高中物理教育論文

　　一、教師營造輕松的課堂氛圍

　　教師營造一個讓學生感興趣,有興趣聽的課堂是至關重要的因素。而如何使學生有興趣聽,除了教師在講解物理知識的時候能夠將抽象的概念和理論知識轉化為淺顯易懂的知識外,更重要的是在于教師能夠營造輕松的課堂氣氛,形成一個能使學生在探索中獲得知識的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性和創造性。使學生在學習中體驗快樂,在快樂中學習物理,達到最佳的教學和學習效果。在如何營造課堂氛圍中,師生關系起到決定性的影響。

　　其一,教師應該做的是改變傳統的師生模式,而轉變的關鍵在于教師能夠角色互換,物理教學過程變成了由專制走向民主、由封閉走向開放。在這樣的過程中,教師和學生應當彼此交流,交換感受和體驗。所以教師角色轉變具有一定的價值意義,教師成了學生發展的促進者和引導者。

　　其次,在物理教學過程中,教師可以組織學生尋找資料,在物理實驗上和學生同享數據,使學生感受到開放的課堂氣氛,在這樣的氣氛的影響下,使學生在課堂上始終處于一種積極的、興奮的狀態。在面對物理抽象的思維邏輯時,有著更強的探討精神。引導學生對問題進行有價值的探討和討論,建立師生平等友愛的關系。所以創設一個開放輕松的課堂氣氛是培養學生興趣的關鍵,能使學生在環境的作用下受到激發和啟示。

　　二、創造開放和鼓勵學生并行的課堂環境

　　高中物理教學需要教師結合教科書材料,使學生提出一些感興趣的、與生活實際相關的知識。高中物理本身就是一門與生活實際處處相關的科目,教師需要充分利用教學手段、積極創設開放的教學前景,讓學生能夠置身于實際問題的`研究,激發學生的探究欲望,最大限度地調動學生的積極性。而教師在結合實際問題的同時,也應鼓勵學生能夠設計探究性實驗。例如對物理的“超重和失重”問題的分析,鼓勵學生在演示人在體重計上起立和下蹲時示數的變化,并將數據記錄下。又比如“彈簧連接小球實驗”,讓學生從數據中體會到問題,在此基礎上向學生灌輸理論知識,使學生在掌握知識的同時,思維也能得到相應的提高和進步。

　　一、當前我國高中物理教學存在的問題

　　1. 教學模式單一落后。

　　目前, 高中物理老師大多運用講解式的教學方法。近年來, 雖然引入了一些新的教學理念和方法, 但是在實際的教學中并未得到有效的運用, 且預期效果并未達成。物理原本就是一個比較枯燥的學科, 假如老師缺乏變革的思想, 不重視學生融會貫通能力的培育, 會妨礙學生思維能力的發展, 導致學生一味地聽從, 獨立思考的能力低下。同時, 學生學習積極性不高。在高中物理教學中, 對學生獨立思考能力的培育是特別關鍵的。這是因為唯有學生主動探究物理現象或者事物的內在機理, 才會科學使用公式來進行具體的解答�？墒歉咧袑W生正處于青春期, 對于別人灌輸的信息有時缺乏耐心, 拒絕接受, 并且部分學生在高中階段便沒有打好物理基礎, 學習難度較大原理的時, 通常會壓力倍增, 乃至產生厭學的想法, 此種學習狀態對于物理學習成效十分不利。

　　2. 學生生源種類多, 學生個體差異明顯。

　　高中學生源自于多個高中學校, 在學習方式方法上存在一定差異, 部分學生在高中時便形成了優良的思維模式, 到高中后便可以比較輕松地學習物理知識;部分學生在高中階段未形成好的思維模式, 到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上, 學生掌握與否老師無從知曉, 部分學生掌握了, 部分學生還有所欠缺, 長期下去, 便會降低課堂教學成效。

　　二、當前我國高中物理教學中分層教學理念的應用策略

　　摘要：物理學蘊含著豐富的科學方法和思想，本文對在高中物理教學如何進行科學方法教育進行了探討，以期在教學中提高學生興趣，培養科學素質，樹立正確的科學態度。

　　關鍵詞：高中物理；科學；方法教育

　　物理學研究物理結構性質和運動規律的科學，是現代科學技術一個重要的生長母體。在現代生活生產和科技領域有著廣泛的應用，特別是物理學的知識、研究方法和思想方法已滲入各門自然科學、技術科學和社會科學中，并對社會生產力的發展起著非常重要的作用。由于物理學是以創新精神為主要特征的學科，具有豐富的科學方法，如：除了歸納和演繹、分析與綜合、類比與假設等邏輯方法外，觀察實驗、模型思想、微分思想、等效思想、變換思想、對稱思想、守恒思想都是物理學獨特和有效的方法。因此，結合物理教學培養學生科學思維能力，具有其他學科無可比擬的優越性。所以我們有必要對高中物理教學如何進行科學方法教育問題進行深入研究，以求在教學中提高學生興趣，培養科學素質，樹立正確的科學態度。

