物理實驗論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家一定都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家整理的物理實驗論文 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理實驗論文 1
一、物理實驗的重要性
第一，有利于培養學生的探究能力。
在新課程教學目標明確指出了初中物理教學不但要給學生灌輸物理知識、物理概念，同時要注重培養學生探究能力的提升。在學生進行實驗的過程中，針對所需要解決的問題能夠積極探究和思考，從而鍛煉和提高學生的科學探究能力，逐漸使學生能夠養成科學探究的精神。
第二，有利于幫助學生提高科學素養。
在科學實踐的過程中會不斷地深化學生對科學知識的概念，培養學生尊重事實，促進學生分析、觀察物理現象的能力。
第三，有利于提高學生的學習能力。
在進行實驗課程設計的過程中，突出了物理教學的方針、思想、實踐性。從多方面、多角度鍛煉了學生的思維能力和獨立思考的能力。在學生觀察、分析、推理的演示實驗的過程中，提高了學生的思維能力、思考能力、觀察能力、探究能力，以及追求真理的意識。
二、初中物理教學的建議
第一，要明確物理教學實驗的重要性，讓學生感知到物理教學實驗的價值。
樹立正確的物理教學實驗觀念，充分認識物理教學實驗能夠有效地促進學生成長，幫助學生提高物理成績和以及提升物理教學的教學效率。
第二，完善物理教學器材，建立相對應器材管理制度。
在物理教學過程中，器材的維護、保養、維修能夠保障器材的壽命，同時保障學生的安全性。相關領導人員應該妥善制定出物理器材的保管制度，要選擇責任意識強、堅持原則的教師保管實驗室，以保障學生能夠更好地進行實驗。
第三，擺脫傳統教師演示、學生觀看的狀況，注重培養學生的實驗動手能力，提高學生的實驗次數。
在進行實驗教學的過程中，要針對某個實驗進行具體的演示、闡述、明確實驗目的、實驗過程、實驗現象、實驗注意事項，從而讓學生進行具體的實驗。例如，在做“用量筒測5mL水的體積”實驗時，很多學生都出現過這樣的錯誤，用量筒測水的體積時拿在手里讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。這樣錯誤的實驗過程，不能有效地幫助學生理解物理概念和知識，而且讓整個實驗變得沒有意義。但是，教師在觀察學生實驗的過程中，并沒有指出學生的錯誤。在實驗結束之后，教師重復了實驗，讓學生進行觀察。首先，用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶（里面放水），使試劑瓶口緊挨著量筒口，使液體緩緩流入。待注入的量快到5mL時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的量。這樣的實驗教學，不但不會挫傷學生的積極意識和自尊心，而且鍛煉了學生的學習能力和觀察能力。
第四，將生活中的物理現象帶入到實驗教學當中。
物理來源于生活，更扎根于生活，它和生活的的關系是不可分割、不可抽離的。在實驗過程中，教師可以將生活中的一些現象引入到課堂當中，幫助學生樹立實驗的意識。例如，將雙手合攏，互相擊打會發現兩只手都有灼熱和疼痛感，這折射出了物理教學中所描述的力是相互作用的;讓學生拿出兩張相同的A4紙張，用嘴在兩張紙中間吹起，會發現兩張紙在靠攏，這是在闡述氣體流速越快，壓強會變得越小。又如，生活中經常會看見注射器，當用手指堵住前端小孔，另一只手用力向外拉活塞，會感到很費力。若停止用力，活塞就會退縮一段距離，這就驗證了大氣壓的.存在。以上例子說明，在生活中能夠發現很多物理現象。在實驗過程中，教師可以有效地利用這些物理現象，說明物理在生活中的重要性，通
過學生在生活中的發現和積極的探索，從而更好地學習物理知識�？傊�，物理實驗的探究是教育界一直關注的問題。從教育部所下達的各項關于物理實驗的通知和要求，能夠充分地了解物理實驗的重要性。所以，采取有效的措施，認識到物理實驗的價值，還原物理實驗在教學中的重要地位，積極引導學生進行物理實驗，有利于提高學生的物理成績，提升學生的探究能力，更有利于幫助學生樹立良好的創新意識。
物理實驗論文 2
一、當前初中物理探究性實驗教學存在的問題
目前，探究性實驗教學已經在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質量．具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設備和環境不完善，學生動手實踐能力得不到提高;第二，初中物理實驗教師的自身科學素養參差不齊，在探究性實驗教學中大多數人無法激發學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結論;第三，學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等．
二、實現初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策
1．創設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養
實現初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業的實驗探究素養，并在實驗教學中創設相關的教學情境，激發學生學習物理實驗的興趣．實驗教學中教師可以借助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現象，培養物理思維．以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關實驗數據．進而引出各組擺動數量等問題，激發學生的探究能力，再次制定相關的.物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關的物理結論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步．
2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結合
