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物理實驗教學論文14篇（經典）
無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的物理實驗教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理實驗教學論文 篇1
物理化學實驗是藥學教育中一門重要的基礎實驗課，物理化學實驗的方法和技術為藥學后續實驗課程學習、知識應用和研究提供了基礎。隨著科技的發展，教育教學改革的不斷深入，傳統的實驗教學模式已逐漸向綜合技能訓練和研究型發展，物理化學實驗教學改革也成為必然的趨勢。目前面向藥學專業開設的物理化學實驗教學仍存在著許多方面的問題。為適應新世紀藥學創新性人才培養的需求，我們結合實際情況，充分利用實驗教學的各個環節，具體問題具體分析，逐步開展了一系列實驗教學改革。
1藥學專業物理化學實驗教學存在的問題
1.1輕視實驗教學
實驗教學是教學活動的重要環節，它與理論教學互相促進，互為補充。但傳統觀念上一直將實驗教學視為理論教學的附屬品，定位于輔助教學的地位。長期以來，物理化學實驗教學發展緩慢，重理論，輕實踐，教學內容陳舊，教學程序僵化。一些醫藥院校甚至只象征性地開設一些最基本的物理化學實驗，學生按實驗書上的步聚和方法機械地進行實驗。這種教學模式，局限于實驗技能的訓練，束縛了學生的思維和創造性，學生學習興趣不大，實驗積極性不高。
1.2實驗內容與專業聯系少
物理化學實驗在藥學專業實驗教學中占有重要的地位，它所涉及的基本研究技術和研究方法是后續藥學專業課程尤其是藥劑學的技術基礎。但現行的藥學專業物理化學實驗內容，更多的是從化學的角度去設計，沒有結合藥學專業人才培養的需要對實驗進一步選擇、擴展和深化。目前很多醫藥院校開設的物理化學實驗項目并不能真正體現物理化學原理和技術在藥學中的應用，尤其是缺乏與藥學相關的綜合性、設計性實驗項目。
1.3實驗儀器設備更新緩慢
物理化學實驗主要是測定物質的理化性質，因此需要相應的儀器設備。近年來，隨著現代實驗科學技術的進步，涌現出了大量的智能數顯式儀器。這些新儀器的使用，不僅使測量過程更為便捷，而且提高了學生的學習興趣，也有助于他們畢業后更好地適應工作環境。但有些院校由于對基礎化學實驗不夠重視，實驗經費投入不足，致使儀器設備老舊，長年無更新換代，從而影響了實驗技術水平和教學質量的提高。
1.4實驗數據處理方法落后
物理化學實驗結果得到的是一系列實驗數據，目前大多數學生仍采用傳統的數據處理方法，即通過計算器計算、用坐標紙手工作圖以獲取斜率、截距，或在手工繪制的曲線上作切線等。由于物理化學實驗數據量大，處理繁雜，這種方法不僅費時費力，而且處理結果易出現人為誤差，影響實驗結果的準確性。教師在批改實驗報告時也不得不花費大量時間核查其計算結果。因此，有必要選擇適當的計算機應用程序來輔助物理化學實驗教學。
2物理化學實驗教學改革探索
2.1構建理論教學與實驗教學并重的教學模式
近年來，創新人才的培養越來越受到重視，而實驗教學是培養高素質創新人才的重要環節，是提高學生動手能力和科研能力的重要手段，有著課堂教學不可替代的作用。因此，要改變傳統觀念，重視實驗教學，建立理論教學與實驗教學并重的教學模式。筆者所在學院在專業人才培養方案中，經過論證適當減少物理化學理論課的學時，增加實驗課的學時，并將物理化學實驗從理論課中脫離出來，作為一門獨立課程列入專業教學計劃，單獨計算學分。同時，根據實驗課單設的要求，對物理化學實驗教學大綱進行了修訂，對實驗教學提出了更高的目標和要求，注重對學生綜合動手能力的培養，保證實驗教學質量。
2.2優化實驗項目與內容，突出專業特色
藥學專業物理化學實驗在實驗項目選擇與內容設計上除了體現物理化學原理的應用外，還必須突出藥學專業特色，以便更好地在有限的實驗操作中鍛煉、培養學生，提高學生的能力。
我們對原有的物理化學實驗教學內容體系重新進行了設計和調整。首先，對實驗進行整合，減少一些重復性的實驗內容和操作，多出的學時用于開設新的實驗項目。如“電解質水溶液電導的測定和應用”和“電導法測定臨界膠團濃度”這兩個實驗使用的儀器都是電導率儀，而且電導測定所需時間較短，于是將兩個實驗整合在一起同時開展。實驗中需要用到超級恒溫槽，恒溫槽的相關知識也在此實驗中一并講解。這樣做雖然需要學生提前了解表面活性劑的相關知識，但避免了儀器重復使用，提高了實驗效率，節省了學時。其次，對一些經典物理化學實驗項目測定內容進行了調整，盡可能地改用實際的藥物，使其更好地體現在藥學中的應用。如將凝固點降低法測定萘的摩爾質量改為測定中藥注射液的滲透壓;將三組分相圖繪制中的水-醋酸-氯仿體系改為吐溫-薄荷油-水體系制備藥物乳劑;將蔗糖水解速率常數的測定改為同樣符合一級降解動力學的硫酸鏈霉素水解速率常數的測定等。再者，新增一些與藥學密切相關的綜合性、設計性實驗。如藥物有效期的測定，給學生提供的藥品有鹽酸四環素、維生素C、金霉素、硫酸鏈霉素等，要求學生查閱相關資料，獨立設計實驗方案，提交教師審核后，安排實驗順序和時間，對實驗結果進行分析后再做出整體評價。
在新的物理化學實驗教學體系下，不僅實驗項目數增加了，學生有機會接觸更多的實驗內容和儀器，鍛煉動手能力和創新能力，而且突出了知識點在藥學領域中的應用，讓學生明白物理化學和自己專業的相關性，提高物理化學及實驗的學習興趣。
2.3更新升級實驗儀器設備
物理化學實驗需要較多的儀器設備，這些儀器設備的好壞直接影響著實驗結果。隨著技術的發展，儀器推陳出新。筆者所在的學院近年來就投入經費逐步對一些儀器設備進行了更新換代。如更新了電子天平、數字式壓力計、數字溫度溫差儀、數字貝克曼溫度計、自動指示旋光儀、數顯式恒溫槽、數字電導率儀等常規儀器，同時也添置紫外、紅外、熒光光譜儀及氣相、液相色譜儀和原子吸收分光光度計等大型儀器。這些儀器極大地提高了實驗室裝備水平，滿足了各種實驗需求。
現代實驗儀器價格昂貴，為避免浪費，合理高效利用資源，物理化學實驗在項目選擇和內容設計上，也充分考慮到藥學專業特色，所開設的實驗內容盡可能與藥學專業融合，充分利用現有藥學實驗儀器設備。在經費允許的條件下，結合藥學專業課程實驗教學的需要，共同添置現代實驗儀器，供物理化學實驗及后續專業課程實驗使用。
2.4計算機處理實驗數據
目前計算機應用逐步普及。計算機除了采集實驗數據外，還可對大量的、繁瑣的物理化學實驗數據進行快速而準確的處理。現階段大學生群體中計算機普及率較高，我們提倡學生使用計算機軟件來處理實驗數據和繪制圖表。
Excel、Origin等是使用最多的數據分析軟件，學生利用這些軟件可以方便地進行數據批量處理、作圖、線性擬合、非線性曲線擬合等步驟處理，快捷準確。筆者曾在所教授的班級進行試點，先向學生詳細講授軟件的使用方法，然后要求他們用軟件處理數據和作圖，再打印出來。由于避免了繁瑣的人工處理過程，這一要求受到學生的一致歡迎，學生的積極性很高，所得表格和圖形整潔美觀，有的學生甚至用word軟件來寫實驗報告。經過幾輪試點，逐步推進，現在計算機軟件處理實驗數據已成為物理化學實驗的教學要求之一。隨著數字化校園的`發展，我們更期待有一天能實現“無紙化實驗報告”，即學生網上提交報告，教師網上批改并反饋結果給學生。
此外，學生在物理化學實驗過程中，獲得了一系列的實驗數據，通過實驗數據一般不能馬上得知學生的實驗是否成功，往往是在實驗結束后的數據處理作圖過程中才發現問題，而此時，為時已晚，只能另找時間進實驗室補做。為解決此問題，我們利用計算機將相應實驗項目數據處理的有關公式和流程編寫成一個系統程序，學生做完實驗后，把數據輸入程序中，可立即得出實驗結果并繪出相應的圖形，從而判斷實驗成功與否。若不符合要求，立即查找實驗失敗的原因并當場改正。
2.5開放實驗室
實驗室開放為學生創造了自主學習、自主探索的環境和條件，有利于培養學生綜合實驗能力和創新意識。除了正常的實驗教學，我們物理化學實驗室部分時間定期對學生開放。目前情況下，實驗室開放的目的主要有兩個:一是給實驗課上數據不理想或實驗失敗的學生提供重新做實驗的機會;二是對一部分學有余力且感興趣的學生，根據所學過的內容及實驗操作自行設計實驗方案，在教師的協助下完成實驗。比如學生學習過電導率的相關知識，知道電導測定的一個重要應用是水的純度檢驗，也做過電導法測定弱酸的電離度及難溶鹽的溶解度實驗，懂得電導率儀如何使用，有的學生會想到收集學校及周邊的自來水、井水、雨水、河水、海水、山泉水等用電導率儀進行水質檢測，有的學生會更進一步想到設計電導滴定的實驗來測定這些水樣本中離子的濃度，如用氯化鋇溶液滴定來測定水中硫酸根離子的濃度。學生的這些創新性、發散性思維非常值得鼓勵，而實驗室開放給他們提供了付諸實踐的機會，極大地提升了學習興趣，也鍛煉了他們獨立的學習能力和動手能力。
3結語
通過對物理化學實驗教學中存在的問題進行初步的研究和改革探索，取得了一定的成果，不僅實驗教學質量提升了，學生的綜合實驗能力也得到了提高。物理化學實驗課程一改往日的沉悶形象，越來越受到學生的歡迎。今后，我們將結合專業的特點，繼續深化實驗教學改革，著重培養學生的實驗素質和能力，以更好地滿足高素質藥學領域人才培養的需要。
物理實驗教學論文 篇2
一、開展高中物理實驗教學的意義
通過以上過程，能夠提高學生很多方面的素質和能力，例如通過查閱文獻和設計實驗方案，能夠提高學生的自主學習能力和科學思維能力；通過實驗操作過程，能夠提高學生的動手操作能力；通過實驗觀察，能夠提高學生的觀察能力；通過實驗分析，能夠提高學生的思辨能力和溝通能力；通過歸納總結實驗結論，能夠提高學生的知識總結能力和語言表達能力……因此筆者認為，開展實驗教學對高中物理教學來說具有非常重要的現實意義。
二、高中物理實驗教學的現狀問題
1、重演示而輕操作
目前，雖然在我國大部分的高中物理教學中都有開展實驗教學，然而由于大多數物理教師都已習慣了傳統的講授式教學方式，并將這種教學方式帶到了實驗教學當中，使實驗教學變成了一種“教師演示、學生觀看”的模式，而給學生親自進行實驗操作的機會較少，這無疑使實驗教學失去了本質。
2、操作過于程式化