　　但是，傳統的物理教學“以掌握物理概念與規律為核心”，只強調知識完整性與系統性，本質上只注重知識的邏輯體系，忽視對知識的發現和形成過程的探究，一切圍繞“應試”的需要，教師課堂上形成了考什么教什么的封閉式教學模式，學生則考什么學什么的任務式學習。由此，優秀教師的教案，學生的課外參考書，都是將知識的邏輯體系放在首位，對物理知識的理解和論述都很深刻和精辟，但對概念規律形成過程的分析極少，對物理學方法的探討，更是避而不談。

　　一、生活教育理論的涵義

　　我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個部分：其一，生活即教育。陶行知認為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務，也就是說生活與教育之間是密不可分的關系；其二，社會即學校。學校要與社會緊密聯系起來，通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學校將教育范圍擴大到社會生活中，將社會生活展現給學生，力求實現學校生活社會化，并引導學生運用知識改造社會生活；其三，教學做合一。是指教學本身就是教、學、做的統一，要加強三者的緊密聯系，強調教法要適應學法、學法要適應做法，教學要以“做”為中心，即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實際教育情況的教育理論，對明確教育發展方向有著重要指導意義。

　　 二、生活教育理論在高中物理教學中的運用

　　生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，所以，在高中物理教學中應以生活教育理論為指導，提高物理教學的有效性。

　　 （一）創設生活化的教學情境

　　生活教育理論主張生活與教育要緊密聯系。所以，在高中物理教學中，教師應積極創設生活化的物理教學情境，將抽象的學科知識生活化、形象化、具體化，借助實際生活加深學生對理論知識的理解，從而充分發揮生活教育理論在指導物理教學中的重要作用。生活化的教學情境應具備問題性、真實性、生活性的特征，要使教學情境貼近現實生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進行加工和凈化，使其符合物理教學內容和教學目標的要求。教師要讓學生在生活化的教學情境中產生認知沖突，建立起物理學習與現實生活的聯系以及新舊知識之間的聯系，幫助學生建構當前學習的重要意義。例如，在學完力的合成與分解之后，教師可以創設這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個重物，讓兩名學生分別拽著繩子的兩端，要求學生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態。但是，無論這兩名學生怎么努力都無法拉直繩子，這時教師再提出問題：為什么無法拉直繩子呢？誰能運用剛學習的知識解釋這種現象？在引導學生回答完畢后，教師最后應對本節課所學知識的應用范圍進行歸納和總結。

　　第一篇:高中物理對學生學習興趣培養分析

　　摘要:只有建立起來對一門學科的興趣，學生才能主動的學習，在學習中表現出更加強勁的動力。對于高中物理教學來說，這門學科難度是比較大的，因此，如果沒有興趣的激發，讓學生感到難學和乏味的話，就很容易越學越差。高中物理老師要將一部分精力放在提高學生的學習興趣上。

　　關鍵詞:高中物理;實驗教學;學習興趣

　　一、做好學情調查，在了解學生情況的基礎上安排教學，培養學習興趣

　　在日常學習中，我們發現很多的老師是完全按照自己的預想在做教學，對教學有一套自己的預測和計劃，而很多時候這是不合適的，因為很明顯脫離了學生的實際。高中物理課堂也有這個特點，物理是一門科學，該如何教學，按照什么樣的邏輯順序教學教師的確是最有發言權的，可是我們學生作為學習的主體，卻也有對教學本身的看法。如果教師的教學不符合大多數學生的期待，我們就會失望，在學習物理的這條道路上就會付出更多的艱辛。所以，作為學生，我特別希望老師能多跟我們交流，下課的時候，向我們了解一下對老師上課時候教學方式和教態語言等的感受，老師在收集上我們的反饋之后最好在以后的教學中體現出來。前面說過，有的學生不喜歡某個教師的教學方式，老師如果不問，學生也不說，老師就不會尋求改變，對于學生來說就會一直忍受下去，興趣就很難培養起來。另外，有的學生很明顯可以看出來，上課的時候狀態很差，不認真聽講，老師布置的作業也不完成。這樣的學生，老師也不能放棄，而是要重點關注一下。他們自己放棄對物理的學習一定有他們的苦衷，作為老師要了解他們的苦衷，例如，有的學生缺乏自信心，在考試不理想的時候就認為是自己的智力問題，喪失了自信心，也就無法在學習上表現出多少興趣了。還有的學生他們的家庭可能缺乏愛，讓他們無心學習，覺得學習再好也沒用，也無法挽回父母的感情。對于這樣的學生，老師更是要特別關心，讓學生感受到老師對自己的關懷，從而讓愛重新回歸，讓他們對未來重新燃起希望。