初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養成科學探究的習慣．因此，教師不僅要創設相關的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中．如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉換，進而引發學生思考實際生活中的物理應用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯系．此外，教師還要注重理論和實驗相結合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學．如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關因素之間的關系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固．
3．多方面培養學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗
教師開展探究性實驗教學中，不僅要強化學生的科學探究意識，還要從多方面培養學生的探究能力，如鼓勵學生運用所學的物理知識大膽猜想和假設，并通過動手實驗分析和得出結論;按照實驗需求收集相關的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結論進行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學生自主設計物理實驗，在教師的引導和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現象進行研究，并對學生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發學生學習物理的興趣，在實驗中培養學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發．因此，針對當前初中物理探究性實驗教學存在的問題，本文提出幾點措施，以促進初中物理教學的整體發展，強化初中生的探究意識。
物理實驗論文 3
一、概述
在傳統物理實驗課堂上，一般模式往往是通過教師的理論講述與學生的練習相結合。實驗課上，教師將實驗的要求、步驟、操作方法和注意事項在學生動手之前先講清楚，接著讓學生按照教師的指導步驟一步一步地完成整個實驗過程。這種傳統的物理實驗教學表面上看似乎完成了實驗教學任務，學生在教師的指導下按部就班地做完實驗，但細究下發現，除此之外別無其他用處，更遑論學生發現、探索和解決問題能力的培養與提高。探究性實驗教學方式不同，與傳統物理實驗教學相比，探究性實驗教學更突出學生的自主性與探索能力的培養，注重學生實驗操作的'過程體驗和知識探索。在探究性實驗課堂中，實驗的結果往往不是那么重要，學生主動學習、體驗才最重要。學生在動手實踐之前，可以分析和探索問題，在操作過程中，教師只是作為觀察者在旁給予適當的指導，確保實驗過程的安全。
二、初中物理探究性實驗教學策略
教師采用探究性實驗教學法時應當把握好以下方面的策略：
（一）設置探究性實驗教學內容
探究性實驗教學的基本前提是具有探究性的實驗教學內容，教師在設計探究性實驗課堂教學時，應當有針對性、計劃性地選擇一些極具探究價值的實驗內容和主題促進學生動手實踐。在人教版初中物理教材上，富含探索價值的實驗內容有很多，如探究物質的密度、沸騰等實驗。除此之外，教材課后的很多小實驗和生活中出現的物理現象都可以派上用場，將其變成演示性實驗，讓學生動手實踐，這些實驗內容都具有探索意義。
（二）創新教學方法
傳統物理教學方法主要以教師講授和示范為本，不僅刻板、陳舊，而且可操作性不高，對培養學生自主探究能力不利。探究性物理實驗課堂需要一些新穎獨特且效果極佳的教學方法支撐，這就需要教師通過不斷的教學實踐摸索和創造新的教學方法。如我在探究物質的密度這節實驗課時，就通過演示密度計的制作方法讓學生在實驗課之前自制密度計。這一自制器材的過程不僅使學生掌握了密度的基本含義和原理，而且讓學生體驗到了理論與實踐相結合的樂趣。
（三）引入生活素材，拓展探究性實驗課堂
物理知識源于生活、用于生活。在學生日常生活實際中，可以看到很多物理現象，如水中倒影、小孔成像、冬天窗戶上的水霧形成……教師對學生日常仔細觀察到的物理現象進行篩選，選取其中具有探索價值的生活素材，將其與課本知識內容有效融合，并引入實驗探索教學中，這樣既極大地豐富了探究性實驗課堂，又提高了學生對實驗知識的生活化運用能力。如學生每天都看見且運用的交通工具———自行車就蘊涵多種物理知識和現象，像自行車前進過程中涉及的摩擦力知識，腳踏板與大齒輪盤之間的杠桿原理，自行車坐墊下設置彈簧的減震知識等，都是生活中常見且典型的物理現象和知識的具體運用。
三、結語
初中物理探究性實驗教學的重要性和地位正被越來越多的物理教師所重視，其日后必將在物理教學中發揮重要作用。因此，教師應在實踐教學中積極轉變觀念，落實學生的主體地位，充分發揮學生的自主探索能力，促進探究性實驗活動順利開展，從而達到打造初中物理高效課堂的目的。
物理實驗論文 4
1設計自主學習型物理化學實驗教學模式的途徑
1。1教師要注重傳授技能培養的科學方法
授人以魚不如授人以漁，在實驗教學當中，我們的目的不在于完成實驗本身，而在于通過實驗使學生獲得培養實驗技能的科學方法，從而培養學生自主學習，自主創新的能力。在物理化學實驗教學中，教師應該結合教學內容和自己的學習經驗，注意創設情境，傳授給學生恰當實用的實踐能力培養的方法。在思維上給予學生最大的.自由，并注意激發學生實驗的潛能。教師在教學過程中應當有意識的誘發學生對自己的實驗進行有意識、有效的調控、調節，從而不斷提高自主實驗的水平和能力，獲得實驗技能的科學方法。
1。2教師要精心準備并設計教學過程
