(薦)高中物理實驗教學論文15篇
從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的高中物理實驗教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中物理實驗教學論文1
摘 要：信息技術在物理實驗教學中發揮著越來越重要的作用。通過多媒體CAI進行演示實驗，不僅增強了學生的感性認識而且提高了實驗的精度。借助于通用軟件如EXCEL和數字信息系統實驗室對物理數據進行分析和研究，還有助于培養學生的化學推理和歸納總結能力。
關鍵詞：實驗教學 數字化 信息技術 整合
信息技術與物理實驗教學整合，實現了實驗手段多樣化和現代化，能夠創建有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
一、有利于學生獲得直觀體驗
傳統的物理實驗教學以學生掌握和鞏固知識為目的，對實驗在知識、能力、方法、情感態度與價值觀等綜合科學素質教育中的重要作用認識不足。實驗教學基本上是以教師為中心演示實驗，教師操作，學生觀察，教師引導學生總結物理規律。由于課堂的時間和空間的限制，以及實驗儀器、實驗設備的性能制約，多數演示實驗的操作過程以及物理現象可見度較低，無法讓全體學生同時獲得有效的刺激，難以形成直觀的感性認識。
新課程理念重視學生對物理實驗的理解。演示實驗，不僅要求學生關注所觀察的實驗現象，同時要求引導學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的、了解實驗裝置的工作原理。學生分組實驗，要求學生明確實驗目的、理解實驗原理，設計實驗，獨立操作，重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗中的儀器和工具，獲得準確的實驗信息，避免刻板的技能訓練，以適應對技能要求的不斷變化。實驗是了解、研究自然規律的重要方法，是信息獲取、信息演繹、歸納的過程。演示實驗鼓勵學生參與其中，獲得直接觀察經驗，體驗物理規律的發現過程；學生分組實驗采用探究式教學，根據探究活動的需要，增加學生在實驗室的活動，練習使用各種實驗儀器、實驗設備，嘗試實驗設計，收集實驗數據并歸納、總結實驗規律。
二、有利于學生探究物理本質
1.動畫模擬與真實實驗相結合。
在傳統實驗的基礎上，可利用實驗模擬動畫，展示實驗現象發生的全過程，利用交互功能控制過程的進行，強化觀察主體，引導對物理現象的分析，增強實驗效果；可應用信息技術疊加分析性信息，搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”，使學習者更深刻地理解客觀物理規律及其應用。在“平拋運動”的教學中，利用實驗演示平拋運動的物體和做自由落體運動的物體同時開始運動、同時落地，得出平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動的結論，現象不明顯，結論的得出略顯牽強。而利用Flash動畫模擬、重現運動過程，過兩個小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動畫速度，發現直線始終保持水平，學生自然、合理地接受了實驗結論。 2.利用動畫技術模擬無法用傳統實驗演示的物理現象、物理過程，創設生動形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學中，僅利用繩波的演示，學生很難發現質點的`運動與波的傳播的關系。而Flash動畫演示，繩子被形象地分解為一個個質點，動畫模擬波的形成和傳播、質點的運動，清楚、直觀地演示質點的運動與波的傳播的關系，在教學中起到事半功倍的效果。
3.模擬實驗規則不允許操作或進行的技能訓練。模擬物理實驗不受實驗一般規則的限制，學生可自由地進行模擬實驗的“操作”。在虛擬物理實驗室中利用相關課件，可讓學生在網絡環境中去獨立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測量值超過了量程、電源短路等誤操作情況下發生的現象，既保護了儀器又規范了學生的操作習慣。虛擬實驗室為學生提供了全方位的、開放性的操作環境，如學生在虛擬場景中拆解游標卡尺，練習測量（如測量圓柱的直徑、圓桶的深度和內徑等），根據得到的反饋信息（測量方法和讀數）進行針對性訓練，完成了對游標卡尺的結構、測量方法及讀數的意義建構。
三、有利于實驗數據的統計分析
信息技術能使實驗信息處理高速化和智能化，一些通用軟件（如Excel）的數據處理界面非常接近實驗數據的分析方式，數據以圖表的形式顯示，有利于分析實驗數據。如測定電源電動勢和內阻的實驗，用記錄表中的數據創建Excel數據表，生成點線圖，有助于學生發現相關物理量之間的關系。
DIS可以替代打點計時器、彈簧秤、溫度計、壓強計等儀表，可以測量傳統儀表無法測量的物理量，如測量瞬時速度(光電門)、磁感應強度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡單的功能重復，而是測量范圍的擴展，是測量精度、速度的提高，是對電磁學實驗中暫態現象的觀察與記錄。
信息技術與實驗教學整合，發揮傳統實驗與信息技術各自的優勢，優化實驗教學過程，促進學生學習并應用信息技術解決實際問題，能夠突出學生主體地位，有效培養學生的學習能力和綜合素質。
參考文獻
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高中物理實驗教學論文2
摘要：由于物理自身特性，其存在著一定的復雜性和抽象性，在實際學習過程中，很多學生都不具備較好的學習積極性，認為物理過于枯燥和復雜，而教師在教學過程中不注重對學生的學習需求進行分析，致使學生學習物理知識遇到了較大阻礙。實驗教學旨在加強學生的動手能力，提高學生的學習興趣，但是很多教師依舊采用傳統的教學方式進行教學，偏重理論講解，致使實驗教學質量并不高。主要對高中物理實驗教學存在的問題與建議進行分析，提出了一些觀點。
關鍵詞：高中；物理；實驗教學
隨著教育事業的不斷發展，我國高中教學有了較大進步，實驗教學的重要性逐漸突出，給學生的物理學習帶來了較大便利。在實際情況中，很多物理教師雖然意識到實驗教學的重要性，也進行了一些實驗操作，但依舊以理論講解為主，沒有讓學生較好地參與進實驗操作中，致使學生的學習興趣并沒有較好地被調動起來，難以有效理解各種物理知識。因此，基于實驗教學的重要性，物理教師必須盡快轉變教學思維，充分激發學生的.學習興趣，從而保證實驗教學的有效性。
一、高中物理實驗教學存在的問題分析
在高中物理實驗教學中，由于物理知識具有復雜性和抽象性，而且其涉及的內容較多，具有一定的枯燥性，學生學習過程中往往很容易降低學習物理知識的積極性，從而給其物理知識的學習帶來不利影響。有些學生在學習物理時，由于其自身認知水平不高，不能較好地理解物理知識的內涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認為其過于困難，所以沒有制訂相應的學習目標，也沒有花更多的時間去學習物理知識，致使其在物理學習過程中出現了較大困難。由于學生不具有較好的學習經驗，難以對題目進行有效解答，長此以往，學生很容易產生負面情緒，降低物理學習的信心，最終對自身提高物理水平造成極大影響。很多物理教師受傳統思維的影響，在物理教學過程中，依舊以理論知識教學為主，即使進行了物理實驗，也沒有與學生進行良好的交流，學生在實驗教學中的參與度不足，致使學生學習物理知識的積極性越來越低，最終可能對物理學科產生一定的排斥心理，給物理實驗教學質量的提高帶來不良影響。很多學校物理實驗設備的投入不足，致使教師在實驗教學中不能較好地完成各種實驗，進而影響教學質量。
二、高中物理實驗教學存在問題的解決方法分析
1.提高學生的參與度
物理實驗教學注重培養學生的實踐能力，讓學生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，并能夠利用各種物理知識解決實際問題。但是在實際教學中，很多教師雖然進行了實驗操作，但大都自己獨立完成，并沒有讓學生有效參與其中，且實驗過程較短，沒有給予學生充分的自主動手時間，致使學生的學習積極性難以被有效激發。因此，教師必須注重對學生的學習需求進行分析，對實驗教學的時間進行合理安排，并讓學生有效參與到實驗過程中，這樣才能更好地保證實驗教學的質量。例如，在學習牛頓第二定律時，教師可以先將一些實驗設備準備好，包括細繩、砝碼、兩個帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質量相同的小車。在實驗過程中，教師可以請幾名學生自愿進行實驗操作，教師則加以指導。教師可以讓學生將小車放到光滑軌道上，將小車一端系上細繩，另一端通過定滑輪掛一個小盤，并在盤中放置不同數量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運動。由于此時學生對實驗現象很感興趣，所以，教師可以引導學生觀察小車在相同時間內的位移大小，并分析小車位移距離與拉力之間的關系。最后學生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結論。
2.優化實驗教學模式
以往教師在實驗教學時，只是依照實驗過程以及教學目標進行操作，沒有考慮到學生的接受情況，致使學生在實驗教學中所獲取的知識并不能較好地解決實際問題。因此，教師必須對實驗教學模式進行優化。教師可以選擇合作模式進行實驗教學，讓學生在實驗操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實驗問題，從而更好地提升學生的物理水平。
3.合理選擇實驗案例
