物理實驗教學論文
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物理實驗教學論文1
摘要：本文根據大學物理實驗教學的特點，分析在大學物理實驗教學中實施“翻轉課堂”的必要性，并給出具體的實施方案�！胺D課堂”有助于提高大學物理實驗教學質量，提高學生分析、解決問題的能力。
關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;課堂互動
一、引言
“信息傳遞”和“吸收內化”是學習過程的兩個有機部分，傳統教學課堂為“信息傳遞”的主要場所，被教師用來傳授知識，雖然容易達到教學目標，教學效率高，但學生被動接受知識，不能積極、主動地參與教學過程，并且缺乏個性，易造成學生實踐精神和創造能力的夭折，不利于學生的全面發展。近年來，隨著信息技術和網絡教育的不斷發展，一種新的教育教學模式——“翻轉課堂”在全世界范圍內受到廣泛關注�！胺D課堂”教學模式克服了傳統教學中存在的以教師為主體的弊端，將課堂變為“吸收內化”的主要場所，將學習的主動權還給學生。長期以來，高校滿堂灌的課堂教學方式，使一些學生對課堂學習失去興趣，出現玩手機、睡覺、看小說，甚至逃課的不良現象，學校也采取很多措施制止這些不良行為，但大都是強制措施，不能從根本上解決問題。為了提高高校的教學質量及學生的學習興趣，“翻轉課堂”教學模式開始在高校開展。大學物理實驗是理工科學生系統學習科學研究方法和研究手段的開端，通過實驗預習、儀器使用、實驗操作、現象觀察、數據記錄、實驗結果處理及分析等環節，學生掌握實驗的基本技能，培養學生的動手能力、分析解決問題能力及創新精神，是學生能力提升的重要環節。課程的自身特點要求以學生自主學習為主，教師指導為輔�！胺D課堂”教學模式適宜于在大學物理實驗課程中實施。
二、“翻轉課堂”的特征與優點
“翻轉課堂”重新調整了“知識傳遞”和“吸收內化”的順序和場所，學生在上課前通過對課程內容的自主學習完成知識傳授環節，在課堂內通過答疑、同學之間的協作探究以及師生之間的交流，完成知識內化環節，實現將學習的決定權從教師轉移給學生，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時使學生逐步掌握學習方法，把學會知識變為學會學習�！胺D課堂”重新調整了教學角色，將教師由傳授知識者調整為學習過程中的組織著、引導者。學生由被動接受者變為主動學習者，從而真正實現以學生為中心的自主化、個性化學習，讓學生在教學過程中有更多的自由�！胺D課堂”具有更先進的教學理念，能滿足人對自主的基本需要，從而促進學生的自主發展�！胺D課堂”為學生提供了包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等豐富的教學資源，通過網絡平臺和信息技術支持，為教學主體提供優質服務。
三、運用“翻轉課堂”教學模式的必要性
實踐教學是高校教學的一個重要環節，提高實踐教學的質量是高校實施“質量工程”及特色發展的一個重要舉措，大學物理實驗是理工科學生較早接觸的一門實踐性課程。為了激發學生對大學物理實驗的學習興趣和積極性，提高教學質量，各個高校在實驗教學內容、教學手段、教學管理等方面進行了一系列改革，如更新實驗項目及內容，增加設計性、綜合性實驗的比例；更新實驗設備，引進多媒體、智能儀器設備；增設創新實驗室，加大實驗室的開放力度等。但目前的`大學物理實驗教學，一般仍采用預習、實驗、寫報告這幾個步驟來開展。學生在預習時，通過看實驗教材了解實驗目的、儀器、原理及步驟，由于實驗教材缺乏直觀性，學生看教材后往往難于把所看的內容與具體的操作聯系起來，導致預習效果不佳，上實驗課時，教師不得不占用實驗課時間，對實驗原理、操作方法進行詳細的講解。由于占用了學生的實驗操作時間，在實驗操作過程中，學生缺少思考、交流的時間，特別對難度較大的實驗項目，為了能按時完成，學生往往機械地按照實驗教科書上的步驟或者模仿教師的操作方法完成實驗。這種教學方法強化了實驗步驟和實驗規范，強調教師的主導作用，限制了學生的主動性和創造性，不利于學生能力的培養，實際效果達不到課程的要求。大學物理實驗這種實踐性較強的課程，要求以學生自主學習為主，教師指導為輔，課程的要求與“翻轉課堂”的教學模式相吻合�！胺D課堂”尤其適用于大學物理實驗的教學，將“翻轉課堂”教學模式引入大學物理實驗教學，課前學生通過觀看詳細的視頻進行實驗原理和操作部分的自主學習，遇到問題可以利用網絡平臺進行師生及學生之間的在線交流。由于視頻的直觀性和逼真性，學生在預習時易于將原理與操作對應起來，提高了預習效果。在實驗課堂上，教師不需要進行實驗原理的講解以及操作部分演示，只需花較短時間檢查學生的預習情況，對有問題的同學進行答疑及指導，整個實驗操作過程由學生獨立完成。這種教學模式克服了以前實驗課堂學生模仿教師進行實驗操作的弊端。
四、“翻轉課堂”教學模式的實施條件
隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，計算機技術、網絡通信技術的發展及多媒體數字設備的普及，筆記本電腦、智能手機等成為人們工作生活不可缺少的一部分，為翻轉課堂的實施提供了媒體技術支持。東北大學秦皇島分校實驗中心建立了實驗室綜合管理系統，通過網絡將學生終端與教師終端進行連接，教師通過教師終端上傳實驗資料到網絡，學生通過學生終端的內置瀏覽器程序完成與網絡之間的數據交互，實現學生在實驗前對實驗的自主學習。通過學生終端上界面，教師對預習題目進行解答。全部問題回答完畢，則自動生成實驗預習報告。社交軟件，如微信、QQ等的普及，為大學物理實驗“翻轉課堂”教學模式提供了平臺。我們還建了大學物理實驗“翻轉課堂”微信群、QQ群，作為學生課前、課后學習交流的平臺。學生可以下載群共享中的資料，在群中與教師、同學進行交流、互動。相關教師也加入該群中，幫助解決學生自學過程中遇到的問題，并及時獲得學生的反饋建議。學生把在自主學習過程中遇到的疑難問題發布到群及論壇，教師、學生通過論壇幫助學生解決疑問，和學生進行交流、討論，實驗課后學生通過論壇對教學實施過程的問題，和教師進行反饋、溝通，這種模式有助于教師掌握學生的學習情況及自己在教學中存在的問題，幫助教師完善、修改實驗教學資料，設計更為科學的課堂學習活動。
五、“翻轉課堂”教學模式的設計與實施
我們將整個大學物理實驗教學過程劃分為實驗課前自主學習、實驗課中通過獨立完成實驗實現自主學習知識的內化、實驗課后反思三個階段。課前自主學習的教學：實驗前階段為“學生自主學習階段”，這一步是大學物理實驗“翻轉課堂”模式有效實施的前提，教師根據實驗項目的特點，制作適合學生自主學習的高質量微視頻，并通過教師終端將視頻及相關學習資料上傳到網絡，微視頻的質量是整個教學方法有效實施的保證，并設計3～5個相關問題，檢驗學生的自主學習效果，如果學生沒能正確回答出問題，系統顯示重新進行預習，直到學生正確回答出實驗的全部相關問題，完成實驗前的自主學習，自動生成實驗預習報告。課堂活動的教學：實驗課階段為通過獨立完成實驗實現“自主學習的知識的內化階段”，這階段是大學物理實驗“翻轉課堂”模式實施的關鍵，在實驗課上由學生獨立完成實驗，教師只起督促和引導的作用。為保證課堂效果，教師需在課前查閱盡量多的教學資料以更新知識，引導學生積極交流，參與學生的問題討論，并對他們提出的各種問題給予解答，要求教師具備寬廣的知識面、極大的創造性及應變能力。課后的反思：實驗課后是“課后反饋階段”，學生對實驗課中測試的實驗數據進行處理，對實驗課中觀察到的實驗現象進行總結，完成實驗報告，分析誤差產生的原因及改進的方法，實現學生能力的進一步提升，并總結教學視頻、測試問題及教師課堂中對學生的引導中的問題，及時反饋給教師，促使教師及時修改教學資料、調整課堂的引導方式。東北大學秦皇島分校大學物理實驗實施“翻轉課堂”后，學生自主完成實驗時間平均增加了近百分之六十，提問時間平均增加近一倍，從而使學生有充足的時間，在課堂上通過自己的思考獨立完成實驗，部分實驗項目的課堂時間分配情況對照如下表所示。
六、結束語
在大學物理實驗課程中實施“翻轉課堂”教學，可以很好地解決目前大學物理實驗面臨的“學生模仿教師進行實驗操作”的問題，把學習自主權交給學生，使學生成為學習的主人，激發學生的興趣，提高學生分析及解決問題的能力，提高實驗教學質量�！胺D課堂”模式對教師的能力提出了更高的要求，首先，教師要具有運用先進科技手段進行教學的能力；其次，教師需要具有更加寬廣的知識視野，具有調動學生參與互動、對課堂進行把控及細致的觀察能力。教師要不斷加強學習，提高自己的業務能力，以此保證“翻轉課堂”教學模式的有效實施。
參考文獻：
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[3]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，20xx
物理實驗教學論文2
一、實驗要注意安全第一
不論是在教室里進行演示實驗，還是在實驗室進行操作實驗;不論是課堂內的實驗，還是學生自主在校外進行的實驗，師生必須首先樹立安全第一的意識。師生在設計實驗時，首先要考慮實驗各個環節的安全性（包括實驗用品安全），保證實驗者的人身安全。例如在電學部分，有些學生有特別強的好奇心，在沒有干電池（組）的情況下，一個人在家里沒有家長的幫助，擅自嘗試用220V的家庭用電串聯或并聯用電器，有些用的電器甚至是大功率的，這樣很容易造成觸電，造成危險。因此，教師要對學生自主實驗進行必要的安全教育。
二、演示實驗要充分準備、熟練操作
演示實驗是物理教學課堂實驗不可缺少的環節，也是一種教學手段。演示實驗是教師在課堂上進行演示，讓學生觀察，同時教師要適時引導學生在觀察的同時思考并分析實驗現象。要使演示實驗達到預期的效果并順利進行，教師必須在演示前進行充分的準備，準備好實驗所用的所有儀器和材料。為了避免出現意外，教師還要多備一些易碎易壞的儀器和材料，以免在演示過程中出現意外而手忙腳亂。教師不要以為以前看過別人演示而認為自己會操作，或是在以前做過而疏忽大意，在45分鐘內進行演示實驗，不僅僅要讓學生觀察實驗過程，而且要引導學生總結實驗結果，達到教學內容、教學目的、教學效果的完美結合。教師在課前要反復操作，直至熟練，同時還要考慮到演示過程中可能會出現的各種情況并對學生進行分析解釋。
三、注重實驗探究的科學過程
物理教材在每一章節都設置有一個探究活動，教師可指導學生在課堂上分組進行探究，也可以在實驗室讓學生自主探究�！稑藴省分忻鞔_列出了初中物理兩年必做的20個實驗項目。不論是用天平測量物體的質量，還是探究光的反射規律，都要嚴格按照實驗的科學步驟進行，不可隨心所欲。首先師生或合作，或獨自提出實驗要解決的問題，并讓學生大膽地猜想和假設，鼓勵學生多角度思維。接下來設計實驗，設想實驗過程中可能會出現的情況，在理論上準備好后，開始用所需儀器和材料進行實驗。在實驗過程中，要仔細觀察，做好觀察記錄，做完后要對實驗數據進行分析論證，而后師生共同評估實驗的可靠性和數據的準確性以及實驗過程的科學性，最后師生、生生間交流實驗結果，寫出實驗報告。另外，教師不可“一刀切”，完全按照實驗要求的步驟按部就班地進行，而是要讓學生大膽嘗試不同的實驗方法，激勵并培養他們的創新意識和精神。
四、鼓勵學生自主實驗
《標準》中明確指出，學生要有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，知道簡單的數據記錄和處理方法，會用簡單的圖表等描述實驗結果，會寫簡單的實驗報告。這是對學生實驗的基本要求。教師不要因身處學校，就以沒有實驗條件為借口，或錯誤地認為實驗不重要而忽略了初中物理的實驗教學。有些教師擔心學生自主實驗存在安全問題而“禁止”學生做實驗，有些則認為實驗費時費力，還有的認為只要讓學生記住實驗儀器的`名稱、作用、用法和實驗觀察就可以解決考試題中的實驗題。殊不知，眼過千遍不如手過一遍，實驗更是如此。不讓學生自主實驗，學生會對學習失去興趣，扼殺了他們的創新意識和動手能力，不利于新課標下對學生的能力培養。教師要善于引導，適時鼓勵，起初讓學生在指導下實驗，之后讓他們自主實驗，不但激發了學生學習物理的興趣，還在很大程度上培養了他們合作、創新的意識和精神，為他們將來的發展提供了條件并奠定了堅實的基礎。
總之，實驗教學在義務教育階段具有極其重要的作用，特別是在學校，教師要高度重視。不論在課堂上，還是實驗室，在校內還是在家里，師生要以安全為前提。實驗前，教師要充分準備，直至熟練操作;實驗的過程中師生要嚴格按照其科學步驟教學，切忌隨心所欲。教師要引導學生多觀察，多動手實驗，激發并培養他們的興趣，培養科學精神和科學意識，培養團隊合作意識，提高他們的實驗操作能力，從而提高學校物理的實驗教學質量，并為學生以后的學習和全面發展奠定良好的基礎。
物理實驗教學論文3
摘要：
“互聯網＋”時代背景下的高職院校教育改革應將重點放于以互聯網為平臺，與國內外前沿科技動態、發展方向以及人才知識需求相結合，對學生知識體系予以拓展，并提升其創新意識、思維及能力�！澳秸n”教學模式同傳統大學物理實驗的結合是對物理開放式實驗教學的探索，有利于學生視野的開闊、創造性思維的發散以及學習積極性的提升。
關鍵詞：