首先，老師要根據實驗教學大綱的要求，要求學生借助于各信息資源，自由選擇實驗內容，通過自主獨立學習實驗內容之后，向老師提交實驗方案。其次，為了盡可能掌握應該掌握的實驗知識和技能，教師應該通過學生提交的實驗方案及時了解學生的自學情況，確定實驗指導的要點，通過老師對學生實驗的積極參與，從而大大的提高學生對實驗課參與的積極性，師生的共同參與能大大提高實驗課程效果。其次，老師要注重學生的實驗操作過程，要注重細節，在使用儀器設備之前要進行嚴格培訓，培訓過關才能使用設備，老師要對學生細節錯誤及時指出并引導學生改正，培養學生嚴格遵守實驗規范并養成良好的實驗習慣。最后，注重實驗現象和數據的記錄，嚴格書寫實驗報告，培養學生客觀公正、實事求是的科學態度，總結實驗過程中的得失，整個實驗過程都是學生自主完成。
1。3合理實施設計考試
教師需要合理選擇考試項目，考試項目最好能與實踐相聯系而又要讓學生有發揮自己創造力的余地，學生必須通過獨立思考，設計合理的實驗方案，不能機械照搬現成實驗方案來完成實驗項目。老師需要靈活設定實驗考試成績評定標準，應從實驗方案設計、實驗操作、實驗數據處理與分析、實驗總結這幾個方面客觀評定學生的實驗成績，考試結束之后，以師生互動的形式，組織學生對實驗項目進行答辯，總的成績包括學生自我評價和教師評價兩部分。這樣通過實施設計考試可使學生自主創新能力獲得進一步的提高。
2結束語
物理化學實驗是四大基礎化學實驗之一的基本內容，物理化學實驗中實施自主學習型教學模式，是一個需要老師和同學共同營造的循序漸進的過程。這一模式使學生在學習中更加注意對實驗設計理念的理解，能很好的培養自己運用所學理論和方法去發現、分析、解決實際問題的能力，使學生真正的成為學習的主人，能明顯激發學生學習物理化學實驗的興趣，促使學生完成從“要我做實驗”到“我要做實驗”的轉變。
物理實驗論文 5
摘要:
為提高大學物理實驗的教學質量，建立了一個基于網絡的實驗預習檢查系統。介紹了實驗預習的改革措施、預習系統的功能及使用情況。最后提出了進一步的工作設想。
關鍵詞:
大學物理實驗;網上預習系統;創新能力培養
大學物理實驗是理工類各專業學生的一門獨立的必修基礎課程，是學生進入大學后受到系統科學實驗訓練的開端，將為后繼課程對學生進行科學實驗訓練打下較為扎實的基礎。而實驗預習是做好一個實驗的保證，符合學生掌握科學知識的循序漸進原則，可以使學生對實驗原理、儀器、注意事項等內容都有較好的理解。有了這些充足的準備，學生在進入實驗室時才能從容應對，順利完成實驗［1-3］。我們以往對學生實驗預習的要求是讓學生在課前完成一份預習報告，內容基本就是課本上提供的，比如實驗目的、原理、實驗內容和步驟等等。多年來的教學情況反饋表明這種預習方式效果并不理想。大多數學生把書上的內容一字不落地抄了一遍，具體內容講的是什么并不去理解。并且書上的實驗儀器圖片也很少，即使有學生看了之后對實驗儀器也沒有一個形象的認識。實驗預習做不好，必然導致實驗操作差，繼而導致損壞儀器、實驗課拖堂等后遺癥，就難以達到實驗的預期效果［4］。因此，傳統的預習報告并不能客觀、公正地反映全部學生的預習情況。為此，許多同行提出了不少改進實驗預習的方法，并取得了很好的效果［5-8］。我們將計算機技術應用于實驗預習檢查，搭建了“大學物理實驗預習系統”。本文介紹了該預習系統的功能及使用效果。
1改革實驗預習方式
干涉儀實驗自己能調出干涉的條紋來嗎?示波器真的能用來測量聲速?測試出來誤差會有多大呢?學生走進實驗室之前如果帶著這些問題，就給他們創造了一個獨立思考的過程，使學生對實驗的意義、實驗誤差出現的原因和實驗方法的優劣都可以有一個正確的認識。這樣做完一次實驗后學生的印象會非常深刻，從而真正掌握了該次實驗的內容。另一方面，針對目前的實驗學習情況我們做了一個問卷調查，下發了100份問卷，回收統計之后發現70%的學生都不喜歡現有的預習方式，覺得書寫部分的工作量太大，且沒有趣味性。學生提出的意見中也有提到能否把預習變成類似看動畫的形式，一個動畫小人指引學生完成實驗預習知識的學習。針對這一問題，從提高實驗教學質量和培養學生獨立思考、創新意識培養的角度出發，我們創建并試用了具有預習功能的軟件系統，以滿足實驗教學的需求。
1．1強化預習環節，完善實驗教學體系
傳統的實驗預習方式，學生按照自己的學習方式來進行。在20xx年的一次學生調查問卷中結果顯示，30%的學生不會認真預習，而是應付老師。教師對預習的時間、方式、方法都不能進行指導。事實證明，沒有充分的物理理論知識準備、實驗技術方法設計、實驗步驟規劃等預習的部分，是不可能做好一個物理實驗的。所以我們必須強化實驗預習意識，重視實驗預習，加大預習的投入力度，注重預習效果，教師選擇一個合適的方式可介入學生的預習過程，從而提升實驗課的效果。借助于網絡平臺，我們從網站框架搭建、實驗內容編寫、實驗課件設計、儀器圖片資料收集等方面開始，逐步搭建和完善網上實驗預習系統。通過教學視頻、錄像、PPT、仿真實驗等形式充實實驗課程資源。構建預習系統，就要從時間、空間、資料、制度等方面為學生提供比較好的實驗預習環境和基本條件，在軟件和硬件兩方面都要形成穩定的支持，構成可靠安全的學習系統［2］。并且要考慮到學生個性化的因素，就是要照顧到學生的個性差異。在實驗預習內容上有一定的收縮性和擴展性，不能一刀切，而是要拉開檔次，留有學生自己發揮的空間，允許每個人制定出適合自己的實驗學習方案。我們構建的實驗預習系統包含16個實驗項目，每個實驗項目由實驗基本介紹、實驗內容預習、實驗儀器介紹、實驗圖片展示、思考題及提示、實驗參考資料六個模塊組成。所有的實驗項目都有對應的多媒體課件、微課視頻。實驗室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的課件，這些課件設計合理、制作精細、質量優良，實現了視、聽、像結合，聲、文、圖并茂，把實驗教學內容和儀器儀表使用方法生動、形象、真實地展現在學生面前。學生在進實驗室做實驗之前，必須觀看該次實驗項目的課件，自我評測合格后方可進實驗室做實驗。學生可通過校園網在線預習實驗內容。這些措施能方便學生及時了解和學習相關的實驗內容。
1．2提出預習思考題