　　一、讓安全教育走進高中物理教學的措施

　　1加強對安全教育工作重要性的認識

　　在我國高中物理教學中，之所以會出現一些安全事故，根本原因就在于老師及學生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向學生傳播科學的安全知識，規范學生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向學生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關注意事項進行詳細介紹。同時，利用多媒體教學，對規范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規范的操作行為引起的安全事故和后果向同學們進行播放，從而提高學生安全意識，規范學生的實驗操作行為。

　　2明確任課教師的安全職責

　　在我國當前的.教育中，受傳統教育觀念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進行教學的時候，為了保障教學質量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學生、諷刺侮辱學生，進而影響學生的自尊心，以至于一些自尊心強的學生做出傻事。為此，在高中物理教學中，學校應當明確物理教師的安全職責，落實安全教育相關制度，不得體罰或變相體罰學生，不得諷刺侮辱學生；不得擅離職守，自習課時應在課堂值班；及時正確處理課內發生的傷害事故。在進行實驗教學的時候，老師要按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認真組織實驗課的教學工作，課前認真組織學生預習實驗內容，讓學生對實驗內容及步驟熟記于心，并教會學生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認真指導和全面監控，確保學生安全。

      一、數學知識對高中物理教學的積極作用

　　物理是一門抽象性、邏輯性較強的學科，而數學語言具有科學性、簡約性、邏輯性、精確性等優點，因此，數學知識對物理教學起著十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現在：

　　1.數學知識是強化物理理論教學的重要工具

　　由于物理概念和物理規律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學生清晰理解和掌握的。而借助數學知識能將理論化的物理知識簡單化和具體化，并將其用嚴謹的數學公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規律，進而幫助學生正確理解和快速記憶，最終實現高質量的物理課堂教學。

　　2.數學知識是解決物理問題的有效手段

　　學會用理論知識解決具體的物理問題是物理教學中的一個重要環節，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學生物理解題能力和應用能力是當前物理教學的一個重要教學目標。數學知識所包含的各種思想和方法在幫助學生解決物理問題中起著重要的指導作用。

　　二、數學知識在高中物理教學中有效應用實踐

　　1.數學知識在物理理論教學中的應用

　　在高中物理教學過程中，物理概念和物理規律的教學不僅是物理課程的重點內容，也是學生學習物理知識的.重要基礎，因而讓學生正確理解和掌握物理概念和規律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應用數學知識這種形式化語言來開展理論教學，通過簡明的數學符號和公式來講解物理概念和物理規律，然后再分析、比較和運算各物理量之間的關系、量的變化等來進行定量描述和理論概括，從而讓學生深刻理解和掌握物理概念和規律。例如，電阻R，加速度a，電場強度E，電容器電容C等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規律都可以通過精辟的數學語言來表達和描述�？梢�，數學知識在物理理論教學中具有重要作用，合理的應用不僅有利于學生清楚認識到物理現象背后的本質和規律，還有利于化解教學難點，從而促進高效課堂的生成。

　　一、生活教育理論在高中物理教學中的發展優勢

　　高中物理的學習不僅僅是對課本知識點進行簡單記憶的過程，更是考查學生知識運用能力的過程，故物理相比于其他科目，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。而生活教育理論恰恰意識到了這一點，打破傳統機械灌輸式的教學模式，運用生活實現對教育理論的指導和完善，將生活與高中物理教學緊密結合，不僅可以打破學生與物理理論之間的隔閡感，還可以將相對抽象的物理知識轉化為通俗易懂的生活常識，利用學生的日常生活經驗幫助學生進行理解，讓學生的思維與物理課本內容達成共識，提高學生對物理學習的興趣，并將興趣轉化為進一步探索的動力。高中物理教育者還可以將課堂搬到日常生活中，讓學生在生活中自行探索，在實踐過程中發現問題、提出問題并不斷努力解決問題，將物理探索能力和思維作為學生的必備素養進行培養，并將其運用到高中物理的學習過程中，讓學生有機會享受到獨立自主研究和探索的成就感，進一步激發學生對物理學習的熱情，從根本上提高學生的物理學習效率。