“慕課”；大學物理；開放式實驗教學
大學物理實驗教學在提升學生綜合素質、培養其創新精神與實踐能力上發揮著不可替代的作用。目前，大學物理實驗教學的開放程度已成為對高職院校實踐教學水平予以評判的重要指標之一。近年來興起的“慕課”（MOOCs）是以互聯網為基礎的一種大規模、在線且開放式教育教學新模式，概念提出以來，得到了社會各界的廣泛關注與重視，為教育界帶來了巨大挑戰與機遇。將“慕課”引入大學物理實驗開放式教學中，使其與傳統課堂教學相結合，能夠讓學生自由選擇學習時間與地點，在課堂上進行實驗操作與數據處理，并就實驗內容進行討論，既能增加學生實驗操作時間與討論環節，又可保證學生有充分的時間進行實驗方案的自主設計，有利于學生學習興趣的極大提高及其動手能力與創新意識的培養。
1一般實驗教學模式
現階段，學術界已對大學物理實驗教學采用分階段循序漸進模式達成了一定的共識。例如，美國大學物理實驗課大致對其教學過程進行了三個階段的劃分，分別為基礎訓練階段、教師指導階段與設計階段。與此同時，我國部分職業院校也對大學物理實驗進行了基礎訓練、專業基本訓練以及綜合設計三種實驗類型的劃分。在第一階段中，主要訓練學生的基本實驗技能、基礎實驗方法以及對基本實驗儀器的使用；第二階段則主要利用學生在第一階段掌握的基本知識與技能，訓練其一些高層次的物理思想、模型及方法；到了第三階段，教師會向學生布置一些專題實驗，讓其在特定時間內獨立完成，在這一過程中，學生需要獨立設計實驗方案、選配實驗儀器、分析實驗結果，最后還要就實驗中出現的問題做深入的研究。整個實驗環節中，教師的主導作用尤為明顯，學生一般都是處在一種被動式的學習狀態中。為了對實驗室與實驗儀器等的利用率予以提高，讓學生變被動學習為主動探索，一些高職院校開始進行開放式實驗室的建設，并對實驗室實施開放化管理，開展具有開放性質的實驗教學與活動。
2“慕課”（MOOCs）的優勢及其對大學物理實驗開放式教學的促進
2．1“慕課”的優勢
“慕課”即“大規模在線開放課程”，較之傳統課堂教學而言，基于“慕課”的開放式教學有著明顯的優勢。
�。�1）教學資源優勢�，F階段，全球已經成功構建起三大知名在線免費課程平臺，它們分別為Coursera平臺、edX在線免費課程平臺以及Udacity平臺。其中，Coursera平臺由美國斯坦福大學教授創辦，目前，該平臺已同含北京大學、上海交通大學等內在的100多所大學建立起合作關系；edX在線免費課程平臺由哈佛大學與麻省理工學院聯合創辦，Udacity平臺的創辦者有SebastianThrun等。這些平臺教學資源豐富，以絕對性的資源優勢引領著全球的教育與教學工作。
�。�2）教學師資優勢�，F階段，從事“慕課”教學工作的教師大多都是來自于世界名校的知名教授與專家，他們有著豐富且先進的教學經驗，學生們可以對高水平、側重點不同的教師進行自由選擇，這有利于學習效果的提升。
�。�3）教學模式優勢。開展“慕課”教學，學生不會受到上課地點與時間的束縛，在學習過程中，他們還可以自由選擇回放或快進，以自己所學的實際進度為依據決定課程的具體內容，學習進程的可控度與自由度更高，這是現場教學難以比擬的優勢所在。
2．2“慕課”促進大學物理實驗開放式教學的具體體現
�。�1）更新課程內容�；谵k學資金與辦學基礎的限制，我國很多高職院校所開設的物理實驗課程大都存在著儀器設備品種少且落后的現象。“慕課”的教學資源優勢十分明顯，開設“慕課”的院校大都有齊全的實驗儀器設備。通過“慕課”，學生能夠了解很多在校內無法見到與掌握的物理實驗儀器的操作原理與方法，增長高科技知識，這有利于學生學習興趣的增強，對學生視野的開拓、潛在創造能力的開發等均有很大的益處。
�。�2）豐富課程內容。通常，我國高職院校物理實驗課程的課時都比較少，如果想在固定的學時內增設更多的實驗項目，就必須對各個試驗項目的授課時數予以縮短，但是，學生的實驗能力是有限的，這又對相應學時數的保證提出了要求�！澳秸n”的應用能夠有效解決上述問題，教師可以讓學生先通過“慕課”自學相關實驗項目內容，在課堂上對其進行提問，并讓學生相互討論，通過具體實驗獲取并鞏固知識，這有利于授課時數的節省，由此便可增設物理實驗項目，實現在有限課時數內對實驗物理實驗課程教學內容的豐富，在培養學生自主能力的同時讓其變被動學習為主動學習，最終實現真正意義上的“翻轉課堂”。
（3）減少課程投入。于大部分高職院校而言，投入儀器設備的資金本就有限，加之物理實驗教學多以公共基礎實驗課程教學為主，因而通常情況下都得不到足夠重視，可以購買的儀器設備由此也會更加有限�！澳秸n”的到來能夠解決高職院校購買儀器設備資金少的難題，部分價格高昂的實驗項目儀器設備是無需購買的，學生只需要對“慕課”加以利用，通過自學或借助教師的講解便能掌握儀器的'原理與使用方法，這向高職院校物理實驗教學工作的開展提供了強有力的支撐。
（4）提高課程效果。高職院校中普遍存在著物理實驗課程教學時數少、儀器設備落后、師資水平有限以及學生接受能力不強等問題，這些因素都會對其物理實驗的教學質量產生負面影響�！澳秸n”豐富了普通教師所扮演的角色，他們不再僅僅是授課者，還是學習者，通過向名師學習，這些普通教師能夠提高自身的教學水平，以此對學生進行更加專業的教授與指導。學生可以與自己的實際水平相結合選擇課程的學習內容，帶著問題上實驗課，這樣不但能對學生的積極性與主動性產生極大的調動作用，還能優化他們的學習效果，將其潛能更大程度地激發出來，對其創造力予以挖掘，實現對自然科學素養的培養。在此意義上，將“慕課”融入到大學物理實驗開放式教學中是十分必要的。
3以“慕課”促進大學物理實驗開放式教學的努力方向
3．1構建大學物理實驗“慕課”網絡平臺
隨著網絡建設工作的不斷開展，我國很多高職院校都有了自己的網絡教學平臺，但是，有的院校中平臺的利用率并不高，究其原因，主要在于師生之間的互動比較少，參與討論的人員通常只限于本校學生，致使這些網絡教學平臺沒有足夠高的“人氣”，這最終對高職院校優質資源的共享產生限制。通過建立“慕課”網絡教學平臺，更多師生能夠對高職院校的教育與教學資源進行共享，作為物理實驗開放式教學的前提與基礎，平臺中所具有的討論功能、師生互動、成績評定、作業提交等內容都會得到極大的豐富。
3．2對學生學習、年齡以及文化背景等加以考慮
對于學生而言，網絡“慕課”的選課基本上是沒有“門檻”的，只要有學習需求，任何年齡、知識層次以及教育背景的人都能自主選課與學習，這與“終生教育”理念相符。但是，大學物理實驗教學涉及的部分儀器操作是有一定危險性的，如果學生對基礎知識并不了解，只是單純操作儀器，對其創新意識的培養而言是不會產生促進作用的。基于此，物理實驗教學的開放需要先對學生的學習內容進行分類：一部分是在校學生必須預習的內容，涉及理論知識與儀器操作規范，以此為內容對學生進行考核，將最終成績作為預習分數錄入總成績中；另一部分是以校外學生為對象設計的教學內容，在條件允許的前提下許可校外學生來學校實驗室進行現場儀器的操作并記錄實驗的內容，對這部分學生理論知識的掌握要求需適當放寬，單獨開設實驗時間，不能與本校學生的學習產生沖突，以此保證課堂質量。
3．3對物理實驗室建設模式予以全面開放
與理論教學不同，實驗教學以儀器操作、實驗觀察、總結與分析為其重要內容，其教學目的定位為對學生科學素質、思考與操作能力的提高。雖然“慕課”能夠在較大程度上對課堂教學壓力予以緩解，但它并不能完全取代傳統的課堂教學。由此，大學物理實驗“慕課”網絡平臺必須以線下實驗室為支撐，線上線下相結合，讓學生共同完成對物理實驗的學習。針對在校生，應使其在實驗室開放期間完成實驗；針對社會學生，則可考慮對“虛擬網絡實驗平臺”予以引進，以此讓其完成實驗部分的學習。
參考文獻
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物理實驗教學論文4
一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考，培養學生的實驗能力。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者主動地建構知識的過程，不是被動地吸收信息。所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗，要有意識地留出時間，讓學生自己去觀察，對出現的各種現象，應多問幾個“為什么”，教師在組織學生觀察時應精心設問，啟發學生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：（1）把鐵球浸沒在水中，彈簧測力計的示數怎樣變化？圓盤測力計的示數怎樣變化？兩種測力計示數變化的關系如何？（2）兩個測力計示數的變化說明什么？這樣設問，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，使學生思維活躍起來，從而培養學生的觀察能力、提問能力及創新思維能力。
二、把部分演示實驗改變為師生協同實驗。
在傳統的物理實驗教學中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于學生探究能力的培養。而將物理演示實驗改為師生協同實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，能夠發揮學生的主體作用。教師可邊提出問題，邊指導，學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合，經過教師的指導，學生反復實驗，直到實驗成功，讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升。
三、重視探究實驗。
在物理實驗教學中，教師應當把握科學探究的主要環節，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息，得出相應結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果。這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案，培養學生盡可能做到一個物理規律可用多個實驗方案來探究。例如，在探究“自由落體運動的加速度”實驗中，經過學生思考，分組討論設計出多個方案：（1）利用打點計時器，打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究；（2）用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究（獲得多組速度v與時間t數據，描繪v—t圖象進行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的`時間進行探究；（4）用滴水法進行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個金屬盤）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究；（6）利用單擺進行探究。通過多個實驗探究同一個物理規律，不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的，更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進行實驗，更有利于發展學生的個性，活躍學生的思維，激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望，達到不同層次學生的創新能力都得到培養的目標。在物理實驗過程中，將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中，凸顯盡可能多的實驗現象，發掘實驗器材的新用途，從而實現創新。
四、拓寬實驗方法。
物理方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理過程中常用的方法。常見的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個變量之間的關系）等。在物理實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實殮技能，還要能根據典型的物理實驗，引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法。
物理實驗教學論文5
摘要:為適應新時期人才培養需要，在我校教學項目的支持下，對大四專業實驗課程半導體物理實驗進行一系列的教學改革，旨在側重于學生的實踐動手能力、創新能力和綜合素質的培養和提高。通過兩年的實踐，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高，教學內容和教學方式的調整，使學生理論聯系實際的能力得到增強，大大提高了學生的積極性和主動性。
關鍵詞:半導體物理實驗;教學改革;專業實驗