在很多高中物理實驗課上，學生都只是按部就班地按照教師所規定的一種操作步驟和規范進行實驗操作，這種操作模式過于程式化，無法給學生留下比較深刻的實驗印象，學生往往實驗操作完畢后就忘記了剛才的操作步驟，也不知道為什么要遵循這樣的步驟，這不利于培養學生的思維能力和探究能力。
3、過于依賴模擬實驗
隨著計算機信息技術和多媒體技術的不斷發展，越來越多的模擬實驗軟件被應用于現代教育當中，高中物理教學也不例外。雖然模擬實驗軟件在一定程度上方便了實驗教學，然而部分高中物理教師卻由于過于依賴模擬實驗而忽略了實際實驗，使學生失去了許多親自動手操作的機會，也無法突出一些實驗中的重點和細節，因此導致實驗教學效率不高。
三、高中物理實驗教學的'有效策略
1、充分開放實驗室
若想提高高中物理實驗教學效率，就必須要充分開放物理實驗室，從而為學生創設更好的實驗條件，給予學生更多自主實驗操作的時間和機會。實驗室的開放應當是多元化的，其不僅僅體現在時間和空間上的開放，更體現在教學方法、教學內容及教學理念上的開放，也即是說，實驗室不僅僅要在管理模式上開放，更要在教學模式上開放。一方面，開放實驗室可以大大拓展和延伸實驗室內的有限資源，另一方面，開放實驗室還能夠為物理實驗教學提供有利的環境及必要的條件。在開放性的實驗室中，學生可以根據自身的興趣、能力、特長、愛好等來選擇適合于自己的實驗內容，從而充分發揮出學生的主體作用。
2、做好實驗演示
實驗演示效果的好壞將直接關系到實驗是否能夠吸引學生的注意力及提高學生的課堂興趣。物理本身是一門比較偏理論化的學科，高中學生普遍對物理的學習興趣不高，而為了活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，教師必須要做好實驗演示。例如，“冷水使熱水沸騰”“飛不出的雞蛋”等類似的實驗往往有悖于學生的認知，教師充分演示好這幾項實驗，能夠大大激發出學生的探究欲望。當然，在進行實驗演示之前，教師可以先給學生提出幾個情景問題，然后讓學生帶著問題來觀察實驗過程，這樣有助于提高學生的思維能力。再者，教師應當要鼓勵學生對實驗演示提出質疑，這樣有助于加深學生對實驗的理解，并能夠有效培養學生思考和解決問題的能力。
3、強化學生的主體地位
學生是學習的主體，而教師則是作為一個引導性的角色而存在，在高中物理實驗教學當中，教師應當要充分體現出學生的主體地位，并加強對學生的實驗引導。物理實驗過程中的各個環節，無論是實驗操作、實驗數據測量、實驗定性分析、實驗定量計算還是實驗結論總結，都應當是學生親自動手并獨立完成的，教師在這一過程中可以適當指導學生，但要把握好一個“度”，不能過于束縛學生，而要給學生提供一個自由的實驗空間，這樣才能夠有效激發出學生的學習積極性和自主學習能動性。
綜上所述，通過實驗教學，能夠大大提高學生的物理學習興趣，激發學生的物理學習熱情，培養學生的多方面素質和能力，進而提高物理教學效率。
物理實驗教學論文 篇3
新課程倡導學生自主探究式學習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開“質疑”，提出問題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個環節．例如，筆者在和學生一起學習“光的直線傳播”這節內容時，給學生提供日全食圖片，這是學生較為熟悉的現象，同時拋出問題:日全食現象蘊藏著怎樣的光學知識呢?對于這個問題，學生都能從原有的知識和生活經驗出發，認為這是太陽被月亮遮住了導致的．很自然地聯系到另一個問題:“光在物質中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據可以證明呢?生活中學生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學生能夠自己找到證據并解釋問題，給學生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學生大多能找到如下三個證據來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的`礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，直線傳播已經感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質呢?”這一質疑，帶動了思維進一步發展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學生有了心理需要的時候，給學生做了一個“光從空氣進入水中，發生折射”的演示實驗，讓學生感知概念的準確性，同時也為后續學習打下基礎．
物理實驗教學論文 篇4
摘要：在大學物理力學教學中采用仿真教學的方式，能夠有效地提高教學效率、開放學生的思維。學校面向理工科學生開設力學仿真實驗教學，其目的是為了幫助學生更加直觀、簡便地參與到實驗當中。但在實際的教學當中，還存在一些問題。主要針對大學物理教學中力學實驗教學的相關問題進行分析，并結合現代化的計算機仿真實驗教學手段，對大學物理中的力學實驗教學作出一些思考。
關鍵詞：力學仿真實驗；大學物理；問題；作用
高校理工科專業所開設的課程中，不乏實驗教學的內容，但隨著高校學生數量的逐年增加，實驗室的使用比較緊張，難以滿足現如今實際教學需求。傳統實驗室的開設需要經費、場地、實驗儀器和實驗人員的支持，而理工科專業學生的增加以及學生對實驗課程的熱情和興趣，使得傳統實驗室的不足逐漸明顯。通過計算機對大學物理力學實驗進行仿真模擬教學，能夠解決實驗室在場地、實驗儀器以及實驗人員上的不足。計算機仿真教學這一新興的科技手段為現今的教學工作帶來極大便利。
一、傳統的物理力學實驗教學存在的問題
�。ㄒ唬⿲嶒瀮热莶粔蜇S富和創新
在大學物理力學實驗教學上，教學內容與理論課相得益彰，但同時也受到了相應的限制，使得物理力學的實驗內容比較單一、陳舊。通過動手操作，理工科專業的學生雖然也能夠提高一些操作技能，但在對待實驗課程的態度上，卻較為敷衍，不利于學生對這門課程知識的掌握。
（二）教學方式陳舊
在大學物理力學實驗教學的方式上，以往的經驗是指導教師在現場對學生進行理論講解后，再親手將實驗的流程操作一遍，演示給學生看，學生將教師的操作對照課本重復操作。這種傳統的實驗教學方式，在一定程度上能夠提高學生的動手能力。但長此以往，學生實驗的`積極性和自主學習能力得不到提升，特別是學生在預習的過程中，對實驗中涉及的教學儀器不夠熟悉，對實驗理論的理解不夠深刻，這樣在實際的操作中就會產生操作失誤的現象，不利于學生科學素養的培養。
�。ㄈ⿲嶒炘O備缺乏
大學物理力學實驗課程在面對學生開放的同時，不得不考慮隨著學生人數逐年增加致使學生不能很好地使用教學儀器的問題。學校在實驗室和實驗儀器的數量上都有限制，在實驗教學上的投入力度已經跟不上實際的需求，這給實驗教學帶來了一定的困難。
二、力學仿真實驗教學的作用
�。ㄒ唬┕澕s了物理實驗室的投資成本
在大學物理力學實驗室的建設上，學校要負擔的經費較重，特別是在對實驗儀器的更新換代和實驗項目的建設上，投入相當大。而計算機力學仿真實驗的開設，使學校在實驗場地、設備、儀器等方面的資金問題得到解決。學生可以利用學校的機房進行仿真實驗操作，或者在宿舍等地方進行聯網操作。
（二）提高學生在力學實驗課程上的興趣
在大學物理力學實驗教學上，引入計算機仿真技術，對力學實驗教學產生了革命性的影響。對于理工科的學生來說，使他們擺脫了課本的單調乏味所產生的負面情緒。運用現在的科技手段對實驗課程推陳出新，不僅能讓學生對該課程產生興趣，而且在對力學仿真實驗的學習過程中，也能讓學生們對實驗課程有一個系統直觀的認識，使實驗過程更加立體、豐富。仿真實驗能夠增加學生的注意力，培養學生獨立自主的探究精神和學習精神。既能滿足學生對實驗的好奇心，也能夠保護實驗儀器不受損害。
�。ㄈ┙档蛯嶒炦^程中的危險性
在實際的實驗操作中，往往伴隨一定的危險性。這種危險因素通常是由學生的操作不當、實驗儀器陳舊等引起的。也正是由于這些危險隱患的存在，使得部分學生不敢動手操作實驗，從心理上對力學實驗課程產生了排斥，扼殺了學生的創造力。通過力學仿真實驗，不僅可以消除學生的畏懼心理，在計算機的操作中，也不會帶來實際實驗中可能產生的危險。
�。ㄋ模⿲嶒瀮热莸靡约皶r更新
在采用高科技進行教學的過程中，實驗教學的內容不會受課本內容的限制。傳統的實驗教學方案和內容不能滿足學生的需求，而計算機仿真實驗的實驗內容更新及時，拓寬實驗視野，使學生得到更多的接觸新鮮事物的機會。通過模擬實驗的搭建，學生還可以自主創新實驗項目，提出多種設想并在仿真實驗平臺上進行驗證。這將對學生的自主創新能力的提高起著積極的作用。
三、結語
在科學技術不斷發展的今天，教育教學也在與時俱進，跟上時代發展的腳步。大學物理力學仿真實驗的開設無論是在資金投入上，還是在教學效果上，都比傳統的教學方式更勝一籌。
參考文獻：
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物理實驗教學論文 篇5
【摘要】本文介紹了在校內實施的“加強實驗教學，培養學生物理實驗素養和能力”的教改情況，探索改進、完善后的教改實驗對全面提高學生素質的作用。
【關鍵詞】素質教育；物理實驗；探究學習；創新思維；分析能力
1．研究背景
捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身�！背踔袑W生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。只要我們重視并加強了實驗教學，給學生提供足夠的參與機會，學生的實驗能力應該能夠不斷提高，同時使知識結構更趨完善，科學素養得以提高。
然而，傳統教育中的農村初中物理實驗教學現狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實驗操作，缺少實驗探究，更談不上創新，忽略科學態度、科學方法的培養；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實驗，學生實驗走過場，實驗應有的功能大打折扣；少數學生缺少機會和懶動手腦、實驗能力極差，這在近幾年的實驗考試中也有所體現。這與時代要求相距甚遠，出現了有些頂尖學生“基礎知識扎實，動手能力薄弱”的`現象。
