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中學物理教學中信息技術應用模式的探索的教育論文
【摘 要】本文論述了現代信息技術在中學物理教學的應用模式，明確了它在現代物理教學中的地位，提出了模式的應有組織環節及各環節具體的實施方案。
【關鍵詞】中學物理教學；信息技術；應用模式
當代教育體系是以現代教育理論為指導，以現代信息技術為支撐的現代教育體系。充分利用現代信息技術的優勢，構建現代信息技術環境下教學模式，將是提高物理教學效果，創建現代物理教學模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學模式是在現有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體用于課堂教學中的演示，它既可以動態顯現物理現象的變化發展過程，也可以重新組織情景，突出事物的本質特征，為學生學習概念規律創造條件。根據目前全國大多數中學的條件，這種模式是在中學應用信息技術優化課堂教學的最主要模式。我認為，符合現代信息技術環境下的中學物理教學模式，應該有以下幾個教學環節組成。
一、創設教學情景
充分利用以現代信息技術為核心的多種媒體手段,創設聯系生產生活實際,既貼近生活又具有時代氣息的情景，以圖文并茂、形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情景，以激發學生學習物理知識的興趣。因此要深入挖掘以計算機多媒體技術的多種媒體手段所具有的深化問題情景的表現手法，多視角地為學生自主探索問題創設可供引發思維的探索問題的情景。在此基礎上通過教師指導、小組討論、班級交流等方式來進行理性思維基礎上的科學猜想，以整理出初步的探究問題的思路。此環節中,所選用的教學手段、教學組織形式和教學方法應有利于有效地實現本環節的目標任務。所創設的問題情景應既符合認知對象所具有的主要特征，同時也應符合學生的認知水平。能使學生心理亢奮，產生強烈的求知欲，并將求知欲轉化為學習的動力。能在教學過程中，為引導學生進行發散性思維創造了條件。對探索思路討論所采取的教學策略應該充分體現“以學生為本”的現代教學理念，應該有利于培養學生的想象力和初步的科學研究的思維方法。
二、引導科學探究
充分利用計算機對多種媒體信息的展示、計算機的網上搜索、教師演示實驗、學生隨堂實驗、實物展示等手段，創造性地運用各種教學方法，去發揮探究過程的學生主體能動性和教師的主導作用，去貫徹重過程和重能力培養的現代教學理念。此環節中，所創設的自主探索研究的物理情景，應有利于探究過程中的引導觀察與操作，使之在探索中能進一步加深對物理現象和過程的理解，進而形成概念、發現規律，建立合理正確的物理表象，使之能有效地培養學生的科學能力、科學觀念、科學品質，體會科學方法和科學精神，特別是創新能力和創新精神的培養。
三、概念合理建構
充分利用現代信息技術所具有的對多種媒體信息進行高超的編輯和再現功能，依據研究對象所具有的主要特征，結合學生的認知水平，通過對相關媒體信息進行微觀過程宏觀化、宏觀場景微縮化、瞬間過程定格化等處理，創設建立在學生自主探究基礎上的、有利于概念建構的良好學習情景。讓學生在主動參與、內心體驗的基礎上，對感知的物理現象，通過科學的歸納、演繹，比較，抽象等思維方式，形成物理概念或物理規律。此環節中，所選用的媒體手段應能為概念建構創設具有變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動的學習情景，且所創設的有利于概念建構的學習情景，應具有進一步深化學生在實踐探索中所獲得的內心體驗的特征。此外，在概念建構的過程中使學生掌握一定的科學方法、樹立辯證唯物主義世界觀和科學的自然觀。
四、知識應用拓展
充分利用計算機信息技術所具有的對視頻、動畫等多種媒體信息的高超編輯能力，以及其他媒體表現手法所具有的直觀性、可操作性等特征，在創設好應用知識于實踐的情景的前提下，通過對應用對象結構的合理解刨與展示，以及對應用對象的仿真模擬，為進一步鞏固、深化、靈活運用所學知識提供支撐。此外，還應努力創設好將知識應用于新情景的學習情景，使之借助于新問題情景的刺激，促進學生的創新思維。使學生通過創新思維，并經歷設計、制作等實踐活動，在創新知識的學習情景中引起其認知結構的擴展與創新。此環節中，所選用的創設情景的媒體手段，應體現出多樣性、實用性、現代性等特征。此外，所選用的創設情景的情景素材，也應具有實用、現代、開放等特征。進而激發學生的創造性，培養創新精神。
五、反饋測試評價
充分利用計算機多種媒體技術所具有的可控性、智能性、交互性等特性，創設好有利于學生選擇學習方向的智能導向情景，以及有利于學生判斷自己學習行為的智能檢測情景，使教學過程中的反饋與評價體現出“以學生發展為本”，進而培養形式在面對較為復雜的學習情景時具有較強的自我矯正能力。此環節中，所創設的導向性、檢測性學習情景，應有利于學生通過自主選擇來及時調整自己的學習方向，及時總結自己的探究行為，進而能從整體上把握知識結構，并將它納入到原有的認知結構中，形成新的認知結構。同時也能有效的掌握自主學習、自主探究的方法與技能。
總之，現代信息技術環境下中學物理演示型教學模式，其最大的優點是能使師生在單位時間內，傳送和接受更多的物理知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發揮教師的主導作用，如果教師的口頭表達和現代教育媒體緊密結合起來，就能加大教學的感染力和表現力，通過強調充分利用以現代信息技術為核心的多種媒體手段，來促進物理教學手段的多樣化，從而帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，促進物理教學過程信息交流的多元化，最終實現物理教學目標的多元化和教學水平的跨越式發展。
【參考文獻】
�。�1］南國農主編《信息化教育概論》（高等教育出版社）
�。�2］李景志主編《新課程教學設計》（首都師范大學出版社）
［3］何克抗主編《關于信息技術與課程整合的理論思考》（《中小學電教》2001年2期）
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