實驗教學作為高校教學環節中的一個重要組成部分，不僅因為其是課堂教學的延伸，更由于通過實驗教學，可以加深學生對理論知識的理解，培養學生的動手能力，拓展學生的創造思維［1，2］。實驗教學分為基礎實驗和專業實驗兩部分［3，4］:基礎實驗面向全校學生，如大學物理實驗、普通化學實驗等，其主要任務是鞏固學生對所學基礎知識和規律的理解，旨在提高學生的觀察、分析及解決問題的能力，提供知識儲備［5，6］;與基礎實驗不同，專業實驗僅面向某一專業，是針對專業理論課程的具體學習要求設計的實驗教學內容，對于學生專業方向能力的提高具有極強的促進作用［7～8］。通過專業實驗教學使學生能夠更好的理解、掌握和應用基礎知識和專業知識，提高分析問題的能力并解決生活中涉及專業的實際問題，為學生開展專業創新實踐活動打下堅實的基礎［9～11］。
1半導體物理實驗課程存在的問題與困難
半導體物理實驗是物理學專業電子材料與器件工程方向必修的一門專業實驗課，旨在培養學生對半導體材料和器件的制備及測試方法的實踐操作能力，其教學效果直接影響著后續研究生階段的學習和畢業工作實踐。通過對前幾年本專業畢業生的就業情況分析，發現該專業畢業生缺乏對領域內前沿技術的理解和掌握。由于沒有經過相關知識的實驗訓練，不少畢業生就業后再學習過程較長，融入企事業單位較慢，因此提升空間受到限制。1．1教學內容簡單陳舊。目前，國內高校在半導體物理實驗課程教學內容的設置上大同小異，基礎性實驗居多，對于新能源、新型電子器件等領域的相關實驗內容完全沒有或涉及較少。某些高校還利用虛擬實驗來進行實驗教學，其實驗效果遠不如學生實際動手操作。我校的半導體物理實驗原有教學內容主要參照上個世紀七、八十年代國家對半導體產業人才培養的要求所設置，受技術、條件所限，主要以傳統半導體物理的基礎類實驗為主，實驗內容陳舊。但是在實驗內容中添加新能源、新型電子器件等領域的技術方法，對于增加學生對所學領域內最新前沿技術的了解，掌握現代技術中半導體材料特性相關的實驗手段和測試技術是極為重要的。1．2儀器設備嚴重匱乏。半導體物理實驗的教學目標是使學生熟練掌握半導體材料和器件的制備、基本物理參數以及物理性質的測試原理和表征方法，為半導體材料與器件的開發設計與研制奠定基礎。隨著科學技術的不斷發展，專業實驗的教學內容應隨著專業知識的更新及行業的發展及時調整，從而能更好的完成課程教學目標的要求，培養新時代的人才。實驗內容的調整和更新需要有新型的實驗儀器設備做保障，但我校原有實驗教學儀器設備絕大部分生產于上個世紀六七十年代，在長期實驗教學過程中，不少儀器因無法修復的故障而處于待報廢狀態。由于儀器設備不能及時更新，致使個別實驗內容無法正常進行，可運行的儀器設備也因為年代久遠，實驗誤差大、重復性低，有時甚至會得到錯誤的實驗結果，只能作學生“按部就班”的基礎實驗，難以進行實驗內容的調整，將新技術新方法應用于教學中。因此，在改革之前半導體物理實驗的實驗設計以基礎類實驗為主，設計性、應用性、綜合性等提高類實驗較少，且無法開展創新類實驗。缺少自主設計、創新、協作等實踐能力的訓練，不僅極大地降低學生對專業實驗的興趣，且不利于學生實踐和創新創業能力的培養，半導體物理實驗課程的改革勢在必行。
2半導體物理實驗課程改革的內容與舉措
半導體物理實驗開設時間為本科大四秋季學期，該實驗課與專業理論課半導體物理學、半導體器件、薄膜物理學在同一學期進行。隨著半導體技術日新月異發展的今天，對半導體物理實驗的教學內容也提出了新的要求，因此，要求這門實驗課程不僅能夠通過對半導體材料某些重要參數和特性的觀測，使學生掌握半導體材料和器件的制備及基本物理參數與物理性質的測試方法，而且可以在鋪墊必備基礎和實際操作技能的同時，拓展學生在電子材料與器件工程領域的科學前沿知識，為將來獨立開展產品的研制和科學研究打下堅實的基礎。
2．1實驗基礎設施的建設。20xx年年底，基于我校本科教學項目的資金支持，半導體物理實驗教學團隊通過調研國內外高�，F行半導體物理實驗教學資料，結合我校實驗教學的自身特點，按照創新教育的要求重新設計了半導體物理實驗內容，并根據所開設實驗教學內容合理配置相應的實驗儀器設備，新配置儀器設備具有一定的前瞻性，品質優良，數量合理，保證實驗教學質量。由于作為一門專業實驗課，每學年只有一個學期承擔教學任務，為了提高儀器設備的利用率，做到實驗設備資源的不浪費，計劃成立一間半導體物理實驗專屬的實驗室，用于陳放新購置的實驗設備，在沒有教學任務的學期，該實驗室做為科研實驗室和創新創業實驗室使用。通過近三年的建設，半導體物理實驗專屬實驗室———新能源材料與電子器件工程創新實驗室建成并投入使用，該實驗室為電子材料與器件工程方向的本科生畢業論文設計以及全院本科生的創新創業實驗設計提供了基本保障，更為重要的是該實驗室的建成極大地改善了半導體物理實驗的原有教學條件，解決了實際困難，使得半導體物理實驗教學效果顯著提升。不僅加強了學生對專業核心知識理解和掌握，而且啟發學生綜合運用所學知識創造性地解決實際問題，有效提高學生的實踐動手能力、創新能力和綜合素質。
2．2實驗教學內容的更新。半導體物理實驗是一門72學時的實驗課，在專屬實驗室建成后，按照重視基礎、突出綜合、強調創新、提升能力的要求，逐步培養與提高學生的.科學實驗素質和創新能力，構建了“九—八—五”新的實驗內容體系，包括如下三個層次(表1)。第一層次為“九”個基礎型實驗，涵蓋對半導體材料的物理性質(結構、電學、光學)的測定，通過對物理量的測量驗證物理規律，訓練學生觀察、分析和研究半導體物理實驗現象的能力，掌握常用基本半導體物理實驗儀器的原理、性能和測量方法等。第二層次為“八”個提高型實驗(綜合、應用性實驗)，學生通過第一層次的實驗訓練后，已掌握了基本的實驗方法和技能，在此基礎上，開展綜合性實驗，可以培養學生綜合運用所學知識以及分析和解決問題的能力。通過應用性實驗培養學生將來利用設備原理從事生產或者技術服務的能力。第三層次為“五”個設計創新型實驗，學生需運用多學科知識、綜合多學科內容，結合教師的科研項目進行創新研究，通過設計型實驗可以鍛煉學生組織和自主實驗的能力，著力培養學生創新實踐能力和基本的科研素質。每個基礎型實驗4學時，提高型實驗8學時，創新型實驗12學時，規定基礎型為必修實驗，提高型、創新型為選作實驗。九個基礎型實驗全部完成后，學生可根據興趣和畢業設計要求在提高型、創新型實驗中各分別選做一定數量的實驗，在開課學期結束時完成至少72個學時的實驗并獲得成績方為合格。
2．3實驗教學方式的優化。在教學方式上，建立以學生為中心、學生自我訓練為主的教學模式，充分調動學生的主觀能動性。將之前老師實驗前的講解轉變為學生代表講解實驗內容，然后老師提問并補充完善，在整個實驗安排過程中，實驗內容由淺入深、由簡單到綜合、逐步過渡至設計和研究創新型實驗。三個層次的實驗內容形成連貫的實驗梯度教學體系，在充分激發學生學習興趣的同時，培養學生自主學習、自發解決問題的能力。
2．4實驗考核機制的改革。目前大部分實驗課的成績由每次實驗后的“實驗報告”的平均成績決定，然而單獨一份實驗報告并不能夠完整反應學生的實際動手操作能力和對實驗內容的熟悉程度。因此，本課程將此改革為總成績由每次“實驗”的平均成績決定。每次實驗成績包括實驗預習、實驗操作和實驗報告三部分，實驗開始前通過問答以及學生講解實驗內容來給出實驗預習成績;實驗操作成績是個團隊成績反映每組實驗學生在實驗過程中的動手能力以及組員之間的相互協助情況;針對提高型和創新性實驗，特別是創新性實驗，要求以科技論文的形式來撰寫實驗報告，以此來鍛煉本科生的科技論文寫作能力。通過三部分綜合來給出的實驗成績更注重對知識的掌握、能力的提高和綜合素質的培養等方面的考核。
3半導體物理實驗課程改革后的成效
半導體物理實驗在我校本科教學項目的支持下，購置并更新了實驗設備建立了專屬實驗室，構建了“九—八—五”新實驗內容體系，并采用新的教學方式和考核機制，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高。教學內容和教學方式的調整，使學生理論聯系實際的能力得到增強，提高了學生的積極性和主動性。實驗中學生實際動手的機會增多，對知識的渴求程度明顯加強，為了更好地完成創新設計實驗，部分本科生還會主動去查閱研中英文科技文獻，真正做到了自主自覺的學習。通過實驗課程的教學，學生掌握了科技論文的基本格式，數據處理的圖表制作，了解了科學研究的過程，具備了基本的科研能力，也為學生的畢業設計打下了良好的基礎。與此同時，利用新購置的實驗設備建立的實驗室，在做為科研實驗室和創新創業實驗室使用時，也取得了優異的成績。依托本實驗室，20xx年“國家級大學生創新創業訓練計劃”立項3項，20xx年“國家級大學生創新創業訓練計劃”立項4項。
4結語
專業實驗作為學生繼續攻讀研究生和進入社會就業前的重要實踐和創新能力訓練，對提高學生的創新、實踐能力有著非常重要的作用，因此專業實驗的教學內容應隨著專業知識的更新及行業的發展及時調整，做到與科研緊密銜接，為學生研究生階段的學習打下堅實的基礎;做到與企業零距離接軌，提高畢業生的實踐能力。
物理實驗教學論文6
一、改革演示實驗，啟迪學生的探索意識
將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，有利于學生創造性思維的激發。在此基礎上，讓學生自選器材或自制器具，可以用日常生活中常見的物品或自己身邊的物品做實驗，這些器材學生更熟悉，更有利于學生理解物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。從而拓寬學生的思維空間，調動學生的探索意識和創新精神。
二、應用多種實驗方法，培養學生的創新能力
科學的實驗方法是做好實驗的前提。對于探究性實驗和學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，使學生明白科學的實驗步驟和儀器的操作技巧，增設開放性實驗，鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟和實驗方法進行實驗。在實驗中，學生需要對所給的材料和信息進行合理取舍，對所得信息分析加工，整理歸納。這就要求學生既要有全局觀念，又要善于應變，培養學生的應變能力和探索精神。實驗結束后，師生互動，積極總結歸納，總結實驗成敗得失，歸納不同測量方法，只有不斷的總結歸納，才有所創新。如：學了密度測量后，可歸納出天平量筒法、浮力法、壓強法等多種測量方法；學了電學有關知識后，對于電阻的測法可歸納出九種以上，使學生分析概括綜合歸納能力都得到訓練和提高。
三、不斷創設實驗情境，促進學生創新能力的發展
創新是通過實踐來探索，通過探索有發現，通過發現而創新。創新教學的構成要素是引導性、研究性、發現性、歸納性等并將其有機結合起來，創新的核心是發散思維。這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，不斷創設物理情境，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的.教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，結合教學內容捕捉生活中的物理，充分利用多媒體教學設備和物理課件，不斷創設生活物理情境，使學生真正感受到物理無處不在處處在，物理就在自己身邊。如鼓勵學生利用身邊的物品進行物理模型小制作，制作軟尺和直尺、彈簧秤、天平、液體內部壓強演示儀等。引導學生去研究、去探索、去創造，激發學生的探索精神和創新意識，促進學生創新能力的發展。
四、及時歸納總結，掌握探索研究方法
學習中若不積極歸納總結，就沒有進步和發展，更談不上創新。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和持之以恒的精神，否則，只能是半途而廢，無功而返。教師在教學實踐中，要善于總結演示實驗的操作步驟和儀器的正確使用，善于總結探究性實驗和學生分組實驗的成敗得失，善于歸納總結不同的實驗方法，善于總結自然現象和身邊物理的再現和應用。
物理實驗教學論文7
在新課程實施以前，傳統的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展，實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。在這種模式下，學生對實驗研究目的的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯系，抑制了學生的探究精神、創新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養和發展，學生的綜合素質得不到充分體現，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。
新課程實施后，首先可以發現在教材的編排上已將分組實驗課有機地融入到新課的教學進程中，或安排在相應物理規律的學習之前，或安排在規律的學習過程中，這使實驗活動在教學中起到動力和導向的作用，促使學生通過實驗探究來獲得物理知識，為訓練和培養學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力提供了時間與空間，突出了實驗在教學中的地位。其次，根據新課程標準對科學探究及物理實驗能力的基本要求分析，分組實驗課堂的教學模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進行高中物理分組實驗教學的設計，談談本人的幾點看法。