因此，針對我校（一所農村初級中學）實際，為加強實驗教學，提高學生的實驗能力，進行本課題研究是十分有意義的。
2．研究概況
2．1農村初中物理實驗能力的范疇主要包括：認知（認識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實驗現象，并能正確表達）、理解（理解所有的實驗步驟及原理）、分析（分析實驗現象，特別是分析意料之外的現象得出結論，要有較強邏輯推理能力）、創新〔還可以有哪些改進，還可以怎樣實驗（原理、裝置、步驟）〕。
2．2本課題研究，主要是對本校物理實驗教學作一些探討和嘗試，通過對物理實驗目標的調整、內容的拓展、方法的更新等，能切實提高農村初中學生的物理實驗能力，在此過程中，總結出物理實驗教學的新模式。
2．3基本假設：（1）通過更新思想觀念、強化技能訓練、培養觀察思維、引導探究創新、適度評價激勵等措施、學生物理實驗能力可以得到較大幅度的提高。（2）現有條件（包括時間、空間、物資等）經整合能基本滿足加強實驗教學的基本需要。
2．4研究方法和過程：
對本校初中物理實驗教學現狀及學生的實驗學習心理作調查分析。對教材中各種實驗儀器、每個實驗目的要求、主要功能、步驟方法進行詳細研究，根據農村初中學生的認知和心理發展水平及教改的發展方向，結合本課題研究，作適當的調整、拓展。設計提高學生實驗能力的具體策略、措施、實施步驟、操作方法。
總結前一年實施情況，改進、完善設計方案，第二年再試，驗證結論的正確性。
整理資料，總結經驗，篩選有質量的實驗個案4個，完成課題報告。
3．提高農村初中學生物理實驗能力的實踐
3．1調查并對學生物理實驗現狀的分析
3．1．1測試問卷了解學生物理實驗現狀：
根據問卷調查，個別訪談等了解到：只有五分之三的學生認為物理實驗重要，但也不清楚為什么重要；還有五分之二的學生覺得物理實驗只是好玩、希奇所以喜歡。多數學生愿意動手做現成的實驗，不想也不會設計實驗，有部分學生只想看，根本不想做探究性的實驗。常常出現男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差旁邊坐。3．1．2分析存在的問題
實驗知識缺乏，學生只知其然，不知其所以然；只理論上認識儀器簡單的應用，不會將物理儀器應用到實際中。在物理實驗時，學生先知道結論，后進行實驗，安排上教師演示實驗在前，學生實驗在后。在實驗中出現異�，F象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實驗中再生資源沒有利用。嚴重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。
3．2進行實踐研究
3．2．1落實物理實驗的認知要求(培養觀察能力與規范操作、正確表述的基本能力)
物理實驗能力的培養首先讓學生正確、熟練地使用各種儀器進行簡單物理實驗，進行嚴格的基本操作技能訓練，并隨著課程的進展逐步加以鞏固，這為以后正確應用實驗方法獲取知識，進行實驗設計，探究創新打好基礎。
如天平在初中物理中是一復雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準備一架天平。
在介紹天平構造時先讓學生對天平進行觀察，然后請幾個學生講出觀察結果（估計學生會有較大困難），這時教師可引導學生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。
在調節天平時教師必須強調并進行規范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調節平衡螺母（調節時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調節平衡螺母時應“左高左調，右高右調”，直到指針指在刻度盤中央）。
學生只有達到實驗所需認知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實驗方面的創新作準備。
3．2．2實驗中充分體現學生的主體性，培養學生的探究精神
學生是課堂的主人，也是探究教學的主體，我們在教學過程中應注意充分調動每一個學生的探究積極性、主動性，培養學生的探究精神和實踐能力，全面實現新課程標準的規定目標和任務。
物理實驗教學論文 篇6
摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大學物理實驗教學改革要僅僅圍繞著“培養具有創新精神和創造能力的人才”這一宗旨展開，改變傳統應試教育人才培養模式，為我國社會經濟發展提供人力資源支撐。本文主要從教學目標，教學評價，教學模式、教學技能和教學組織形式等方面分析當前我國大學物理實驗教學普遍存在的問題，并提出優化建議。
關鍵詞：高等學校；雙創；創新能力
一、重塑大學物理實驗教育目標體系
當前我國大學物理實驗創新能力教育目標主要存在闡述模糊，缺乏可操作性的問題。要明晰創新能力教育目標，首先要了解什么是創新能力。創新能力主要包含知識結構與認知能力、創新思維、創新人格等要素。其中，知識結構與認知能力是創新的基礎。創新需要的是富有活力的知識，即在解決問題過程中，能被快速而有效提取，并創造性地使用高質量的知識。而創新思維是發現新問題、形成新想法的認知加工過程。創新人格是創新行為的動力系統，主要表現為：對新事物有強烈的好奇心，勇于探索；求知欲旺盛，知識面廣；人格獨立，不從眾，不輕信；專注力強，不易受周圍干擾。因此，大學物理實驗教學目標體系中應從知識與認知能力，創新思維，創新人格這三個方面分層次具體闡述創新能力教育目標。
二、完善教學評價體系
教學評價本身不是目的，而是作為社會選拔優秀人才的手段，體現了社會對人才培養的要求。另外，教學評價還具有導向和激勵作用，教師和學生會根據教學評價標準，調整自己的教學和學習活動的方向。傳統大學物理實驗教學評價體系，內容上以客觀題為主，強調答案規范化、標準化，缺少主觀試題，沒有學生自由發揮的空間，不利于發散思維和批判思維的培養；方式上缺乏多樣性，多以筆試為主，主要考察學生對基本實驗原理和方法的掌握情況，忽視對學生實驗操作能力的評價。傳統評價方式多以卷面成績來評價學生，忽視綜合能力導向的教育目標設置，直接導致學生過分關注實驗原理的理解和實驗結論正確與否，整個實驗過程只是機械地按照書上的步驟操作，缺少懷疑和探索精神，課堂參與度不高，阻礙了學生創新性的發展�！半p創”社會背景下，大學物理實驗教學評價，一要進行終結性評價，筆試要加大主觀試題的比重，不完全以標準答案評價學生，同時還要增加“操作考試”，主要考察學生動手能力；二要進行過程性評價，把學生在平時實驗課堂上的行為表現（例如是否提出新的實驗方法，是否質疑實驗理論或結論，是否設計實驗改進方案，甚至是否愛護儀器，是否有良好的實驗素養等）納入大學物理實驗教學評價體系，并進行細化，形成易于操作和把握的具體指導方案。
三、培養合格的教師隊伍
教師作為教學活動的重要參與者，自身的素養對學生成長和發展有著深遠的影響，直接決定了教學改革的貫徹實施和成效。因此，要培養學生創新性，首先要打造一支學術過硬又懂得教育的專業教師隊伍。
�。ㄒ唬┙處煹闹R儲備要求
當前由于只有少數高校教師是師范院校畢業，大多數教師都沒有系統學習過教育學方面的知識，而且高校對教師的評價過多地集中在學術水平上，往往把發多少SCI和EI文章作為評價教師的主要指標，導致高校教師只知“教書”,不知“育人”。“雙創”時代作為一名合格的人民教師，只具有深厚的學術造詣還遠遠不夠，還應該多學習教育學和心理學知識，提升教學能力,從學習“如何教”轉變為“如何促進學生主動而有效地學習”,精通育人之術，促進學生身心全面健康發展。為此，相關職責部門除了要定期組織教師進行教學培訓外，不妨把教學技能納入教師評價系統，只有這樣才能更有效地促使教師更新教育理念，掌握新的教學方法，提升教學技能。創新人才的教育目標才能真正落到實處，深深烙印在每一位高校教師的心中。
�。ǘ┙處煹穆殬I素養要求
“雙創時代”對教師的職業素養提出新的`要求：一是師德方面，要熱愛教育事業，關心學生身心發展，建立良好的師生關系；二是學生培養方面，要尊重學生個性發展，給學生創造相對自由和寬松的學習環境，成為學生的良師益友。學會聆聽學生的“奇思妙想”，發現其中閃爍的創新光芒，還要培養學生思維的獨立性，鼓勵學生對實驗結果大膽猜想，勇于質疑實驗理論的真偽，對書本上的知識，保持懷疑的批判繼承態度，更要培養學生的自主性，給學生適當的獨立思考時間和空間,提供科學研究的平臺和幫助。
四、建立研究性教學模式
傳統大學物理實驗主要教學模式是，教師首先講解實驗原理和實驗內容，實驗儀器如何操作，實驗有哪些注意事項，然后學生動手操作，同時教師答疑。此種教學模式，有利于學生掌握基本知識和基本技能，但阻礙了學生創新性的發展。教學中，由于缺乏教師的有效引導和組織，學生只是機械地按照書本上的實驗步驟操作，以完成實驗任務為目的，缺少學習熱情，課堂投入度不高，課堂氣氛僵化。為了避免傳統教學模式的弊端，教師不妨把整個教學任務分割成有內在邏輯聯系的多個小目標，通過一個個小目標的實現，最終完成整個教學任務。每個教學階段，教師根據任務的特點可以采用提問、小組合作、課堂討論和實驗論證等方式組織教學活動，調動學生積極性，激發學生興趣和好奇心，引導學生積極思維。教學中，提問尤其重要，根據教學需要，教師的問題既可以是具有指向性的，引導思考的方向，幫助學生解決問題。也可以是給學生設置障礙的，加強思考的深度。還可以是開放性的，擴展思考的空間，培養學生發散思維。大學物理實驗教學模式要以研究為基礎，強調教學過程的探究性，建立充滿活力的課堂氛圍。在這一過程中，學生作為知識的探究者，在教師的引導下，通過發揮自己的聰明才智，“發現”知識，提升能力，不斷積累方法與經驗，獲得成功與失敗體驗，形成創新意識，最終得到成長和發展。
五、注重小組分工合作的學習方式