預習系統里每個實驗在最后一個部分都提出了至少3個思考題，并要求學生在進入實驗室前思考這些問題。比如“沖擊電流計測電容實驗”，預習思考題有“沖擊電流計怎樣來測電容，除了測量電容外，還可以測量哪些其它的物理量?”。學生就需要針對這一問題查閱相關的參考資料，從而加深了對沖擊電流計的印象，拓寬了知識面。上課時教師會先概況性地介紹該實驗的物理思想、實驗內容和注意事項。針對不同的實驗，提出不同的側重點并對學生進行提問，看看學生的預習情況，然后有針對性地進行教學，提高課堂效率。為了讓學生對實驗有更廣泛的了解，還會向學生介紹該實驗的其它不同的測試方法，與我們選用的有何不同，各自的優缺點。比如“光杠桿測試金屬線膨脹系數實驗”中，預習思考題就要求學生查閱還有哪些其它測試線脹系數的方法。在學生進入實驗室做完實驗后，先做完的就可以到教室后面用劈尖干涉原理測量、用千分尺測量。不僅擴大了學生的知識面，還讓學生在對比不同實驗方法的同時多思考，多發現問題，引導學生多動手動腦，從而培養了學生的創新能力，提高了實驗素養。
2預習系統的搭建
預習系統結構主要分為測試和管理兩個部分。
3預習系統的功能及使用情況
預習系統供學生、教師及管理員三類人使用。整個預習系統為層次化的管理結構，方便管理員維護和教師對學生進行統一管理。學生登錄后系統會提示“待預習實驗”，點擊相應的實驗標題后，學生即可進行該實驗的預習，同時系統開始計時，提交后系統會統計該生預習所花時間。教師打預習分時科酌情參考學生預習所花時間。學生完成該實驗所有知識點的學習后，可進行自我檢測，提交后系統會自動給出測試結果。學生還可查看本學期所有實驗的安排、已做實驗、待做實驗等信息。預習時學生如果遇到任何問題，可以通過在線交流平臺與教師或者是同學相互討論遇到的問題，商量解決的策略，實驗時如果出現該問題學生就可輕松應對。教師登錄后可以查詢每位學生的預習情況，可以根據分組來查詢，或者根據學生的學號來查詢，并且可以把學生的預習得分導出，作為一次實驗總評的一部分。教師可以通過實驗管理上傳視頻資料和實驗相關資料，維護測試題庫內容。管理員登錄后可以查詢每個學期學生的數據，可以把這些數據導出進行比對分析，進行大數據的管理。管理員登錄后可以添加教師用戶，系統自動建立所添加的教師用戶檔案并存入數據庫中。管理員還負責把每學期的學生名單導入預習系統，這樣學生才能進行登錄學習。學生調查問卷的統計結果顯示，與傳統的預習方式相比較，99%的學生都喜歡現在的這種預習方式，學生留言里寫到通過預習系統對每個實驗理解得更形象和深刻，做實驗時胸有成竹。通過預習思考題滿足了一些學有余力的'學生的求知欲望，讓他們可以閱讀教師提供的參考資料。預習系統目前已經投入使用將近兩年，教師在教學中鼓勵學生使用該預習系統，如果有學生上網不便時或者不喜歡用該系統的，我們仍然接受傳統紙質的預習報告。至今已有4個學期的學生約6800余人使用過。實踐證明，預習系統為上好實驗課打好了基礎，學生有了豐富的實驗知識墊底，教師上課時就可以提出較為深層次問題，來和學生進行交流討論。比如期中的時候組織一次實驗討論課，對之前做的幾個實驗進行討論，學生分為4人一組，每組必須提出1-2個問題，讓其他小組來回答。教師根據每組學生提出問題的質量以及問題回答是否正確給出討論課的評分。好的討論課氣氛活躍，學生熱情高漲，有時甚至會像辯論賽一樣唇槍舌戰，思維的火花不斷迸發。
4進一步工作的設想
網上預習系統是需要教師不斷維護完善的。目前我們的預習系統還有提高的空間，具體設想如下。
4．1學習形式多樣化
大學物理實驗主要是培養學生的動手操作能力，學生除了掌握實驗原理之外，掌握實驗儀器的基本操作更加重要。在今后的工作中，我們準備開發一個仿真操作模塊，加入預習系統中，讓學生點擊鼠標就可以拖動儀器圖像、連接導線、打開電源開關等，逼真形象地再現實驗課堂。在這樣的虛擬實驗課堂環境中，可以增加學生學習的趣味性，使得枯燥的文字講解轉換為更加生動形象的畫面，加深了學生的印象。不同的實驗還可以根據自身特點改革教學內容，提高效率。比如彈簧振子的振動周期測量實驗中，除了傳統的用秒表測量之外，還可用通過力傳感器來測試振子振動周期，或者通過超聲波傳感器來測試振子振動周期。預習時這些測試方法都可以告知學生，讓學生有一個初步的了解。在實驗課堂上，可以在實驗室的后面放置其他測試方法的儀器，讓先做完實驗的學生動手做一做，擴大學生的知識面。
4．2增加實驗論壇
今后擬增加一個實驗論壇，專門討論與實驗相關的內容。學生可以就實驗的話題發表帖子，由于管理員限制了登錄的學生和教師的范圍，所以論壇的安全性較強。這里不僅可以討論預習中的問題，還可以研究實驗中遇到的難點，如何解決的;或者是課后的實驗探索等等。如果學生發表的帖子內容比較有新意，學生回帖討論眾多，教師可以對其進行加分。
4．3增加主觀題
目前預習系統中的測試還都是客觀題，學生進行選擇即可。簡單的幾個選擇題很難全面地判斷一個學生的預習情況。因此系統里提交的測試分數也只能作為教師考察學生預習實驗情況的一部分;另一部分我們是要求學生在上課時交一份紙質的預習思考題。以后，我們會在預習測評系統里增加主觀題目，學生回答填空題和簡單的問答題，還可以在補充留言欄里提出任何自己的想法，這樣可以全面地考察學生的預習情況。
5結束語
大學物理實驗預習系統的使用，體現了“以學生為主，教師為輔”的教學模式，融入了開放式實驗教學的特點，有效拓展了學生實驗預習的時間和空間，為學生提供更為寬廣的實驗技能訓練平臺，從而進一步提高了實驗的教學質量。當然預習系統的日常維護也是非常重要的，系統還應不斷拓展且日趨完善，不斷更新內容以保證系統的先進性。
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物理實驗論文 6
為了激發學生學習物理化學實驗興趣，提高學生的創新意識，我校于20xx年開始在基礎物理化學實驗課程中增設了設計實驗，充分地發揮了學生的主觀能動性，把所學的理論知識加以運用解決實際中的問題，提高了學生的實踐能力，使學生從實驗中領會科研探索的思路和研究方法，培養了學生由“印證理論型”向“創新能力和素質提高型”的轉變。多年來，我們通過積極地與其他院校的同行交流，虛心借鑒他們的經驗，廣泛地查閱有關的文獻和書籍，在教學實踐中認真研究與探索，使實驗的項目與實驗內容得以不斷地改進與豐富。在本論文中，結合我們開設的設計實驗的具體項目，介紹一下這些實驗在選擇和設置時的思路及在教學實踐過程中積累的一些經驗。
一、從經典的驗證實驗中發現新的研究內容