一根據學生認知水平，創設必要的問題情境
教學中使學生產生認知需要的關鍵是新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在設計實驗課的問題情境時，要分析學生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學生學習、生活實際，又和所研究的問題有密切聯系的事物。這樣既可以引導學生發現問題和提出問題，又可使學生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。
例如，在“用打點計時器測速度”的教學中，首先可以根據學生已經學過的對物體位移、速度的研究方法，利用實驗中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運動的位移和平均速度”的任務。通過該任務的解決，使學生學會用靜態現象研究動態問題的方法，并了解打點計時器的基本工作原理，為該實驗的深入研究打好基礎。
又如，在關于“探究感應電流的產生條件”的教學中，可以根據學生對電流表的認識，先提出通過什么方法可以使電流計指針發生偏轉的問題。
通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學生進行體會，既可使學生認識電路中發生電磁感應現象時有“電源”的存在，解決了電磁感應現象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現象的產生條件、電流方向、感應電動勢大小等實驗做好準備。
二根據學生的實驗能力，開展有效的探究活動
運用實驗方法進行自主的科學探究是分組實驗課堂教學的重要環節，學生在這個環節中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現有效的科學探究和對學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力的訓練和培養，應根據實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學生順利地進行實驗研究做好準備。 為了適應各類學校的教學實際，使教學目標更易達成，一般學校使用的教材和實驗冊對實驗研究的問題都有較為直接的方案設計或提示。如果實驗研究按照這些既定方案進行，雖然可以保障研究的順利開展，提高研究的效率，但容易使實驗研究走入按部就班操作的老路，缺乏對學生的探究精神與創新精神的培養。教學實踐中，可根據學生的`實驗研究能力，適當脫離教材與實驗冊的束縛，通過情境設置或任務布置，讓學生展開聯想與想象，大膽進行猜想與假設，促進學生發散性思維的發展，同時也可使學生對所研究問題的認識更客觀、全面。然后再通過對學生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問題進行理想化處理，根據需要選擇重點進行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考、師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數據測量和規律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。
三通過研究結論的交流與評價，使學生獲得成功的體驗
物理教學中安排學生進行實驗研究，不僅要讓學生體會實驗研究在探究物理知識過程中的重要性，還應使學生的實驗研究能力得到一定的培養和提高。因此，每次實驗研究之后，仍然應該重視實驗的結論。而實驗結論的歸納過程，應充分考慮每位學生實際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進行，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向，使他們懂得經驗的積累是學習必須經歷的過程，同樣是實驗研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發現教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養和提高學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力而努力。
物理實驗教學論文8
一、《課程標準》的要求及中學物理實驗課程開設的意義
1.《課程標準》對科學探究及物理實驗能力的要求�！墩n程標準》對中學物理實驗的具體要求是：在知識與技能方面要讓學生“認識實驗在物理學中的地位與作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗”；在過程與方法方面提出“了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發展中的作用，參與一些科學實踐活動”；在情感態度與價值觀方面要求“發展學生對科學的好奇心與求知欲，能樂于探究，有主動與他人合作的精神”，并且對實驗的各個環節提出了具體的目標與要求。
2.實驗在中學物理課堂教學中的地位與作用。回顧物理學的產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極為重要的地位，物理學科是一門實驗學科，物理實驗作為物理教學的基本手段，有著其特殊的教育教學功能。
�。�1）實驗可以激發學生的認知興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學變得生動起來。
�。�2）實驗可以使學生在學習過程中對抽象的物理概念具備一定的感性認識，理解和體會物理規律的建立過程，從而有效地幫助學生形成概念和掌握規律，正確而深刻地領會物理知識。
�。�3）實驗可以很好地培養學生的觀察能力、思考能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）實驗可以培養學生獨立思考和創新工作的能力，培養學生嚴謹的科學作風和科學的思維方式，為學生未來的發展打下一個良好的基礎，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地方和全方位的教育功能。
二、現階段高中物理實驗教學的現狀
隨著新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實驗教學相比較以前得到了更大的重視和更多的關注，但現階段中學物理實驗教學的現狀仍然令人擔憂，存在很多方面的缺點和不足，甚至出現了一些怪異的現象。
1.很多學校一味追求高考成績，忽視對實驗教學的管理和投入。筆者調查的大多數高中學校，在爭創示范高中的時候，都投入了巨資，配備了條件較好的實驗室和設備，許多學校甚至成立了理科實驗中心，安排了實驗教師對實驗室進行管理。但由于缺乏強有力的管理，實驗室內很多器材老化，設備開始陳舊，很多《課程標準》要求開設的實驗無法開齊開足，學校在實驗管理上多流于形式，資金投入少，實驗經費得不到保障，對實驗工作缺乏有效的管理和監督，在日常的教育教學管理中，實驗教學可有可無，于是實驗室成了應付上級領導檢查的花架子、空架子，實驗教師也成了許多教師爭搶的“好崗位”。
2.許多物理教師對實驗教學不熱心、不積極。在大多數高中學校，包括許多省級示范高中，物理教師的教學還是靠粉筆、講義和試卷來打天下；不是教師不懂得實驗的重要性，而是實驗教學變成了“麻煩事”�，F階段趕上高中生源高峰期，許多學校一個班人數多達八九十人，做實驗要聯系實驗室，要對學生進行分組，準備器材，全程輔導和陪同，甚至還要對學生損壞的器材進行修復和賠償，無形中加大了工作量且不被學校承認，實驗變成了“費力不討好”的事。于是，學生分組動手實驗變成了教師演示實驗，或者被多媒體所播放的實驗視頻所代替，美其名曰“現代教育技術的運用”，更有甚者索性就將實驗過程完全搬到黑板上來講解，完全不理會學生是否真正得到了感性認識，使得實驗教學變得枯燥乏味，毫無成效。當然，也有一些學校讓學生動手做實驗，但這些程式化的實驗，以單純的機械操作為主，學生按照老師講解的步驟一步步地操作，去獲取書本所要得到的實驗數據，而不去思考實驗這樣做的理由，是否還存在其他的方法與手段，科學探究更是無從談起，這樣的實驗是無法真正激起學生的探究欲望的，也違背了新課程所倡導的理念。在筆者接觸到的一些高三教師中，對待高考的實驗備考，采取的手段是“試題”實驗，即用“筆”去做實驗。按照《考試說明》規定考查的實驗內容，對每個實驗的原理、步驟、器材、數據處理等各個環節一一清點講解，然后找來各地的模擬試題和高考真題的實驗部分編制成講義進行大規模的訓練。從考試的角度來說，這樣的方式的確讓一部分學生取得了不錯的實驗成績，但這種方式嚴重挫傷了學生動手實驗的積極性，使得實驗教學在高考應試的泥潭中越陷越深，與《課程標準》以及高考實驗出題的初衷背道而馳。在這樣的應試模式下的實驗教學如何能培養出有創新精神和實踐能力的學生呢？
3.學生對實驗活動的興趣不大，學生實驗效果不明顯。長期以來的應試教育模式，使得大多數學生學習活動方式單一，這就導致了許多學生到了實驗室后感到茫然和無所適從、無法下手，只能機械地重復老師所講的過程，有的學生由于操作不當根本無法得到符合實際的實驗數據，于是“造”數據成為了常見現象，加之老師的種種限制，使得學生做實驗時“不敢越雷池半步”，做實驗成了索然無味的事。在這種情況下，實驗教學就無法真正或規范地開展起來。以上這些現象都真實普遍地存在著，原因是多方面的，有學校管理的問題，有教師的問題，也有社會大環境的問題，最主要的還是當前教育模式的問題，教育圍著考試轉，高考就是指揮棒，評價教育的'最大甚至惟一參數變成了高考，學校和教師在巨大的升學壓力下，更多地選擇了妥協，使基礎教育偏離了正常的方向。
三、改進高中物理實驗教學的對策
出現一些怪異的現象不是偶然的，長期的應試教育和根深蒂固的教育觀念的影響是主要原因，但是作為教學的管理者和實踐者，學校和教師肩負著教育教學改革和培養創新人才的重任，我們必須要從學生長遠發展的角度出發，對現行的一些不當做法進行改變。
1.學校應從制度和管理上加大對實驗教學的管理和投入。學校領導應改變思路和管理，將實驗教學當做一項常規教學工作來抓，加大對實驗教學的管理與資金投入，應根據《課程標準》的要求配齊實驗教學所必需的儀器與設備，制定實驗教學的規章制度，要求理科教師制定詳細的實驗計劃，由教學管理部門監督實驗教學的實施；可對堅持做實驗的教師認定一定的工作量，給予一定的補貼，鼓勵教師從事實驗教學，使得學校有限的教學資源用到實處，發揮更大的作用。此外，還應將實驗教學常態化，把實驗設施與耗材管理納入到學校的日常管理上來，確保資金投入。
2.物理教師應轉變觀念，提高對實驗教學的認識，提高實驗教學水平，努力改變現行的不當做法。
（1）教師是教學改革和課程改革的實踐者。教師必須意識到科學探究與動手實驗對于培養學生的創新能力和良好的科學素養具有重要的意義，并在教學實踐中付諸實施，這樣，實驗教學的功能就會得以發揮。
�。�2）教師應改變在實驗教學中的一些不利于培養學生能力的做法。機械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會挫傷學生探究的熱情，同時還會讓實驗的效果大打折扣。教師可以在實驗前交代實驗必要的注意事項以及學生需要為實驗做的知識準備，然后，放手讓學生去操作，當然，教師還要注意對參與做實驗的學生進行合理的分組，將動手能力強弱不同的學生進行搭配，發揮團隊的力量，教師可以做巡視，只要沒有遇到有可能會損毀器材的現象出現，就盡量不打斷學生的實驗活動。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時間有條件地開放實驗室，讓學生帶著問題走進實驗室，充分調動學生參與實驗活動的積極性和主動性。
�。�3）教師應充分挖掘實驗教學資源，使實驗活動不僅僅局限于實驗室。物理實驗活動不完全或者說不一定都在實驗室進行，教師可以自制實驗教具在課堂中做演示實驗，也可以利用教材或資料中的一些小制作，鼓勵學生自己動手制作、設計小實驗來說明、驗證和體會物理規律和概念。當然，這樣的制作應先易后難，教師可以與學生一起探討方案并對學生進行指導，這樣的鍛煉可以充分挖掘學生的認知潛力和創新能力，其效果遠勝于一兩節課對規律與概念的枯燥而乏味的解釋，同時，還可以拓展教師自己的教學思路和教學空間。