分工合作的學習方式是在教師的監督與指導下，小組每位成員承擔一定的工作量，經過所有人共同努力，最終共同完成教學任務。這種教學組織方式主要有兩個特點：一是分工明確，根據能力給每位小組成員分配任務，使每個人通過自己努力能夠完成任務，既尊重學生之間的個體差異，又保證每個學生都有發展空間，體現個性教育。由于小組之間存在激烈競爭，為了完成共同目標，強烈的使命感和榮譽心會促使他們積極投入到學習活動中，提高了學生的課堂參與度；二是合作交流，不同于教師的絕對權威，學生之間是平等關系，在友好融洽的課堂氛圍中每個人都敢于發表自己想法，聆聽他人見解，這一過程中學生的語言表達能力和主體性得到發展。通過與他人交往，學生之間相互學習，積累學習經驗，互相促進、共同進步，人際交往能力得到提高。
小組分工合作學習在大學物理實驗教學，特別是在研究性實驗和開放性實驗教學中尤為重要：一是有限的教學時間和復雜的實驗任務之間矛盾，需要學生相互配合，共同完成。二是培養學生自主性，提高教學質量的要求。三是社會發展的需要。經濟全球化背景下，社會需要具有良好溝通能力和團隊合作精神的全面人才。四是創新的需要。創新的產生是一個非常復雜的過程，包括不同個體的分工合作，不同觀點、想法相互碰撞。學生在交流中表達自己的觀點和看法，是不同的思維相互碰撞，形成新想法的過程。綜上所述，“雙創”社會背景下，高等教育與社會經濟發展之間的關系越來越緊密，要提高學生的批判性思維和創造力，大學物理實驗教學要進一步轉變教育目標，以培養學生創新能力為導向；教師要設計多樣化的教學活動，提高學生參與度；要用開放式的問題引導學生思考，培養思維能力；要通過理論聯系實際，提高學生解決實際問題的能力；要建立促進學生全面發展的，具有可操作性的評價體系；要改革教育管理體制，為學生創新能力培養提供制度保障。
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物理實驗教學論文 篇7
一、實驗生活化，激發學生學習熱情
物理實驗是輔助物理學習的一種重要方式，在實驗過程中，教師對實驗的操作方式也會對學生的學習產生很大的影響。如果教師只是全程自行操作，而不關注學生的實踐或者學生對實驗的問題，這種實驗一定是失敗和無效的。所以學生仍然是實驗過程的主題，教師進行實驗也是為了學生能夠更容易地理解物理知識，同時為了加強學生對實驗的關注，生活化的實驗方式則是一種非常有效的途徑來激發學生的學習熱情。例如人教版高中物理教材中關于“力”的學習，實驗要針對“重力”、“彈力”、“摩擦力”、“液體的阻力”這些內容進行探究。因此教師便可以從生活化的例子中進行引導，教師可以說：“生活中存在著許多‘力’的現象，包括你們現在坐在教室，或者走路，或者睡覺等等一系列活動都受著各種力。我們現在就來分析一下物體的受力情況�！苯處熆梢匝垉晌粚W生走上講臺，相互雙手按住對方的肩膀，然后教師讓他們互相推對方進行“摔跤”游戲。這時候教師便可以問學生：“這個時候，兩位同學分別有哪些受力點呢？他們周圍存在著哪些受力點呢？”學生們通過觀察可以總結出受力現象：肩膀受到的壓力、腳上的'摩擦力、講臺承受著雙方身體的重力……學生通過觀察和分析便能發現這些受力現象。教師通過學生現場演示的實驗法向同學們講解了力現象的問題。從“摔跤”這個實驗中學生掌握物理知識的方式就是一種生活化的教學方式，學生的興趣也會相應提高，從而促進教師教學活動的順利進行。
二、學生自主實驗操作的重要性
新課改背景下，學生的能動性和探究性都體現了學生自主發展的教育理念。所以物理實驗教學也要落實到學生本身，只有學生在自主性的操作中才能感受到物理的奇妙之處，也才能更深刻地體會到物理知識的分量，從而也激勵著學生更加關注知識的探究性學習，促進物理教學的發展。例如人教版高中物理中有關“能源環境”的內容，其中包括“固體、液體和氣體”的探究，學生們就可以自行準備物理實驗的器材和相關材料。在準備器材時，學生就面領著實驗準備過程的重要環節，便是實驗器材和材料的選擇問題。傳統實驗教學中教師演示、學生觀看的模式使得學生無法刻意留意到教師在實驗時所采用的實驗器材和材料，導致學生在進行習題訓練或者在評述物理實驗現象時難以進行判斷實驗操作的對錯，對物理教學的持續型發展起著不利作用。所以學生只有在整個實驗過程中自我設計、自我操作、自我總結才能達到對物理現象和物理本質理解的目的。固體、液體和氣體是常見物質的三種狀態，學生進行探究時需要一個完整的思路和操作流程，才能完成對這三種狀態的實驗探索，得出相關的結論。這個過程考驗了學生自主計劃、自主實踐、自主總結的能力，也只有在這樣種環境下，學生才能真正鍛煉相應的實際能力。對于物理教學來說，學生從自主實驗的過程中能夠進行思考和認識，從而推動著他們更加深入物理的學習。
三、合作交流式的實驗方式促進知識的交融
實驗教學的模式能夠直接影響學生的學習能力培養，學生通過合作與交流的方式進行學習也才能從中發現自己的問題，在與其他學生溝通交流的過程中也才能進行學習思想的對比，促進自身的學習發展。例如人教版高中物理教材中關于“電磁感應現象”的研究，教師就可以要求學生組成幾個小組進行探究。學生在實驗準備過程中需要進行分工，比如設備的安防、實驗數據的記錄、數據的總結等一系列過程都需要小組成員進行協調和安排，這是對學生組織能力和交際能力的一大鍛煉。學生在準備器材時比如線圈、電源、永磁體這些器材，仍然需要留意線圈需要閉合回路，電源需要可調電流等情況，這些細節關系著實驗是否能夠順利進行。這些細節的準備也是在傳統實驗教學中所忽略的事情，教師演示時往往忘記或者忽視對器材細節的強調，導致學生認識物理現象仍讓存有漏洞，對學生的學習有著不利影響。而學生在進行合作實驗時能夠根據自己的操作發現這些問題，加深了對物理實驗過程中出現問題地方的印象，有助于他們學習態度的改善，學生因此會更加認真地專注于細節問題，避免大問題的產生。所以合作式的實驗教學法使得學生能夠有機會去發現問題，完善學習。
四、結束語
總之，實驗教學是物理學習中的重要部分，實驗教學模式對于物理的學習也起著非常關鍵的作用。教師在進行實驗教學時一定要注意實驗模式的生活化，以及學生自主操作實驗和合作操作實驗的重要性，這樣才能幫助學生從物理學習中獲得有效的知識。
物理實驗教學論文 篇8
摘要：實驗教學是操作性很強的教學方法，在科學類的教學中受到廣泛的應用�，F代社會需要更多實用性和創新性的人才，因此對大學生實驗方面的教學有助于良好創新社會風氣的形成，有助于他們個人職業生涯的順利開展，能夠幫助他們養成良好的職業素養。以大學物理為授課內容，介紹大學物理教學對大學生職業生涯可以產生哪些良好的影響，應該如何合理應用。
關鍵詞：大學物理；實驗教學；職業生涯；創新性
大學物理比起之前學生學習到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點看似是對之前的重復，實際上是對前面的進一步解釋。正是大學物理的這一特點，學生和老師面臨著更大的挑戰。另一方面，因為大學生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應用到職業生涯當中。從這一點看，大學物理教學必須實用化，對學生的職業生涯產生良好的影響。下面就針對其具體的應用特點進行簡單而有條理的介紹。
一、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的影響
1.可以提高大學生對職業知識的理解
大學物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細節理順，必須要重視和實踐性的結合。比起之前學習的物理知識，學生可能在大學物理學習中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應。因此老師要合理轉變這種不適應，將大學物理的實踐應用性展示出來，從實驗的角度幫助學生進行理解。
2.可以提高大學生在職業中的工作能力
物理實驗培養的是學生的科學素養，是對知識點從課本上的文字到實際技能的轉化。相關專業的實驗教學能夠幫助學生將知識轉化為實際的工作能力，使其更好地適應工作環境和工作要求，對其職業生涯的順利發展產生積極影響。而且在工作當中，動手能力強的人往往會受到歡迎，因為他為企業帶來直接的利潤，并且他的發展潛力強，受到提拔的機會也會更多。3.可以培養大學生的職業精神大學物理是一門科學，如果只是學習原理，或者是“紙上談兵”的'話，很容易造成對空洞的知識學習以及對實際的應用，對工作沒有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績。相關專業的實驗教學可以培養學生的創新精神和職業精神，在實驗中的認真與仔細、合作與競爭、反思與總結，都是職業中需要表現出來的精神。利用大學物理的相關實驗能夠塑造學生更加完善的人格，更加積極地應對將來工作當中的挑戰，這是對他們未來的負責，也是對他們人生的負責。
二、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的應用
既然大學物理的相關實驗教學對大學生職業非常重要，那在大學課堂中就要合理地應用實驗教學，依靠實驗教學打造創新教學和實踐性教學的模式，改變單一化教學，提高課堂效率，也提高了學生的求知欲望，讓學生在快樂中學習，在實踐中成長。
1.利用物理實驗引入課堂知識
大學物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學生畏而生懼，容易對物理“疏而遠之”。為了改變這種局面，激發起學生對課堂知識的興趣，就要提供一個容易引起學生興趣的點，并以此出發，作為課堂導入，讓學生更有動力去學習。也可以選擇物理實驗導入的方法，用一個有趣的物理小實驗，調動起大家的胃口，利用學生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過知識的步步引導，讓學生充滿學習的動力。
2.利用物理實驗教學較難理解的知識點