如何將經典的驗證性實驗延伸為設計實驗是我們從事物理化學實驗教學的實驗教師一直認真探索的問題。例如電導法測定乙酸乙酯皂化反應的速率常數是國內外高�；瘜W專業必開設的經典動力學實驗，很多高校在該實驗的基礎上開設了具有研究性特點的設計實驗，張虎成等人設想并實現了在未知反應級數的前提下讓學生靈活地利用動力學原理設計測定反應級數的測定方法，陳曉娟等開設了開放式研究性實驗“酯類皂化反應溶劑效應”，對酷類化合物皂化反應的動力學溶劑效應進行了初步分析，獲得了有意義的結果。我校一共開設了20個基礎的驗證性實驗項目，經過多年的教學研究與實踐，我們在這些實驗的基礎上開展了很多設計實驗項目。
“濃差電池的設計和電動勢的測定”是在經典的電化學驗證性實驗“化學電池溫度系數的測定”基礎上開展的，要求學生根據實驗室提供的電極材料設計4個濃差電池然后利用電位差計測定電池的電動勢，學生普遍認為這個實驗比較簡單，可是在具體操作的時候卻出現了很多問題，問題主要表現在學生在設計方案的時候缺少周密的考慮，比如設計的電池所用的電解質溶液是硝酸銀，可鹽橋的溶液卻用的是氯化鉀飽和溶液，結果連接上電池后二者相遇發生化學反應生成氯化銀沉淀導致實驗失敗;有的同學將商品銀絲不經活化處理就直接作為銀電極使用，結果發現所得的電池電動勢數據與文獻上報道的理論值相差很大，遇到這些問題，作為教師，要讓學生認真獨立的思考問題出現的原因，然后重新修改方案，再通過實驗來驗證自己的想法的是否正確，切忌過多的干涉學生的想法，過多的提不與指導，否則不能更好地鍛煉和培養學生獨立分析和解決問題的能力。驗證性實驗的主要目的是使學生掌握物理化學實驗的基本方法與技能，加深對有關的物理化學原理的理解，而設計實驗更加側重于提高學生靈活運用這些實驗技術和原理的能力。
化學反應熱的測定是要測定的反應熱，可采取量熱法及蒸發壓法相結合來實現。它是在“燃燒熱的測定”和“純液體飽和蒸汽壓的測定”兩個基礎驗證性實驗上開展的項目，在驗證實驗中，學生測定的`是固體奈的燃燒熱，而乙醇是可燃液體樣品，既無固定形狀又很容易揮發，所以首先要求學生思考如何將乙醇固定在燃燒池中，測出其燃燒反應的等容燃燒熱，再利用公式計算出該反應體系的等壓燃燒熱，然后根據水的飽和蒸氣壓的測定方法，測出不同溫度下水的飽和蒸氣壓，求得水的平均摩爾汽化熱。這個實驗將兩個熱力學實驗巧妙的結合起來，不但提高了學生的物理化學實驗技能，而且加深了他們對熱力學基本理論的理解。 “酸催化蔗糖轉化動力學”是由驗證實驗“旋光法測定蔗糖轉化反應速率常數”而延伸的實驗，曾是第四屆全國大學生化學競賽的實驗項目之一，競賽時首先給出了實驗的基本原理，然后提出設計要求，要求在40分鐘內設計一個合理的實驗步驟，在某一溫度下，通過改變酸的濃度，求出對應于酸的反應級數及酸催化的反應速率系數。我們在實驗教學中對此進行了一些改動，因為和參加競賽的學生相比，無論在實驗的設計和操作方面，學生都有充分的時間思考和完成，所以我們沒有給出實驗的基本原理，這樣在一定程度上就增加了設計的難度。對于這個實驗，很多學生出現的問題在于不知道實驗的目的與他們所作的驗證實驗的區別，不清楚反應的速率常數與酸的速率系數及酸的級數的關系，這反映了我們很多學生還沒有深入和靈活地理解動力學的理論知識，在本實驗中至少要測定兩個酸度下反應體系的旋光度隨時間的變化，然后利用對作圖，分別求出兩條直線的斜率，學生在設計實驗方案與實驗步驟時普遍出現了考慮問題不深入、不細致的現象，比如酸是催化劑，只能改變反應速率，不能改變反應的轉化率，因此只要蔗糖的初始濃度不變，是常數，由于有些學生沒有考慮到這個關系，因此分別測定了兩個酸度下的，導致沒有在規定的時間內完成實驗。
綜上所述，學生從設計實驗方案到獨立自主地完成實驗，能夠真正地提高他們獨立思考分析問題和解決問題的能力。
二、鼓勵學生自主選題設計實驗
以上列舉的是教師結合多年的教學實踐并借鑒其他院校的教學內容與經驗而開設的實驗項目。除此之外，我們還鼓勵學生自主開發實驗項目，比如學生在做純液體飽和蒸汽壓實驗過程中提出疑問，測試數據的初始溫度為什么是40 ℃而不能低些，為此他們自己設計方案來研究，結果發現，實驗過程中真空的程度對實驗的結果有很大的影響，當真空度為-700 mmHg時，測試的溫度應在40 ℃以上，才能保證得到的水的平均摩爾汽化熱和正常沸點的誤差在5%以內，若要降低測試的初始溫度，必須提高真空度。學生還通過上網查閱文獻開發了“明膠的等電點測定方法與研究、表面活性劑在固體表面吸附量的測定”等等實驗項目，在研究測定明膠的等電點方法時，他們大膽嘗試了利用最大泡壓法測定明膠等電點的方法，并且與常用的電導法進行了比較，發現在等電點時，明膠溶液的表面張力最小，在表面張力的曲線上出現了拐點，而利用該方法測定明膠的等電點的文獻鮮見報道。研究的成果增強了學生大膽創新的信心。在研究表面活性劑在固體表面上的吸附量時，他們考察了陰離子表面活性劑十二烷基硫酸鈉(SDS)在不同固體吸附劑上的吸附行為;在選擇SDS濃度的測定方法時，由于國標法是亞甲基藍分光光度法，測試的過程中要進行萃取等煩瑣操作，為此學生大膽地設計了分別利用電導法和最大泡壓法測定其濃度。雖然方法的精密度不如國標法，但是這兩種方法操作非常簡單、快速，且基本能夠滿足學生實驗的要求。在研究表面活性劑在納米二氧化鈦上的吸附行為時，考慮到二氧化鈦納米粒子所帶電荷的性質可能會影響其對表面活性劑的吸附性能，為此他們設計利用改變pH值來改變納米粒子表面的帶電情況，進而研究考察它們在不同的pH體系下對活性劑的吸附性能，為了驗證他們的結論還選用了陽離子表面活性劑CTAB來進行對比研究。在這些實驗過程中，學生隨時會遇到問題，會有新的想法和思路，然后要深入和廣泛地查閱文獻來改進實驗的方案。多年的教學實踐表明學生對這類實驗表現出極大的興趣，因為他們在其中體會到科研探索的樂趣。
三、將教師的科研項目與教學內容相結合
目前，很多高校都將教師多年從事科研工作的內容與成果編寫成了實驗項目，我們也在基礎的物理化學實驗中針對化學教育改革實驗班的學生開設了這一類具有綜合性特點的研究項目，因為這些學生學習基礎非常好，畢業時大多數被報送讀研究生。為了豐富和擴展他們的理論和實踐知識，培養他們科學研究的興趣，為將來更好地從事科研工作打下基礎，我們結合教師的科研課題開設了一些設計實驗項目。這些實驗要求學生首先自己查閱文獻，了解相關領域的知識與研究現狀，然后獨立設計實驗的思路和方案，經過和老師一起探討后確定樣品的制備方法、表征手段及性能測試的方法，由于這些實驗工作量相對較大，因此實驗的形式采取開放性，學生在課余時間可以隨時到實驗室開展實驗，通過這些實驗研究，不但鍛煉和提高了他們的實驗技能，更重要的是使他們初步了解了科學研究的思路，體會了科研工作的艱辛，培養了他們認真進行科學研究工作的素養，并且由于這些研究內容涉及的領域廣泛，是表面化學、半導體光物理與光化學、光催化化學多學科知識交叉的研究項目，極大地豐富了他們的理論知識，開闊了他們的思路，提高了他們科學研究的興趣，為將來從事科學研究工作奠定初步的基礎。
