(精)初中物理教學論文
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的初中物理教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理教學論文1
一運用現代教育技術手段創設奇妙的情境
現代教育技術手段可以為學生創設發現問題、解決問題的學習情境，激發學生的探究欲望。如一位教師教學平面鏡成像，在教學導入環節運用多媒體課件讓學生觀看了一個魔術表演——水澆不滅的燭焰。出人意料的奇妙情景讓學生產生了認知上的矛盾，激發了學生的好奇心，使之萌生了強烈的探究欲望。然后，再繼續播放視頻展示真相，原來是利用一塊玻璃板呈現了水火相容的奧秘。這種景象是利用局部拍攝，授課時播放結合暫停操作，達到了魔術般的視頻藝術效果，而這一效果正是通過發揮現代教育技術的功能實現的，是利用常規的教學手段所不能達到的。因此，教師在創設情境時可以有效開發、利用現代教學技術，給物理課堂教學增添生機與活力。
二運用現代教育技術手段節約教學時間
物理探究性課教學往往容量較大，而適當地運用現代教育技術，可以為設計、操作、思考、交流等探究活動節省出一定的時間，提高教學效率。如教學電路的串聯和并聯時，我告訴學生任何復雜的電路都是由串聯和并聯這兩種簡單的電路組成。接下來便組織學生分組展開探究性學習：把一個開關和兩個燈泡連入電路，要求兩燈能亮，設計電路。方案越多越好，并畫出電路圖。最后，安排學生對所畫電路圖進行分類、比較，給出串并聯電路的概念，借此培養學生的歸納能力。由于學生所畫電路圖的種類很多，在用實物投影集中展示之后，概括出六種合理的電路，筆者利用課件幻燈片的動畫效果引導學生進行分類，通過直觀圖形幫助學生建立了串并聯電路的概念。在串并聯電路的教學中，啟發學生以探究的方式學習物理概念，并設計了多個培養學生探究能力的教學環節，學生參與活動較為投入。學習過程中，多媒體課件能夠服務于大量電路圖信息的展示、分類，營造了良好的以學生為主體的探究性學習氛圍，學生在“探索——實踐——收獲”環節中不斷探索前行。
三運用現代教育技術手段進行數據處理
在課程改革理念的指引下，物理教師雖然格外重視引領學生通過實驗探究來提升學生的認知能力，但實驗探究的.力度與效果卻未能在一些教師的課堂上得以體現。如由于實驗探究的器材、時間、場地等諸多因素限制，大多數初中物理實驗只要求重復極其有限的實驗次數，以至于鬧出三次實驗的數據可以得出普適性的物理規律，而兩次實驗的數據則不行的笑話。那么，在各方面條件有限的初中物理課堂上，教師就要盡可能地創造出貼近真實的實驗探究氛圍。如在探究電流跟電阻兩端電壓的關系的教學中，我要求學生對用電表測得的實驗數據進行定量分析，得出電流與定值電阻兩端電壓成正比關系的結論。盡管課堂教學時間有限，我還是在實驗數據采集的要求上盡量放開，不要求在規定的三四個電壓值下測量電流，鼓勵學生盡可能地多次測量，且允許用多種電阻值進行實驗。因為后面的數據處理分析工作有功能強大的電子表格幫忙，處理數據時學生只要簡單地輸入就可以了。這樣，實驗時間的重新分配，不僅使學生得到了真正意義上的普遍性物理規律，還激發了學生利用熟悉的軟件知識繼續進行探索的熱情。
四運用現代教育技術手段進行模擬類比
在探究性學習過程中，一些新的物理概念和規律往往會成為學生深入探究的障礙。有些重點、難點概念僅憑借教師的口頭講解或借助傳統手段，還不能有效促進學生的理解與掌握。而如果運用現代教育技術手段則可以增強學生感性認識，降低理解的難度，促進學生的認識上升到理性層面。如在杠桿的平衡條件教學中，我利用幾何畫板這一現代教育技術手段，生動、形象地再現力臂的幾何模型，再加上自由的動畫操作效果，一下子就吸引了學生的注意力，促使學生能較透徹地理解力臂的變化規律，為接下來探究杠桿平衡條件做了很好的鋪墊。
又如教學浮力，按傳統的教學方法，教師首先要向學生講解浮力產生的原因。但如果教師僅憑口頭語言來向學生講授，讓學生理解由于向上和向下壓力差的存在導致了浮力的產生，學生聽起來會感到抽象和茫然；而如果借助現代教育技術手段制作課件，以動畫的形式展示當小木塊下方表面壓強增大時，小木塊則緩緩上浮的情景，生動可感的動畫效果激發了學生探究的興趣，讓學生真切地理解了浮力產生的原因。同時，這一演示也為接下來學習阿基米德原理奠定了理論基礎。事實證明，現代教育技術手段可以為學生創造生動、形象的學習環境，讓物理教學收到事半功倍之功效。然而，在實驗探究過程中，還需要教師們多做一些大膽的、有益的探索。
初中物理教學論文2
摘要：物理現象以及物理理論的學習一直是初中生學習過程中的難點與重點，由于物理知識的理論性、方法性、抽象性，所以在初中物理教學的過程中，要正確改變初中物理教學過程的教學環節設置，有效地使用多媒體教學手段，全面利用多媒體技術對教學促進的作用，將學生的學習難點與重點和多媒體教學手段結合起來，提高學生物理課程學習質量，以上既是現代初中物理教學的關鍵，也是進行現代初中物理教學方法改革的重要途徑。
關鍵詞：初中物理；多媒體；教學設計；教學控制
物理知識主要由物理理論以及物理方法組成，具體來說就是一般的物理現象的概括以及物理公式的總結，如何有效地利用物理知識解釋物理現象，幫助學生將學習的物理知識轉換成為物理實踐能力，總結解決物理問題的方法與措施，才是現代初中物理教育工作成功的關鍵，同時通過多媒體技術地使用，具象化、直觀化、擴展化物理知識以及物理現象，只有這樣才能更好地促進學生對物理知識學習，促進學生的物理綜合素質全面提高。
一、多媒體技術對初中物理教學的積極作用
1.擴展物理實驗實施以及物理名詞的解釋
由于物理教學過程中大量涉及物理現象以及物理公式，使得學生對這些抽象的知識點的理解與掌握具有一定的難度，通過對多媒體技術的使用，可以有效地擴展物理實驗展示以及物理名詞解釋，尤其可以通過視頻或者是圖片的展示，提高學生的認識能力。
2.將物理知識具象化，提高學生的學習效果
在進行物理教學過程時，將抽象的物理知識以及物理現象進行適當的具象化，可以有效地促進學生的理解以及擴展。比如，將比熱容的學習與加熱實驗結合起來，可以有效地幫助學生理解到比熱容的具體含義，可以將知識點與實際生活結合起來。
二、初中物理多媒體教學過程的實施要點
1.選擇合適的'物理知識點，進行多媒體教學過程
在進行物理多媒體教學時，應該充分地考慮到對物理教學知識點的區分與選擇，應該選擇那些適應進行多媒體教學擴展的知識點，將教學重點轉換到對學生學習能力培養上，尤其是物理思維的培養，比如在進行重力的學習時，可以充分利用多媒體進行重力物理實驗的選擇，尤其可以選擇經典鐵球物理實驗。
2.通過互聯網技術收集相關的物理輔助資料
物理多媒體教學過程的實施，應該充分地利用互聯網收集相關的物理輔助教學資料，尤其應該是對于物理現象以及物理實驗資料的收集。比如，在進行大氣壓強的學習時，一方面可以選擇對高壓鍋的原理分析作為輔助材料，另外還可以收集大氣壓強的科技宣傳性的實驗資料，這樣就可以將抽象的物理教學過程轉換成為具象化的物理現象的理解過程。
3.積極進行多媒體軟件的運用，提高多媒體呈現方式
在進行物理多媒體教學的時候，應該充分地擴展多媒體的呈現方式，既可以是博物館的記錄視頻，同時也可以是科幻大片的場景展現，將物理知識的學習與物理應用結合起來，將會對提高學生的學習積極性產生有效作用。
三、初中物理多媒體教學過程的控制與優化
1.結合學生實際情況，提高學生課堂參與積極性
老師應該充分地考慮到每個學生的實際學習情況，尤其應該了解到每個學生的學習難點以及學習興趣，然后結合學生的具體情況進行有針對性的多媒體物理教學過程，比如，在進行光的直線傳播的學習時，應該充分利用學生現實生活中對光線的理解，提高學生對于光知識點的全面認識。
2.控制多媒體教學資源的使用，明確多媒體的教學輔助地位
在進行初中物理多媒體教學過程時，應該充分地認識到多媒體技術對教學過程的輔導作用，不能只依賴多媒體技術進行教學，還應該充分地發揮教師對教學知識點的把握能力，尤其是對考試考核重點的認知能力，提高學生對重點知識點以及關鍵知識的學習能力。
3.積極提高學生的物理興趣，尤其是對多媒體技術的使用以及物理實驗的積極性
積極地提高學生的物理學習興趣，重點是對于物理實驗的參與積極性與物理現象的舉證積極性，將物理課堂轉換成為教師與學生之間的教學學習過程，提高學生對課堂教學的主導性，尤其是對多媒體教學過程中教學資料的選擇主導性，提高學生在學習過程的積極性與參與性。初中物理教育是現代初中教育的重要課程，讓學生有效地掌握物理知識點，形成重要的物理知識框架，掌握物理實驗方法以及物理思維邏輯，是現代物理教學的重要方向，因此，應該充分地發揮多媒體對物理教學的促進作用，利用互聯網技術以及互聯網資源，實現初中物理教學過程的具象化、方法化、視覺化，提高學生的物理能力，實現學生物理能力的提升。