　　二、生活教育理論在高中物理教學中的應用

　　1.將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣

　　在當前的高中物理教學模式中，教育者往往在課堂中占據著主導地位，掌握著整個課堂的教學內容和教學進度，課本內容通常是以灌輸的形式傳授給學生，這樣的教學模式往往會使學生無法集中精力跟上課堂進度，久而久之也就失去了對物理學習的興趣，因此，高中物理教育者可以將生活情景引入課堂，在講解課本內容的過程中融入生活情景，根據教學的最終目標，有針對性地創建一些生活情景，幫助學生打破與物理學習之間的'隔閡，站在一個更加主觀的角度對問題進行思考。與此同時，高中物理教育者還可以在學生日常接觸的練習題中融入生活元素，讓其背景更貼近生活，更好地對題目進行主觀分析，激發學生物理學習興趣的同時提高其解題效率，讓學生在興趣中投入物理學習。

　　由于受到知識本位和學科本位的影響，我國傳統的高中物理教育脫離實際生活，理論知識枯燥乏味，物理概念、原理應用抽象難懂，不能從真正意義上去解決生活實際問題，學生因此失去了學習物理的興趣。隨著基礎教育課程的不斷改良，新推出的《普通高中物理課程標準》已經明確地提出了“要從生活走進物理，從物理走進生活”的思想，以高中物理生活化教育理論為核心，重點強調學生在學習物理知識的同時，能夠在現實生活中知道怎樣合理地應用。

　　一、高中物理生活教育理論的重要性

　　生活化教育可以使抽象的物理知識具體化、真實化、生動化。老師在與學生的課堂互動交流中，選擇貼近學生日常生活的情境，將書本上的知識和現實生活的例子有效聯系在一起，可以使物理教學賦予生活的價值意義，激發學生的學習熱情，培養出有創造性的、全面發展的適用型人才。

　　二、高中物理教學中生活教育理論的應用原則

　�。ㄒ唬┛茖W性原則�？茖W性是物理教學生活教育理論應用必須遵循的原則，在高中物理教學過程中，結合生活化情境時，要以嚴謹的科學態度，實事求是，符合學生的認知水平。

　　（二）有序性原則。有序性是指在設立生活化教學情境，由易到難、由淺及深，循序漸進，只有在這種情況下，逐漸地化減問題的難度性，學生才能夠欣然接受這門物理課程，更深層次的了解物理知識，運用知識。

　�。ㄈ�）完整性原則。完整性是指在生活教育理論知識應用時，要結合可信值比較高的生活實例，在學生能夠遇到的而且比較熟悉的領域內，對具體情況進行具體分析，整合物理知識與生活實例的關系，以確保所設立的情景是全面的、完整的。

　　一、影響高中生物理思維能力的因素

　　1.主觀因素

　　膽怯心理則是出于學生在物理學習過程中的一種被動情況，認為物理學習難度大，而害怕甚至放棄物理學習。例如，一些學生在“電磁”相關的章節學習過程中，由于理論知識偏多、公式繁雜、混淆點和重難點多，學生面臨這樣的問題就會覺得“物理難學”，甚至一度把這種觀念強化。逆反心理則是由于課堂教學中教師長期采用單一教學方法，進而產生了一種思維上的障礙，影響學習興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當強，表現在物理學習過程中便是一旦某一學習內容或者理論太過于繁復，學習興趣也就下降。進而產生排斥感、挫敗感等，最終放棄學習。

　　2.客觀因素

　　客觀因素往往是學生在物理學習過程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現在部分學生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創新等。就學生自我中心思維較差來說，大部分學生在日常生活中所明晰的一些知識點一旦和科學理論相互沖突，學生就不會自覺的運用一些自身經驗或者自我推理進行問題解決。思維能力較差是大部分理科生存在的問題。主要表現在物理問題的分析過程中很難抓住問題本質，極易被物理問題的表象迷惑。與此同時，在問題解決的過程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習慣某一特定的物理解決思維和模式。思維定勢也就是通常所說的思維“心向”，指的是一些高中生在物理學習過程中由于長期習慣了一種特有的學習模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問題的時候很難從不同角度進行思維，也很難進行逆向思維。