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初中物理教學的課堂提問探究論文
在初中物理教學中，大部分教師都在不斷改革教學方式，努力構建高效課堂．提出問題是教師在課堂活動中經常應用的教學方法．該教學方法能夠發揮學生的主觀能動性，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力．在初中物理課堂教學中，如何進行合理提問，提高教學質量呢？
一、初中物理課堂提問的現狀
有效的課堂提問前提包含兩個方面，一方面是教師能深入了解教材內容，另一方面是教師要結合學生的實際學習情況．通過對兩個方面進行分析，然后合理設計問題．在設計問題的過程中，教師要考慮學生會站在什么樣的角度思考問題，不同知識結構的學生是否能順利解答問題，并且在這個過程中如何促進師生溝通交流．目前，大部分教師認識到在課堂提出問題對于教學具有至關重要的作用．在提出問題時，有的教師沒有完全展現問題的有效性．有的教師對于學生的生理心理特點、物理知識水平、學習物理的能力缺乏深入了解，設計的問題沒有結合學生的實際學習情況，往往出現由于問題難度太高，學生無法回答的現象，使學生經常感到力不從心，喪失學習物理的積極性及主動性，從而在一定程度上降低物理教學效率．特別是當沒有學生回答教師提出的問題時，一般情況下教師會利用點名的方式引導學生回答，如果被點到名的學生對知識的理解不全面，就容易引發過度緊張的情緒，部分學生因回答不出問題而逐漸喪失自信心．此外，部分教師經常出現提問過于簡單的情況．一方面是為了完成教學任務，過分注重形式；另一方面是為了提高學生的自信心，培養學生學習物理的興趣．這樣長期下去，學生的學習效率反而沒有提高，甚至出現學生厭學的心理，不利于提高物理教學效率．
二、提高初中物理課堂提問的有效性的策略
1．結合生活設計問題．作為物理教師，我們知道初中物理學知識十分接近學生的日常生活．因此，要想培養學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，教師可以將生活中的物理現象、問題、規律融入課堂教學中．教師引導學生學習生活中的物理學知識，不僅能幫助學生積累物理知識，還能提高學生的學習能力．所以說，教師可以根據生活的有關場景創設問題情境．例如，在講“分子的運動”時，教師可以提出問題：同學們，你們能解釋鹽溶于水的現象嗎？又如，在講“沸騰”時，教師可以提出問題：同學們，你們見到過家長用水壺燒水吧？在煮水的過程中會產生什么現象？冒出來的白色氣體說明了什么物理現象呢？通過一系列的提問，幫助學生回憶生活場景，使學生通過生活場景解答教師提出的問題．不一會兒，有的學生說冒出的白色氣體是水珠，有的學生說是蒸氣．這時教師可以深入到學生的討論中，引導學生站在物理的角度進行整體分析、自我總結、自我評價，最終引導學生找到正確的答案：在水燒開之后，水會冒氣泡，這個現象在物理學中叫作沸騰．結合學生的生活創設問題情境，有利于提高課堂提問的有效性．
2．設計的問題層層推進．初中生剛剛接觸物理，對于物理的一些問題、現象、規律的理解還不夠全面，思維想象力還有待培養．因此，在初中物理教學中，教師應當充分考慮學生的實際學習情況．特別要注意問題的難度，對于過于簡單的問題沒有必要加大研究力度，對于難度比較高的問題要適當應用層層深入方法，使設計的問題從簡單化逐漸向層次化靠近．這樣，學生會有清晰的解題思路，幫助學生搭建問題的支架，引導學生循序漸進地完成學習任務，激發學生學習物理的熱情，發揮學生的主觀能動性．
3．鼓勵學生提問．在正常情況下，教師在課堂提出問題時會結合教材或者學生的學習情況，但是對于學生是否全面理解物理知識點還是比較模糊．因此，教學中教師要鼓勵學生展開聯想的翅膀，使學生積極地在課堂上發言、提問．在新課改背景下，教師應自覺轉換自身的角色，發揮學生的主體作用．教師是學生學習的引導者，可以引導學生提出問題，培養學生敢于質疑的精神．尤其是在課堂馬上結束時，教師要及時鼓勵學生提出問題，激勵學生進行反思、分析、總結．這樣，能夠延伸學生的知識面，提高學生發現問題、解決問題的能力．總之，學生的積極性在一定程度上能促進課堂教學順利進行．通過創設問題，能夠培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性及主動性．在教學過程中，教師要結合學生的實際學習情況和生活中的物理現象設計問題，設計層層推進的問題，引導學生多角度地思考問題，從而提高學生的學習能力，構建高效數學課堂．
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