物理實驗雖然較多，但由于學生的認知能力不同，對實驗教學的接受效果存在差異，所以教師必須對學生的實際學習情況進行合理分析，選擇合適的實驗案例進行教學，加強對學生的引導，讓學生能夠較好地理解實驗內容，之后教師則可逐步增加實驗難度，并增設一些探究環節，從而提高實驗教學質量。高中物理學科具有一定的抽象性和復雜性，在教學方面對物理教師提出了較高標準，要求其充分調動學生的學習積極性，發揮學生的自主能動性，培養學生的實踐操作能力。實驗教學法則能較好地激發學生的學習興趣，引導其對物理問題進行自主探究，因此教師必須合理應用實驗教學法，對學生實際學習情況進行分析，提高學生的實驗參與度，從而提升學生的物理水平。
參考文獻：
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高中物理實驗教學論文3
在物理教學中物理實驗是一個重要內容，也是物理教學的重要方法和手段；實驗教學與理論講授相配合，有利于學生對物理概念和規律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學有利于調動學生的主觀能動性，是幫助學生樹立正確觀點，養成科學態度和科學作風的有效措施。
一、實驗驗證規律，突破教學難點
物理概念的形成和規律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗能夠創造出確實的，排除干擾的物理環境，學生在這種實驗環境下，在教師的啟發下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規律，并把理論運用于實驗，這對中學生來說，可對物理基礎知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規律，激發學習興趣
實驗具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發學習興趣。興趣是產生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現出生動直觀的學習環境。將極大地吸引學生的注意力，有利于學生去研究物理現象，探索物理規律，激發學生的興趣和求知欲。
三、通過實驗教學，體現設計思想，訓練思維方法
1.轉換法。物理學科是一門精確的.定量化的學科，在物理實驗中需要準確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉換成其他間接觀察和測量，這就是轉換法。高一物理教材中體現轉換法的學生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學生測定勻變速直線運動的加速度，是根據在各個連續相等的時間里的位移之差與加速度之間滿足的關系把對a的測量轉換為s與T的測量。
2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎上學生就較易理解平拋運動的規律了。
3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質量之間的定量關系的演示實驗中，為了弄清楚外力F，質量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進行實驗：在m一定的條件下改變F,考察a-F之間存在的函數關系；在F一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函數關系。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設計的基本思想之一。事實上，在實驗教學中，我們都必須適當地控制實驗的條件，控制條件是為了創設有利于物理規則推導的物理環境，突出反映研究對象本質的物理量間的關系，以進行有目的研究。
4.留跡法。在物理實驗中,有些物理現象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現象記錄下來，然后通過測量或觀察來進行研究，這就是留跡法。高一物理學生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恒定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規律。上述兩例都是在物理實驗中采用了留跡法。
科學的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態度。在實驗教學中要嚴格要求學生尊重事實，忠于實驗數據，反對弄虛作假；要求學生認真對待實驗，踏踏實實地進行實驗操作，逐步養成按科學規律辦事的科學態度和科學作風。
高中物理實驗教學論文4
摘要：伴隨著素質教育改革的逐漸深入，高中物理教學當中的實驗教學內容越來越多，學生必須掌握，傳統的高中物理實驗教學方法與學生的學習需求的沖突愈發凸顯，教師需要在教學中不斷創新實驗教學模式。根據現有的研究資料，結合自己在高中物理實驗教學中的一些經驗，就云思想在高中物理實驗教學中的應用闡述了一些意見，分析了云思想在高中物理實驗教學模式的基本框架，提出了“云”實驗模式的概念和實現步驟，希望能夠對高中物理教學提供一些幫助和啟示。
關鍵詞：云思想；高中物理；實驗教學
實驗教學是高中物理教學的重點，傳統的教學模式是在老師的組織和指導下，以各個物理實驗為基礎進行，這種教學模式割裂了不同實驗教學之間的關系，在一定程度上影響到學生主體性的發揮和實驗能力的提高。
一、基于云思想的高中物理實驗教學模式的內容
云思想是在“云計算”基礎上形成的一種思想，這是一種基于互聯網產生的超級計算模式，利用遠程的數據中心和大量的電腦和服務器聯系在一起，形成一個強大的運算能力，用戶利用各種終端設備接入到數據中心當中，利用數據中心可以進行存儲和運算�？梢�，“云計算”就是將各種數據、程序和資源結合在一起，形成一個強大的數據庫進行集合利用的一種處理方式。在高中物理實驗教學當中，可以借鑒這一思想，形成一種新的物理實驗教學模式，也就是“云”實驗教學模式，這種教學模式結合了高中物理實驗教學的大部分內容，包括高中物理實驗教學中的大部分“操作程序”，不同教學參與者之間可以進行資源共享，在應用的過程中也可以以實驗問題為導向，通過選擇、組合等程序來形成具體的實驗教學方案和教學模式�！霸啤睂嶒灲虒W模式的基本框架是：新課改理論指導→新課改教學目標→操作程序→新課改實現條件→新課改教學評價，在這種模式當中操作程序處于核心地位，利用“云端”思想建立一個物理實驗“云端”數據庫，由學生、教師共享資源，利用數據庫中的資源解決物理實驗當中的'具體問題。
二、高中物理“云”實驗教學模式的特點
1.操作形成開放的特性
“云”教學模式是從宏觀的角度結合高中物理教學的程序，形成一個操作程序的數據庫，針對物理實驗教學當中出現的問題，尤其是具體操作中的問題，開放“操作程序”要素，從而形成程序集合+問題解決的教學模式，在實驗教學當中選擇和使用哪些程序，這些程序如何具體運用的主動權掌握在學生的手中。
2.充分發揮了學生的主體性作用
素質教育要求高中物理教學當中，必須將學生作為教學的主體，發揮學生學習的主動性和積極性。物理實驗教學對任何一個高中生來說都是一種挑戰，實驗教學的目的是培養學生的科學探索精神和實驗創新能力。在高中物理“云”教學模式當中，教師處于輔助地位，在教學當中重點放在物理實驗方法上，對于具體的物理實驗問題，在教學當中學生根據教師教的方法，針對物理實驗問題自己選擇操作程序，形成具體的實驗方案，當然實驗教學方案需要教師進行審核，確保其在實施的時候不會出現安全性問題，明確實驗過程中需要注意的問題，并在實驗過程中對學生的實驗進行指導。需要注意的是，教師在審核的時候只審核實驗方案是否安全，以及實驗過程中需要注意的問題，對于實驗方案是否正確不審核，實驗方案是否正確需要學生在實驗當中自己驗證、自己改進。
三、高中物理“云”實驗教學模式的實驗步驟
高中物理“云”實驗教學模式的基本步驟包括以下幾步：第一，根據實驗教學的模式，確定各個物理實驗的“理論指導”和“實驗教學目標”，這一點在實驗課上教師必須詳細地向學生作出說明，只有了解了實驗的目的，學生才能根據具體的實驗目標，選擇合適的實驗程序或器材。第二，詳細檢驗各個物理實驗的具體條件要求，比如實驗當中所需的各種物質材料，實驗過程中所需的實驗器材，實驗的時間要求、地點要求、形式要求，以及實驗所要達成的目的。比如說研究平拋運動，這個實驗需要記錄平拋運動曲線，在實驗當中需要平拋物、一定的平拋環境等，這些都需要在這一環節當中確定，這些都需要學生自己完成，在這個過程中老師可以給予一定的啟示。第三，制定和完善各個實驗的具體評價體系，包括評價方法、評價內容和評價方法，主要對學生完成實驗的質量及其結果進行評價，也可以對教師的學習成績和教師的教學活動作出評價，并詳細地記錄在實驗報告當中。第四，根據以往的實驗教學材料和教材上的實驗教學要求，建立高中物理實驗“操作程序”庫，高中的所有實驗都可以納入到這一數據庫當中，各個實驗的“操作程序”不限于教材上規定的程序，完成實驗、達到實驗目的的其他程序也可以納入這一程序庫當中。教師可以將實驗教學當中出現的問題分為可解答的問題和不可解答的問題，教師之間進行討論交流，建立“問—答”文本庫，作為物理實驗教學的重要參考。總之，伴隨著高中物理教學思想的發展，傳統的實驗教學思想已經不適應當前的發展需要，高中物理教師在教學的過程中不斷探索和創新物理教學方式，利用新的教學方法來增強物理實驗教學的實效性，在此基礎上不斷提高學生的物理實驗能力和物理學習水平。
參考文獻：
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高中物理實驗教學論文5
【摘要】物理教學是高中教學內容的重要內容之一，其在當今倡導的素質教育中也發揮著不可取代的作用，尤其是物理教學中的實驗教學內容更是在素質教育中發揮著獨特的教育功能。不僅能培養學生的觀察能力、動手實踐能力，還有助于學生綜合素質的提升。本文作者結合自身日常物理教學實踐，闡述一下影響高中物理實驗教學的因素及對策，希望能為高中物理教學盡微薄之力。
【關鍵詞】高中物理；實驗教學；影響因素；對策