參考文獻：
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初中物理教學論文3
一、開發學生的聯想能力
新時期的初中物理實驗教學中開發學生的聯想能力很有必要，這既能夠實現學生對于知識學習的融會貫通，也是對于學生思維能力的一種很好的培養，對于推進初中物理實驗課程的教學效率無疑可以發揮很好的作用。教師在平時的知識教學時要讓學生們意識到知識點間的相互關聯，意識到在具體問題的解答時綜合的應用學過的知識可以發揮的良好功效。同時，在進行實驗教學時也要讓大家意識到合理的發揮自己的聯想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學中教師應當培養學生們具備的能力，這對于學生綜合初中物理素養的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節時，在講到浮力的'大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀有關等……讓學生能夠根據自己的思維進行假設，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學模式能夠更好的激發學生的實踐熱情，培養他們的直覺思維能力，提升實驗教學的效率。在進行實驗教學時教師要鼓勵學生們大膽的發揮自己的聯想與想象，要勇于做出各種假設，并且要引導大家對于自己的各種假設進行有效驗證。這樣的教學過程能夠充分體現學生的學習自主性，有了這種有效的獨立探究后學生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。
二、鼓勵學生的自主探究
鼓勵學生在實驗教學中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學中很值得采用的一種模式。教師可以引導大家針對相關的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學生在小組合作中來共同完成特定的學習任務。這個過程給學生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創設一些實驗競賽來引發學生的參與，讓學生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學方式，對于學生實驗能力的培養與深化很有幫助。如講《蒸發》一節研究影響蒸發快慢的因素時，教師就可以讓學生進行自主探究實驗設計，有的學生就利用控制變量的方法設計三個小實驗：
�。�1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？
�。�2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？
（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪片干得快？雖然教材中未出現該實驗，但實驗的設計完全能夠體現這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學生很好的認識到影響蒸發快慢的因素，在學生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對于學生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。
初中物理教學論文4
一、整合的優點
1.提高學生的學習興趣
教師通過運用信息技術將原來抽象的物理知識具體化，從而幫助學生更好地掌握知識，把復雜難懂的知識簡單化，同時也能夠激發學生學習物理的興趣。比如，在講“慣性”這節課的時候，教師可以播放一段我們日常生活中常見的現象，即我們在坐公交車的時候，遇到急剎車，我們的身體會傾斜，通過聲行并茂的教學方式增強學生對知識的掌握能力。
2.增強教學效果
在傳統的教學模式中，教師只能通過在黑板上寫的方式進行教學，這樣做不但耗時長而且取得的'效果還較差。尤其是在課上的物理實驗中，有些學生有時都看不清老師在講臺上的演示實驗，這樣長久下去學生就會對物理喪失興趣。然而，教師在教學中運用信息技術，就能把物理實驗清晰明了地呈現在學生的面前，這樣就能增強學生學習物理的興趣。同時，教師在講課的時候使用信息技術，可以把枯燥的物理知識變成畫面，教師在一旁進行講解，這樣就可以使學生記住抽象的理論和概念。
二、信息技術與物理教學整合策略
1.教師可以根據知識創造出相應的情境
教師可以讓學生帶著問題去學習，并結合信息技術，通過在課堂上播放視頻或者放一些相關的圖片等等，讓學生能有身臨其境的感覺，從而加深對所學知識的印象。
2.教師可以通過一些圖片進行模擬啟發式教學
教師可以在講蒸發吸熱這一知識點的時候，為學生播放圖片，就是將一塊冰放在一處，然后拿出兩個體溫計對冰塊處溫度和正常處溫度進行測量，就會發現冰塊處的溫度比正常處低，從而得出結論，蒸發吸熱。綜上所述，在初中物理教學中應用信息技術，可以增強學生的學習興趣，同時也可以幫助學生掌握所學知識�？梢哉f，信息技術在初中物理教學中發揮著重要作用，老師必須要做到將知識與信息技術有效地整合。
初中物理教學論文5
【內容摘要】隨著新課改的縱深發展，初中物理課堂教學也發生了變化，越來越注重全體學生的參與，改變了過去的“考試”制度教學。尤其，在生活即教育的教學理念下，初中物理教學也開始走向生活化教學。我們知道，初中物理本身與生活有著密切的關聯性。適當的開展生活化物理教學，能夠豐富教學內容，引導學生運用已知的生活經驗解答問題，感受物理知識的實用性和樂趣，進而增強自我學習、探究物理的自信心。從根本提升初中物理課堂教學質量。
【關鍵詞】新課改;初中物理;生活化教學
初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，根據學生的認知特點設置課程，以此來激發學生的學習興趣。積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性�！庇纱丝梢钥闯�，生活化教學是教育改革的一個基本內容，在初中物理教學中開展生活化教學能夠很好的引導學生將學習與生活相融合，切實的感受物理學科的科學性和實踐性。作為教師應結合實際情況，將教學目標和要求轉化成為生活系列的主題內在要求，進而強化學生物理的綜合技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新課改下初中物理生活化教學。
一、生活化的課堂導入
課堂導入是教學的第一個環節。導入成功則能夠很好的激發學生的興趣和探究欲望，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。初中物理知識理論性較強，學生在學習起來感覺枯燥、無味，教師更多的是采取填鴨式教學，讓學生死記硬背理論知識，從而使得學生被動的學習物理，甚至有的學生對物理失去了興趣，不利于自我今后的發展。生活化教學則不同，它以學生熟知的生活為背景開展教學活動，很大程度上能夠吸引學生的注意力，點燃學生的思維之光。筆者在教學中運用生活化的課堂導入來激發學生的興趣，借以推動學生積極主動的參與到物理學習中去。如：在學習“聲音的傳播介質”教學內容時，筆者將教學內容與生活相融合，以生活中的實際情況來輔助教學內容的展示，即：在地里的兩端，一個人呼喚另一個人的名字，遠處的這個人需要過一會才能夠聽到呼喚聲。
二、生活化的教學內容
教學內容是課堂教學開展過程中的核心性內容，也是知識滲透以及素養培養的主要途徑�？梢哉f，教學內容的設計是教學目標得以實現的主要源泉。新課改一直倡導生活化物理教學，主要是希望教師能夠將原本的.理性的物理知識轉化成為學生熟知的生活，進而一方面促使學生運用生活經驗探究問題、解決問題，讓學生感受成功的喜悅感，另一方面也有助于拉近學生內心對物理的認知，感受物理與生活的關聯性，物理知識的實用性等，增強自我學習物理的自信心。我們知道，生活是物理的源泉，生活中處處映現著物理原理。對此，筆者在教學中，結合學生的實際情況，將教學內容轉化成為生活常識，設計生活化的教學內容，借以來實現初中物理教學活動的生活化，強化學生對物理知識的認知和了解。如：在學習“光的色散”教學內容時，教材中單一的知識講解，以及配圖學生很難真正的感受到，對知識產生不了強烈的探究欲望，對此，筆者將日常生活中常見的“雨后彩虹”現象來作為教學案例進行構思教學內容，即：大雨過后天空有時候會出現彩虹，但是有的時候就沒有，這是為什么呢？學生通過日常生活經驗，很容易就會說出其中的奧妙：大雨過后，出太陽，太陽照到空氣中一些殘留的小水珠就會出現彩虹。筆者在此基礎之上，引導學生運用物理術語進行解釋，從而學生很容易掌握其中的原理內容，即：大雨過后，陽光穿過空氣中殘余的小水珠時，產生了色散現象，進而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。