比較難理解的知識點從特點上來看，就是比較抽象的，學生難以想象或者是表達理解的內容。針對這種內容，老師可以合理利用物理實驗。因為實驗具有直觀性，通過現象將一些抽象的描述表達出來，學生通過視覺觀察到，更容易思考背后的知識。并且實驗也是學生的一種生活經驗，可以轉變為個人財富，這樣在日后對知識點的理解和記憶上就更加有印象。這種實踐性的探索方法可以蔓延到學生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。
3.利用物理實驗提高學生的積極性
物理學習雖然是科學學習，但是因為原理多，理解難度大，會使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問題。在大學物理中加入實驗教學，可以營造一個良好的課堂氛圍。比如將設計的實驗趣味化，將內容簡單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學生自己準備實驗。這樣他們實驗完成的成就感會更大，感悟會更深。課堂也會因為這些物理實驗變得活躍起來，師生之間的互動性提高。另外，也可以結合小組合作的形式，學生之間相互合作溝通，自己設計實驗，自己完成實驗，進而分析、總結實驗結論。總之，大學物理實驗教學能夠幫助學生提高專業知識的理解力，提高專業素養，更能提高學生的實踐精神和實踐能力。這也能使他們更好地適應工作的快節奏和強壓力，能夠在同齡人當中保持領先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。
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物理實驗教學論文 篇9
摘要：伴隨著素質教育改革的逐漸深入，高中物理教學當中的實驗教學內容越來越多，學生必須掌握，傳統的高中物理實驗教學方法與學生的學習需求的沖突愈發凸顯，教師需要在教學中不斷創新實驗教學模式。根據現有的研究資料，結合自己在高中物理實驗教學中的一些經驗，就云思想在高中物理實驗教學中的應用闡述了一些意見，分析了云思想在高中物理實驗教學模式的基本框架，提出了“云”實驗模式的概念和實現步驟，希望能夠對高中物理教學提供一些幫助和啟示。
關鍵詞：云思想；高中物理；實驗教學
實驗教學是高中物理教學的重點，傳統的教學模式是在老師的組織和指導下，以各個物理實驗為基礎進行，這種教學模式割裂了不同實驗教學之間的關系，在一定程度上影響到學生主體性的發揮和實驗能力的提高。
一、基于云思想的高中物理實驗教學模式的內容
云思想是在“云計算”基礎上形成的一種思想，這是一種基于互聯網產生的超級計算模式，利用遠程的數據中心和大量的電腦和服務器聯系在一起，形成一個強大的運算能力，用戶利用各種終端設備接入到數據中心當中，利用數據中心可以進行存儲和運算�？梢�，“云計算”就是將各種數據、程序和資源結合在一起，形成一個強大的數據庫進行集合利用的一種處理方式。在高中物理實驗教學當中，可以借鑒這一思想，形成一種新的物理實驗教學模式，也就是“云”實驗教學模式，這種教學模式結合了高中物理實驗教學的大部分內容，包括高中物理實驗教學中的大部分“操作程序”，不同教學參與者之間可以進行資源共享，在應用的過程中也可以以實驗問題為導向，通過選擇、組合等程序來形成具體的實驗教學方案和教學模式。“云”實驗教學模式的基本框架是：新課改理論指導→新課改教學目標→操作程序→新課改實現條件→新課改教學評價，在這種模式當中操作程序處于核心地位，利用“云端”思想建立一個物理實驗“云端”數據庫，由學生、教師共享資源，利用數據庫中的資源解決物理實驗當中的具體問題。
二、高中物理“云”實驗教學模式的特點
1.操作形成開放的特性
“云”教學模式是從宏觀的角度結合高中物理教學的程序，形成一個操作程序的數據庫，針對物理實驗教學當中出現的問題，尤其是具體操作中的問題，開放“操作程序”要素，從而形成程序集合+問題解決的教學模式，在實驗教學當中選擇和使用哪些程序，這些程序如何具體運用的主動權掌握在學生的手中。
2.充分發揮了學生的主體性作用
素質教育要求高中物理教學當中，必須將學生作為教學的主體，發揮學生學習的主動性和積極性。物理實驗教學對任何一個高中生來說都是一種挑戰，實驗教學的目的是培養學生的科學探索精神和實驗創新能力。在高中物理“云”教學模式當中，教師處于輔助地位，在教學當中重點放在物理實驗方法上，對于具體的物理實驗問題，在教學當中學生根據教師教的方法，針對物理實驗問題自己選擇操作程序，形成具體的實驗方案，當然實驗教學方案需要教師進行審核，確保其在實施的時候不會出現安全性問題，明確實驗過程中需要注意的問題，并在實驗過程中對學生的實驗進行指導。需要注意的是，教師在審核的時候只審核實驗方案是否安全，以及實驗過程中需要注意的問題，對于實驗方案是否正確不審核，實驗方案是否正確需要學生在實驗當中自己驗證、自己改進。
三、高中物理“云”實驗教學模式的實驗步驟
高中物理“云”實驗教學模式的基本步驟包括以下幾步：第一，根據實驗教學的模式，確定各個物理實驗的“理論指導”和“實驗教學目標”，這一點在實驗課上教師必須詳細地向學生作出說明，只有了解了實驗的目的，學生才能根據具體的實驗目標，選擇合適的實驗程序或器材。第二，詳細檢驗各個物理實驗的具體條件要求，比如實驗當中所需的各種物質材料，實驗過程中所需的實驗器材，實驗的時間要求、地點要求、形式要求，以及實驗所要達成的目的。比如說研究平拋運動，這個實驗需要記錄平拋運動曲線，在實驗當中需要平拋物、一定的.平拋環境等，這些都需要在這一環節當中確定，這些都需要學生自己完成，在這個過程中老師可以給予一定的啟示。第三，制定和完善各個實驗的具體評價體系，包括評價方法、評價內容和評價方法，主要對學生完成實驗的質量及其結果進行評價，也可以對教師的學習成績和教師的教學活動作出評價，并詳細地記錄在實驗報告當中。第四，根據以往的實驗教學材料和教材上的實驗教學要求，建立高中物理實驗“操作程序”庫，高中的所有實驗都可以納入到這一數據庫當中，各個實驗的“操作程序”不限于教材上規定的程序，完成實驗、達到實驗目的的其他程序也可以納入這一程序庫當中。教師可以將實驗教學當中出現的問題分為可解答的問題和不可解答的問題，教師之間進行討論交流，建立“問—答”文本庫，作為物理實驗教學的重要參考�？傊殡S著高中物理教學思想的發展，傳統的實驗教學思想已經不適應當前的發展需要，高中物理教師在教學的過程中不斷探索和創新物理教學方式，利用新的教學方法來增強物理實驗教學的實效性，在此基礎上不斷提高學生的物理實驗能力和物理學習水平。
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物理實驗教學論文 篇10
【摘要】物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎課程，隨著課改不斷深化，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題，通過改革，實現還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。
【關鍵詞】課改深化背景下；初中物理；實驗教學
眾所周知，物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎課程，在初中階段，學生由于諸多因素，對物理學科感興趣的不多，尤其是女同學，感覺到學習物理特別吃力。隨著課改不斷深化，物理教師要不斷深入學習，更新教育教學理念，我們一線教師深刻體會到，物理課不但要結合生活中的自然現象把知識點講透，還要重視實驗教學，通過實驗教學，著重培養學生的動手實踐能力，探索精神以及創新意識；通過實驗教學，引領學生探究物理現象，發現物理原理和本質；通過物理實驗，使學生清醒的認識到物理知識在他們的日常生活中有著廣泛的用途，無處不在。因此，在課改不斷深化背景下，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題。我通過多年的研究和摸索，力爭做到還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。
一、通過實驗教學，培養學生自主探究能力以及創新意識
在實驗教學中，教師一定要把學生放在實驗課堂的正中央，要突破以往教學只是傳統的實驗驗證的方式，要把培養學生的實踐能力，激發他們的探究意識和創新意識放在首位。在實驗教學中，教師要做到不拘一格的設計實驗形式，一定不要拘泥于教材設計，要根據實驗的原理和目的激發學生自行設計實驗，激勵學生敢于創新和突破，實驗過程是具有發散性的，不是按照課本按部就班的去做，通過實驗才能培養學生的探索精神，實驗報告不是枯燥的復制，結論雖然加大了不確定性，但是學生通過親自測量、實際觀察、實驗，通過探索完成對理論知識的驗證，動手能力及創新能力得到極大提高。我在做“用天平和量筒測量液體密度”的實驗時候，對器材的使用充分發揮學生的自主性，比如學生建議把玻璃杯換成口杯，那么我就倡導他們可以試一試。實驗步驟上，教材要求“倒入部分鹽水”我的課堂可以“全部倒入”，還可以“先稱空杯的質量，在稱倒入鹽水后的總質量”�？傊�，這些不影響實驗結論的改變，可以根據學生的意愿進行調整，不要一味的要求學生死板教條按照教材規定來，可以加大靈活性，讓學生有一種“玩”實驗的味道，在玩中找到科學，調動他們學習的積極性和興趣。在實驗教學中，教師要注重對學生自主探究實驗的引導，設定自主探究的實驗不是一味的放手，而更應該引領學生做好功課，比如要預習，然后搜集相關的物理數據和信息，然后在實驗過程中，才能通過不斷調整實驗，創造性的加工，并進行綜合性的分析，解決問題，得到結論。探究性的實驗隱形的目的一定要達到通過他們自主完成實驗，然后真正解決基本的物理現象和問題，然后引領學生摸索實驗方法。探究性的實驗對于學生來說收獲會比傳統的實驗驗證方法受益更大，教師要緊緊抓住這樣的契機，加大探究實驗的課時，有效提高學生的探究能力以及創新意識。
二、在實驗教學中，教師要多結合生活案例，以此增加學生的學習興趣