3.教育管理部門應努力使高考與新課程盡快接軌，改變目前高考對實驗的考查方式。為了盡量減少人為因素的影響，體現高考的公平和公正，目前高考對實驗的考查是以試題實驗的形式出現，但這種導向性的作用是可怕的，在高考成績仍是衡量學生、教師乃至一個學校最重要標準的今天，必然會出現筆者在前面所述的用實驗試題的“題�！奔杹碜鳛槲锢韺嶒瀭淇际侄蔚那闆r。如何讓新課程的精神在高考中得到體現，讓考試對實驗的考查真正落到實處，這是擺在教育主管部門面前的一個重要命題。我們是否可以采取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以采取像類似于外語高考口試或者中考物理實驗加試的方法，將實驗作為高考的考查科目，還可以將實驗作為高中學業水平測試的一個科目來促進實驗教學的開展。此外，高考在試題設計中可以多下功夫，盡量避免機械記憶和程式化的試題出現，讓高考的考試功能朝有利于高中物理實驗教學的方向發展。目前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020年）》明確要求要把培養創新型人才作為教育的重要目標之一。而在中學階段，學生處于思維最活躍、最具可塑性的階段，實驗活動在培養學生的探究能力、思考能力和創新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實驗教學現狀刻不容緩，這就需要學生、教師、學校以及教育主管部門三方面的共同努力。
物理實驗教學論文9
摘要:很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位．導致學生在物理學習中有重結果、輕過程，輕視科學方法和科學態度的養成的傾向．
關鍵詞:高中物理;實驗教學;教學現狀;改進建議
物理是一門自然科學，它以實驗為基礎，而物理實驗是進行科學研究的基礎．物理概念、規律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的．實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中的重要作用．但目前實驗教學中存在的一些弊端．
一、實驗不突出學生主體地位，使學生失去創新能力
很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位，從而導致學生在物理學習中有重結果、輕過程的傾向，輕視科學方法和科學態度的養成［1］．學生做實驗時我們往往不敢放手讓學生去做實驗，長期習慣于按照老師教的去做．實驗沒有學生的自我參與性，學生就只剩下了枯燥的任務．這樣學生喪失了自己獨立思考和發現新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策．我們不能簡單的認為我們的學生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學生會失去創造性，不利于學生的個性的發展，也很難達到培養動手動腦的效果，最終將使學生失去創新能力．
二、實驗程序化，使學生失去了興趣和探索的欲望
實驗課注重程序化和驗證已知的結論，學生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務．在實驗課上，教師總是先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數據處理、注意事項統統講一遍．各步驟都規定好了該干什么，只要按照老師設定的程序做實驗，獲得與老師實驗數據差不多的數據．做好實驗后很多學生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結果，就更談不上發現問題了．而且學生的個體差異十分顯著，大部分學生已具有一定的實驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數學生進入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來．時間長了，使學生失去了興趣和探索的欲望．
三、實驗課堂化，使學生與生活脫節
物理實驗不僅僅為物理教學提供典型模型及案例、驗證已知的'物理規律和定律，更在于在探索物理規律的過程中，促使學生自主實踐，學會分析問題、提出假設，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固．然而目前的實驗教學只重視與高考有關的物理實驗知識與技能，與學生的生活脫節，這樣造成了物理實驗的課堂化，學生認為物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離．
1、改變實驗重心，突出學生主體地位，提高學生創新能力實驗的主體是學生，實驗的重心應當放在學生上．我們重新審視物理課堂實驗，理應給它一個新的定位，實驗不應再被看作是課堂教學中一個附屬品或者是學生的可有可無的活動，而應成為培養學生探究能力和創新能力的一個有效手段．在課堂演示實驗中，應從教師指導下地被動觀察向教師引導下的主動觀察轉變，要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現象和規律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎．在平時的實驗課中，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗．那樣做實際限制了學生的思維，不利于學生創新思維．例如，講解“水流星”時，為了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生在豎直面內轉動，感覺一下細線對手的作用．還有像“單擺”、“內能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果．學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生學到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養動手實驗的意識．
2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學中有著各自不可替代的作用．相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式．它以學生獲取知識和技能、發展科學探究能力、培養情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是能使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀［2］．在高中階段，由于受學生掌握的知識和技能的限制，中學物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數量相對較少．對于這部分驗證性實驗，學生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設計，只是按部就班地觀察、讀數和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距．不利于培養學生分析和解決實際問題的能力，容易造成學生對科學研究方法的簡單化、片面性認識．所以，在課堂實驗教學中變部分教師驗證性演示實驗為學生探究性實驗是非常有必要的．例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導學生猜想電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關呢?明確好探究方向后，把學生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實驗器材，按設計好的方案進行實驗，把實驗得到的數據填入表格．學生完全能在實驗數據的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系．這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學生明確實驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學會如何控制物理條件，學會在什么條件下測量哪些物理量，學會選擇怎樣的測量手段，數據記錄表格設計等，提高學生的實驗思維能力．
3、改變實驗觀念，緊密聯系生活、社會、科技，培養學生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學生的興趣，如果老師適時的加以引導，把實驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關的小實驗讓學生課下試探著去做，想必不少學生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產生濃厚的興趣．讓學生從生活實際中選材料，依靠學校資源平臺及社會網絡資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作．課外小實驗能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，也能加深學生對物理規律的理解．這就需要教師在教學中經常提醒學生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關系實驗等等．對一些小實驗、小制作教師也可以與學生一樣動手制作，并把自己的展示給學生看，與學生比一比，以激發學生動手實驗、動手制作的熱情．總之，物理實驗能很好調動學生學習的積極性，提高學生動手能力，培養學生創新意識．包括我們教師在內，都應在教學方法，教學思想等方面進行轉變．改革物理實驗教學勢在必行．
參考文獻:
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物理實驗教學論文10
論文摘要：工科大學物理實驗是一門基礎課程，其中大學物理演示實驗的建立和發展在培養工科學生認知能力、實踐動手能力有著非常重要的作用。著重探索了大學物理演示實驗在工科物理教學中的特點和注意事項，以及針對工科大學物理演示實驗的教學方法探索。
論文關鍵詞：大學物理；演示實驗；教學探索
由于工科對學生動手能力要求的特殊性，對大學物理實驗的教學提出了更高的要求。通過大學物理實驗的學習，培養學生的動手能力和創新性思維。
大學物理演示實驗是物理實驗教學的一個非常重要環節，其中包含力熱光電等70多個大學物理演示實驗項目，這些實驗項目與自然界中存在的實驗現象，以及人類的生活環境是息息相關的。許多項目是利用物理學基本原理結合創造性思維設計制作出來的，集知識性和趣味性于一體，既有古老的經典演示實驗，如高壓靜電、海市蜃樓等，又有融合多種現代科學技術的演示探索實驗，如3D影視、超導磁懸浮等，能適應不同專業的學生對物理實驗的不同要求。所開設的內容都是經過精心組織設計的，由小到大、由易到難，都能在本實驗中激發學生學習物理的興趣，培養創新意識和創新能力，適應新時代對人才發展的更高需求。
一、工科開設大學物理演示的重要性
物理實驗是科學實驗的基礎，同時也體現了大多數科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。但是，對于不同專業、不同學科層次的學生不能一概而論，應掌握其自身特點，分別明確教學目標和任務。對于工科類學生，應側重實驗方法手段的探索，增強其應對實際問題的能力，積極培養他們的創新意識；對于理科類學生，應側重實驗理論方面的推導，逐漸培養其科學嚴謹的學習態度，同時也能增加他們的理論聯系實際的能力；對于文科類及其他學科的學生，應側重實驗現象的感官認識，通過親身感受豐富多彩的演示實驗，促進唯物主義世界觀的形成，增強科學實驗的基礎，培養務實、不浮躁的精神。
針對工科學生開設的大學物理實驗，一共兩個學期，每個學期8個實驗，都非常經典、針對性很強，而且又是與大學物理課同步進行，使學生受益匪淺。實驗教學更有利于學生創新能力和實驗能力的培養。如何把創新教育滲透到物理實驗教學中，最大程度上發揮物理實驗教學的作用，很大程度上取決于工科物理實驗教學內容的設計和安排，以及實驗教學方法的選擇，即取決于工科物理實驗的教學模式。其中演示實驗在工科物理教學中的地位是十分重要的，因為大學物理演示實驗有著其他輔助教學手段不可替代的作用。首先一點就是直觀性，通過演示實驗，有利于幫助學生直觀、形象地理解物理現象的變化規律，形成正確的物理概念，清晰地揭示物理規律，啟發學生思維，激發學生學習科學的興趣和求知欲望。其次，大學物理是一門自然科學，也就是與我們的生活息息相關的一門學科，而大學物理演示實驗恰恰能夠把物理學中經典的理論知識通過趣味性的演示實驗展示給大家，做完演示實驗后，能夠使大腦非常積極地建立物理概念，領會物理思想，增加對物理世界的求知欲，探索精神。對工科學生開設物理實驗，拓展物理學的科學普及功能，讓工科學生學習一些與現代生活密切相關的物理學基本知識，感受大學物理學課本所講授的理論知識的體現和延伸。了解物理學與社會發展的動態和密切關系，有利于更有效地提高學生的科學素質，在物理演示實驗教學起到潛移默化的作用。
二、開展工科大學物理實驗的教學方法
1.認真選擇所要演示的實驗項目
