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淺談課堂教學中的設疑提問
[作者] 黑龍江農(nóng)墾師范學校 馬文英
[內(nèi)容]
課堂提問分兩方面：一是教師提出問題。一是學生提出問題。這兩方面，其實是兩個層次，教師提問，是為了促使學生思考；而學生發(fā)問，則是思考了的結果。課堂設疑提問要有目的性、藝術性。
一、問點要準“準”一是緊緊圍繞教學目的，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學生思考。二是合乎學生的認知水平，教師所提問題的難度應與中等以上學生的認知水平相符，所提問題能讓學生“跳一跳”，確實能摘到“果子”。三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提的問題應絲絲入扣，不蔓不枝。忌空、大、難。教師所提的問題如果不適合學生的實際，超過了學生的認知水平和想象能力，學生也就不愿費那種“勞而無功”的氣力，去做那種煩瑣的探求。筆者曾聽過有的教師在教授《孔乙己》一文時，板書課題后問學生，“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”教師緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學生面對這個問題“反常”現(xiàn)象，沉思起來，教師就在學生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學氣氛。
二、問要有值問題的設置要有目的，合乎教學的內(nèi)容。設疑提問不能為設疑而設疑，搞形式，圖花架。設疑不是教師提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”，“對不對”的問題或是學生完全不加思索，不費力氣就回答的問題。這種只圖課堂表面的熱鬧，是不利于學生思維發(fā)展的。這就要教師在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設疑問。教師要善于在“無疑之處見有疑”，在教學中適時“抖”出來，引導學生積極思維，變“有疑”為“無疑”。一句話，設疑提問有要助于學生深入理解課文，引導學生掌握課文的主要內(nèi)容，弄清一篇文章的實質。根據(jù)有經(jīng)驗的語文教師體會，語文課設疑應從以下幾個地方入手：（１）學生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容關系密切處。（２）課文的重點，難點處。（３）文章畫龍點晴處。（４）“鋪路架橋”處。（５）觸發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維處等。例如，介紹魯迅時設疑：“為什么魯迅學醫(yī)又棄醫(yī)？”鑒于這個問題在魯迅一生中具有相當重要的意義，對中學生的人生道路的選擇也不乏重要的啟示。因此這個問題問得有價值。
三、發(fā)問要活“活”就是教師根據(jù)不同的教學對象，設計了靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，在這個班級與那個班級的提問方式也應有所不同。提問是否具有藝術性，其效果顯然不同。教師在提出問題時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素，提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，他要檢查學生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，不是按通�！笆裁唇墟灼�？什么叫遺男？”那樣直問，而進行“曲問”：“有個孩子也去幫助老愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀！”“你們怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻——寡婦，他是遺男——孤兒呀！”由于問題拐了個彎，學生多動一下腦筋才能解答，因而大大活躍了學生的思維。
四、問要適時教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據(jù)問題的難易作適時“停頓”，讓學生有進行積極思維的時間，以達到“投石激浪”的效果，否則只能“引而不發(fā)”�？鬃釉凇墩撜Z述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說，不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出來時不去啟發(fā)他。這就是教師的設疑提問要在學生“心求通而未提，口欲言而不能”之時，抓住學生處于“憤悱”之時的有利時機，提出問題來，引導學生去“釋”疑，以達到對課文內(nèi)容
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