我們都知道，物理知識在生活中無處不在，新課標也倡導物理教學從生活出發，激發學生用自己的視角感知生活中的物理現象，通過課堂和生活的結合，使學生了解物理在生活中的廣泛應用，通過課堂學習能夠解剖生活中物理的原理，驗證理論知識。通過理論聯系實際的實驗教學，激發學生學習的興趣。在實驗課上，教師要引入生活現象，通過實驗，探索物理奧秘，揭示物理規律，在反過來看在生活中的應用。我在實驗課中，往往都是結合生活中的案例，通過實驗過程的探索，讓學生感悟物理在實際生活中的`實用性。并且引導學生學習在日常生活中所不能學到的知識以及道理，進而真正掌握物理這門科學。我在講“機械在生活中的運行原理”這類知識的時候，就讓學生發掘生活中常用的器械，都運用了哪些物理原理，探討這些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就帶領學生到實驗室做人造彩虹，通過動手實踐和親身體驗，解開彩虹產生的原理，學生自然而然的理解了七種色光組成白光。
三、在實驗教學中運用多媒體輔助，有利于學生對物理現象的理解
隨著科技現代化的飛速發展，多媒體在教學中受到師生的青睞。在實驗教學中也是可以運用多媒體的優勢，通過多媒體輔助實驗，可以直觀的呈現物理原理的本質以及內在聯系。多媒體和實驗教學的有機融合，完全打破了時空等限制，聲像結合，更加直觀形象，完全彌補了傳統實驗教學的缺陷和不足。尤其在實驗的客觀性、可視性以及重復性能上面有著巨大的優勢，這樣的有效結合，極大的調動了學生的多種感官的效能，并且可以把用肉眼難易觀察的物理現象，通過視頻放大，并且達到反復清晰的播放，有利于學生觀察以及理解消化物理現象。在做“海波熔化”實驗的時候，學生常�？床磺宄２顟B的變化以及溫度計示數的變化；固體海波受到純度的影響，一般情況下在溫度還沒有達到48℃的時候就開始融化了，由于時間短，導致學生無法進行良好的觀察。我在這個實驗的時候就憑借多媒體融入，制作了海波熔化的CAI課件，通過課件演示，學生看到了理想狀態下海波融化的現象，課件的介入，使學生完全理解了晶體熔化時溫度是保持不變的這個現象。再如“動能和彈性勢能相互轉化”實驗的時候，木球撞擊彈簧片，導致彈簧片彎曲變形，然后彈簧片瞬間恢復形變又反推木球的整個過程中的變化持續時間太短，用肉眼觀察很難感受到，我就通過CAI課件把整個實驗過程放慢，達到了立竿見影的效果，學生實實在在看到了動態的變化，充分理解了其中能量的轉化�？傊瑢嶒灲虒W是物理教學中的重要環節，尤其是在課改不斷深化的背景下，實驗教學成為初中物理教學的重中之重，物理教師在日常教學時，應著力研究適合學生的實驗教學方法和新思路，力圖研究構建出適合初中物理的實驗教學模式。
物理實驗教學論文 篇11
【摘要】實驗教學作為物理教學的重要環節，能促進教學效率的有效提升，就目前來看，高中物理教學因相關因素的影響導致實驗教學有效性無法發揮出來，本文將對高中物理實驗教學實施現狀進行分析，并制定有效教學對策，促進高中物理教學質量的提升。
【關鍵詞】高中物理;實驗教學;問題;對策
物理教學作為一門自然學科，與實驗關系緊密，通過物理實驗教學的開展加深對物理理論知識的深入了解，有利于學生邏輯思維的培養，激發學生學習興趣，促進物理實驗教學的有效性提升。本文分別從物理實驗教學對高中物理教學的作用分析、高中物理實驗教學問題探析、促進高中物理實驗教學開展的有效對策三個方面來闡述。
一、物理實驗教學對高中物理教學的作用分析
實驗教學對于自然學科教學的實施具有至關重要的作用，甚至對教學目的能否順利實現產生決定性影響。高中物理教學不應單純實施理論灌輸，傳統教學手段只會讓學生產生厭惡感，基于此，教師應適當開展實驗教學，一方面激發學生學習興趣，另一方面符合學生認知規律。實驗教學生動直觀，將實驗教學方法應用在高中物理教學中，能深化學生對理論知識的深入理解，促進學生動手操作能力提升，有利于物理教學水平的提高。總的來說，在高中物理教學中開展實驗教學是符合物理學科內在規律的，值得應用。
二、高中物理實驗教學問題探析
在高中物理教學中實施實驗教學有利用物理教學活動的有效實施，就目前來看，高中物理實驗教學活動實施中存在諸多問題，主要表現在教師與學生兩個方面，詳情如下：
�。ㄒ唬┙處煂用�。教師作為教學活動的實施者，引導者，對教學效果起到直接影響。就目前來看，教師在實驗教學中會布置過多實驗試題，使學生主觀能動性難以得到發揮，不利于學生學習積極性的提升，對高中物理教學的開展起到負面影響。此外，試題化物理實驗無法發揮自身作用，無法將抽象的物理知識全面地展示給學生，最終導致尤其的教學效果無法實現。
�。ǘ⿲W生層面。學生作為學習的主要對象，是學習的接受者，就目前來，學生實驗技能的掌握遠遠低于理論知識，主要表現在：學生對儀器使用方法不太了解，對實驗儀器原理研究不深，導致物理實驗最終失敗。
三、促進高中物理實驗教學開展的有效對策
綜上，筆者對高中物理實驗教學開展現狀進行了闡述，從中發現諸多問題，主要集中在教師與學生兩方面，為促進高中物理教學活動的實施，應采取多種教學對策，對教學模式加以創新、激發學習興趣、應用微課教學，詳情如下。
�。ㄒ唬﹦撔陆虒W模式。我國教育教學領域受傳統教學理念的限制由來已久，導致學生學習熱情不高，教師教學創新性不夠，這些問題都對教學質量產生一定影響�；诖�，教師應摒棄傳統教學手段，對教學模式加以創新，使實驗教學活動得到有效落實。通常在高中物理實驗教學中，都是教師首先進行實驗，然后學生再根據教師的操作步驟自己動手進行實驗，然而由于各個學生的接受能力不同，很多學生在自己動手實驗中經常容易忘記實驗的步驟，導致實驗失敗或無法繼續進行下去。利用多媒體技術則能夠有效的幫助學生加深記憶，同時，教師還可以將實驗的步驟分成圖片的形式，在學生自己動手進行實驗時將其展示出來，讓學生在忘記實驗步驟時能夠通過圖片中的步驟繼續進行實驗，也能夠使學生在實驗失敗后，可以仔細觀察圖片中的步驟，找尋自己實驗中的錯誤所在。例如，在學習《研究閉合電路》這一小結時，教師可以首先利用多媒體技術的動畫形式，將閉合電路的組成實驗向學生演示并講解一遍，隨后讓學生自己動手進行實驗，并把其中的每一個步驟都做成圖片放在多媒體播放器上。同時，教師還需要觀察每一位學生的實驗步驟，在學生遇到問題時引導學生觀看圖片步驟，讓學生自己思考實驗中的問題所在，以此來加深學生的學習印象，提高學生的自主學習能力。
�。ǘ┘ぐl學生興趣。在高中物理教學中，教師應設置有效教學問題，引導學生猜想，為落實物理實驗教學的開展，教師可采取小組合作模式，通過學生的溝通交流來掌握物理知識。例如在學習摩擦力相關內容時，為促進其實踐能力應組織相關實驗，由學生參與完成，與此同時，教師應設置相關問題對學生進行合理引導，思考摩擦力同什么因素相關？通過相關實驗，學生加深了對摩擦力的'認識，通過小組討論得出相關結論，教師可指導得出最終結論。通過這一舉措，一方面激發學生對摩擦力的認識，另一方面使學生分析問題能力得到提升，進一步保障物理教學的整體教學質量。
�。ㄈ⿷梦⒄n教學。物理實驗教學作為物理教學重要組成內容，為促進實驗教學效果，教師應將微課教學應用其中，通過微課程來向學生展示相關資料，并對學生合理引導，讓學生學習思考，加深對問題的研究。通過這一對策有利于學生自主實驗設計能力的提升。例如教師在對“力的分解”進行講述時，通過微課程對實驗結果進行展示，幫助學生掌握基本信息。例如：通過對斜坡角度而運用彈簧測力計進行力的測量，基于此，學生應根據要求對不同砝碼下拉力的大小進行計算，這是，學生通過微課程掌握了相關實驗知識，為落實實驗教學，教師應對學生合理應對，待學生掌握相關理論知識后設計物理實驗，學生結合設想來演示實驗方案，從中發現，學生可從微課中學到相關知識，并將其運用在實驗設計中，促進學生設計物理實驗能力的提升，并讓學生掌握多角度分析問題的好習慣，有利于物理教學質量的提高。
綜上，筆者對高中物理實驗教學現狀進行了闡述，為促進高中物理教學的有效實施，應采取多種教學對策，創新教學模式、激發學生興趣、應用微課教學，進一步提高高中物理實驗教學的有效實施。
參考文獻
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物理實驗教學論文 篇12
物理學是一門以實驗為基礎的學科，在學生科學素質、能力的培養中發揮著非常重要的作用。大學物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯系的普遍性問題，在人才培養中有不可替代的地位。同時，大學物理實驗作為大學生必修的第一門科學實驗課程，能夠讓學生受到嚴格系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學生理論聯系實際、用現有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神。
1背景和現狀
教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會頒布的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出了在實驗課程中學生能力主要包括四種能力的培養要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯系實際的能力以及創新能力。所以，大學物理實驗課程不能成為學生僅動手就能機械完成的手工課，而應在實驗中，充分調動學生的大腦，引導學生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學物理實驗課程不斷進行了各種教學改革的嘗試，諸如MOOC、翻轉課堂、混合式教學、分層次教學等，都取得了顯著的成效。但是，大學物理實驗課程的教學中還存在著很多短期內難以解決的問題。首先，教學理念陳舊。教師往往局限于傳統的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細；他們認為只有教師講到的內容，學生才能在實驗中注意到，學生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學模式單一，教師單向輸出。傳統課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生創新思維和能力的發展；這就出現了實驗課上教師講得多，學生動得少。其次，實驗內容單調。由于各高校實驗設備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節嚴重；實驗教材編寫的內容過于細致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學科之間的聯系。最后，學生主動性差。教師往往低估學生的能力，唯恐學生不能完成實驗，教師講解得過細，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調動學生的積極性。
