提問技巧初中物理教學論文

提問技巧初中物理教學論文范文

　　一、提問時要充分考慮學生的認知規(guī)律

　　所謂考慮學生的認知規(guī)律，其實就是要充分考慮不同層次學生的認知水平，教師在問題的設(shè)置上，要針對不同層次學生，提出不同的問題，并不是要把學生分為三六九等，而是讓學生充分地認識自己的能力，看到自己的潛力，感受學習的樂趣。學生的認知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點，才可以更好地開展教學，使學生最大限度地獲得提高。例如，在學習“光的直線傳播”這一課時，課始可以提出較為簡單的、常見的問題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時候的影子最長?什么時候影子最短?這些問題能引發(fā)學生的思考和興趣，而且學困生也可以回答出，使他們從中感受到學習的樂趣，并增強學習物理的信心。然后教師再提出以下問題:墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化?這個問題將理論與實際聯(lián)系，可以讓成績較好的學生來回答，從而深化他們對知識的認知，培養(yǎng)他們思維的靈活性。這樣的提問符合學生的認知規(guī)律，效果很好。

　　二、提問技巧要靈活多變

　　在教學中，教師的提問技巧只是起到輔助、引導的作用，目的是幫助學生思考。很多時候，在已知條件不變的情況下，問題變化，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果。這對教師的提問提出了更高的要求。教師的提問技巧要靈活多變，對學生自己計算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點評。這就要求教師在備課的時候，要預想到多種可能情況。即便是同一個問題，不同的學生都會產(chǎn)生不同的思考結(jié)果，教師要對每一種回答都心中有數(shù)。當然了，課堂教學本身就是教師和學生的互動，這就需要教師即便是無法及時應(yīng)對學生的提問，也要進行靈活的課堂轉(zhuǎn)變。

　　例如，在學習“聲音的特征”時，如果教師這樣提問:“拉小提琴時左手的手指不停地移動，這樣改變了聲音的什么特征?”學生將難以找到答題的突破口和角度，此時教師可靈活地提出較為簡單的、帶有鋪陳性的問題，如將長度不同的橡皮筋繃緊時進行撥動，聲音有什么不同的特征?這樣學生很容易想到是從音調(diào)相關(guān)的知識角度進行回答，從而循序漸進地接受新的物理知識。所以教師在課堂提問時要靈活，要從不同的角度將所提的問題進行簡化，讓學生更容易找到答題的突破口，從而培養(yǎng)他們學習物理的信心，提高他們學習的主動性和積極性。

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