演示實驗室內的項目大概有70多項，那么在一次實驗課達到非常好的教學效果，有精心選擇一些實驗項目為重點演示講解的，還有一些是一般講解的，剩下的實驗項目是由學生自己通過摸索、實踐達到目的的`。教師一定要時刻清楚自己所要表達的主題是什么，以一種什么樣的講解方式和演示方法是非常重要。不能在有限的時間內范范介紹，弄得學生眼花繚亂，使學生抓不住重點，達不到鞏固或者建立正確物理圖像的目的。選擇一些典型的經典的實驗詳細講解，而且能夠引起絕大多數同學興趣的實驗，充分調動他們的好奇心，通過教師提問式的引導，學生能夠更加清楚其中隱藏的物理概念，而且學生的思維得到了鍛煉，對于他們認識世界、改造世界具有不可估量的益處，換句話說就是他們創新性思維的發展起到非常重要的作用。
2.讓學生成為學習的主體，提高學生的參與意識
興趣是最好的老師，作為一名演示實驗的老師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動他們的參與性，使學生能夠用心思考，這是增強學生實踐能力的關鍵環節。傳統的演示實驗都是教師操作、學生觀察，學生是被動式學習，不利于學生思維的發展。讓學生來做演示實驗，使他們有了表演和參與的機會，學生可以自主選擇實驗項目，也有了發揮自己潛能的條件。學生的積極性被調動起來，教學的目的自然就達到了，而且事半功倍。
3.物理實驗中有大量設計思想豐富的實驗，在教師的引導中讓學生去體會創新的思想，培育創新意識與潛能
讓學生看到物理現象的同時，要合理地安排和引導學生，使他們對這個現象有一個合理的想象空間，讓他們通過更多的思考，逐漸真正地理解和掌握其中的道理。當代的大學生應成為具備堅實的基礎理論、較強的科學實驗能力和創新精神的高素質人才。在演示實驗中教師應該適當地提供一些相關科研領域的前沿問題，讓他們感受到科技的發展與他們是密切相關的，這樣能夠使他們跟上時代的脈搏。在教學過程中發揮學生的主觀能動性，讓他們在物理實驗中從現象到本質的認知過程中進行深入的體會，逐漸培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.改革傳統的物理報告形式，建立多元實驗考核方法
大學物理演示實驗不同于傳統的實驗方法，所以在寫實驗報告的時候，就需要另辟蹊徑，也就是不能按照原來的思維方式去寫實驗報告。為了更好地發揮演示實驗的益處，要求學生寫一個科普的小論文，這樣進一步增加了他們的實驗積極性，把他們的主動性建立起來，對于他們在學術上的進一步發展打下基礎。學生選擇實驗項目，著重介紹實驗裝置、實驗操作步驟、實驗現象，重點要闡述實驗現象的形成原理，這是在課堂上要完成的。課后學生再寫一個科普小論文，充分發揮他們的想象力，使課堂上學到的知識在課后能夠更加系統化、全面化。不斷為學生創造平等、寬松的課堂教學氛圍，培養學生的獨立思考能力和創新意識。
三、實驗教師的科學素質培養
實驗教師是實驗教學的主導者，是衡量教學質量好壞的關鍵。為適應培養創新型人才的需要，提高教師的業務水平是當務之急。實驗任課教師必須親自參加科學研究活動，只有親自體驗，才有可能在實驗教學活動中找到最適合的教學方式，正確地引導學生對一個問題由淺入深的認識，啟發學生進行探索性研究，對可能的影響因素做深入研究，而且通過參加教科研活動和到其他高校去學習等手段，不斷吸收新知識，研究新問題，將現在最新的實驗設計思想引入到實際教學過程中去。因此建立一支責任心強、業務水平高的物理實驗技術人員隊伍是非常關鍵和重要的。
四、總結
總之，工科學校開設大學物理演示實驗課是適應培養跨世紀人才和素質教育的要求，也是適應現代化物理教學發展的要求。大學物理演示實驗在人才的創新能力和科學素質培養中占有重要的地位，以后對大學物理演示實驗進行改革，使之不斷完善以適應更高的要求，不斷地提高學生的綜合素質。大學生已經具備了較高的抽象思維能力，受過普通教育訓練，具有一些社會經驗和獨立思考的能力，能夠向更高的思維層次上發展。在物理實驗的教學中，學生是主體，是大學物理演示實驗教學最終的體現者。作為一名合格的大學物理演示實驗的老師，必須認真研究學生學習物理的認知規律，分析和考查學生已經具備物理的一些基本知識，使學生的認知和教學更好地結合起來，這樣才能使大學物理演示實驗達到最終的教學目的。
物理實驗教學論文11
【摘要】物理演示實驗教學作為物理實驗教學中的重要一環，通過對具體物理現象的展示，不僅有助于學生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、創新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學物理實驗中心大學物理演示實驗課程建設過程中開展的工作，包括演示實驗進課堂、開展探究性學習的教學模式、構建大學生科技創新實驗室等，籍此全面培養學生創新精神和綜合實踐能力。
【關鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設
物理學是一門實驗科學。所有物理定律的形成和發展都是建立在對客觀自然現象的觀察和研究的基礎上，物理演示實驗可以使學生加深對物理教學內容的理解、鞏固記憶、激發興趣、誘導思考、糾正錯誤觀念，能使學生真實感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過對實驗現象的觀察分析，學習物理實驗知識，從理論和實踐的結合上加深對物理學原理的理解，進一步提高學生綜合素質與創新能力與科學素養。華北理工大學物理實驗中心作為河北省省級實驗教學示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學生、具備創新和開拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學物理實驗課程在現有的三大平臺：基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗基礎上，將大學物理實驗課程進行模塊化。將“基礎實驗”作為“通用模塊”，全體學生必修；將綜合實驗、設計性實驗針對不同專業培養計劃，細化成相應的“專業模塊”，不同專業的學生可在相應的“專業模塊”內根據自己的學習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學模式，依托校園網建立了物理實驗中心網站，可實現網上選課、網上預約、瀏覽電子教案及典型教學案例、在線預習及模擬實驗。在省級實驗教學示范中心建設過程中，在學校的重視以及教務處等各部門的大力支持下，物理實驗教學中心成功建設了3間演示物理實驗室，教學內容涉及力學、熱學、電學、光學、近代物理各個物理學分支的，開設60多項演示實驗項目。在為大學物理課程提供教學輔助的同時，每學年面向全校理、工、文、法學院各專業學生開設物理實驗欣賞公共選修課程供學生選修。近年來，從大學物理演示實驗教學的培養目標出發，結合我校教學實際對如何培養學生的創新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學物理演示實驗教學體系進行了如下探索性改革工作。
1演示實驗課程緊密結合理論課程教學
物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環，既能增強學生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經過一個動態的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調動了學生參與課程的`積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領略物理學思維方法的魅力，培養嚴謹求實的科學態度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯系，啟發學生思考相關物理現象對科學技術以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實驗項目，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內容進行自學。
2開展演示實驗探究性學習
我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結組，以校級、省級大學生創新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創新項目，開展相關課題研究工作。如針對電磁感應現象，學生在觀看了相關演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設計方案，反復試驗等環節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關項目也順利通過驗收結題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創新能力，為自己進一步發展，向更高層次邁進打下了基礎。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽能驅動的環保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關幾個學生組成的研究團隊也成功申報了校級創新實驗項目。
3構建大學生科技創新實驗室
在教學改革中，我們構建大學生科技創新實驗室，在整合物理實驗室現有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結合學校每年舉辦的創新設計大賽，建設創新實踐基地，面向全校學生開展創新競賽，對富有創新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創新實驗室進行創新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發學生的思維，結合我校現有3個演示實驗室和現有實驗室，逐步建立科技演示室、創新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發揮基地為學生提供充分發揮潛力和創造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養學生的科研能力和合作精神。學生參與創新活動，推動和促進基地的建設和發展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創新項目中擇優進行推薦，成功申報立項全國大學生創新創業訓練計劃項目一項、河北省大學生創新創業訓練計劃項目一項、校級大學生創新創業訓練計劃項目十余項。
4引入啟發式教學模式
面對不同專業、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發式教學模式。傳統的演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發式教學模式，首先由教師帶領學生觀察實驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒有相關操作經驗和基礎的文科類學生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現象，在師生互動討論過程中總結實驗現象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現了理論聯系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內容新，既有古老的經典演示實驗，又有新的融合多種現代科學技術的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養學生的創新能力有很大的幫助，且與現實生活聯系緊密。
5結語
總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構建創新實驗室的手段，實現理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學科與專業課程教學改革提供相關經驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學理學院
【參考文獻】
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物理實驗教學論文12
摘要：增強學生的實踐和探索能力, 是當前我國高校教學改革的熱點課題, 然而目前我國高校的物理實驗教學并沒有及時搭上這趟改革的列車, 雖然物理實驗教學在此方面具有顯著優勢, 卻依然在傳統落后的模式中徘徊.建議:認識物理實驗教學的重要意義, 從實驗室設備升級, 教學理念的開放, 教學方法的改革, 評價與管理制度與時俱進等方面進行一系列改革, 努力提高教學質量, 發展學生實踐及探究能力, 促進高校物理學科全面均衡發展.