2教學理念的改變
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉變教學理念。（1）突出強化學生主體地位，是學生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉課堂的優勢，將學習資源提供給學生，學生根據各自的學習進度安排自己的學習。特別是在實驗課上，學生可以根據自己實驗進程，多次重復查閱各種學習資源以達到獨立實驗的目的。
（2）學生是課堂的主人，將課堂時間還給學生。教師應該根據不同學生的特點建立學生的期望值。對于大多數學生來說，他們完全能夠通過自己的學習完成實驗內容，所以，教師應當放手學生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉變為與學生一對一的交流指導，同時通過實驗室內的巡視，激發并監督學生的學習，保持學生持續參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發學生的自我效能感，由學生自主發現問題、解決問題，在“做中學”，建構物理實驗的基本實驗方法。
3教學體系
�。�1）實驗項目的規劃重整。為了增強學生的有效性學習，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據實驗內容或實驗原理等將某個關鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的調節與使用、干涉法測量線脹系數兩個實驗整合在一起，學生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學習的效率，達到了有效學習的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態法和靜態法測楊氏模量等。其次，根據實驗內容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應實驗項目整合學生的學習狀態，我們將單次實驗上課的時間由每次3學時增加為每次5學時，給學生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養實驗分析、發現問題解決問題的能力。
（2）信息化資源的建設。傳統實驗課程的教學中，學生要對教材進行課前預習，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內容來說非�？菰铮芏鄬W生為了完成預習任務機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現象，預習的效果也就非常差了。隨著信息化網絡技術的飛速發展，幾乎每個學生都有智能手機，這也就為實驗課程的'信息化、網絡化提供了發揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學習者提供更高的學習效率。為了更好地完成實踐類課程的預習，我們需要將實驗課程中所需要的所有內容進行信息化建設，包括視頻、仿真軟件、數據處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結合，學生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應該處的二維碼，直接鏈接到我們服務器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學生的使用障礙，與我們的教學結合起來，真正地發揮了信息化的優勢。
�。�3）實驗室環境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學生的有效學習，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內提供無線網絡。學生可以在實驗室內看到該學期內所有用到的實驗儀器，學生可以在第一次實驗課上可以根據興趣、專業特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學生的個性化學習。同時，在實驗過程中，學生可以建立起各實驗項目之間的關聯，觸類旁通，充分地理解實驗內容。
4教學實踐
4.1課前預習。
為了保證學生能夠獨立完成實驗，培養獨立實驗能力，使學生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導交流。這樣就對學生的課前預習提出了更高的要求，學生要在課前完成教師指定的預習任務。預習任務主要由紙質預習報告、網絡在線課堂兩部分組成。學生需要在課前觀看網絡微課視頻、回答網絡預習測試題、完成紙質預習報告，在實驗室內教師要對學生的預習情況進行檢查。
4.2翻轉實驗課堂。
學生根據教師安排組合2~3人組成一個學習共同體，在實驗課中圍繞實驗內容進行同步學習。教師在實驗課上鼓勵學生積極討論，學生可以在共同體內進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學習。
�。�1）課內預習。在實驗課前10%的時間里，我們要求學生進行二次預習，對照實物將實驗原理、內容等進行學習，也可以根據自己預習的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據討論的情況對學生的預習情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據學生回答討論的情況進行預習的評價。這樣，學生就可以根據預習和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現實中的實驗儀器、內容進行聯系，從而培養理論聯系實際的能力。
�。�2）互助交流。學生在完成實驗的準備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導，而是鼓勵組內、組外學生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復觀看，尋找問題的關鍵。有的學生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經驗，快速找到辦法。有的學生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數學生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學生學習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學生逐步形成了借助獨立思考以及科學方法獲得知識的心理暗示，學生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調查可以看出，百分之百的學生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認為這才是真正的實驗課。
4.3學習的過程性評價。
在這種教學模式下，學生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學生能力的培養，而不是實驗內容完成的快慢。通過網絡平臺、課堂預習效果、能力展現等幾個方面對學生進行評價。在實際課堂中，我們也發現了傳統課堂中出現的問題。例如，學生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學生通過課前充分的預習，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內容。有的學生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內容。這時，我們嘗試采用了學生助教這種方法，讓學有余力的同學去幫助后進同學。在實踐中發現，對于助教學生來說，教師和同學對他的認可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導幫助其他同學；對于普通學生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅使下，普通學生也在認真積極地思考，努力完成實驗。根據美國學者艾德格戴爾提出的學習金字塔的理論，學生的動手實驗、討論，以及學生助教的教授都達到了主動學習的效果，學習內容的平均留存率相對于傳統課堂有了極大的提升。對于助教學生來說，實驗課堂完全是他們發揮聰明才智的園地。
5結論
經過2年多的教學試點，這種新形態的教學體系得到了校內外專家、教師和學生的認可。學生在該教學體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監督中對學生的學習起到了有效的指導作用，學生各方面的能力也得到了鍛煉。在調研中，學生紛紛表示，通過一個學期的實驗課的學習，都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
物理實驗教學論文 篇13
一、運用現代教育技術，用錄制好的實驗，變抽象為直觀，加深學生對知識的理解