三、生活化的實驗活動
實驗室初中物理教學中的重要組成部分，也是學生最為喜歡的內容。通過物理實驗能夠強化學生的動手實踐能力，同時能夠引導學生更深入的了解物理知識的本質以及物理的相關原理。實驗教學對學生掌握物理知識，端正科學態度有著至關重要的作用。初中物理與生活的密切關聯性，決定了初中物理實驗的生活化開展。新背景下，初中物理一直強調物理知識源于生活又用于生活。初中生學習物理的最終目的在于更切實的了解科學，并將其運用到實踐中創造更新的價值。對此，筆者則在教學中較為側重生活化的實驗活動，一方面生活化的實驗活動可行性較強，另一方面生活化的實現活動更能夠激發學生的動手欲望，強化學生的技能和素養。如：在學習“大氣壓”教學內容時，筆者引導學生運用生活中的礦泉水瓶做實驗，即：將礦泉水瓶里邊放滿熱水，之后將瓶蓋擰緊，上下搖一搖，再將這個裝滿熱水的礦泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里進行觀察，看礦泉水有什么變化，切實的感受大氣壓的存在。再如：學習并聯、串聯教學內容時，鼓勵學生制作“小汽車”、“小燈泡”等實驗，讓學生動手實踐物理知識，促使學生技能和素養的雙重提升。總的來說，初中物理知識與生活是相通的，生活化教學能夠很好的激發學生的學習興趣，有助于提升整個物理教學的質量。對此，教師在教學中應積極的適當的運用生活化教學手段來輔助教學，借以來深化初中物理課堂教學質量，最大限度的推動學生全面健康的發展。
【參考文獻】
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[2]汪瑜.新修訂后的課程標準：初中物理高效教學[M].南京：南京大學出版社，20xx.
初中物理教學論文6
一、推陳出新，培養創新意識
課堂教學作為一種群體活動，所呈現的氛圍直接決定了作為學習者的學生所處的環境是怎樣。在過去的教學中，教師講、學生被動接受是教學的常態，這也就導致了許多學生的學習是被動接受的過程，他們所接受的知識以及所受到的影響都是被動的、缺少思考的。久而久之，學生的思維將會受到禁錮和抑制，最終走向僵化。為此，要培養學生的創新能力，教師首先就應該改變傳統教學中以教師為中心的教學模式，推陳出新，善于采用新穎的、前所未有的方式方法指導教學。換句話說，就是改變單一的教學方式方法，善于利用豐富多樣的教學手段指導教學，有意識地引導學生學會創新，善于創新。比如，拋棄單一的教師講授，改用引導式教學，如創設問題情境，注重引發學生的思考和探索，讓教學過程重于教學結果，進而讓學生在這樣的環境下受到潛移默化的影響，并逐漸產生創新意識和創新思維，并最終指導實踐。
二、培養學生的主體意識，活躍創新氛圍
學生的主體地位是否得到發揮和體現，是直接影響學生參與課堂，發揮自己的創新能力，讓自己的創新潛能得到挖掘的關鍵所在。具有創新意識也就是具有創新的激情和愿望�？墒侨绻谡n堂上學生的主體地位得不到發揮，那么他們的激情和愿望也就會被打壓、抑制，最終得不到施展。因為在沒有激情、沒有愿望的情形之下，即使有再好的創新機會，最終都會與之失之交臂。所以要培養學生的創新意識和創新能力的關鍵就是要樹立學生的主體地位，讓學生意識到自己才是課堂的主人，樹立主人翁意識，進而不斷地發揮出自己的潛能。這一方面需要教師注重創設和諧、民主的課堂氛圍，不把自己看成是“傳道授業解惑”的“布道者”，而是在教學中與學生共同探討，共同進步的學習者；另一方面，還需要教師在教學過程中要善于抓住學生的特征，利用豐富多樣的教學手法，激發學生的參與熱情，引導學生主動地參與到知識的探索中來，同時在此基礎上得出自己的認識，并發掘出新的知識和看法。
三、平等民主，充分尊重學生個性的發展
初中生正處于思維比較活躍，思想開始趨于成熟的階段。他們對周圍的事物感到好奇的同時，又開始有了自己的思考，能夠正確意識到事物的兩面性，同時也開始了自己對人生的思考。這種情況下，他們更渴望與教師交流，在教師面前表達自己的想法。同時他們也希望自己的觀點和看法得到教師以及同學的`認可。為此，教師應該充分尊重學生的意志和思想，對他們的觀點和對一些問題的看法多給予正面的評價。即使有時他們的思維甚至是行為方式是幼稚，也應該對他們做到充分理解和尊重。因為這不僅是他們這個年齡段的心理特征所決定的，更是因為這樣的學生才不會對課堂產生畏懼感，才會更有勇氣對知識或者是對任何一件新鮮事物發表自己的見解。特別是物理這一科，涉及許多未知和值得探索的領域。這些領域就是留給學生，讓他們自己去主動探索，主動尋求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情況下，學生才會大膽地去探求新知，并逐漸樹立善于探索，敢于創新的好習慣。當然，要實現這一點，除了剛才說到的要充分尊重學生的個性發展，善于聽取學生的思想外，還需要教師一定要注意改變傳統教學中“我講你聽”的教學模式，最為重要的就是教師一定要摒棄在課堂上“我就是權威”的觀點，正視每一位學生所發表的疑問和看法。只有這樣的教學才會成為一種增長知識、發展能力的開放式教學。也只有在這種教學模式下，學生的創造能力才會得到發揮和發展。隨著社會的不斷進步，人們對有效教學的呼聲愈加強烈。在新課改理念和素質教育不斷推進的情況下，有效教學直接體現的就是促進學生能力的提升和全面素質的提高。在初中物理教學中，如何提升學生的思維能力和創新能力已經成為一線教師探究的重點問題。這需要每一位初中物理教師對課堂教學過程中的每一個環節進行精心、系統的認識和設計，同時還要不斷地對自己的教學效果做反思，努力改進不足，以逐漸提高課堂質量，達到培養學生創新能力的目標。
初中物理教學論文7
每個人都蘊含有無限的潛能，小學、初高中階段正是開發潛能的黃金時期。從事一對一教育工作的我們，必須深刻的認識到這一點。每個學生我們都要認識對待，我們肩負的不僅是某一學科的教學任務，也很大程度上關系到學生的未來，說不定就因為我們的引導鼓勵，使他將來成了一個思維敏銳的政客，一個多才多藝的藝人，一個研究應用自然規律造福人類的科學家。對于任何學生我們都要充分了解學生的學習習慣，學習態度，對知識掌握的如何、是否感興趣，對什么感興趣，有什么理想等。有些學生有不喜歡的科目，因為不喜歡學校的某個老師就放棄這一科的學習，我們要從各個方面引導他們，使他們得到信心，得到力量。孩子的潛能更是無限的，也是最值的我們去開發的。我們不僅要傳授學生知識，還要培養學生學習的興趣，培養學生好的學習態度，好的學習習慣。
每個學生都有他自己的個性特點，針對不同的學生我們要采取不同的引導，教育方法。舉幾個有個性學生的例子來個大家分享：
教學實例一：
學生情況：初三物理，學生屬于那種思維不是太靈活，但學習認真踏實型。只要學過的東西都能記住，但具體應用時反應較慢，只要時間足夠，就能夠做的出來，每次考試成績都還不錯。家長給的壓力太大，長期處于緊張狀態，很渴望家長能給一定的自由空間來放松一下。
家長情況：對孩子要求太高，物理不允許低于95分（滿分100分），一次考少了家長就接受不了。對教師也是要求很嚴格，要求老師給學生多留作業，反正是不怕把孩子累壞。
處理方法：
從兩個方面，同時顧及家長和學生。
對家長要時常保持聯系，經常反應情況。多給家長做思想工作，不能讓孩子長期處于緊張狀態，這樣就會降低學生學習的積極性，甚至會產生逆反心理，厭學情緒。長期下去還會影響家長和孩子的關系。
對學生要及時了解他對知識掌握的情況，要通過專題練習，有針對性、有目標的輔導，來提高學生的成績，使他能掌握理解物理原理，這要真正的掌握了知識，就能夠從繁重的作業中解脫出來。在不耽誤學習的前提下，抽出時間來放松。多講一些相關的知識，來活躍思維開發智力。
家長就是怕孩子的成績落下去，進不了好的高中。只要能保持住學生的實力，考試能保持好成績。適當放松家長也是會接受的。
教學實例二：