關鍵詞：高校物理實驗; 物理教學; 學科發展;
物理實驗是物理科學研究的基礎, 是物理發展、創新的積極推動力之一, 在物理學發展上雄居要位.現如今, 社會步入科技、信息高度發達時代, 各領域對高校人才綜合能力的要求不斷提升, 高校學生的動手實踐能力與探究、創新能力成為高校各學科教學改革的熱點課題.
1 高校物理實驗教學的意義
實驗物理和理論物理是物理科學發展的兩大基石.任何物理理論均需物理實驗結果的驗證, 而每一個物理實驗也必須以某一物理理論為支撐.物理實驗促使物理理論不斷提升, 物理理論導引物理實驗不斷創新、二者相輔相成, 是物理科學發展的共同發展體.
目前我國高校物理實驗教學的主要目標主要是培養學生對理論知識的深刻理解和鞏固, 將學到的理論變為親身實踐, 在實踐中對理論、實驗深入思考、勇于質疑, 科學分析、全面總結、不斷創新實驗方法、完善物理理論、最終達到創新能力的培養.
2 高校物理實驗教學現狀
2.1 物理教學的綜合發展失衡
實驗物理和理論物理雖在物理科學發展史上起著同樣重要的基礎作用, 但在現實的高校物理教學中, 對物理理論的課程研究建設明顯偏重.尤其是隨著學分制教學改革的力度加大, 有些高校理科院系以總學分偏高為由, 壓縮甚至直接取消物理實驗課, 這使高校物理教學的整體發展失衡, 嚴重影響物理教學效果, 進而影響學生動手及創新能力培養.
2.2 實驗教學整體落后
目前我國許多高校實驗儀器仍然停留在30或40年以前, 課程內容陳舊.新、老教師均反復引領一屆又一屆的學生去驗證幾代人早已熟知的物理理論, 猶如閉門造車、兩耳不聞窗外事, 對于當今超前的信息技術與自動化技術以及相關先進的物理理論成果、實驗方法、手段等, 并未引領學生深入了解.使學生失去了貼近科技、孕育先進思想的良好時機.對于動手能力的培養也只是走走過場而已.許多教師把實驗過程逐一寫在黑板上, 自己先演示一遍, 學生再模仿, 無論結果如何下課時間一到, 本次實驗結束, 學生如有疑問或是數據沒出來, 想重新做實驗, 很難找到老師, 即使找到了, 教師也總是因忙、有課或實驗器材已撤等理由拒絕, 若想根據自己的思考做一些額外的實驗, 很難得到滿足.如此封閉、落后的管理, 遏制了學生動手實踐、創新的欲望, 現有的物理實驗教學現狀與高校教學改革要求相距甚遠.
3 高校物理實驗教學改革措施
建設先進的物理實驗室為依托, 充分發揮物理實驗課堂教學、開放實驗室、科技競賽等實踐課程體系的作用, 推動學生積極參與實驗教學活動、培育其參與實驗、競賽、科技創新的內驅力、調動教師實驗教學改革熱情, 推動高校物理教學邁上一個新的臺階.
3.1 硬件升級人才創新有平臺
雖然舊的設備、儀器也能滿足一些實驗要求, 但作為與時代科技聯系最為緊密的學科—物理學科, 要培養學生先進的理念, 就必需要依托新型設備和手段, 通過熟悉、操作先進的儀器, 才更容易派生出先進的思想與創新意識.將來走出校門, 融入社會, 大學生應該以了解先進的設備、掌握先進的信息技術為背景, 這也是社會的要求與期待.
另外、高校物理教學、科研人員是人才培養的保障, 物理教學科研團隊的建設發展也離不開先進的實驗設備和手段.為此, 高校需要忍疼割愛、剔舊換新, 加大經費投入, 建設現代化的物理實驗室, 讓它成為物理實驗教學改革騰飛的有力平臺.
3.2 理念更新、學生動手成常態
目前, 許多高校實驗室現行管理制度下, 有限的設備也不能做到物盡其用, 人盡其才.雖然設置了開放性實驗室, 制定了相應的制度, 但學生和教師受益效果并不明顯, 究其原因, 學校對開放實驗室重視程度不夠, 教學、管理理念落后, 據調查, 力、熱、電、光等各實驗課教學過程基本相同, 均是教師講授并演示規定的'驗證性實驗, 學生當堂機械模仿, 有的學生甚至沒有參與動手操作, 實驗報告靠相互抄寫完成.學生的主觀能動性沒有充分調動起來, 難以形成動手習慣, 創新意識、創新能力并沒有得到有意識地引導和培養[1].要想改變這種落后傳統的教學現狀, 唯有創新理念.只有在創新理念、創新精神的引領下, 才能培養出具有創新意識、善于思考的學生, 因此學校要自上而下更新教學、管理理念.
高校改革要求實驗教學的目的不僅要培養學生的動手能力, 還要滲透探索性、創新型實驗意識和能力的培養.實驗要引導學生通過自主學習、操作、完成實驗各環節.全程開放實驗室, 為實驗教學各環節服務.實驗預習階段, 容許學生前去熟悉器材和設備.實驗課后, 容許學生補做實驗.對于學生自行設計方案、探究性實驗申請, 給予積極的協助和指導, 營造探究創新氛圍.支持教師教改、科研實驗需求, 讓實驗室成為高校教學、科研有效的平臺.
4 結語
大學教學不應以每位學生考試成績合格為目標, 而要讓每位學生在走出校門前學會再學習、再發展、具備較強的動手創新能力, 為未來發展做好儲備.物理實驗教學在培養學生動手實踐以及探索創新上具有明顯優勢, 所以要有效提高教學質量, 把對實驗教學的重視程度體現在教學及管理的每一個具體環節中, 促進高校物理教學健康良性發展, 使高校課程教學改革更加完善, 實現高校為國家培養有用的創新型優質人才的目標和使命.
參考文獻
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物理實驗教學論文13
隨著素質教育要求不斷提高，學生的學習目的不僅是掌握基礎知識，更重要的是通過學習培養終身的學習能力。物理就是一門這樣的學科，如物理實驗可用來驗證物理規律，辨析真偽，從而使學生獲得感性認識，培養其操作實踐能力。恰當的物理實驗教學，可激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，培養觀察、動手、合作、交流、溝通等能力，發展個性�？梢姡瑢嶒灲虒W非常重要，如何進行實驗教學就值得我們深刻思考。為此，我個人對實驗教學中的“四勤”與“兩懶”談一點粗淺認識。
勤備多做，即充分準備，做好演示實驗。對教材上要求的演示實驗，一定要課前試做，保證課堂上認真做好，如光學實驗中采用自然光，則需考慮教室與實驗室的采光有無差異，有何差異，如何調整等。更不能在黑板上以“講實驗”的做法代替演示實驗。
勤挖多增，即不局限于實驗室提供的素材，多挖掘教材和生活中的素材，根據教材要求和特點，師生自制教具，適時增加一些演示實驗和學生分組實驗。通過這種實驗，更能激發學生的興趣。如在講牛頓第一運動定律時，動員學生自備重物（可以是書本、鉛筆等）、紙片（甚至是草稿紙）體驗慣性，采用并進式教學方式，學生在教師指導下，人人動手、動眼、動腦、動口，以這種教學方式代替視聽式教學，學生學習興趣高漲、強烈、持久。
勤研善改，即多鉆研，結合學校、學生生活實際，改進實驗或改變器材用途，開發低成本實驗，使實驗現象更明顯、更直觀，操作更簡單，誤差更小。如在學習波的干涉時，將兩根相同的長約20cm的鐵絲，夾角呈30°左右綁在打點計時器的振針上，另一端彎為弧形，通電后，兩個弧形端在水面處的振動就形成相干波源，可得到穩定的干涉圖樣，使抽象的干涉概念易于觀察理解。
勤思妙用，一些重要的物理規律都是從生活中的現象出發，以觀察實驗的基礎得出的；反過來這些規律在生產、生活中又有著廣泛應用。教學中注意引導學生聯系實際，學用結合，用物理知識解釋物理現象，解決實際問題，使學生感到學有所用。
如學習了動量定理后，引導學生分析為什么有人不慎從二樓摔下，身受重傷，有人從十樓掉下卻安然無恙，如果自己遇到類似情況該怎么辦。
目前的演示實驗多數是由教師做，學生分組實驗采用傳統的“講、演”模式教學。以知識傳授為本，教師“包辦”過多，學生隨堂實驗很少，實驗性習題和課外小實驗、小制作基本上是有名無實，學生的個性得不到發展，容易挫傷學生對科學的感情，不能充分發揮實驗教學特有的.教育功能。而在國外，實驗或者演示實驗大都由教師和學生共同完成，或者邊引導學生邊實驗。鑒于此，筆者認為在某些實驗教學中教師又宜“懶”。
實驗操作“懶”一點。學生分組實驗要放手讓學生去做，讓學生在實驗中先遭受挫折，再思考解決，最后體驗成功。如在用單擺測重力加速度實驗中，有的測出值與實際值相差很大，再從測擺長、計次數、處理數據等方面找原因，最后糾正錯誤，改進實驗，得到合理結果。這樣學生印象極深，所取得的效果顯然高于“講、演”模式教學。
課前準備“懶”一點。在物理教學中，充分利用課前準備培養學生的參與意識和合作意識。對一些簡單的實驗可由學生自己動手準備和操作。例如，在講授“摩擦力”內容時，我曾讓物理科代表組織幾個學生設計和準備實驗；學生感到很新奇，積極性很高，討論方案，查閱資料，制作幻燈片，準備演示實驗，大大激發了學生的熱情和主動性，也培養了學生的參與意識和合作精神。又如，不方便做的盧瑟福α粒子散射實驗，先讓學生自己在網上搜索、觀看，讓他們自己思考體會。這樣堅持訓練既培養了學生的主動參與意識和合作意識，又融洽了師生關系，增進了師生友誼，還能使學生養成實驗探究的好習慣，從而培養了學生尊重科學、實事求是的學習態度。
總之，課程改革呼喚創新，教師要由教材的復制者變為新課程的創造者，“勤”與“懶”要依據學生、學校和生活實際來把握，“懶”要建立在師生的“勤”上，否則他們會更“懶”。“勤”是為“懶”準備，“懶”是為培養實踐能力與創新精神奠基。
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一、鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗
初中物理的教材上有著大量的探究性實驗，很多重要但是相對較為容易的物理原理和物理定律都可以由學生獨立完成實驗，通過簡單的分析總結而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學的過程中往往瞻前顧后。要么對學生的動手能力不信任而不敢放手讓學生進行自主探究性的實驗，要么因為學校物理實驗設備的短缺而直接將探究性的物理實驗轉變成演示性的物理實驗。通常情況下，初中的物理教師都會為學生提前設計和規定探究性實驗的具體操作步驟。學生只需要按照教師設定好的實驗過程走一遍形式就可以了，并沒有直接參與到實驗中問題的提出，步驟的設計，成果的分析和結論的得出這些探究性實驗所必需的活動中去�；旧暇褪墙處煹臓烤�木偶，以旁觀者的身份按照老師設定好的套路走了一遍探究實驗的形式和過場。這樣的探究性實驗，既不能讓學生對物理知識形成正確的認識和理解，也沒有對學生自主進行探究實驗的實踐能力進行培養和訓練。所以，初中的物理教師必須充分發揮出學生在探究性實驗中的主體地位，找準自己組織者和引導者的正確定位，從旁協助學生獨里完成探究性的物理實驗。
例如，在學習《浮力的大小》這一課時的時候，物理老師在動手進行實驗的同時，應該先向學生提出問題，要求學生獨立思考實驗中的物理原理和解決問題的正確方式。比如“乒乓球從剛入水時的下沉，經過快速的浮起，直到最后穩定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個過程中受到的浮力有著怎樣的變化?”提出這個問題之后，教師可以啟發和鼓勵學生對影響浮力大小變化的因素進行大膽的猜測或假設，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成實驗探究。在進行實驗的過程中，引導學生認真觀察、細化操作、分析結果和得出結論。這種研究性實驗的'教學方法不僅讓學生熟練掌握了科學實驗的基本方式，有效提高了學生的動手能力;還成功調動了學生的學習興趣，增強了學生自主進行探究性實驗的積極性和主動性。
再例如，在學習和電壓相關的基礎知識時，物理老師可以告訴學生，日常生活中常見的蘋果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現實生活息息相關，在學生的生活世界里隨處可見的實驗主體可以充分激發出學生對水果導電性實驗的好奇心和求知欲。然后讓學生用自己制作出來的水果電池進行探究性實驗，對水果的導電性進行預測和假設，并通過實驗加以證明或推翻。如此一來，學生就會積極主動地參與到課堂教學的實驗活動中來，大大提高了物理實驗教學的教學質量和教學效率。
二、利用物理實驗的歷史和事例培養學生創新意識
人教版的初中物理新編教材對物理發展史上的典型事例以及事例中著名的物理實驗有著詳細的介紹與講解。
實驗方面，以《科學之旅》中伽利略的擺動實驗為例，年輕的伽利略通過小球擺動的實驗對擺的時間和頻率進行了深入的探索和研究，不僅發現和總結出了“擺的等時性原理”，還根據這一物理性原理制造出了流傳至今的“機械擺鐘”。這個典型的實驗向學生們展示了從科學發現到技術發明的完整過程，通過對對物理科學家創造思維和創新精神的肯定的贊揚來啟發和形成學生在學習過程中的創新意識。
事例方面，以《凝固》這一章節中的“姆潘巴”現象為例，央視十套的《走近科學》欄目中有這樣的一個片段：上海市某中學的三名初中學生為了證明“姆潘巴”現象在現實生活中是不存在的，在物理老師的指導下進行了上百次實驗，并在實驗過程中得出了上萬個實驗數據，耗時幾個月，最后終于論證了這一假設的正確性。物理教師在向學生講述這一事例的時候要注意引導學生對實例的關注重點。既要要求學生向事例中幾位初中生質疑權威、創新實驗和堅持不懈的精神學習，又要以這個事例中的教育意義來激勵和培養學生的創新意識。
三、結語
初中的物理教師要想對課堂教學過程中的實驗教學進行創新性的改革，就應該從探究性物理實驗和實驗事例這兩方面入手。鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗，利用物理實驗的歷史和事例來培養學生的創新意識。只有這樣，才能有效實現和落實初中物理實驗教學在創新方面的改進和革新。
物理實驗教學論文15
大學物理實驗課是一門重要的素質教育課程。把具有海量存儲、精確計算、快速反應、逼真模擬、智能交互等優點的計算機引入實驗教學及管理之中，是實驗教學及管理改革和升級素質教育的重要內容。計算機所具有的明顯優勢，使得它在物理實驗教學及管理中有著廣泛的應用。
1.計算機在物理實驗教學中的應用
1.1緒論課的計算機輔助教學
物理實驗緒論課內容包括：誤差理論、實驗數據處理、物理實驗基本測量方法和基本調整技術。該緒論課內容繁多，學時較少，用傳統的粉筆、黑板難以表達得形象、具體。而利用計算機輔助緒論課教學，老師可通過制作的緒論課電子教案和多媒體課件，以文字、圖表、圖片、動畫、聲音等集成的方式向學生清晰展示課堂內容，使學生不再覺得抽象和單調。利用計算機輔助緒論課教學，大大提高了授課效率，因而老師還可以增加諸如物理學史、著名物理學家、著名物理實驗等小專題的介紹，這樣既開闊了學生的視野，又激發了學生的學習熱情，使授課質量顯著提高。
1.2計算機輔助實驗
計算機輔助實驗是指在實驗中利用計算機輔助進行數據采集、數據處理、結果顯示等。比如，在光學綜合實驗中，傳統的實驗方法只是定地在屏幕上觀察光的單縫、雙縫、光柵衍射的圖像，無法得到光強分布。而利用CCD作為接收器件，用計算機實時采集、處理干涉及衍射光強分布的實驗數據，在計算機屏幕上實時顯示出光強的分布，使實驗更加直觀具體，對學生具有強烈的吸引力。其它如氫原子光譜、驗證相對論動量一動能關系等實驗，也是實現計算機輔助實驗的范例。在教學實踐中，利用計算機及相關器件對傳統實驗進行改造，也是實現計算機輔助實驗的重要途徑。
1.3計算機數值模擬實驗
計算機數值模擬實驗是在計算機中進行的實驗，它是利用計算機對實驗對象的數學模型進行數值模擬實驗，以求得對實物原型系統規律性認識的一種實驗方法。如色散的研究、光的多普勒效應等，都可通過計算機數值模擬實驗來實現。在實驗教學中，可選擇適當難度的系統或模型作為研究實例，讓學生通過建立物理模型，確立模型求解的初值、邊值條件和求解方法，編寫程序在計算機上實現數值求解，達到掌握計算機數值模擬實驗基本方法的目的。
1.4多媒體演示實驗
在實驗教學中，利用多媒體進行實驗的演示，是計算機輔助教學的重要內容。利用多媒體可以演示儀器的操作、實驗的過程和實驗的結果等，還可以在實驗演示之前和之后，以多媒體交互的方式充分展示實驗的`背景資料、實驗原理、儀器分析、測量方法、數據處理、問題分析、實驗報告等內容。特別地，對于一些復雜的實驗，實驗室不具備實驗的條件，多媒體演示實驗則可以彌補儀器設備的不足。
1.5多媒體虛擬實驗
多媒體虛擬實驗的實現要應用虛擬現實技術。簡單地說，虛擬現實技術是指通過多媒體技術展示的立體信息傳播技術。它以高性能計算機為內核和驅動，結合傳感器技術、光電子技術，并利用人們認知心理等組合創建出虛擬環境系統，人們可以沉浸于其中，并與之交互作用。仿真性、交互性、人工性和沉浸性是虛擬現實的主要特征。
虛擬實驗技術追求的是要創造一種虛擬的“真實性”，因此虛擬現實技術的應用使多媒體虛擬實驗不再是一個理想化的過程。多媒體虛擬實驗運用逼真的聲像技術反映實驗對象及其過程，用強大的數據處理能力分析實驗過程的數量關系，最后用直觀的形式將實驗結果展現出來，如偏振光研究的多媒體虛擬實驗。
多媒體演示實驗是一種“定性”的計算機模擬實驗，而多媒體虛擬實驗則可以說是一種“定量”的計算機模擬實驗。多媒體虛擬實驗是一種高度仿真的計算機模擬實驗。飛行訓練模擬器就是一個最好的應用。
2.計算機在物理實驗教學管理中的應用
物理實驗教學管理主要包括對實驗設備、實驗室工作人員、學生信息、學生實驗成績等信息的管理。依靠開發的軟件系統，利用計算機可以很方便地對這些項目進行管理。
2.1實驗設備管理
對實驗設備進行管理需要掌握各種儀器的使用狀況、數量、價格、存放地點及實驗設備的資產總值，及時記錄儀器借出、歸還、增添、淘汰等情況。實驗設備實現了計算機管理，就可以隨機查詢各項統計工作，準確無誤地完成上報任務；并且能方便、全面地把握各儀器設備的配置狀況，為制定儀器設備規劃和年度計劃、合理分配設備費和材料費提供依據。
2.2實驗室工作人員管理
實驗室工作人員范圍是指編制在實驗室的教師、實驗技術人員、管理人員、工人等。實驗室工作人員管理主要是對該類人員的基本情況及發表論文著作情況，獲獎情況等，進行數據的分析處理工作；把上述情況的準確數據輸入計算機，就可以通過計算機實現對數據的各種管理功能。2.3學生信息管理
學生信息以學生的基本情況為主，另外還可包括學生實驗課表現以及借用或損壞實驗室儀器的情況等。2.4學生實驗成績管理老師對學生的各個實驗成績進行及時的評定并輸入計算機，期末進行成績統計并上報教務部門。
3.實驗教學及管理的網絡化
物理實驗的計算機輔助教學及管理網絡化，是緊跟時代步伐實現教學現代化的一個重要途徑。建立物理實驗教學及管理網站，學生利用校園網就可以對實驗教學內容進行課前預習和課后復習，使教學內容在時間和空間上得到延伸。針對實驗教學內容，學生和老師還可以在網上進行充分的探討與交流。這樣的網絡化是物理實驗教學及管理的一種新模式。
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