四、結語
通過多年來在教學實踐中的摸索與探討，我們在設計實驗內容的選擇和設置方面逐步地積累了一些經驗，也取得了較好的教學效果，使學生在學習興趣、動手能力、獨立思考問題及科學研究能力等方面都得到培養和提高。開設設計實驗后，先后有15名化學實驗班的學生參加了全國大學生化學競賽，其中有4人取得了二等獎，3人獲得了三等獎，明顯好于沒有開設這類實驗前時學生的競賽成績。
近年來發現，一些設計實驗經過兒年的教學實踐，其內容的創新性就會有所降低，這就要求我們要在實踐中不斷地研究探索新的研究項目，要大量地查閱相關的文獻與書籍，多與其他院校的教師交流與探討，借鑒其他高校同行的教學實踐經驗，使設計實驗的項目與內容不斷地得以更新和豐富。
物理實驗論文 7
一、初中物理實驗課與培養素質的關系
當前的時代，是科學技術、信息技術高速發展的時代，其中物理實驗對科學技術發展的貢獻也是非常巨大的。與物理相關的新技術、新產品，正在不斷地融入我們的日常生活中，而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及，成為日常生活的必需品，而且這一趨勢有增無減。
所以，讓學生多參與物理實驗課，讓學生們多多討論，不僅能夠開拓思維，激發學生的創新能力，培養學生的素質，而且能夠幫助他們更加適應未來社會的發展需要。由于新課程標準的提出，對于物理實驗課教學的目標要求也高。這需要每位物理教師精心地設計并組織一堂高效的實驗課，教師要通過這堂課激發學生的興趣，引導學生去觀察與思考，啟發學生的思維，培養學生的綜合素質，這是實驗課教學的關鍵所在。素質提高的重要途徑是讓學生主動地去學習、去發展。
只有讓學生變被動為主動，才能培養學生的各方面能力，才能提高學生的綜合素質。這就需要教師以訓練并培養學生的思維能力為核心，包括培養學生自主學習的能力，培養學生的抽象思維能力，培養學生通過現象看本質的能力等等。這更需要教師在現行的教材基礎上，通過認真分析教材的特點結合學生的實際情況，用心地去教學，不僅要傳授給學生知識，更重要的是培養學生的能力，提高學生的綜合素質。
二、培養學生的創新能力
實驗教學是初中物理教學中的一個重要內容，實驗也是組成物理學的一個很重要的部分，因此，要求學生動手做實驗也是初中物理教學中一個不可或缺的環節。
然而，在目前的初中物理教學中的普遍現狀是，教師重點講授理論知識，學生被要求做大量的習題，對于實驗，則很少讓學生動手操作，教師也是偶爾做做演示實驗。這種狀況對學生的全面發展有一定的影響。學生通過做實驗認識物理科學，更符合人類探索自然認識規律的過程，可以讓學生更清晰地更具體地認識物理事實，培養學生的'觀察力、動手操作能力。實驗也可以培養學生實事求是的學習生活態度，激發學生對物理的興趣。由于學生能參與其中，且體現學生的主體地位，進而可激發培養學生的創新能力。
三、綜合素質的培養
通過讓學生動手操作實驗，把學生分為兩人或者三人一組，在實驗過程中，教師要注重培養學生之間在操作、問題解決方面的合作意識，培養鍛煉學生的團隊合作精神。通過讓學生動手操作實驗，也可以較好的培養學生的表達能力。
例如，在做實驗之前，教師可以讓學生表述該實驗的實驗步驟、預期達到的實驗目的；在做實驗的過程中，學生遇到了問題，教師可以鼓勵學生之間多做交流，互抒己見，或者向自己多提問，以加強口頭表達能力；在實驗結束之后，教師則以要求學生做實驗報告的形式，培養學生的書面表達能力。通過加強教師與學生或者學生與學生之間的交流，既鍛煉了學生的表達能力，又加深了學生對實驗內容的印象，使學生獲得較好的學習效果。通過讓學生動手操作實驗，也可以培養學生的自學能力，而自學能力的具備對學生今后的學習生活有很大的益處。
四、結語
實驗教學在初中物理教學中有著重要的作用，它既可以培養學生的創新能力，又可以培養學生的表達能力、團隊合作能力等等，也可以激發學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的積極性。作為初中物理教師，應該重視實驗教學，加強實驗教學，通過實驗教學讓學生獲得更好的發展。筆者相信通過廣大教師不斷的努力探索，勇于實踐，一定能使這一目標實現。
物理實驗論文 8
調查背景
新版初中物理教材中增加許多跟物理學史有關的知識。這些物理學史的知識能否提升學生學習物理的興趣，是否能夠幫助學生增強對知識點的理解，增加的物理學史知識能否幫助教師增加他們的教學環節的生動性，趣味性，能否完成大綱中要求的在知識的教授過程中完成德育教育的功效。針對這些問題，我們設計了兩套調查問卷。從學生和教師這兩個角度，對初中物理教材中的物理學史知識對物理教學是否能都能夠提供幫助進行了調查分析。
一、調查方法：本課題主要采用問卷調查的形式
（一）調查問卷的編制。本研究采用自行編制的調查問卷對被試對象進行問卷調查，答卷時間20分鐘，問卷收回后，獲得有效問卷。調查問卷分為學生問卷和物理教師問卷。
�。ǘ┱{查問卷的具體內容。學生問卷從物理學史的學習對他們的學習幫助情況，獲得物理學史的途徑，學生的需求等幾個方面編制問卷；物理教師問卷從物理學史在其教學過程中幫助情況，教師對物理學史教育功能以及對影響其實施因素的認同情況，教師對教材中增加的“閱讀材料”的形式、內容以及教學現狀的看法等幾個方面編制問卷。
二、調查結果及分析
�。ㄒ唬⿲W生的問卷主要分為兩個部分：第一個部分主要是物理學史對學習幫助情況的測試題；第二部分是關于學生獲得物理學史的途徑以及學生需求的測試題。
對于第一部分的數據統計中我們發現47.2%的同學認為物理學史知識對學習有很大的促進作用，只有25%的同學認為根本沒有作用。81.8%的同學表明很喜歡聽老師講物理學史故事。93%的同學認為老師適當講一些物理學史故事更能吸引他們的注意力，激發學習興趣。