新一輪的教育教學改革自20xx年新的《普通高中物理課程標準（實驗稿）》頒布、實施以來，已經有十幾年的時間。物理常規教學得到了長足的發展與優化，但是，高中物理實驗教學卻被遺忘在了角落。致使高中物理實驗教學不能發揮其自身獨特的教育功能，也同時拖累了素質教育的發展。高中物理實驗教學為什么被遺忘？影響高中物理實驗教學的因素又有那些呢？現就結合作者日常教學實踐進行具體分析：
一、影響高中物理實驗教學的因素
1.教學經費不足，物理實驗設施短缺
雖然近幾年國家及地方各級政府都加大了對教育的扶持力度，但是在一些農村地區，尤其是我國西部偏遠的山區學校的教學經費仍然十分緊張，不要說購置物理等學科的實驗器材設備了，就連基礎教學經費都難以保證。所以，導致高中物理實驗教學設備短缺，一些對實驗儀器設備要求嚴格的實驗難以進行。
2.教師因素
有些高中物理老師擔心學生實驗過程中發生安全事故，于是就將一些危險性高的物理實驗縮減掉；還有些老師惰性太強，不想“折騰”，于是就在互聯網上播放物理實驗視頻代替物理實驗，甚至有的老師直接將物理實驗課“砍掉”。這樣一來物理實驗教學就不能發揮他固有的教育作用。另外，有些年齡大的老教師對新知識點缺乏繼續學習、探究精神，產生職業倦怠現象；還有些剛畢業的年輕教師經驗不足，都對物理實驗教學產生著消極影響。
3.學生因素
在學生的思想中總認為物理實驗可有可無，即使不上物理實驗課，好好學習教科書上的實驗內容一樣可以將物理知識掌握好，再加上學生應試教育思想影響，認為高考物理實驗內容比例不大，很多學生認為將時間用在物理實驗上就是一種浪費。導致學生對待物理實驗教學態度不端正。另外，高中物理教學內容難度加大，致使學生放棄了物理學科的學習，從而也放棄了物理實驗的學習。
二、對策分析
1.加大物理實驗教學經費投入
國家和地方各級政府應進一步加大教育資金投入，特別是農村及偏遠山區學校的扶持力度。給學校配備必要的實驗器材和設備，以保證高中物理實驗教學的順利開展，充分發揮物理實驗教學的教育教學作用。
2.各級主管部門做好監督、檢查工作
各級教育主管部門應加大普通高中教育教學的監督和檢查工作力度，將有些教師的偷懶思想杜絕在萌芽狀態，以保證教育教學質量。另外，還要督促高中物理教學要嚴格按照《普通高中課程標準》要求，保質保量地進行物理實驗教學。不能因為偷懶思想和實驗安全問題，影響物理實驗教學的開展。
3.加大對高中物理教師業務能力的培訓
各級教育主管部門在做好監督、檢查工作的同時，還要加大對高中物理教師的業務能力水平培訓工作。比如：年老教師的再教育繼續學習；年輕教師的`教學經驗培訓等，可“以老帶新”的形式促進年輕教師的專業成長。另外，還可以多開展交流課、展示課、引領課、示范課等教學交流活動，給物理老師搭建更多交流、學習的機會。
4.建議加大物理實驗教學內容考核比例
建議國家考試管理機構可以將高考物理實驗考核內容比例加大，甚至將所有學科的實驗考試比例加大，促進學生對物理實驗教學的認識加大，從思想上重視物理實驗教學。從而保證物理實驗教學發揮正常的教育功能。總之，高中物理實驗教學在學生觀察能力、動手操作能力、發散思維等能力培養方面都有著獨特的教育意義，要想保證物理實驗教學發揮獨有的教育作用，首先就要考量各方面的影響因素，盡量解決妨礙因素的影響，再加上國家教育部、地方各級政府、教育主管部門以及我們廣大高中物理教育工作者們的共同努力，我們的物理實驗教學定會發揮其在素質教育中的獨特教育作用。
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高中物理實驗教學論文6
摘要:隨著教育改革的深入，要求高中物理教學必須將培養學生的創新思維能力作為重點．加強學生創新思維的培養，有利于學生的全面發展，將學生培養成為現代社會發展所需的人才．實驗作為高中物理教學的一部分，在開展實驗教學的過程中，教師不僅要注重學生專業知識和技能的培養，同時也要認真貫徹教育改革提出的新要求．本文就高中物理實驗教學中學生創新思維的培養作了相關分析．
關鍵詞:高中物理實驗;學生;創新思維;培養
實驗教學作為高中物理教學的一部分，長期以來，高中物理實驗教學采用的是傳統的教學方法，實驗大多為演示性實驗，學生沒有參與到實驗操作中來，從而不利于學生能力的培養與提升．教育改革背景下，加強學生創新思維能力的培養已成為高中物理實驗教學的重要目標，而要想實現這一目標，教師在實驗教學過程中，就必須革新教學方法，圍繞學生來開展教學，從而促使學生主動投入到教學中來，提升學生的創新思維能力．
一、高中物理實驗教學中學生創新思維培養的重要性
高中物理實驗教學的目的在于幫助學生更好地消化、理解知識，培養學生的創新能力和應用能力．然而，就當前高中物理實驗教學來看，教師大多是按照教材上的實驗步驟來演示實驗，而學生幾乎是處于一個“看客”的狀態，在這樣的教學下，實驗教學目標就難以實現．高中物理實驗是培養學生創新思維能力的重要途徑，同時也是培養學生學習興趣的重要手段，提高實驗教學質量，加強學生能力的培養尤為重要．高中階段作為一個我國教育的一個重要階段，在人才培養中有著重大作用．而創新思維是現代人才必須具備的一項素質，基于這種人才需要，在高中物理實驗教學中，教師就必須加強學生創新思維的能力，讓學生在實驗教學中不斷完善自我，提升能力，進而為學生今后的發展打好基礎．
二、高中物理實驗教學中學生創新思維培養策略
新課程改革背景下，加強學生創新思維能力的培養已成為高中物理實驗教學的重要任務，而要想實現這一教學任務，很顯然，傳統教學方法不適合．要想培養學生的能力，促進學生的全面發展，教師就必須充分發揮學生的主體作用，不斷調動學生的學習積極性，從而促使學生主動參與到教學中來，促進將教學目標的是順利實現．
1．讓學生成為實驗教學的主體
學生創新思維的培養是高中物理實驗教學的重要目標，而要想實現這一目標，關鍵在于發揮學生的主體作用．對于學生而言，只有其主體作用得到重視，才能激發其主動去學習．因此，在高中物理實驗教學中，教師應積極構建“以學生為中心”的課堂，讓學生成為課堂的主體，進而促使學生主動、積極參與到實驗教學中來．
2．啟發式教學
所謂啟發式教學就是通過教師的引導，啟發學生自主學習的一種方法．啟發式教學法符合了我國新課改要求，它突出了學生的主體性，將其應用到高中物理實驗教學中，可以更好地啟發學生的思維，培養學生的能力．如，在實驗“加速度與力、質量的關系”中，根據實驗內容，教師可以采取提問的方式引導學生思考，問學生:對平面上運行的小車給予一定的推力，其運行速度為什么會變快?通過這樣一個問題，讓學生帶著問題其思考、探究，讓學生在思考、探究問題的過程中培養能力．同時，在學生探究問題的過程中，教師要適當的加以指導，引導學生朝著正確的方向學習，從而提高實驗教學效果．
3．多媒體教學
多媒體是信息技術發展的產物，多媒體教學的優越性也逐漸顯現成為，被教育工作者認可和接受．在高中物理實驗教學中，以往，受諸多條件的制約，教師只能演示實驗，而這種演示性實驗難以起到應有的作用．而多媒體的出現為高中物理實驗教學提供了保障．在物理實驗教學中，教師可以借助多媒體，向觀看實驗操作視頻，然后讓學生根據視頻操作來進行實驗操作，從而更好地培養學生的能力．
4．優化實驗設計
傳統教學模式下，高中物理實驗大多是由教師來進行實驗的演示，學生通過看來學習，很顯然，這種實驗教學一定程度上阻礙了學生創新思維的培養．現代教育體制下，越來越看重學生創新思維的培養．而要想提高學生的創新思維能力，優化實驗設計極為必要．首先，教師應在教學目標不變的情況下，對實驗過程、實驗設備進行優化，打破規定限制，從而讓學生大膽發散思維;其次，要優化實驗流程，讓學生熟悉實驗操作流程，從而讓學生高效開展實驗，在實驗操作中獲得能力．
5．趣味性實驗
在高中物理教學中，物理實驗是否有趣直接影響到了學生的參與積極性．如果高中物理實驗缺乏可探究性、趣味性，學生自然就不愿意花時間去學習，進而影響到學生創新思維能力的.培養．因此，要想更好地培養學生的創新思維能力，教師在開展物理實驗時，就應當選擇一些趣味性的實驗，從而促使學生主動參與到實驗教學中去．
6．營造良好的教學環境
在高中物理實驗教學中，良好環境有利于學生全身心的投入到教學中來，從而促進物理實驗教學目標的實現．故此，作為教師，在應當積極營造良好的教學環境，在課堂上，教師要多與學生互動，在互動的過程中幫助學生活躍思路．同時，教師要尊重學生，給學生應有的自我表現的機會，從而調動學生的學習熱情，促使學生主動去學習，進而更好地培養學生的創新思維．另外，教師要與學生交朋友，建立良好的師生關系，從而讓學生愛上課堂，為學生創新思維的培養提供條件和保障．
綜上，在高中物理實驗教學中，培養學生的創新思維，可以最大程度的激發學生的學習積極性，促使學生主動參與到課堂教學中來，促進實驗教學目標的高效實現．而要想培養學生的創新思維，教師在教學過程中就必須重視學生的主體作用，采取有效的教學方法來引導學生探究、思考、學習，積極營造良好的教學氛圍，讓學生全身心的投入到教學中來，進而提高實驗教學質量，促進學生的全面發展．
參考文獻:
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高中物理實驗教學論文7
摘要:自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創造自主學習與發展的空間，培養其思維能力、創新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現物理實驗的高效教學．
關鍵詞:高中物理;實驗教學;自主探究
一、高中物理實驗教學自主探究模式的內涵
將自主探究模式應用于高中物理實驗教學中的根本目的就是促使學生的價值觀和情感態度、方法和過程、技能和知識統一發展．教師根據探究教學理論與自主學習理論，創設問題情景，引導學生提出相關問題，并且獨立思考、共同討論，利用現有的物理技能與知識，探索并且發現新的物理知識，以小組為單位設計實驗方案與具體的操作步驟，認真觀察實驗結果，最終得出實驗結論．學生在交流和評價的過程中，能夠全面發展自身的學習態度、能力和知識．這種實驗教學模式的主線是探究，核心是自主學習，可以有效提高學生的學習效果與學習效率．
二、新課程背景下開展實驗教學的重要性