學生情況：初二，心靈受過創傷，反感學校，不去學校上課。除了來輔導就是在家自學。心浮氣躁，不能踏下心來學習，遇到自己知道的就很高興，遇到不知道的.就開始煩躁。很明顯就是缺乏自信心和耐心。但很聰明，物理悟性很高，能夠舉一反三。
家長情況：很是擔心，希望孩子能夠很快的恢復過來，去學校上課。
處理方法：不能反復的講他不能夠理解的知識，如果反復的講三遍，準會煩的出去大喊幾聲。對于他這種情況，我采取的措施是在他會的基礎上多講一些感興趣的物理現象，在他理解的基礎上加一些新知識，新的概念，在他作對題時要給予夸獎，使的他有一種被認可的感覺，增強自信心。他是挺聰明的孩子，掌握很快，理解的也很快。剛開始接觸物理沒怎么學考了36分，經過幾次輔導，期中考試87分，這也出乎我的意料�，F在對物理學習有了一定的興趣，但還有很浮躁，需要進一步的增強自信心和耐心。
這個學生需要從各個方面增強信心。我希望他能夠很快的以一個好的心態對待學習。
每一個學生都是可以塑造的，我們的任務就是發掘他們的無限的潛能。讓他們輕松快樂的學習。提高他們的學習成績，培養他們的學習習慣。
初中物理教學論文8
摘要：文章基于微課的性質和特點，探討在初中物理教學中應用微課的策略，主要從微課在引導學生預習、提高學生學習注意力、突破教學重難點、強化實驗教學、結合學生的層次和需求安排教學內容等方面的具體應用進行分析。
關鍵詞：微課；初中物理；教學；應用
微課是以建構主義理論為指導，以網絡在線學習為主要手段，以某個概念、規律、實驗等為主要內容，圍繞教學中的某個知識點或教學環節，以視頻為主要呈現形式的在線課程資源。微課具有教學時間短、教學內容針對性強、信息容量大等優點，其突破了傳統教育模式的時間、空間的限制，克服了傳統教學媒體承載信息種類少、容量小的缺點，突破了學習工具、場地等的限制，可促進學生的有效學習和教師的專業化成長。在具體的原則和順序下，教師就相關知識點制作系列微課或專題，每一堂微課相互關聯、形成體系，最終促進知識的連通和融合創新。筆者結合教學實踐，談談微課在初中物理教學中的應用。
一、利用微課引導學生預習
教師將需要學生預習的內容進行點撥、加以指導制作成微課，上傳到網絡平臺。學生借助微課完成預習或自學，省出更多的課堂時間來進行合作探究、小組討論、練習提高等。長期堅持，不但可以使學生掌握預習的方法，還可以提高學生的學習效率。如在講授“聲現象”的相關知識前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網絡平臺上，學生看到這些生活實例后就會自主思考，預習教材中的相關知識點，進而逐步摸索出科學、有效的預習方法。
二、利用微課提高學生學習注意力
初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個微課教學視頻恰在10分鐘左右。在課堂導入時使用微課，能使教學目標更直觀，教師通過將實驗、經典事例、學生的生活經驗或學生喜聞樂見的內容與教學內容結合，制作成微課進行新課導入，讓教學內容變得生動有趣，以吸引學生的注意力，轉變學生的思維方式，激發學生自主學習的欲望，使學生始終保持注意力，從而實現教學目標，提高教學效率。如在進行“光的折射問題”的教學時，教師可借助微課呈現奇妙的折射現象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時看到的魚的虛像等。學生在觀看時會展開聯想，挖掘更多有趣的折射現象，對這一知識點也就有了更深的理解。
三、利用微課突破教學重難點
物理知識點是前后聯系的，若學生對某個知識點理解不扎實，很可能會影響后續內容的學習。因此，教師可將各個知識點、實驗、規律探究、復習歸納及專題講解等以微課的形式呈現，供學生自主獨立地復習。讓學生學會自主學習，鍛煉他們的學習能力，使其養成良好的學習習慣和學習態度。如在電路故障分析、電表示數變化等知識點的處理上，筆者將常見的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導下將解決方案制作成微課并進行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學生的.學習熱情被激發，教學效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎薄弱的學生課后復習，加深理解。
四、利用微課強化實驗教學
在物理實驗教學中有效使用微課，可緩解課時少、任務多的矛盾。教師將實驗過程制成微課，將關鍵點、關鍵步驟放大，學生會更了解實驗過程和目的。如在“伏安法測電阻”實驗教學中，筆者首先讓學生明確實驗原理，再運用微課講授實驗儀器和連接方法。利用提前準備的微課視頻演示實驗過程，學生借此自主實驗。在巡視中，筆者對學生的問題及時解惑，引導學生集中分析討論實驗中的問題，效果很好。
五、結合學生的層次和需求安排教學內容
教學中，教師應意識到學生層次的不同，努力創造條件讓其共同發展。教師可將教學內容以微課的形式制作成分層教學資源，讓學生根據自身的需求，挑戰不同的難度，按照自己的計劃安排自主學習進度。這種方式可以使每位學生都能獲得成功的喜悅、體驗到學習的成就感，從而有效解決分層教學的問題，培養學習的興趣。如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向學生展示一些現實生活中的電燈、空調等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯、并聯和空調的室內電路連接與外機電路連接等進行探討。通過畫電路圖、搜索相關資料等方法，學生最終將復雜的電路問題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。
六、結語
微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的理念，是傳統課堂教學的補充，能更好地滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的學業水平。同時，微課革新了傳統教學與教研方式，突破了傳統聽評課模式，提升了教師的教學水平和專業素養。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導作用。教師只有對微課的運用情況時刻調查、分析、反饋，微課才能更好地促進教學。
參考文獻：
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初中物理教學論文9
摘要：文章分析了有效性學習內涵，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題，最后結合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平。
關鍵詞：初中;物理教學;有效性;核心問題;習策略
1解讀有效性學習內涵
當前有關有效性學習的定義還未統一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。
2剖析初中物理教學中存在的問題
2.1教學理念有待革新
就現階段的初中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導致應用于課堂上的教學理念已經過時，已無法滿足當前素質教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講、被動學習狀態，這顯然不利于學生主動性能的培養及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內容、制定教學方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質量。
2.2教學模式缺乏創新
即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內教育還存在著應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段，依然沿用著已經不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利于培養學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內容是否為考試必考點與可能考到的內容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創新性，學生與教師之間難以實現有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。