對問卷的`第二部分處理顯示，大多數教師在教學中不重視物理學史的教學，而同學們對物理學史的了解主要是老師們的介紹。調查表明54.5%的學生認為特別希望教師在教學中介紹某個領域的主要科學家及其關鍵性的發現。48%的同學認為在介紹概念時需要介紹清楚概念內涵的發展過程。65.8%和64.4%的同學很希望了解物理學發展事跡和學習物理學家的事跡。
調查結果發現：學生對近現代的物理學史非常感興趣，尤其是一些前沿高科技的問題。
從上面的分析中可以得出如下結論：在減負的教育背景下，充分發揮物理學史的育人功能是符合教育要求的，也是多數同學希望的。教師在講授新領域的知識的時候可以首先介紹該領域的簡單歷史，在教學過程中注重研究方法的介紹，并引入一些相關的歷史故事能喚起學生繼續學習的興趣，能夠幫助學生理解知識原理，真正掌握知識。
（二）物理教師的問卷主要分為兩個部分：第一部分主要是物理學史在其教學過程中是否有幫助以及教師對物理學史教育功能以及對影響其實施因素的認同情況的測試題；第二部分主要是教師對教材中增加的“閱讀材料”的形式、內容以及教學現狀等的看法。
對于第一部分的數據統計中我們發現84.2%的教師認為以物理學史作為教學引入能激發學生的學習興趣，有利于接下來的教學內容。65.8%的教師認為在教學過程中加入物理學史的講解能夠使學生對所學知識擁有深刻的印象，促使學生熱愛科學、理解知識、掌握方法。50%的教師認為在教學中引入物理學史的機會很多。26.3%的教師認為在教材中增設物理學史內容沒有必要，42.1%的教師認為很有必要，其他人抱著無所謂的態度。
對問卷的第二部分處理：目前物理教材中增設了物理學史內容的覆蓋量，教材中新增加的“閱讀材料”“科學足跡”“科學漫步”等小版塊主要是講述一些與教材內容相關的物理學史知識的延伸和應用，與教材內容相互補充，是教材知識結構的組成部分。但是通過教師問卷調查我們發現：教師普遍認為這些小版塊不屬于考試內容、考綱里也沒有明確的要求和考試無關緊要的，所以沒有必要花較多的時間引導學生進一步進行研究和探討。所以這一部分的內容講解的多少都不會影響教學質量，因此大多數教師認為只要學生課后看看就可以了。
從上面的分析中可以得出如下結論：雖然物理學史在教學過程中對教師的幫助很大，但是由于教師習慣于中規中矩的講課方式，加上物理學史在實際的考試中所占比例不多，教師也就忽略的這部分知識的教授。多數老師都有自己的教學方式，但均是考試考什么，上課就講什么，這樣就忽略了書本上的關于物理學史方面的知識，與實際的教學目的脫軌了。
三、綜上分析，我們得出以下結論
�。ㄒ唬┪锢韺W史在教師教學的整理過程中非常有用。第一，物理學史的引入激發同學們對物理學習的興趣。第二，在學習新課前，通過學習物理學史，可以鍛煉學生的思維以及動手能力，并在這樣的過程中，學生可以對知識有更好的掌握。
（二）同學們對物理學史也是非常感興趣的，他們希望在真正的學習中能了解更多歷史知識。通過體驗經典的實驗，他們可以更好的掌握知識，更能培養他們的實驗思維，物理思想。
物理實驗論文 9
一、突出探究與開放的高中物理實驗教學模式
在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創新能力，培養學生的創新意識。從本質上說，物理實驗的本質就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發現了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創新，提高學生的探究能力和創新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。
二、計算機輔助的物理實驗教學模式
最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現代教育領域，并且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的'安全性，也可以節約相應的經費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
三、結語
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發展。
物理實驗論文 10
摘要：
本文基于地方性本科院校應用型人才培養模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業實驗基本技能需求的橋梁，確�！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.
關鍵詞：
應用型人才培養；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式
地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養面向市場需求的應用型人才，但他的專業設置與職業技術學院的培養模式有這本質區別。地方二本院校的專業設置是以學科為基礎的，職業技術學院專業設置是以市場職業需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養具有系統學科基本知識和行業共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業技術學院的“應用型”有這本質區別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業共有技能；職業技術學院的“應用型”著眼于行業的“點”，即具體職業技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業共有技能”的培養是一個值得探討的課題[2，3，4]。《大學物理實驗》作為理工科專業的必修專業基礎課程，它承擔著培養學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業需求的應用型人才培養的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的`共性和各專業個性有機結合是老師們需要思考的。
一、我校傳統《大學物理實驗》教學的情況