組成高中物理教學的一個重要部分就是物理實驗，其不僅是開展物理教學的基礎和前提，也是物理教學的主要手段、方法與內容．在新課程背景下，教師需要引導學生主動探究，進行研究性、自主性學習，培養其多方面的能力，使其具備實驗要求與探究要素．因此，新課程標準的實行并未削弱物理實驗教學的重要性，而且更確定了其在整體教學中的地位，實驗教學除了是學生科學探究與自主學習的前提，也可以為其創造物質條件，促進學生的智力發展［2］．隨著新課程的實施，物理實驗教學的變化有以下幾點:首先，緊密結合了物理和其他教學內容，沒有標出“必做”實驗，針對“通過實驗”的內容設置了相應的實驗，而且在內容標準中融合了學生實驗與以往的教師演示實驗，達到了二者的有機結合，沒有分別列出．其次，豐富了原本的實驗內容，出現了“做一做”小實驗、分組實驗、演示實驗、探究性實驗、示范性實驗，并且根據實驗背景設計了相關的欄目，如“課題研究”、“問題與練習”等，在課堂教學中安排了學生探究性實驗與分組實驗，使物理實驗與知識體系間有了明確的依賴關系，充分體現了實驗的重要性，為學生留出了足夠的探索空間，化靜態變化為動態，以合作學習代替獨立探索，從觀察者轉換為探索者，在動腦的基礎上鍛煉動手實踐能力，提高了學生的參與度和積極性．最后，新課程并未硬性規定實驗中要使用的器材、具體步驟等，有助于教師和學生在實驗教學中因地制宜、因人而異，探討多元化的實驗方法，重視實驗的涉及，使學生的心智得到發展．物理實驗教學的模式、性質、目標在新課程標準下均發生了改變，以往教師的任務只是向學生傳授操作技能并驗證物理理論，而如今實驗的目標則是提升學生的科學素養，達到三維的教學目標．
三、高中物理實驗教學自主探究模式的構想與應用
1．創設問題情景，引導學生積極探索
問題是應用自主探究模式開展物理實驗教學的重要基礎，所以教師在采用該模式時，需要先創設與此相關的問題情景，并且引導學生融入情景，在其中發現與提出問題，通過分析和思考解決問題．教師在創設情景時要以學生的知識結構與實驗內容為依據，在新的情景下沖擊學生的現有知識結構，促使其提出問題，從探究角度而言，該問題的難度較大，但通過教師的解釋與說明，學生可以在短時間內理解，并且產生更大的實驗動力與更強的探究熱情，以便教師順利實施自主探究模式．例如，在講解摩擦力實驗時，教師在課堂開始先向學生提問“為什么下雪天將一些炭渣與爐灰撒在馬路上可起到預防汽車打滑的目的?”“將防滑鏈套在車輪上為什么可以使汽車安全行駛在冰凍的馬路上?”等與生活緊密聯系的問題，激發學生的好奇心與探究熱情，使學生在實驗過程中對摩擦力的影響因素進行探究，進而了解蘊含于常見生活現象中的物理知識，認識到生活與物理之間的聯系，充分挖掘學生的潛力，鼓勵其自制或自主選擇實驗器材展開研究．教師應用自主探究模式進行實驗教學時，需要營造輕松、活躍的課堂環境，要求學生自行結組，并且以小組為單位分析問題和開始實驗，教師除了要適當給予引導，還要鼓勵學生大膽提問，說出自己的疑惑，并及時幫助學生分析與解釋，不可直接否定學生在實驗中得出的錯誤結論，要引導學生展開自我分析和評價，使其有機結合物理知識與實驗，讓小組之間互相給出評價，形成良好的競爭局面，善于發現學生新穎的觀點和細心的巧思，通過分析做出合理評價，增強學生的自信心．
2．創設探究條件，激發學生的學習興趣
開放性、實踐性、參與性與問題性是自主探究模式的本質屬性，將其應用于高中物理實驗教學中，需要提前創設條件，從而引導學生展開探究．在物理教學中，一些自然現象通常要利用實驗才能解釋其本質，所以教師在實驗教學中要培養學生的觀察、聯想能力，使其善于發現和解決生活中存在的物理現象，提高自身的創新能力、實踐能力與探究能力．在實驗教學中實施自主探究模式時，應采用多元化的實驗方式，但不同學生存在一定的差異性，其知識能力與思維方式不同，教師可鼓勵學生自由結組，開展合作學習，而教師要隨時關注學生的動態，告知其哪些爭論與行為對于合作的正常開展是不利的，使學生制定明確的實驗目標，調動其實驗興趣與積極性，使其養成互助的品質，并在此基礎上合作實驗，這也是重要的'教學內容之一．鼓勵學生分析實驗中的數據變化，達到透過現象看本質的目的，使學生在分析數據的過程中不斷汲取物理知識．例如，開展歐姆定律實驗教學時，由于學生已經了解了電阻、電壓、電流的物理概念，所以教師可通過自主探究模式進行實驗教學．要求學生應用控制變量法對電流大小加以改變，分別探索電阻與電流、電流與電壓間的關系，根據實驗數據判斷歐姆定律正確與否，該模式有助于學生更好地吸收知識，理解抽象的物理知識．除此之外，通過實施該模式，教師還可以延伸課堂實驗教學，引導學生探究社會與生活中的物理知識，促使其熱愛生活、熱愛大自然，幫助其深入、全面地理解自然現象，提升其學習物理的興趣，增強內在學習動力．
四、高中物理實驗教學自主探究模式的評價
首先，自主探究模式可通過問題及任務引導學生積極探究，在最大程度上發揮其主動學習能力，體現其主體性．其次，能夠激發學生的自主性，教師不再是實驗過程中的領導者，只是適當從旁給予指導，更好地培養學生的合作精神、解決問題能力與動手實踐能力．再次，該模式可以創設寬松、愉悅的教學環境，促使學生主動探究知識，而不是單純聽教師講解、觀看示范操作，通過獨立思考與合作設計、完成實驗，可以增強學生的成就感、滿足感，使其心情愉悅，從而充分發揮潛力，活躍思維，積極探索未知領域，利用實驗過程驗證自己的猜想，在分析中得出結論，產生強烈的學習熱情與濃厚的學習興趣，創造全員參與的局面，使學生愿學、會學．最后，該模式能夠體現學生的探究性，激發并且維持學生對物理實驗的興趣，使其始終保持強烈的好奇心與求知欲，積極參與到實驗之中．高中物理教學改革的一個重點就是自主探究模式，其可以充分確定學生在教學中的主體地位，避免傳統的填鴨式、灌輸式等教學方式扼殺學生的自主學習興趣，使學生的學習狀態由被動轉變為主動，符合“以人為本”的觀念．自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創造自主學習與發展的空間，培養其思維能力、創新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現物理實驗的高效教學．
參考文獻:
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高中物理實驗教學論文8
摘要
聯系生活實際是高中物理實驗課堂中經常會使用到的一種方法。本文以聯系生活實際來探討高中物理實驗教學法，結合人教版高中物理必修一《摩擦力》這節內容從課程設計、實驗情境、實驗過程以及實驗應用四個方面介紹了我的一些高中物理實驗經驗。
關鍵詞
生活化;高中物理;實驗教學
一、課程設計堅持生活化原則
課程設計是高效開展課堂教學活動的前提，物理實驗課程設計要堅持生活化原則，要求教師在備課環節時，注意將教材和生活實際有機結合起來。例如，在教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內容時，我按照如下思想進行了教學設計：利用學生的已有知識和生活體驗引入摩擦力的概念，重點分析摩擦力的產生原因；結合生活中的一些案例，對于靜摩擦力及最大靜摩擦力大小和方向的判斷聯系二力平衡條件進行講解，研究滑動摩擦力時注意壓力在什么情況下等于重力的大小。讓學生可以借助實驗這一方式更容易去理解教材中涉及的物理知識點。
二、物理實驗情境堅持生活化
要想學生對物理實驗課產生興趣，教師應該選擇好實驗素材�？梢詫⒁恍┥钪谐Ｒ姷降�、又包含物理知識的現象或問題引入實驗課堂，現場進行模擬，創設具有強烈生活氣息的實驗情境，使學生可以聯系已有生活經驗去學習相關知識點，激發學生的好奇心和探究欲望，推動他們主動運用學到的物理知識去解釋生活中蘊含的物理現象，提升他們的思維能力。教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內容時，在新課導入環節，為了讓學生更深切的體會摩擦力的概念。我讓學生將手放在桌面上，從靜止狀態慢慢向前滑動，感受手在向前移動時受到的阻力。通過這個極具生活氣息的小實驗來幫助學生認知摩擦力概念。在這種生活化的實驗情境之中，學生更容易聯系自身的生活經驗，去深入理解摩擦力。
三、物理實驗過程堅持生活化
高中物理實驗的教學目標設定更注重引導學生去學習基礎知識，要求學生掌握物理問題的定性認識、定性分析。可是，高中學習階段的學生經過之前的.學習，已具備了一定的思維能力和邏輯推理能力。因此為了鍛煉他們更深層次的思考能力，教師要將實驗過程與實際相聯系，引導學生發現生活中和某一物理原理相關的現象。在討論滑動摩擦力的影響因素時，為了讓學生更直觀地體會到壓力和接觸面的粗糙程度對于摩擦力的影響，我在課堂上利用日常生活中經常看到的木塊、彈簧秤演示了一個物理實驗，具體如下：用彈簧秤分別拉一個、兩個、三個木塊（疊放），把不同木塊數量下的數值記錄在設計的表格中，分析比較摩擦力和壓力的關系，經過實驗分析，得出結論：摩擦力和壓力成正比；分別在桌面、玻璃板和毛巾上用彈簧秤拉動木塊，觀察記錄彈簧秤讀數，分析接觸面粗糙程度對摩擦力大小的影響；安排光滑桌面、粗糙木板對比實驗，觀察木塊在兩者上的滑動情況，并讀數記錄。通過這一連串的實驗，學生可以探究滑動摩擦力的影響因素有哪些，繼而得到有關滑動摩擦力的公式。在整個生活化的實驗過程之中，學生掌握了摩擦力公式。
四、物理實驗應用堅持生活化
任何學科知識都源于生活，最終回歸生活本身，物理也不例外。高中物理實驗教學，在完成課堂實驗探究外，也要通過相關練習來加強學生的實際應用能力。為實現學生綜合能力提升的目的，教師要引導學生將所學知識應用在實際生活之中，讓學生善于發現生活中的物理現象，鼓勵學生去分析、解釋生活現象，培養學生的探索欲、求知欲。學完本節課內容后，為了讓學生學會應用，我設計了以下練習題：想一想自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你知道哪些辦法能增大和減小摩擦？試著聯系一下你騎自行車的場景，在加速行駛、減速滑行時，自行車前輪及后輪受到路面所給的摩擦力的方向有什么不同。這道題旨在考察學生關于靜摩擦力的求解，騎自行車是生活中很常見的一種行為，可是學生卻很少去注意騎行過程中有關摩擦力的一些物理知識。盡管學生真正了解了課堂上學到的物理知識，但真正結合實際問題來考察的時候很多學生還是無從下手。高考已經不再單純考查某一項物理定律或是公式，而是將題目置身于生活化的大背景之下，考查學生解決物理問題的能力。在完成《摩擦力》相關實驗授課之后，我請學生聯系自身生活實際，列舉出生活中包含摩擦力這一知識點的生活現象：“踢出去的足球會慢慢停下來，是由于受到摩擦力的作用�！薄帮L吹過海面時，風對海面的摩擦力和風對海浪迎風面施加的壓力，迫使海水向前移動，風海流就誕生了�！薄ㄟ^聯系生活實際，學生有效地掌握了這一知識點。