2.3實驗教學不受重視
學生初次接觸物理有關知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學并未受到應有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的`板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。
3探討初中物理教學中提升學生有效性學習的策略
3.1革新教學理念，注重教學情境創設
要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基于新教改核心要求，創設良好的教學情境。一般來講，就初中物理教學而言，創設教學情境便需要與生活實際聯系到一起，引導學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦�，F在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現在鏡子里，那么我們去河邊插魚的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助于激起學生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節教學中，根據教材內容我選擇以實驗的方式向學生灌輸知識，首先是創設情境，運動物體在沒有繼續用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創新教學模式，優化課堂提問
無論是任何學科教學，均離不開提問環節，恰當的提問能夠幫助教師及時掌握學生學習情況，適時調整教學模式�；诖�，在問題設計時，應圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環節，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養他們的創新能力與發散思維。諸如：我在問題設計時往往會讓問題體現出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學，培養動手能力
物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的呈現出物理過程外，還能夠引導學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節內容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結語
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。
參考文獻：
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初中物理教學論文10
【摘要】物理實驗對學好物理知識起著非常重要的作用，因此，必須重視對學生們在實驗方面的培養，使學生們通過實驗掌握物理知識，從而大大提升初中物理教學效度。
【關鍵詞】實驗功效；初中物理；教學效度
一、物理實驗在初中物理教學過程中的重要作用
1.1實驗現象與學生原有經驗同向，引起思維共鳴
在我們日常生活中處處存在著物理知識，而這些物理現象在學生們的腦海中基本上已經形成了非常深刻的印象，所以，對于大多數學生們來說，在上初中物理課時不是空著腦袋去學習，而是帶著一定的生活中的印象去學習初中物理知識，當在初中物理實驗的最終結果跟學生們記憶中的結果是一樣發生時，就能夠在很大程度上引起學生們思維的共鳴，從而使學生們感受非常親切，對學習物理充滿興趣。
例如，在探究光的折射時，由于學生們在生活中會發現筷子插在水里面會出現折斷的現象，在學生們腦海中都留下來深刻的印象，因此，教師在物理實驗課上講折射實驗時，可以先讓學生們回憶在平常生活中有關折射的現象，然后根據自己的記憶力，設置小組，先在小組內進行討論，在討論結束后教師可以設計出下面的實驗，即選三個學生并排站在一個大魚缸前面，對魚缸里面的金魚進行打撈，其中第一個學生對準金魚的上方進行打撈；第二個學生對準金魚的正前方進行打撈；第三個學生對準金魚的下方進行打撈，最終是第三個學生打撈著魚，其他兩名學生都沒有打撈著，這種結果跟學生們猜測的結果幾乎是一致的，所以教師從實驗的結果出發再講解折射有關的知識，就會引起學生們的興趣，從而對習初中物理充滿好奇心。
1.2實驗現象與學生原有經驗相悖，激起認知沖突
雖然學生們在生活中有一定的物理經驗，但是不是所有的物理經驗都是正確的，總會有一些是跟客觀事實不同的物理前概念，因此，學生們一定要處理好這些，從而激起學生認知沖動，對學習物理充滿興趣。
例如，教師在講“大氣壓強”時，教師現將一個玻璃杯中裝滿水蓋上紙，這時候教師問學生們如果將水杯倒置水會不會流出來，幾乎所有的學生都會說能流出來，但是當老師倒置后水卻沒有流出來，這時候教師再將水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有紙蓋上，教師再問水杯倒置水會不會流出來，這時候由于上次說錯的原因，很多學生會說不會流出來，但是當老師倒置后發現水都流出來了，這種結果往往是跟學生們的初始想法相悖的，最后教師再將原因，因為當水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的.大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來了；但如果是半杯水，那還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來了，所以在這樣的實驗中往往能激起學生們的求知欲，從而對學習物理充滿興趣，從而在很大程度上提升初中物理教學效度。
二、進一步挖掘實驗功效的策略
2.1用于初中物理的概念教學
初中物理是一門需要學生親自動手操作的學科，因此要求學生們多多練習，親自動手進行實驗，而不是教師自己動手進行實驗讓學生們去看，或者是借助于多媒體技術對學生進行理論灌輸，這種教學方法是非常不科學的，都不能很好地挖掘出學生們的潛力，因此，初中物理實驗要求學生們親自動手，多多練習，從而發現物理的樂趣，以便對學習物理充滿興趣。
例如，在初中物理實驗探究“液體內部壓強與深度的關系”實驗時，教師要讓學生們親自動手進行實驗，而不是教師自己在講臺上做實驗，或者是借助多媒體技術演示實驗過程，這樣對學生掌握物理實驗的精華是非常不利的，因此，教師可以讓學生們用一個空紙盒，然后在空紙盒的側面扎三個大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，觀察水從小孔噴出時的現象，最終由實驗現象得知液體內部的壓強與液體的深度有關，深度越深，壓強越大。只有讓學生們親自動手進行操作，才能加深學生對物理實驗的認識，從而發揮出實驗功效，這對提升初中物理教學效度起著非常重要的促進作用。
2.2實驗用于解決生活中的某些困惑
生活中我們經常會在做飯時用到壓力鍋，那么為什么壓力鍋會做飯快呢？學生們對于這一問題理解的不是非常透徹，往往都覺得只是因為密封的好，但是更深一步的原因，學生們往往是想不透的，因此，教師可以這樣給學生們解釋，如果壓力鍋不加限壓閥，這時鍋內的氣壓即為大氣的壓強（通常算作一個大氣壓），水的沸點是100℃，現在蓋上限壓閥，鍋內水沸騰時的氣壓是多少呢？顯然，這時的氣壓是原先的一個大氣壓和限壓閥所產生的附加壓強之和，這樣，只要測算得附加壓強，就能得知鍋內的總壓強，于是就可通過查表獲得壓力鍋內水的沸點了，因此為什么用壓力鍋做飯快就顯而易見了。
結論
初中物理在整個初中階段是一門比較難學的學科，它需要學生們通過物理實驗去掌握有關的知識，因此，學校必須重視實驗功效在初中物理教學中重要作用，從而激發出學生們學習物理的興趣。
【參考文獻】
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初中物理教學論文11
摘要：初中物理信息化教學可以更好地調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力。本文的研究結論應用在實踐教學中，提升了教師的信息化教學能力，具有可操作性，解決了初中理論性知識和操作性知識的信息化教學問題。
關鍵詞：初中物理;信息化教學;運用研究
