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在課堂提問中進(jìn)行有效的教學(xué)
課堂是的主要陣地，離開課堂，一切將無從談起。所以說，教學(xué)是以質(zhì)量和效益為自身存在的根據(jù)和價(jià)值，這就涉及到教學(xué)有效性這個(gè)主題。教學(xué)有效性問題的落腳點(diǎn)在于英語學(xué)習(xí)的有效性，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識。那么，課堂提問則是一種重要的教學(xué)手段。教師在課堂上的提問有以下幾個(gè)作用：第一，教師可以獲得教與學(xué)的反饋，了解學(xué)生各方面知識的掌握程度，并反思自己的教學(xué)目的、教學(xué)手段和方法；第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使教學(xué)事半功倍；第三，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在師生的交流過程中，學(xué)生從聽到交流，再到傳遞信息，最終達(dá)到聽說的交際目的，是完成英語四種基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何在英語課堂提問中進(jìn)行有效的教學(xué)應(yīng)該是每個(gè)英語教師必須掌握的策略。一、英語課堂提問的作用
有疑問才會促使人積極思考，探索其產(chǎn)生的原因和解決的辦法，才會有進(jìn)步，有發(fā)明，有創(chuàng)造。在學(xué)生對知識的掌握還不夠充分，尤其是作為外語的英語，對學(xué)生來說還缺乏耳濡目染的環(huán)境的情況下，讓學(xué)生產(chǎn)生針對性、高質(zhì)量的疑問就比較難。此時(shí)，就應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。而教師與學(xué)生在課堂上的交流時(shí)間最多，因此，教師的課堂提問在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問中起著舉足輕重的作用。主要表現(xiàn)在：首先，能有效地組織和檢查教學(xué)。教師通過有效發(fā)問，可以獲取教學(xué)雙方信息反饋。在課堂發(fā)問的情景下，教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生對舊課的掌握程度和新課的理解程度，借以衡量授課得失，并對自己的教學(xué)過程作出及時(shí)調(diào)整，從而收到教學(xué)實(shí)效。學(xué)生通過回答老師的發(fā)問，獲取學(xué)習(xí)的信息反饋，找出學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和弱點(diǎn)，有利于自我調(diào)控。其次，有利于加強(qiáng)課堂互動。教師在課堂上要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學(xué)生主動，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流，這是英語課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、英語課堂提問應(yīng)注意的問題
1. 問題 “無意義”
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關(guān)注學(xué)生能力和教學(xué)效率優(yōu)化，才能稱得上“有意義”問題。但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中存在著很多與之相反的“無意義”問題，如：
（1）What lesson are we going to learn today?
（2）Who is your English teacher?
以上兩例反映出低效問題的一般特征：問題回答與教學(xué)目標(biāo)和文本主題關(guān)聯(lián)不密切，所問問題可能誤導(dǎo)學(xué)生脫離所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生負(fù)遷移，或者只對活躍氣氛產(chǎn)生效果，與本課內(nèi)容無實(shí)質(zhì)聯(lián)系。
2. 問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)識水平
所謂的問題難度，是指問題實(shí)施中學(xué)生應(yīng)對機(jī)率、答案達(dá)標(biāo)水平反映的問題操作和適度。問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)識水平，原因是教師憑空設(shè)想確定的，它的評判使學(xué)生造成認(rèn)識的難度。例如：
（1）What should we do to reduce the population of our country?
（2）Can you say something about Waikiki?
以上兩個(gè)問題對學(xué)生來說都比較難，因?yàn)閱栴}的“問點(diǎn)”角度沒有指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。問題偏難，學(xué)生對自己的認(rèn)識水平產(chǎn)生了懷疑，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利于后續(xù)教學(xué)。
3. 問題的指向不明
課堂提問教學(xué)行為中，問題指向不明的問題比較突出，具體表現(xiàn)在：有的問題是一個(gè)復(fù)雜的句式，包含了很多小的問題，教師也沒有很清楚地表現(xiàn)出實(shí)質(zhì)的人物、數(shù)量、事件而提出的問題；有的一次接連提出多個(gè)問題，而這些問題又不是同認(rèn)知方面的問題，由于缺乏連續(xù)性和層次性，學(xué)生不知道應(yīng)該如何回答這么多的問題；還有的當(dāng)提問一個(gè)問題A時(shí)，實(shí)質(zhì)上他們要學(xué)生回答問題的內(nèi)容是他們講的問題B。有的教師問完一個(gè)問題后，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生可能會感到迷惑不解。這種情況就產(chǎn)生兩種后果：首先，學(xué)生思考最初問題的思路被打斷；其次，重新表述的問題常常與最初的問題不同，這使得學(xué)生納悶：它是不是又是一個(gè)獨(dú)立的問題。
三、實(shí)施有效教學(xué)的提問策略
長期以來，許多英語教師忽視對英語課堂提問的策略和技巧進(jìn)行研究和探討，無意中步入了一些誤區(qū)，表面看似熱鬧，而實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。課堂提問是啟發(fā)教學(xué)的一種主要形式，其目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這一目的，教師在課堂提問時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。 1. 問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)
心告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識和技能。因此，在課堂提問中，教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2. 問題要面向不同層次的學(xué)生
學(xué)生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，教師要按學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問題。如：讓比較聰明自信的學(xué)生回答稍難一些的問題，讓缺乏自信、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會對英語越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識要學(xué)習(xí)；程度相對滯后的學(xué)生會對英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語。提問學(xué)生時(shí)，教師要顧及學(xué)生的面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個(gè)學(xué)生等等，要考慮到教室每一個(gè)角落的學(xué)生。同時(shí)要盡力避免提問有，如橫向或縱向或從第一個(gè)或最后一個(gè)學(xué)生問起等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個(gè)問題誰回答，這樣剩下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。所以教師不僅要面向不同層次的學(xué)生，還要面對每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會積極參與課堂提問活動。
3. 問題表述要清楚明了
教師對學(xué)生提出問題的時(shí)候，要注意問題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密、詳細(xì)和清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。如問學(xué)生：What are the important inventions in China? 學(xué)生會感到茫然，的重要發(fā)明有很多，到底是問哪一個(gè)時(shí)期的發(fā)明呢？因此不妨把上句改為：What are the four great inventions in the ancient China?
4. 反饋要注意方法
每個(gè)問題回答完畢和整個(gè)提問結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)、。需要提出的是，教師對所提問題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給予充分肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說出正確答案，也可讓其他學(xué)生繼續(xù)回答�？傊�，評價(jià)學(xué)生所回答的問題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動。
五、結(jié)束語
在英語教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要手段。有效的課堂提問，符合新的教學(xué)模式、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，它既可以使學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。同時(shí)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使英語教學(xué)更有效。
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