五、結語
開展高中物理生活化實驗教學，教師可以將物理知識與生活實際有機聯系在一起，改變傳統物理學科給人抽象、深奧之感，將物理實驗置身在熟悉的生活背景下，學生更容易理解、掌握相關的物理學科知識，在不斷實踐的過程中真正提高他們解決物理問題的能力，讓學生不再“談物理色變”，享受到物理學科的有趣和奇妙之處，最終提高學生的物理專業能力和素養。
高中物理實驗教學論文9
一、引導學生全方位參與教學實驗
1.引導學生主動參與實驗設計
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環節;同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環節，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設計環節，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創作能力，尊重學生的主體地位和個性發展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的物理學習奠定堅實的基礎。此外，在整個實驗環節，實驗設計是其中不可或缺的重要環節，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。
2.引導學生觀察、思考實驗現象及過程
在實驗設計環節，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環節，引導學生找出實驗現象及過程的.關鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3.引導學生注重分析和總結教學實驗
在實驗教學后，教師要及時總結和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設計，肯定并鼓勵學生的優點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心;同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
二、實驗教學要注重培養學生的探究能力
在實驗教學環節，教師要充分激發學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應著力培養學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應為學生留足思考時間，引導學生自主發現問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發式、發問式教學模式，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規律。學生在真實的情景模擬狀態下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發學生學習物理的興趣。
三、總結
物理學科的關鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結構，提高自身專業素養和水平。在物理教學中，教師要大力創新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘學生的潛力和創造力，提高學生的綜合素質和物理知識水平。
高中物理實驗教學論文10
1．目前高中物理實驗教學所存在的問題
筆者認為，目前高中物理實驗教學所存在的問題集中體現在教師以及學生兩個層面，前者的實驗操作過于試題化，后者的動手能力有待加強，具體如下:
1．1教師層面———實驗試題化
學生在實驗室進行實驗操作，因為教師布置過多的實驗試題，而變成了學生在試題上進行實驗操作，很大程度上抑制了學生的主觀能動性，不利于調動學生的學習積極性，對高中物理教學活動的開展有著較大的負面影響。過于試題化的物理實驗顯得呆板而單調，難以把物理實驗教學的基本原則全面而具體地展示給學生。僅就現階段高中物理實驗教學的方式與內容而言，實驗教學所留給學生的思考空間并不大，學生僅僅是根據教師的要求進行簡單的操作，最后與教材上的理論進行硬性對接，難以起到預期的教學效果。
1．2學生層面———動手能力弱
結合自身的工作實踐，筆者認為高中生在物理學科的學習方面，對實驗操作技能的掌握程度遠遠不如理論知識，動手能力比較弱，集中表現在如下方面:①未能熟悉地掌握基本測量儀器的使用方法，對實驗儀器的原理基本上是一知半解。②顛倒實驗操作的流程，導致整個物理實驗失敗，印象課程的進度。
2．提高高中物理實驗教學有效性的可行措施
提高高中物理實驗教學的有效性，關鍵在于革新實驗教學觀念、改進演示實驗、增強學生的動手能力三個方面，缺一不可，具體如下:
2．1革新實驗教學觀念
傳統的實驗教學觀念對新課標背景下實驗教學的影響是顯而易見，也是不容忽視的，因此想要提高高中物理實驗教學有效性，必須要對現有的`物理實驗教學觀念進行革新，革新的對象主要是:(1)學校管理者。學校管理者需要充分重視實驗教學的重要意義，更新自身的觀念，在條件允許的情況下，可適當增加物理實驗教學經費的投入，優化實驗資源，引進高水平高素質的物理教師，最大限度地發揮物理實驗教學的效能。(2)物理教師。教師需要積極轉變自身的教學觀念，深入明確實驗教學的目標，加強對新理論、新方法的學習力度，提高實驗教學的效率。(3)學生。學生也必須要轉變自身對于實驗教學固有的觀念，既要積極學習相關的物理理論知識，也需要掌握更多更全面的實踐操作技能。
2．2改進演示實驗
演示實驗即是教師向學生演示正確的試驗方法，在此過程當中，需要對實驗的儀器以及方法進行優化處理。例如:高中物理教材當中有許多直接給出來的方式與定律，學生囫圇吞棗式地記住了某條公式，卻對公式的推導過程一無所知，因此教師可增加并改進演示實驗，在課堂上可邀請幾名學生一起來完成整個實驗，促進師生之間的良好互動，教師引導學生仔細觀察實驗過程并深入思考相關的物理知識，幫助學生理解并記憶，提高實驗教學的水平。
2．3增強學生的動手能力
物理實驗教學的突出優點就是為學生提供了大量的真實材料，可幫助學生由對理論知識的感性認識向理性認識的方向發展。增強學生的試驗動手操作能力的過程正是感性知識轉化為理性知識的過程，同時有助于培養學生的發散性思維能力，以促使學生能夠更加全面地理解相關的物理知識與現象，學能致用。通過實驗教學，培養學生的動手能力，使其更加全面地掌握基本測量儀器的使用方法，熟悉實驗操作的流程等，繼而激發學生對物理學科的興趣與創新能力。
3．結語
綜上所述，實驗教學對高中物理教學有著極大的促進作用，因此需要在實驗教學對于高中物理教學的意義，以及目前高中物理實驗教學所存在的問題的基礎上，立足于革新實驗教學觀念、改進演示實驗、增強學生的動手能力等方面，切實提高高中物理實驗教學的有效性。
高中物理實驗教學論文11
在新課程實施以前，傳統的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展，實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。在這種模式下，學生對實驗研究目的的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯系，抑制了學生的探究精神、創新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養和發展，學生的綜合素質得不到充分體現，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。
新課程實施后，首先可以發現在教材的編排上已將分組實驗課有機地融入到新課的教學進程中，或安排在相應物理規律的學習之前，或安排在規律的學習過程中，這使實驗活動在教學中起到動力和導向的作用，促使學生通過實驗探究來獲得物理知識，為訓練和培養學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力提供了時間與空間，突出了實驗在教學中的地位。其次，根據新課程標準對科學探究及物理實驗能力的基本要求分析，分組實驗課堂的教學模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進行高中物理分組實驗教學的設計，談談本人的幾點看法。
一根據學生認知水平，創設必要的問題情境
教學中使學生產生認知需要的關鍵是新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在設計實驗課的問題情境時，要分析學生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學生學習、生活實際，又和所研究的問題有密切聯系的事物。這樣既可以引導學生發現問題和提出問題，又可使學生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。
例如，在“用打點計時器測速度”的教學中，首先可以根據學生已經學過的對物體位移、速度的研究方法，利用實驗中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運動的位移和平均速度”的任務。通過該任務的解決，使學生學會用靜態現象研究動態問題的方法，并了解打點計時器的基本工作原理，為該實驗的深入研究打好基礎。