1在初中物理教學中運用信息化教學的教師作用
初中物理教學的手段的多元化，一線的物理教師是有體會的，在初中物理新課改中，物理教學的信息化教學中的應用，改變了傳統的物理教學方式，進一步推動了物理教師角色的轉換的緊迫性，再這樣的大背景下，教師不能忽視自己的物理課堂上的角色定位，在物理教學中要求教師不僅僅是教學的引導者，組織者，更是要融入學生的學習過程中，這個學習參與的過程，要求教師深入分析課堂的教學內容，更要科學的評價學生的學習物理知識的全過程。例如：初中物理第十四章第一節熱機的教學中，主要的是通過技術手段的應用，在物理課堂教學中，對學生的信息化教學的內容呈現，要有針對性的，對學生的物理原有學習策略進行科學合理的調整和規劃，物理課堂教學信息化學習，不僅要促進學生的物理知識的積累和物理素養的形成和發展，信息化的物理教學手段的應用，使物理學習的過程中，學生的學習積極性大大提高，達到學習的目標，這樣初中物理教師的角色轉變才是成功的。
2在初中物理教學中運用信息化教學的科學的教師設計
就初中物理教學而言，一是教師要利用豐富的物理教學資源，教師的角色不僅是教學內容的組織者，教學手段的設計者，教學方式的預設者，教師還要肩負著促進學生對物理知識的理解與鞏固。二是，教師在教學中不僅要有物理知識的厚重，還要有學習信息化手段的學習提高。三是，信息化的教學手段優于傳統的教學方法的優勢，主要表現在多媒體為學生學習物理知識展示教學情境，重視學生在知識學習過程中主動性作用的發揮。發現新舊知識的聯系，促進知識的遷移；在初中物理信息化課堂教學中，教師要一步步的教會基礎知識內容，還要有計劃的引發學生的思維的廣度的發展，最終學生應用信息技術，呈現學習成果，完成教師對學習結果的`評價。在信息化教學中物理的建構主義教學手段，不僅要體現教師的主導，同時還建議學生為中心的教學理念，本人通過幾年的大樓學校的初中物理教學實際，對初中物理信息化教學的實踐和不斷總結。
2.1初中物理信息化教學探究式的教學手段的呈現的科學性
初中物理信息化教學手段，能夠激發學生對于課堂上物理知識的問題的思考，信息化手段的教學的優勢：教師在教學中通過信息技術在物理課堂上為學生展現物理教材中所描述的的物理實驗，提高學生學習物理的積極性，學生通過物理的實驗器具的驗證，和對教材的實驗的模擬實驗，激發學生的探究欲望，從而完成對物理學習中所遇問題的探究學習，為學生提供豐富的引導性的考察學生對于知識的理解程度。
2.2啟發式的教學方式，主要應用于定理講解，概念分析類為主要教學目標的課程中
教師協助探究等步驟完成教學任務，如：在信息化物理教學中，學生通過教師的指導和了解計算機的初步知識，及各個信息化手段的程序間的互動，教導學生如何填寫物理實驗數據，加深學生對于概念、如何更改實驗操作中，教程中物理模擬儀器位置的安裝及操作程序，教師力所能及的介紹物理實驗儀器的材料，激發引起學生探究學習的興趣，引導學生把生活經驗融入學習中，啟發學生發現問題，又發現到如何解決，這是教師引領的質的飛躍。針對學生在物理學習中所提出的問題，啟發學生圍繞主題討論，教師要給與科學指導和解答，如需要，教師也可指導學生去探究問題的解決途徑。在信息化物理課堂教學中，教師課前要設計好，建立課堂討論小組，教師要關注教材的重難點的教學，引導學生在學習重難點的關注上，注重物理教材所涉及的感性材料基礎上，定理的理性認識。信息化教學手段在這種方式教學中的應用，不同的信息化教學模式可以同時使用，體驗式的物理信息化教學，使學生得到真正的體驗，激發學生的興趣。探究式的信息化物理課堂的特點是開展物理信息化教學的主要活動形式。
3在初中物理教學中，教師要加強運用信息化教學能力
教師要建立良好的信息化教學素養，即形成應用信息化教學的價值取向，教師必將經歷一個引導學生學習物理實驗的模仿，對物理知識的遷移融合，教師要加強物理實驗的研究創新，應用反思與調整，新課程改革要求教師的專業化的，物理知識及其他學科的整合應用，同事培養學生的能力發展過程。在實際教學中，無數教學案例表明：只有有效的整合，物理實驗學習才能發揮出，信息技術在初中物理實驗模擬教學中的優勢，從而實現新課程改革的要求，培養學生的素質教育，在物理教學中，教師要具備創新教育的基本能力。教師信息化素養體現在充分認識信息化教學手段的重要意義，教師不再將信息化教學手段單純的作為一種技術的應用，信息化教學不是形式，轉化成為融合本人，多年農村物理教學智慧和教學理念的體現，也是物理實驗模擬的教學素質的特點。使學生在信息化教學的課堂上學有所得，在初中物理模擬實驗教學中，模擬的實際應用更加靈活自如，期中學生的成績的確是有很大進步。初中物理教師信息化教學能力的形成首先在于深刻認識初中物理學科特點物理學科的模擬實驗課程學習的體驗的過程，隨著學生的物理學習的習慣的改善。這是教師信息化教學技術應用能力水平的綜合體現。主動將信息化教學能力轉化成為教學設計中的自覺意識。教師沒有過硬的信息化物理教學的素養，在教學中就不能正確應用信息化的教學手段，沒有厚重的物理模擬實驗教學的積累，只有這樣，教師的教學技巧是符號教育目標的，學生才能真正得到物理素養的提高。教師要時刻關注學生的信息化在物理學習中的運用能力教師在信息化教學過程中要充分利用新媒體的優勢，提高知識傳播的影響范圍，課堂的教學不可以局限于教室，更要關注學生的整個學習過程。學生作為教學的主體，物理教學中的信息化模擬實驗對學生因此，他們更容易接受這些新媒體所傳播的內容。
參考文獻：
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初中物理教學論文12
摘要：物理實驗教學不同于概念課教學，實驗課教學不僅要求學生能把握物理規律。更重要的在于培養學生實踐能力，培養學生科學素養。本文介紹的初中物理實驗“六步教學法”，重在突出“教師為主導，學生為主體，實驗為主線”的教學原則；重在培養學生創新意識、創新精神、探究實踐能力；重在使學生在實踐中體悟物理學研究問題的實驗思想和方法。它是傳統實驗教學的拓展和改革。
一、教學基本程序
初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動）---設計方案（師生互動）---預審方案（師生互動）---實驗嘗試（師生互動）---匯報交流（學生活動）---歸納總結（師生互動）六個環節。
提出目標。即教師根據教學內容提出研究問題，要求學生能夠根據所提問題，設計研究方案。問題的提出要注重如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓V以及導體電阻R三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。
設計方案。學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括:儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調千遍一律。這也是培養學生創新的較好機會。通過長期的練習，可使學生把握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。假如考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。
預審方案。教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現師生、生生互動。由于不強調方案的千遍一律，因此，會出現各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注重如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。
實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是：
1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器預備應做到多樣化，超出課本要求去預備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。
2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。
3、通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。
4、培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。
匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：
1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。
2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。
3、實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。
歸納總結。教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總堅固驗規律。通過成功實驗，總堅固驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。
二、教學基本特征
初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。
1、創造性。傳統的學生實驗，對學生統的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統一的要求，學生屬于模擬實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。
2、民主化。傳統的教學，強調“教師權威”，而“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。學生可以向教師或同學質疑，可以懷疑，可以發表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。
3、主體性。傳統的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的.辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有愛好。
4、開放性。傳統的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題，也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實驗室、在家庭。
5、實踐性�！傲浇虒W法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生把握知識，更重要地把握處理問題的方式、方法，把握實驗技能、技巧，使學生在實踐中把握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。
三、教學實施要求
“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。
其次，教師要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創造，要建立民主和諧的師生關系，建立無批評式課堂，教師答應學生提出不同的見解，允許學生從事有意義的獨立探索活動，答應學生辯論、討論，答應學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發現問題、提出問題，有質疑的好習慣，有鉆研探究的好品質。
第三，教師要有開放意識。教師提出的問題和設計的學習活動要有創新思維的空間和時間，對某一問題的討論、實踐、辯論，要有可研究的內容和充足的時間。實驗嘗試經常需要較長的時間，而有些教師經常草草收兵，以教師的說教或演示取代學生的探索，形式上是體現學生的主體探索，實際上仍是以教師的引導代替實踐。采用探索式教學，教師在課堂上有時完成不了預定教學任務，這就需要我們把課內與課外相結合，在課堂上多給學生留下一些“問號”，讓學生利用課外學習活動尋求答案，畫上一個“句號”。在學生時代為學生留下更多的“問號”，將會使他終身為了尋求“句號”而奮斗。
第四，教師要把培養學生的科學素養作為重點。培養學生的好奇心和求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理，樂于參與觀察、制作、實踐。在解決問題時，有克服困難的信心和決心。養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，說實話，說真話。有主動與他人合作精神，敢于懷疑別人，也勇于放棄和修正自己的錯誤觀點，有探索追求結果欲望。
初中物理實驗“六步教學法”，是在素質教育要求下提出的一種創新課堂模式，體現以人為本，以人的發展為本的教育思想，回歸科學探索的過程，體悟物理學研究實驗問題的思想方法、技能和技巧。
初中物理教學論文13
物理是初中生接觸的一門新課，由于它科學性強，學科本身的知識比較深奧、抽象，讓好多學生望而生畏，從心底里產生學不好物理的念頭，這種心態對學好初中物理相當不利。確實，初中物理公式多、定義抽象，但是只要教師在教學中引導學生正確認識物理學科，了解物理與生活的聯系，并且采用一些有效的教學方法，必定能讓學生愛上物理，產生學好物理的信心。
一、重視概念教學，給學生明確的學習目標
在初中物理教學中，大多數教師會忽視概念的重要性，以為概念只要在課堂教學中給學生指出來，讓學生劃出來、記牢背熟，就可以了。其實，教師對概念的這種態度也會深入學生的心中，致使他們對概念的理解停留在表面，不理解，也不會發現概念后面無限的知識。為了引起學生對概念學習的重視，教師給學生講授有關概念性知識的時候，既要給學生講清楚物理概念的基礎、本質和發展，又要講清楚物理概念的來源，以及它和教學內容之間的關系，并進行分析、指導，讓學生充分理解概念。當然給學生講物理概念的時候，為了加深學生理解，我們可以借用圖片或者模型，讓學生更易理解和認識。比如，教學“功率”這個概念的時候，教師完全可以采用一些物理模型，再加上一些小實驗，讓學生通過觀察實驗中兩個物體在一定時間內做功的多少，了解功率這一概念的由來。也可以結合例題，讓學生經過練習，加深對“功率”概念的認識。通過小實驗和例題，再加上教師對功率這個概念的講解，讓學生充分理解了教材中關于功率的確切含義以及功率這一概念在物理現象中的運用和作用，從而加深了學生對物理概念的理解，實現課堂教學的目的。
二、采用新型的評價標準，增加學習信心
教師要避免根據學習情況給學生分等級，而是要嚴格制訂相應的教學計劃，并根據每個學生的基礎情況，引導學生對物理進行查漏補缺式的學習、練習，一點點提高學生成績，增強他們的自信。在這個漫長、艱難的過程中，作為初中物理教師要經常鼓勵、幫助學生，用“你能行！”“老師和你一起努力！”等等語言，使其充滿希望和信心，不怕困難，迎難而上。對于學困生，教師要更加關心、鼓勵，即使是在課外，教師也要做到和學生交流、溝通，了解學生的想法，使學生即使在學習困難的時候，始終保持快樂、陽光、積極的心態。
三、在物理課堂教學中，培養學生的探究精神
傳統的物理課堂教學總是教師教什么學生就接受什么，教師的教學比較機械、死板，學生的學習也是被動、機械的，沒有讓學生的創造性思維、科學性思想得到培養。如今，在素質教育的背景下，在科學性教學理念的引導下，物理課堂教學要求的不只是給學生灌輸知識，而是要培養學生的探究精神，提高他們自主學習的能力。所以，在初中物理課堂教學中，教師要時刻注意把課堂教學內容中的科學現象和學生的實際生活聯系起來，通過播放視頻資料、實驗演示、文字說明，營造輕松的`課堂氣氛，調動學生學習的主觀能動性，激發他們的求知欲，使他們的探究精神得到有效培養。比如，教師可以結合相關的物理知識，讓學生觀察家里即將耗盡電的電池，從始至終看看它們會發生什么物理變化。在大多數學生得出“一般電池即將耗盡的時鐘秒針總是在9這個位置上停留”時，教師再將有關力矩的知識引入，學生就會矛塞頓開，從而讓他們對于相關內容知識的認識和掌握更加扎實和徹透。
當然，除了實驗演示、視頻資料、文字說明等手段激發學生的求知欲外，教師還應該引導學生對教材內容中的相關問題，也從不同的角度進行觀察和了解。當學生在探究、思考、討論后還找不到答案時，教師要對學生難以解答的問題進行講解。
總之，初中物理的科學性教學，教師應該轉變觀念，把課堂的中心和注意力放在學生身上，放在教學的整個過程中，并精心設計科學、合理，有效的教學內容，培養學生的創造性思維、探究精神以及良好、積極的學習態度，實現科學性教學的意義。
初中物理教學論文14
初中物理是邏輯思維較強的學科.在教學過程中，將現實生活經驗與物理知識相結合，能夠幫助學生理解與掌握物理知識，提高學生對物理知識的應用能力.
