可以將分層教育的思想融入到學生評價中，根據數學的學科特點和班上學生的學習基礎，設置不同的榮譽，爭取讓各種基礎的學生都可以通過自己的努力獲得獎項，從而讓學生認識到自己的優勢，做最好的自己，提高學生的學習自信心。例如可以設置“勇于求知獎”、“創新思維獎”，分別頒發給本學期提問最多的同學，和提的問題最具價值的同學。通過不同獎項的設置，引導學生主動思考，積極提問，培養學生的提問能力。
總之，努力改變學生在接受知識的環境背景下，啟發學生思考，培養學生主動提問，教師一定要明確學生在學習中的主體地位，創設自由民主的學習氛圍。不僅要改變教學模式，讓課堂活躍起來，引導學生大膽開口，還需要多與學生溝通交流，營造一個和諧的教學環境，以此來培養學生的提問能力，提高數學教學水平。
小學數學課堂提問的問題分析論文 篇10
摘要：
課堂是教學的現場，是實現老師與學生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學生發散思維學習運用知識的驅動力。對小學數學課堂上提問藝術的探討，對數學基礎教育來說意義重大。
關鍵詞：
小學數學 課堂 提問 藝術
教學活動就是一項老師與學生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關注和研究�？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學的質量，也體現著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術，要問到點子上去。那么教師應該如何充分利用好課堂提問以促進教學呢?筆者認為可以從一下這些方面進行拓展。
一、小學數學課堂提問的意義
1、激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學生也一樣，因而怎樣激發學生的學習興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發學生學習的欲望，調動學生的積極性，取得良好的教學效果。
在學習“圓的認識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導學生學習。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅動下，他們就會運用學到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F實中有很多老師，整節課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學模式下，老師缺乏對學生知識掌握程度的了解，學生和老師之間沒有交流，關系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學活動有序愉快。
3、提高學生創造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養學生的創造性思維，提高創新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導學生自己動手解決問題。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合在一起。
二、小學數學課堂提問的類型
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學生回答這樣簡單的重復運動。提問要結合課堂的實際情況，教學內容以及學生當時的學習狀況，隨機應變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：
1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學的注意力，力求“教”與“學”協調保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學沒一點反應，這樣教學的效果就很差。學生與教師之間完全脫節，教師適時的提出問題，有助于同學集中注意力，認真聽講。如教學“求一個數是另一個數的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學生的注意力都集中在掛圖上的動物只數上，有助于貫徹教學意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學生提高自己總結歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規律類型的教學服務。在“找尋規律”的課程教學時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學生進行數字之間的比較，提醒學生注意前后數字之間有何變化，并提問：數字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數字比它前面一個數字大幾呢?這樣的規律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復雜，從自己找到答題規律。
3、開發能力型。培養學生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結合課程設置問題，引導學生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當學生說出“6點時，時針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問：“那么幾點時針和分針所成的角是直角呢?”“3點、9點時，時針和分針所成的角是直角�！薄澳敲�，12點時針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關聯，豐富了學生的想象力，開發了學生的智力。
三、小學數學課堂提問的具體實施
小學數學課堂提問對與數學教學的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經驗豐富，教學能力突出的資深教師，他所教授的學生往往成績優秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學質量。
1、要有良好的啟發性設計。教師是教學活動的掌控著，在整個教學中起著至關重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結構、知識點的系統性與邏輯關系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學生的特性，按照認識的客觀規律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導學生進行思考，可以先設問，提高學生的參與性，后反問，加強學生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學習能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學生明白，異分母不能直接加減，然后引導學生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學生構建出通分的概念。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分數有什么特點?”有的說：“都是真分數。”還有些說：分子都是1。”顯然，這一提問“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質量。課堂提問在教學中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關鍵是要提高課堂提問的質量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關鍵問題，使得學生把握不住學習的要點，失去明確的學習方向，產生迷茫，造成學習努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發揮學生的潛能，并注意點撥引導。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現引導學生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發學生的好奇心，產生學習的欲望。問的活是指在適當的時機，提出一些開放性、自由發揮的問題，這有利于學生擴散思維，突破思維定勢，增強創新力。這需要教師正確的設置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發學生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學用具，提醒學生圓柱體的具體構成，在解題時，先算兩個底面還是一個側面面積時候，不必強求一律，可以允許學生自由發揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據課堂氛圍隨機應變的有策略的教學活動。當學生出現冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發揮，啟發和引導學生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學生感興趣的話題，激發學生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養學生的自信心，鼓勵學生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態度要和善親切，努力拉近老師與學生之間的距離，學生回答錯誤的時候不能責罵，要多給學生一些鼓勵，尊重學生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內向型學生都要照顧到，盡量做到每個學生大膽發言，培養學生的溝通交流能力。
四、小學數學課堂提問的誤區
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學生回答這樣的傳統提問方式聯系在一起。在教學當中，也僅僅做到了教師提問，往往導致教師提問的過多，學生純粹的被動學習。這樣學生的自主學習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學生回答，還要多鼓勵學生進行提問，鼓勵學生表達自己的觀點。這樣學生能夠感覺到學習時的“主人翁”感覺。老師可以就學生提出的問題，引導其他學生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學習氛圍更加和諧融洽，教學效果大增。
結語
課堂提問在小學數學的教學當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學生學習，增強學生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學活動才能更加有效，才能達到教學的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術性工作，提高教學質量!
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