又如，在關于“探究感應電流的產生條件”的教學中，可以根據學生對電流表的認識，先提出通過什么方法可以使電流計指針發生偏轉的問題。
通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學生進行體會，既可使學生認識電路中發生電磁感應現象時有“電源”的存在，解決了電磁感應現象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現象的產生條件、電流方向、感應電動勢大小等實驗做好準備。
二根據學生的實驗能力，開展有效的探究活動
運用實驗方法進行自主的科學探究是分組實驗課堂教學的重要環節，學生在這個環節中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現有效的科學探究和對學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力的訓練和培養，應根據實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學生順利地進行實驗研究做好準備。 為了適應各類學校的教學實際，使教學目標更易達成，一般學校使用的教材和實驗冊對實驗研究的問題都有較為直接的方案設計或提示。如果實驗研究按照這些既定方案進行，雖然可以保障研究的'順利開展，提高研究的效率，但容易使實驗研究走入按部就班操作的老路，缺乏對學生的探究精神與創新精神的培養。教學實踐中，可根據學生的實驗研究能力，適當脫離教材與實驗冊的束縛，通過情境設置或任務布置，讓學生展開聯想與想象，大膽進行猜想與假設，促進學生發散性思維的發展，同時也可使學生對所研究問題的認識更客觀、全面。然后再通過對學生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問題進行理想化處理，根據需要選擇重點進行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考、師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數據測量和規律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。
三通過研究結論的交流與評價，使學生獲得成功的體驗
物理教學中安排學生進行實驗研究，不僅要讓學生體會實驗研究在探究物理知識過程中的重要性，還應使學生的實驗研究能力得到一定的培養和提高。因此，每次實驗研究之后，仍然應該重視實驗的結論。而實驗結論的歸納過程，應充分考慮每位學生實際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進行，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向，使他們懂得經驗的積累是學習必須經歷的過程，同樣是實驗研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發現教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養和提高學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力而努力。
高中物理實驗教學論文12
【摘要】物理是典型的自然科學學科，并且可以通過實驗驗證理論的正確性，所以物理也是一門實驗科學，物理教學要通過物理實驗來開展，實驗是物理教學的基礎和手段，可見物理實驗的重要性。本文探討了如何提高高中物理實驗教學的有效性，通過加強高中物理實驗教學，提高高中物理教學質量及水平。
【關鍵詞】高中；物理；實驗教學；有效性
高中物理是高中理科基礎學科之一，相比于初中物理其在知識深度、知識廣度以及知識應用方面有了層次的挖掘與理解，對于高中物理學習的方向已經不能僅僅局限于物理知識上，而是應該不斷提高對于高中物理實驗教學的重視程度，避免出現重理論輕實驗的現象發生。通過實驗教學可以展現物理過程，證實物理理論，體現物理思想，通過實驗教學不但可以培養學生學習興趣，還可以培養學生自主學習能力，提高學生獲取以及應用物理知識的能力，從而從根本上提高學生物理學生成績和科學素養。本文首先總結了當前高中物理實驗教學存在的問題與不足，而后探討提高實驗教學有效性的實踐與探索并總結了高中物理實驗課程的重要作用。本文僅代表筆者個人觀點及建議，希望對廣大讀者有一定的啟示，不足之處還望見諒，同時也希望大家可以提出寶貴的可行性的建議，為高中物理教學工作提供參考。
一、目前高中物理實驗教學存在的不足
要想提高高中物理實驗教學的有效性，首先要先總結當前高中物理實驗教學過程中存在的不足，正視問題所在，積極尋找解決對策，不斷提高高中物理實驗教學的有效性。筆者總結當前高中物理實驗教學主要存在以下幾個方面的不足：一是在黑板上“做實驗”依然存在；二是用多媒體動畫代替手工實驗；三是使用比較陳舊的實驗器材開展實驗；四是考試前臨時突擊物理實驗課程；五是受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
1.在黑板上“做實驗”
所謂的在黑板上“做實驗”就是只教師沒有開展正規的實驗課程，只是簡單的，象征性的在黑板上模擬部分實驗。這種方式是十分不提倡的，在黑板上“做實驗”，無法給學生帶來直觀的體驗，物理實驗是十分精細和縝密嚴格的過程，不能只單純的在黑板前演示，尤其是很多實驗必須借助道具，否則無法達到實驗效果。
2.用多媒體動畫代替手工實驗
如今網絡發達，資源豐富，很多教師依賴多媒體課件，絕對省時省力又形象，而對于物理實驗而言或者說對于物理這門學科而言筆者還是不提倡的，物理實驗必須在物理教師的指導下學生親自動手完成，尤其是高中物理實驗對于一些物理現象以及原理的理解十分重要。所以不提倡用多媒體動畫來代替學生親自動手實驗。
3.使用比較陳舊的實驗器材開展實驗
部分學校條件優先，一些高中的物理實驗器材沒有及時更換，難免出現使用老舊實驗材料開展物理實驗的情況。實驗儀器及工具老舊沒有關系，但是部分實驗材料和工具可能會出現老化的現象，影響使用效果，甚至會造成實驗誤差。這類實驗工具不提倡使用。
4.考試前臨時突擊物理實驗課程
由于部分地區對于高中物理實驗課程的不重視，平時沒有按時開展，臨近考試階段突擊集中進行，這種方法不予提倡。不利于物理實驗教學有效性的提高。
5.受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高
高中生已經完全具備了很強的動手能力，但是受到多方面因素影響，據了解很多高中生不喜歡物理實驗課程，覺得枯燥無味，不感興趣，這也是影響當前高中物理實驗課程教學水平的關鍵因素。據了解大多數對于物理實驗不敢興趣的學生首先是對物理理論知識不敢興趣，沒有學習動力，上課注意力也無法集中，學習效果不好，成績不高。這種情況如果不及時調整，物理成績很難提高。
二、提高高中物理實驗教學有效性的實踐與探索
所謂的實驗教學有效性，就是只學生可以完成教師設計的教學活動，并達到預期的學習效果。筆者認為要想提高高中物理實驗教學的有效性應該做好以下幾個方面：一是教師要做好物理演示實驗，并讓學生了解實驗本質；二是科學創建實驗氛圍，激發學生學習興趣；三是實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源；四是重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。高中物理實驗可以有效提高學生的動手能力，培養學生探索精神，有效提高物理學習效果。作為一名合格的教師，首先應該重視實驗課程，而后在開展實驗課程時必須做好演示實驗，吸引學生注意力，詳細講解實驗原理及本質，注重實驗細節，要有耐心，思路清晰，盡量節省時間，給學生留有足夠的自己動手的時間。同時講解的過程中盡量用簡單易懂的語言促進學生消化，盡量節省課堂時間。
1.科學創建實驗氛圍，激發學生學習興趣
一名合格教師從不強制學生學習，而是通過自己的.努力和科學的方法激發和引導學生自主學習，對學習內容產生興趣，變被動為主動。高中階段的學生，對于外界已經有了明顯的感知與判斷，物理實驗課程是動手能力比較強的課程，只要教師合理引導，多在課程設置上下功夫，一定會激發學生的學習興趣，收到良好的學習效果。建議可以物理實驗課程過程中配合使用多媒體教學，但不能過度依賴，還是要以實際動手操作為主。
3.實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源
“缺陷情景反思式”學習就以高中生物理實驗過程為例，就是只對于學生在進行物理實驗過程中的錯誤的、不規范的行為進行系統的講解，刺激學生創造性的思考，對自己的思維過程和行為進行再認知的過程，加深印象，避免以后再范類似的錯誤，同時這種方式也有利于提高其他學生的學習效果。具體教師可以在學會進行實驗的過程中拍照記錄，然后進行分析和講解。通過這種教學方式可以讓加深學生實驗印象，在大腦里形成長久的記憶，避免重復犯錯。所以這就要求教師在學生的實驗過程中善于“捕捉問題”，把物理實驗課程活躍起來，保證課堂嚴肅性的同時也不能忽視課堂氣氛。
3.重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能
高中物理實驗課程不提倡理論滿堂灌的方式，教師對于實驗原理和器材以及過程保證清晰講解一次即可，要保證學生充足的做實驗的時間，體檢實驗過程，鼓勵學生參與。尤其提倡開展小組實驗，讓學生們共同探討，研究，交流，培養孩子們團結協作，自主學習能力。之所以讓學生自己動手做實驗，重視體驗實驗過程，是因為物理本省就是一門實驗科學，很多物理現象和理論通過實驗可以得到證實，可以加深學生的學習印象，培養孩子們的探索精神，訓練思維和邏輯能力。我們在這里舉一個例子，比如對于探究機械能守恒的過程中，如果單純的依賴教材開展，學生們不但不容易理解，積極性也不高，而通過實驗具體操作，引導學生如何放置擺錘和電光門，具體操作就可以加深學生印象，收到良好的教學效果。
三、提高高中物理實驗有效性的重要意義