一、初中物理教學中聯系現實生活的原則
1.科學性原則.在初中物理教學中，教師采用的教學方法、選用的教學內容以及創設的教學情境等內容均應確保符合科學性，做到去偽存真.
2.主體性原則.在初中物理教學中，教師是主導，而學生是主體，教師應當將學生的主體地位體現出來，營造和諧、民主的教學氛圍，發揮教師與學生兩方面的創造性、主動性以及自主性.
3.生活化原則.初中物理教學內容與實際生活息息相關.在教學過程中，教師應當對學生的已有生活經驗與體驗予以尊重，有意識地在學生的生活中挖掘教學資源，并通過創設真實的教學情境來激發學生的學習興趣，調動學生自主探究的欲望.
二、初中物理教學中聯系現實生活的方法
1.新課導入聯系現實生活.在導入新課時，教師可以將生活中常見的物理現象以及相關活動與新課內容有機結合，使抽象、枯燥的物理知識變得生動有趣，激發學生的學習興趣，加深學生對物理知識的印象，從而減少學生的畏難情緒.例如，在講“電壓表”時，教師可以事先準備好電壓表，讓學生在課堂上進行實際操作.在學生的操作過程中，教師應適時引入電壓表的原理、使用條件等知識點，讓學生加深對電壓表知識的理解.又如，在講“變阻器”時，教師可以選用學生生活中的現象來引導學生參與教學活動.如，舞臺燈光為什么會跟著情景的變化而時強時弱？為什么電視機熒光屏上的光度會隨著亮度旋鈕的變化而變化？等等.該類現象都是學生在生活中常見的現象.聯系生活的.教學方式，能夠激發學生的好奇心，提高學生的主動參與性，為高效課堂教學打下基礎.
2.課堂教學聯系現實生活.在初中物理教學中，一些物理知識都會在現實生活有所體現，教師應當充分利用這一優勢，盡可能地列舉學生在生活中常見的現象或活動，讓學生在學習知識時能夠聯想到實際生活中的具體事例，從而提升學生的學習能動性.例如，在講“慣性”時，教師可以讓學生聯想溜冰的時候，用手向前推墻壁，自己是否向后運動；在劃船的時候，為何要向后劃水，船才會前進？聯系學生在生活中都有所經歷的事例進行物理教學，可以讓物理知識更具吸引力.又如，在講“機械結構”時，教師可以將自行車帶到課堂中，并詳細講解其構件、結構以及功能等，讓物理知識直觀地展示在學生面前，從而達到提升教學效率的目的.
3.物理實驗聯系現實生活.物理實驗是初中物理教學的重要內容.通過物理實驗，不僅能論證物理理論，并對物理知識進行有效展示，還能提高學生的動手實踐能力，讓學生在操作、觀察、分析、記錄以及描述的過程中提高對物理規律以及相關概念的認識.因此，教師應有意識地聯系現實生活開展物理實驗，拉近學生與物理實驗的距離，讓學生體會到物理的真實性.例如，在講“慣性”時，教師可以先給學生演示一個慣性小球的實驗，然后讓學生進行動手操作，將橡皮擦或筆放于一張紙上，并快速平穩地將紙張抽出，觀察橡皮擦或筆的狀態.通過實驗，學生可以發現橡皮擦或筆都沒有跟著紙一起運動，就會激發起學生的好奇以及探究欲望，從而促使他們進行課文閱讀，并從中找出答案.又如，在講“聲音的產生”時，教師可以讓學生一邊發聲一邊摸著自己的喉嚨，學生們發現自己所聽到的聲音是通過聲帶振動而產生的，從而激發起學習興趣.通過這些簡單的實驗，不但能夠讓學生掌握基礎的物理知識與技能，還能讓學生懂得如何在現實生活中對待與應用物理知識，以達到提高學生物理應用能力的目的.
4.課后習題聯系現實生活.在布置課后習題時，教師可以將習題和現實生活中的事例以及常識相聯系，讓學生感受到物理知識無處不在，以激發他們學習的主動性，從而認真完成課后作業.例如，小紅買了一枚8.9g的戒指，將其投入量筒中，量筒所排出水的體積達到10mL，要求采用密度知識來判斷該枚戒指是否為純金戒指.將課后習題與學生的生活事物相聯系，不但能夠幫助學生鞏固對密度知識點的理解，還能讓學生利用所掌握的知識來解答生活中遇到的問題，從而提高學生的學習能力與應用能力.
總之，初中物理知識與學生的生活有密切的聯系，教師應當抓住這一特征，在教學過程中將現實生活事例與教學內容相聯系，拉近學生與物理知識的距離，從而激發學生的學習積極性，促使其積極投入到初中物理教學活動中.
初中物理教學論文15
一、多媒體教學的直觀性可以有效激發初中學生學習物理的興趣
眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發出自身靈感。在傳統初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現出的內在物理規律都是比較困難的。而且在傳統初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統教學。而多媒體技術可以為初中物理教學提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。
二、多媒體技術可以將抽象的物理理論知識形象化有利于學生的理解
物理知識是對社會生活中物理現象的理論探索，是研究自然現象發生的內在科學規律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經常要學習和理解物質排列規律和內部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術利用電腦展示靜態的圖片和文字，而且還可以制作動態的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質內部結構及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養中學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。
三、多媒體技術有利于發揮學生主體作用進而培養中學生的創造能力
創造力是人類短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優秀創造力是進行科學探究的重要基礎。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養中學生的觀察能力和創造能力。而多媒體技術要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態展示出來，培養中學生的`學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現象發生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經完成，導致中學生就很難理解其中的內在本質，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實驗”錄像，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發揮主體能動性，培養他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創造能力。
四、小結
綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應用多媒體技術不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養中學生的理解能力和創造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎。
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