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教學習慣與有效課堂
20世紀以來，素質(zhì)已成為國際性教育改革的趨勢。但是在我國，如果哪個學校在搞素質(zhì)教育的同時使升學率下降，那么這個學校的素質(zhì)教育就會缺乏生命力，既不能推廣，也不能在本校貫徹到底。其實，從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育并不排斥升學，而問題的關(guān)鍵在于“怎樣追求升學率”，于是，“有效教學”的春風應運而生。作為一名小學教師，我們應該從哪些方面改進自己的教學，培養(yǎng)良好的教學習慣，從而提高教學效果呢？一、講究英語課堂的導入
俗話說良好的開端等于成功的一半。一堂課的導入部分能夠決定課的基調(diào)，喚醒學生大腦中相關(guān)的已有知識，使學生做好熱身準備，激起學生對本節(jié)課的興趣和期待，為引出新課做好鋪墊。我非常注重每一節(jié)課的開始5 分鐘，把它看作調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生興奮點的階段，通過“greetings”“, pair work”“, daily report”“, weekly topic”等來激發(fā)學生興奮點，一般有以下方法：
1.直觀導入
這是目前課堂上使用最為廣泛的方法，教師采用圖片、實物、簡筆畫、幻燈片等，或者投影儀直接展示。比如，我在教學《At a snack bar》這一課時，將milk, tea, chocolate, bread等實物圖片貼在黑板上，漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了學生“無意注意”，大腦自動對圖片信息進行反饋，對老師的課堂內(nèi)容產(chǎn)生期待心理，接著我問：“What would you like?Anything else?”地調(diào)動了學生的語言思維，由于話題熟悉，很快就能激活學生已有的知識，導入成功。
2.熱點新聞、幽默故事導入
這種導入比較受學生歡迎，能夠牢固地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性，講述的方式可以是教師講，也可以是學生以“daily report”的方式講述，老師必須指導“daily report”的學生做好課前準備，這些故事盡量要求短小，與本課的內(nèi)容吻合。
二、充實英語課堂的過程
在英語教師中流行著這樣一種說法：一節(jié)好課要具有“鳳頭”，“豬身段”，“豹尾”，意思是開頭漂亮，過程充實，結(jié)尾有力，可見過程在課堂中的地位很重要。
1.有效設(shè)計課堂提問
什么樣的提問是最有效的呢？從整體而言，每一節(jié)課的課堂提問應該層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。我認為應符合以下標準：
(1)清楚：學生能立即抓住問題的要領(lǐng)并知道期望的答案是什么？尤其是在新授內(nèi)容時，要逐步加深問題的難度。
( 2)有學習價值：問題能激發(fā)思維嗎？對問題的回答有利于所學材料的進一步處理嗎？或者問題與所學材料無關(guān)，只是為了填補時間的空白？設(shè)計的提問應與教學內(nèi)容及學生實際情況相聯(lián)系。
(3)激發(fā)興趣：學生認為問題有趣、具有挑戰(zhàn)性嗎？往往能吸引學生興趣的問題更容易得到學生的熱烈回應。
(4)參與性：有大部分學生嘗試回答問題，還是只有幾個成績好的、自信的、知識面廣的學生？設(shè)計問題應考慮全班整體情況，才會人人參與。
(5)擴展性：問題能使學生做出深入的、多樣的回答？在學生掌握課堂基本教學內(nèi)容后，可設(shè)計稍有深度的問題，以激發(fā)學生的探索欲。 2.巧妙幫助學生糾錯
在課堂中我們常常遇到這樣的情況：盡管教師該講的都講了，學生該練的都練了，可是一旦要求學生在所學語言知識的范圍內(nèi)運用所學的語言知識時，學生往往錯誤百出。隨著學習的深入、知識的積累和運用能力的提高，這種現(xiàn)象仍然伴隨著學生的學習活動，處于初學階段的學生更是如此。面對這樣的現(xiàn)象，老師應該掌握正確的糾錯方法。
(1)要求學生重說錯誤的句子。發(fā)現(xiàn)學生說錯了，有時可以要求其重復。如及時、婉轉(zhuǎn)、耐心、客氣地對他說：“Would you repeat?”“Say it again, please.”這樣一來可以暗示學生，“你的句子有問題”；二來學生很愿意接受，并在口頭表達關(guān)注意義的同時，積極地注意語言形式。學生明白這樣的暗示后，一般就會自己改正。要注意的是，有時我們說“Again”,學生會誤解，認為我們沒聽清楚。因此，我們真的沒聽清楚時，最好用“Pardon?”之類的語句。
(2) 用不同的方式提問。發(fā)現(xiàn)錯誤時，我們可以提問說錯了的學生，也可以提問其他學生，如：Is that correct? Is he right?這樣做的好處是：既可以讓說錯的學生改正錯誤，又可以讓更多的學生將注意力集中到錯誤上面來。有時我們還可以用選擇疑問句的方式：This is a crayon or is this a crayon?
(3)學生相互糾錯。在指出某一學生的錯誤之后，他仍然不能自已改正。這時，我們可以試探性地問其他學生：Who can help him? 這樣可以激發(fā)全班學生積極參與，主動思考，一般也不會傷害這個學生的自尊心。很多時候，我們在組織操練時，應要求學生邊聽邊記下其他學生的錯誤，互相糾正，從而自覺地把糾正錯誤作為英語學習過程的重要組成部分。
3. 積極開展合作學習
合作學習是將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行比較。那么，如何才能使小組學習更有效呢？
(1)培養(yǎng)學生的合作意識和能力。學生應該真正意識到學習是自己的事情，從而把握教師給予的機會或自己創(chuàng)造機會參與到學習中去。這時就要求教師要教學生學會表達自己、傾聽別人的能力，培養(yǎng)學生的求異思維能力，在傾聽別人的基礎(chǔ)上，要有質(zhì)疑能力。質(zhì)疑可以提高彼此對問題的認識，獲得合作研討的成功。
(2)合理分組，明確成員的責任。小組中有的人善于收集信息，有的人善于組織，有的人善于表達，有的人善于外交等。所以課堂上的小組常是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、監(jiān)督員等，大家輪流當，各個成員明確分工，積極貢獻。
三、點睛英語課堂的結(jié)尾
俗話說“笑到最后，笑得最甜”，如果一堂課的結(jié)尾沒有設(shè)計好，則有可能前功盡棄。相反，好的結(jié)尾設(shè)計，卻能夠達到“畫龍點睛”的效果。
1.首尾呼應法。如果導入部分設(shè)計成為開放式的，其中包含有待解決的任務，這個任務難度高于學生現(xiàn)有水平。當學生學完了本節(jié)課的內(nèi)容，掌握了新知識，就具備了解決任務的能力。在結(jié)尾部分，老師通過重提導入部分的任務，既檢查了學生當堂所學的效果，也給學生提供了運用新知識的機會。
2.歸納法。歸納和演繹是我們常用的重要思維方法，也是重要的學習方法。通過歸納一節(jié)課的所學內(nèi)容，達到推導結(jié)論、鞏固、整和知識、強化記憶的目的。比如，在教授三年級下冊第二單元時，我就問學生：當我們對某物體表示疑問時，可以有哪些表達方法？在學生的基礎(chǔ)上，我加以概括：Is this...? Is that...? Is it...?教師的教學魅力值得我們追求終身。
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