保證高中物理實驗的有效性，有利于提高高中物理教學水平，對于學生的影響也是意義重大。筆者總結高中物理教學有效性提高后的重要意義主要體現在以下幾個方面。一是物理實驗可以培養學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習；二是物理實驗可以培養學生團結協作的能力，養成互幫互助的好習慣；三是物理實驗可以培養學生的創新意識和探索能力；四是物理實驗能培養學生理論聯系實際的能力。
1.物理實驗可以培養學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習
興趣是最好的老師，通過物理實驗教學可以激發學生的學習興趣，學生只有對物理產生了興趣才有學習動力，才能更好的投入到物理學習當中，變被動為主動，從而提高學習成績。物理學科理論知識看上去比較枯燥，但是物理實驗去可以激發學生學習興趣，讓學生們體驗到學習的樂趣，。尤其是很多實驗可以讓學生之間互相配合，就像是做游戲一樣，讓孩子們在輕松愉快的氛圍下，快樂的學習物理知識。學生只有對學習產生了興趣，才能更好地投入到學習中，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。任何一種教學上的輔助手段，都是為了學生能在輕松愉快的教學環境中去掌握新的知識，讓學生體會到學習所帶來的快樂。而物理實驗既能激發學生的學習興趣，又能讓學生感受學習帶來的快樂。作為一名合格的物理教師，在開展物理實驗教學的過程中，務必以學生為主體，充分尊重學生的主題地位，給學生足夠的空間。教師要充分引導和幫助，給學生們創造自由而又不失嚴謹的學習空間，想辦法調動學生積極性，集中學生注意力，搞好實驗課氛圍，激發學生學習欲望，才能讓學生更加快樂的參與到物理實驗當中，從而不斷提高教學水平。
2.物理實驗可以培養學生團結協作的能力，養成互幫互助的好習慣
團結就是力量，新時代背景下對于人才的培養也需要具備團結合作意識。不管是生活還是學習，父母、老師、同學以及很多人都給了我們很多幫助，學生的成長過程就是在別人的幫助下和幫助別人中度過的。通過物理實驗，可以培養孩子們團結協作的能力，又能使他們養成互幫互助的好習慣。比如在開展“電磁感應現象”實驗的時候，就建議教師安排學生分組進行，鍛煉學生團結協作以及組織能力。學生通過自己操作，會發現很多細節問題，比如可調電流以及閉合回路等都是細節，通過分組開展，培養了孩子的觀察能力，在完成實驗的過程中，他們體會到了互相幫助和共同完成實驗的快樂，教會了孩子們團結協作的重要性。
3.物理實驗可以培養學生的創新能力和探索能力
隨著科技的發展，社會的進步，各行各業都在不斷追求創新，以適應人們對物質需求和精神需求的不斷提高。那么，在學校里，學生創新能力的培養也顯得格外重要，而物理實驗教學則為學生的創新能力的培養搭建了一個良好的平臺。在物理實驗中，教師要明白自己的主導地位和學生的主體地位，對學生適當加以引導，切不可加以包辦。讓學生學會經受挫折，從挫折中去總結經驗教訓，不斷改進自己的方法，發揮自己的創造力，這樣，有利于學生培養學生的創新能力，撞擊學生的創新靈感。例如在學習“動能和動能定理”這部分知識時，傳統的實驗方式無論是在計算方面還是對于圖表的處理都比較復雜，建議可以使用應用輔助實驗系統，有利于數據的統計和圖表的制作，既科學又高效，還有利于更好的呈現實驗結果。所以經常做物理實驗，對于人們探索能力的開發非常有益。傳統的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導軌來實現的，在計算方面和圖表的處理方面都比較復雜，而應用輔助實驗系統則能夠精確地記錄滑塊的速度，把數據統計起來并進行圖表的制作，能夠把實驗的最終結果真實合理地呈現出來，科學而高效．
4.物理實驗能培養學生理論聯系實際的能力
學生在學習中所獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現象，又能讓學生從日常生活中去發現物理規律，從而加強學生理論聯系實際的能力。比如在學習“頻率”這部分知識的時候，教師在傳達好什么是頻率的理論知識之后建議可以通過聯系生活實際加深學生的理解，比如教師完全可以設計一個脈搏測量的實驗，測定1分鐘之內人類心臟跳動的頻率，其實這里的頻率就與物理實驗的頻率是一個概念，通過這樣一個簡單的身邊的例子就可以便于學生理解，理論聯系實際。結束語綜上所述，高中物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，不但可以提高學會的學習興趣，培養學生創造性，還可以培養學生互相幫助、團結協作以及強大的思維和邏輯能力。所以高中教育教學工作當中一定要重視實驗課程，要注重高中物理實驗課程有效性的不斷提高，提高教學水平及質量，為學生負責，為教育事業發展添磚加瓦。
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高中物理實驗教學論文13
【摘要】本文分析了現代高中物理實驗教學存在的一些問題，從研究性教學方法、現代教學手段、與理論的聯系性、評價方式的升級等方面提出了新課改條件下的高中物理實驗教學新模式，提高其教學質量。
【關鍵詞】高中物理；實驗；教學；理論；評價
一、引言
新課程改革的深入推進，對學生技能素養的培養需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現教學模式的有效創新，培養學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。
二、高中物理實驗教學的現狀分析
第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養，對相關的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質。然而學生平時的動手能力習慣養成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗能力有待提高。
由于在高中階段，物理教學內容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環節相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創新性、研究性的實驗教學。
第三，實驗設備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現問題的設備需要及時修理，防治出現安全事故。然而現實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。
三、高中物理實驗新教學模式和評價方式的構建
�。ㄒ唬┻\用研究性的教學方法。
在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現教學方法的更新升級。傳統的教學方法很難實現高中物理實驗的抽象性、復雜性的突破。選擇一些可以調動學生主體地位的教學方法，實現他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現小組內學生之間的相互協作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現相互的補充，實現學生更好的掌握相關的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發學生對這一定律的`有效認識。首先給學生相關的實驗設備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現動靜結合，在關鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。
（二）多種現代化教學手段融合。
隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的信息技術融入現代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑�，F代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關的實驗現象。例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現對相關的教學過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關的實驗內容。
�。ㄈ┞撓道碚撻_展實驗教學。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現學生對相關的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關教學內容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎，同時對相關的教學內容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學，即實現相關教學內容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現對相關知識的理論認識。最后，再進行相關的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關的理論知識的再認識，實現對相關理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。
�。ㄋ模┰u價的全面升級。
評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導作用[2]。實踐性的教學傾向，需要不斷實現評價方式引導作用。過程評價方式是更加具有現代化的評價方式，可以實現實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現量化為相關的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態度，相關的物理教學任務完成情況，教學參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。