由于時間和空間的原因，以及自然環境的限制有些實驗無法在課堂中完成，運用計算機技術和多媒體課件能把難以完成的演示實驗通過生動的圖像，清晰的文字和優美的聲音展現給學生，而且傳輸信息量大、速度快、質量高。例如：分子的擴散現象，氣體，液體的都比較明顯，而固體分子的擴散短時間內無法體現效果，可以通過多媒體課件展示科研工作者做的一些實驗視頻和照片，這樣圖文并茂，交互性強，學生學習輕松愉快，很容易突出實驗教學的重點，利用錄像可以有效地控制變化的速度，從而便于學生觀察和思考。還可以用事先錄制好的實驗過程來指導學生分組實驗。先錄制好實驗的原理、操作步驟、注意事項、誤差分析和整個實驗過程的示范操作。實驗前，先讓學生觀看錄像，可在較短時間內掌握實驗的要領和規范操作，保證了實驗的順利完成。
二、運用現代教育技術，模擬實驗，提高課堂效率
物理是以實驗為基礎的科學，說明自然界的一些物理現象、規律，當然必須充分通過課堂物理實驗來說明。但是有些實驗危險性比較大，如果操作不當就會有危險，釀成嚴重后果。還有些實驗課堂上根本無法完成。例如學習家庭安全用電一節，通過計算機來模擬“跨步電壓觸電”“電路過熱引發火災”等實驗，既安全，又給學生留下深刻的印象，同時提高了課堂的效率。模擬實驗培養學生解決問題的能力，并且能夠培養學生的創造性思維。比如在學習電路聯接時，通過多媒體，學生可以任意組裝，若不正確可隨時重裝，其他同學還可以為其找出錯誤的原因，與其進行交流、討論。這就極大地調動了學生的學習積極性。
三、結語
總之，在物理課堂教學中，必須以實驗為基礎，輔以現代教育技術能提高學生學習物理的興趣，容易突破實驗教學的'重點和難點，提高課堂教學質量，使學生更好地掌握物理實驗基礎知識，基本技能和原理，還能有效培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力、創新能力。但也要謹記適可而止，在教學實踐中，絕不能放棄物理的學科特點，將最直觀最有說服力的物理實驗放下不管而簡單地去搞多媒體教學。不恰當地使用多媒體教學，會讓學生對多媒體產生依賴，放棄了動手實驗，從而犯了物理實驗的大忌。只有將先進的多媒體教學手段與物理實驗、教學工作實際巧妙地結合起來，才能取得最佳的教學效果。作為新時期的教師，必須熟練掌握現代教育技術的應用來充實自己的教師基本功，不斷探究現代教育技術與實驗課堂教學的整合，從而優化我們的課堂教學，提高教學質量。
物理實驗教學論文 篇14
［摘要］物理實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，也是初中物理教學的重要形式。但是由于初中物理實驗條件的限制，有些物理實驗操作很難成功，有些物理實驗在課堂上根本就無法完成，因而影響了實驗教學質量。利用電子白板輔助物理實驗教學，能使實驗教學效果獲得進一步的提高。
［關鍵詞］電子白板；初中；物理實驗
物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，物理教學形式多種多樣，實驗是物理教學的重要形式。但是，由于受器材、時間、溫度和濕度等條件的限制，有一部分物理實驗很難操作，導致學生無法觀察實驗現象，即使能勉強操作，學生觀察到的物理現象也大打折扣。怎么才能改變這種現象，提高物理實驗教學的質量呢？廣西在“普九”以及“薄改工程”工作中給學校教室和實驗室配備了電子白板。在條件合適的情況下，使用電子白板模擬物理實驗代替物理實物實驗，也是一種不錯的教學形式。本人多年來一直從事物理實驗教學工作，經過跟蹤分析研究，覺得從下面幾點入手，可以讓電子白板更好地為初中物理實驗教學服務。
一、利用電腦動畫，使抽象的實驗現象變得具體形象
初中物理中有些實驗的現象是比較抽象的，但它真實存在。對于這類實驗，物理教師如果采用“說實驗”的方式進行教學，不利于學生觀察實驗現象，學生對相關物理知識的理解也模糊不清。為了提高初中物理實驗教學質量，可利用ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＯｆｆｉｃｅＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２００３制作相關的課件，或者在網上下載Ｆｌａｓｈ軟件，利用Ｆｌａｓｈ軟件的語言程序編程功能，根據教學內容和實驗要求制作動畫，并用電子白板播放。在課堂上，我先讓學生仔細觀察實驗，然后請學生到講臺上模擬操作，以提高學生操作實驗器材的能力。例如，學校實驗室有“飛機的升降力原理”的實驗器材，但是在進行“飛機的升降力原理”實驗前，可從網上下載Ｆｌａｓｈ軟件，制作“飛機的升降力原理”動畫。動畫設計如下：啟動飛機發動機，聽到很大的噪聲，逐漸“加油”，飛機獲得很大的推力，向前運動的速度越來越快，藍色的空氣流經流線體機翼，機翼向上的壓力大于向下的壓力（動畫中向上的箭頭比向下的箭頭長得多），飛機獲得向上的升力，飛機能在較短的跑道上飛離地面。降落前，飛機逐漸“減油”，飛機獲得的推力逐漸減小，藍色的空氣流經機翼的速度慢慢減小，機翼向上的壓力逐漸變小，飛機運動速度慢慢減小，獲得的升力也慢慢變小，最后飛機降落在跑道上。在課堂上播放“飛機的升降力原理”動畫后，才用“飛機的升降模型”做演示實驗，把抽象的物理實驗變成直觀形象、具體可視的物理現象。這樣，學生對這個實驗的印象就較為清晰，對相關知識的理解也較為透徹，教學效果不言而喻。又如，人教版九年級物理“電流的方向判斷及大小計算”是電學中的教學重點和難點。但是，電流在導體內部流動，人們用手摸不著，用眼看不到。學生會覺到這個知識很抽象，難以理解，以致學生在分析計算時常常出錯。教科書里雖然有很多相關知識的插圖，但它是靜止不動的.，學生對電荷的流動沒有感覺。為了讓此知識由抽象變得具體可感，教師從網上下載Ｆｌａｓｈ軟件，把正電荷從正極流向負極或負電荷從負極流向正極的畫面設計成動畫片，并配以聲音。這樣，把摸不著、看不到的電荷流動變成類似日常生活中能接觸的水流，學生理解起來就容易多了。
二、利用電子白板模擬操作，把物理實驗的“難”變為“不難”或“不能”變為“能”
學生能正確連接電流表并讀出它的示數，是《電流的測量》這節課的教學重、難點。因為學生之前學習和使用的測量工具中，如量角器、體溫計和刻度尺等都是一排刻度，但是電流表在同一刻度上有兩個不同的讀數，選擇量程不同，每一小格和每大格表示的電流值都不同。因此學生讀電流表數值時感到困難。為了改變這種狀況，提高學生在電學實驗中使用電流表的能力，可利用電腦制作動畫，在物理課堂上播放，可收到事半功倍的效果。首先利用電腦把電流表放大并制作成動畫，在電子白板上播放，讓全班同學都看得清楚，并介紹電流表的量程和接線柱，然后由學生練習兩個量程的讀數，多次練習后，學生都能正確地讀出電流表的示數。也可以用人物模擬電流表、電源、小燈泡和開關，用“手拉手”的方式連接在一起，介紹電流表必須與被測的用電器串聯。學生認識了電流表，會正確連接電流表，并讀出它的電流值，為學習第十六章《電壓表》打下基礎。又如，托里拆利實驗是人教版八年級物理《大氣壓強》中一個很重要的實驗。但是這個實驗要在課堂上操作成功非常困難，同時實驗中用到的水銀是有毒的，所以在課堂上一般不做這個實驗。為了重現這個重要實驗，讓學生體會物理實驗的作用和意義，可用電子白板播放托里拆利實驗視頻（可以從八年級物理《教師教學用書》配置的光盤中獲取）�？催^視頻后，學生明白了托里拆利實驗就是利用大氣壓強托起液柱的，并測量出大氣壓強能托起的最大的液柱高度，因而可以間接測量出大氣壓強的數值。
三、利用電子白板“再現”物理實驗
每年中考，關于實驗內容的考查一般在１７至１９分。物理實驗知識的專題復習是整個復習工作的重要組成部分。由于從初中八年級到九年級相隔一年多的時間，不少學生對很多物理實驗的過程、現象及結果（結論）已經淡忘。特別是物理成績較差的學生，對一年前學習過的物理實驗，有的忘得一干二凈，有的互相混淆。由于中考復習時間短，重做物理實驗是不現實的。如何提高中考物理實驗復習的質量和效率？如果教師在講臺上單純講授實驗或者學生單純練實驗習題，都很難達到預期的復習效果。而運用電子白板模擬實驗，重現實驗操作過程，學生在４５分鐘的課堂內，便能快速熟悉之前自己操作過的物理實驗，這樣，實驗專題復習效果較好。根據往年中考實驗考試題的形式和要求，可把重要的實驗制成課件。通過播放課件，讓學生一邊觀察，一邊完成實驗試題，這樣學生就更容易理解掌握這些演示實驗。又如，在復習“探究水沸騰時溫度變化的特點”“探究平面鏡成像的特點”“探究同種物質的質量與體積的關系”“探究浮力的大小跟哪些因素有關”等分組實驗時，可利用電子白板播放這些實驗的模擬操作視頻，讓學生“重溫”這些分組實驗，幫助學生掌握這些實驗的基本知識，提高學生。
四、應用電子白板模擬物理實驗，不能“喧賓奪主”
利用電子白板模擬實驗，進行物理實驗教學具有如此多的優點，是否不必重視實物實驗，甚至不再做實物實驗呢？答案是否定的。物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科。物理教師在課堂上操作實驗或者引導學生自己做實驗，能有效促進師生間相互交流，活躍課堂氣氛，端正學生的學習態度，培養學生的動手能力，這是電子白板模擬實驗不能替代的。因此不是所有物理實驗都能用電子白板模擬的。應用電子白板模擬實驗進行教學，要有選擇性和針對性。在課堂上應用電子白板模擬實驗，教師不能只負責視頻的播放，更應利用口頭語言、身體語言和學生互動交流，調動學生參與課堂教學的積極性，從而提高實驗課的教學質量。例如，剛開始使用電子白板教學時，我絞盡腦汁、想方設法用電子白板模擬實驗代替所有新授課的實物實驗，甚至把課堂上的每一道練習題和答案都做成幻燈片。用這樣的方法教學一段時間后，感覺整節課竟成了“滿堂灌”，不但不利于培養學生動手操作能力，也不利于培養學生分析和解決問題的能力。后來，我調整了方向，只用電子白板輔助實物實驗。這樣，物理實驗教學的氣氛變得更活躍，教學內容變得更豐富多彩，獲得了很好的教學效果。
總而言之，利用電子白板輔助初中物理實驗教學，雖然優勢眾多，但不能完全代替傳統實物實驗。要根據教學內容的要求，有目的地選擇。在課堂上運用電子白板適時輔助，能對常規物理實驗教學起到錦上添花的作用。
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