結語
新課程改革更加注重高中生學習技能的培養，實現學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。
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高中物理實驗教學論文14
1.當前高中物理課堂實驗教學存在的不足
1.1學生缺少自主實驗的機會
教師若能在課堂中有效組織學生進行物理實驗，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生加深對物理理論知識的理解。然而，當前物理實驗教學的實際情況是學生缺少自主實驗的機會［1］。一方面，教師很少開展物理實驗教學，因此常常出現大部分學生雖然物理成績優秀但實際物理實驗操作能力很低的情況。另一方面，由于學生受“應試教育”影響嚴重，只注重通過學習理論知識和完成課后練習的方式提高物理成績，而把物理實驗當成可有可無的學習手段。
1.2物理課堂實驗教學缺乏創新
當前，大部分高中物理教師教學缺乏創新，一方面體現在物理教案的設計上，一部分教師的教案已經是使用很多年的舊教案，千篇一律，毫無創新，導致學生學習興致不高。另一方面體現在物理實驗教學的開展上，一部分教師盡管在課堂上開展了實驗教學，但只是應付了事。教師把實驗的具體步驟羅列在黑板上后，讓學生自己實驗，雖然學生能按部就班地完成實驗，卻不理解其中的實驗原理［2］。
2.高中物理課堂實驗教學的優化策略
2.1設計高效的物理課堂實驗導入環節
教師在進行物理實驗教學時，要根據學生的實際情況，聯系課本理論知識，設計豐富有趣的物理課堂實驗導入。由于物理實驗教學本身具有生動、真實的特點，教師可以抓住這一特點進行實驗教學導入，通過情境導入法、提問導入法等方法導入課堂實驗教學，提高學生學習興趣［3］。如進行驗證機械能守恒定律的實驗教學時，教師可以通過情境導入法導入實驗課堂。教師用鉛球做一個大擺球，將大擺球懸掛在教室的天花板上，讓它擺動起來，教師站在擺球的起始位置，可擺球擺動時卻不會碰到教師的鼻尖。學生在這樣的情境導入下，學習興趣得到大幅度提高，大部分學生會對擺球擺動時不會碰到教師鼻子的原因產生好奇，進一步激發對能量守恒知識的求知欲望。
2.2為學生提供自主實驗的平臺
在物理實驗教學中，僅依靠教師為學生進行實驗演示是遠遠不夠的，學生只是觀看實驗演示，沒有自己動手完成實驗操作，往往容易出現過目就忘的情況。針對這一情況，教師應該盡可能為學生創建自主實驗的平臺，使學生通過親自動手完成實驗加深對物理理論知識的'印象［4］。如學習摩擦起電內容時，為了讓學生更好地理解摩擦起電的內容，教師可以在課前預習時布置一個實驗任務，即讓學生回家后用吸管完成摩擦起電的實驗。主要實驗內容就是讓學生用食指和中指摩擦吸管，可以看到摩擦后的吸管可以吸在學生的手中。把摩擦過的吸管放在一次性紙杯上，再摩擦另一根吸管，當把摩擦過的兩根吸管同時放在一起時，會出現相吸或相斥現象。學生看到這樣的現象后，不禁產生疑問，這樣在課堂上學習摩擦起電內容時，便會主動投入到物理課堂學習中。教師通過這樣的方式為學生創建自主實驗的平臺，不僅能有效節約課堂教學時間，還能增強學生的自主實驗能力，可謂事半功倍。
2.3充分發揮教學多媒體的實驗演示作用
實驗教學的目的是讓學生通過生動、真實的實驗過程學習和理解物理知識。多媒體設備的普及為學生提供了直觀展示實驗過程的平臺［5］。教師進行實驗教學時應充分運用多媒體設備，為學生展示無法在實驗室完成的實驗或概念較為抽象的實驗。如學習LC回路的電磁振蕩實驗時，雖然學生可以通過實驗觀察到電磁振蕩現象，卻無法觀察到電磁振蕩產生的過程，學生便很難理解電磁振蕩產生的原理，對電場、磁場及電流強度等物理量的變化規律掌握不深。針對這種情況，教師可以使用多媒體設備為學生展示電磁振蕩的產生過程，通過多媒體展示實驗模型的方式，讓學生更直觀地認識電場和磁場的相關知識，將抽象的知識具體化，使課堂變得生動、活躍。
3.結語
當前高中物理課堂實驗教學還存在許多不足，主要體現在對物理課堂實驗教學的重視不足、學生缺少自主實驗的機會及物理課堂實驗教學缺乏創新等方面�；谛抡n標對高中物理教學的要求和物理學科實驗教學的重要性，教師應該設計高效的物理課堂實驗導入環節，為學生提供自主實驗平臺，并且充分發揮教學多媒體的實驗演示作用，讓學生認識到物理學習的重要性，進一步激發學生學習物理的興趣，使學生在“活學活用”的過程中感受到物理的魅力。
高中物理實驗教學論文15
摘要:鑒于素質教育的根本理念,培養全面發展的高素質人才已逐步成為各高校的教育目標。高中物理教學中的實驗教學作用良多,本文對高中物理實驗教學的重要性,影響高中物理實驗教學良好開展的因素以及改善高中物理教學的教學方法做出了一定闡述。
關鍵詞:高中物理教學實驗
當今高中物理教學中,開展實驗教學的重要性已越來越為廣大師生所認同,作為學生將理論知識得到實際訓練的有效途徑,實驗課程的開展及相關教學策略的完善勢在必行,然而目前高中物理實驗教學的良好開展仍面臨諸多問題,如何以教學目標為宗旨,針對這些問題提出有效的教學措施并改革方案是教育工作者亟需解決的問題。
1、高中物理實驗教學良好開展的重要性
物理知識揭示的是事物的普遍規律,其理論知識雖然生活中隨處可見,但是學生卻很少有從生活中發現并實踐物理規律的認識,物理實驗能夠為學生提供一個有效的實踐平臺,訓練學生的動手能力,培養學生的學習興趣并激勵學生的求知欲望和學生科學嚴謹的求知作風。從長遠來看,高中物理實驗教學不僅有利于學生的自身發展,對于我國未來科技更高水平的發展,推進科學強國的策略有著直接關聯。
2、高中物理實驗教學有效性的界定
高中物理實驗課程的進行,主要以教師首先講授實驗相關理論知識,儀器的操作和具體的步驟,由學生進行具體操作,從而使物理知識得到應用,通過對實驗現象的觀察加深對物理理論知識的理解。而所謂有效性教學,就是指教師在教學過程中,學生不僅能夠認真聽課,還能夠激發學生的思維從而提高學生的學習興趣和熱情,給予學生充分展現個性的空間,提高其思維,動手與創造的能力。
3、高中物理實驗教學開展面臨的'問題
3.1 學生興趣不足
部分學生在實驗時態度較為敷衍,只為單純完成學習任務,思維較為提留在表面,少于對實驗更深層次的探究。由于對實驗的不重視,學生對課程的認識不夠深入,導致物理實驗教學的課堂有效性十分有限。為實現高中物理教學的有效性,提高學生對物理實驗課的重要性的認識并提升學習興趣是一條必經途徑。
3.2 實驗數量及時間有限
一方面,實驗儀器老化現象較為普遍,也有部分損壞,而學校在實驗儀器的更新補充與修繕方面都較為輕視,從而影響高中物理實驗教學的教學質量,也不利于引起學生的重視以及提升學生的學習興趣,從而影響高中實驗教學的開展。另一方面,實驗教學在課程數量以及時間的安排上也有不合理之處,高中教學的主要目的就是提升學生的卷面成績,更由于高考中不設立對學生實驗動手能力的考核,學生多重視理論課成績的提高,導致高中生實驗課程數量不足,學校在課程時間安排上也有不當之處。
3.3 實驗內容有局限性
高中物理實驗教學內容多局限于書本內容,內容不僅缺乏創新,實驗模式和實驗類型都過于單一,此外,教師在進行教學時,往往為圖簡便,將需要學生進行的實驗直接通過教師演示從而省略學生實踐的過程�；蛘呓處熯^于詳細地講解實驗過程甚至于面面俱到,或者將學生實驗過程簡化,減少了學生自主發現問題,解決問題的幾率和機會,弱化了對學生主動思考的能力和動手能力的訓練。
4、提高高中物理實驗教學有效性的具體措施
要提高高中物理實驗教學的有效性,需要綜合考慮影響學生學習效果的因素,針對其中存在的問題制定措施,通過多方面教學手段的配合整體提高實驗教學的教學效果。
4.1 實驗資源方面鑒于高中物理實驗的進行本質上是為加深學生對課堂與教材內容的理解,而由于實驗資源的局限,往往難以調動起學生的學習興趣,達到教學目的,為提升學生的學習興趣,教師需要重視對實驗資源的應用能力以及開發實驗資源的能力,事實上,在學校資源不能滿足學生需求時,教師可以應用生活中的常見物品,比如塑料瓶,玻璃杯一類,既可以補充實驗用具,由于其可操作空間大,又能夠提升學生的學習興趣和動手能力。物理實驗與化學實驗不同,取用生活中的常見物品,不僅操作簡單,危險性低,同時又不乏準確性。其普遍性也為學生自身隨時開展實驗提供了有利條件,進而幫助學生現場觀察物理現象,加深對物理規律的理解,從而達到提高物理實驗教學有效性的目的。
4.2 實驗課程的數量與課程安排方面一方面,針對高中物理實驗課程安排的數量不夠,學校可以將實驗數量在合理范圍內適當提高,對于需要進行實驗課的內容盡量在理論課結束后相對開展實驗課,進而對理論課內容加以鞏固。
4.3 學生自主實驗方面教師在進行物理實驗教學時,往往簡化教學步驟,以自身演示取代學生操作步驟,使學生從操作者變為觀察者,針對這一點,教師在進行實驗教學時,應明確其指導者的職責,在實驗過程中行使其指導者、組織者、設計者的責任,注重對學生思維能力的拓展,同時注重對其能力的培養,充分給予學生自我演示的機會,使學生成為課程的主導者。教師應轉變其傳統的教學觀念,為學生創造實驗條件并提供幫助,掌控課程節奏,激發其學習興趣。
4.4 仿真技術的應用恰當地運用多媒體技術實現仿真教學在物理實驗教學中有很大的應用空間,一方面,科學技術為教師充分運用多媒體技術成為一種可能,另一方面,多媒體技術相較于傳統的課堂授課方式有更為直觀的優勢,仿真教學可以演示物理現象,如自由落體等,對于加深學生對課堂知識的理解大有裨益。
5、總結
良好開展高中物理實驗教學意義深遠,然而當今高中物理實驗的教學仍舊面臨諸多問題,學生學習興趣不足,教師教學理念存在弊端,實驗設備上也有需要改變之處,針對這些問題改變教學觀念,制定相應教學措施并積極實施勢在必行。
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