我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創造性思維的培養，偏離了應用型人才的培養目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”。“厭學”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我�！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
二、我校《大學物理實驗》教學改革實踐
為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在20xx年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。20xx年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優化教學內容，體現我校各理工科專業的“個性”需求。我們按照傳統的項目層次分類自編了規劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養學生的基本實驗操作規范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業教學，架起《大學物理實驗》與《專業實驗》的橋梁。在創新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養學生創新設計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執行學校各類規章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規管理的科學性、規范化提供了很好的保障。
3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環環相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。
4.“基礎性”和“工程性”是我�！洞髮W物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位�！洞髮W物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業”，做實了大學物理實驗在各理工科專業實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養學生細心嚴謹、實事求是的態度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。
三、結論
根據我校建立“區域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業對大學物理實驗專業化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位�！洞髮W物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續關注和開展該課題的探討。
作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學院機械與光電物理學院物理系
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物理實驗論文 11
【摘要】物理演示實驗教學作為物理實驗教學中的重要一環，通過對具體物理現象的展示，不僅有助于學生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、創新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學物理實驗中心大學物理演示實驗課程建設過程中開展的工作，包括演示實驗進課堂、開展探究性學習的教學模式、構建大學生科技創新實驗室等，籍此全面培養學生創新精神和綜合實踐能力。
【關鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設
物理學是一門實驗科學。所有物理定律的形成和發展都是建立在對客觀自然現象的觀察和研究的基礎上，物理演示實驗可以使學生加深對物理教學內容的理解、鞏固記憶、激發興趣、誘導思考、糾正錯誤觀念，能使學生真實感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過對實驗現象的觀察分析，學習物理實驗知識，從理論和實踐的結合上加深對物理學原理的理解，進一步提高學生綜合素質與創新能力與科學素養。華北理工大學物理實驗中心作為河北省省級實驗教學示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學生、具備創新和開拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學物理實驗課程在現有的三大平臺：基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗基礎上，將大學物理實驗課程進行模塊化。將“基礎實驗”作為“通用模塊”，全體學生必修；將綜合實驗、設計性實驗針對不同專業培養計劃，細化成相應的“專業模塊”，不同專業的學生可在相應的“專業模塊”內根據自己的學習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學模式，依托校園網建立了物理實驗中心網站，可實現網上選課、網上預約、瀏覽電子教案及典型教學案例、在線預習及模擬實驗。在省級實驗教學示范中心建設過程中，在學校的重視以及教務處等各部門的大力支持下，物理實驗教學中心成功建設了3間演示物理實驗室，教學內容涉及力學、熱學、電學、光學、近代物理各個物理學分支的，開設60多項演示實驗項目。在為大學物理課程提供教學輔助的同時，每學年面向全校理、工、文、法學院各專業學生開設物理實驗欣賞公共選修課程供學生選修。近年來，從大學物理演示實驗教學的培養目標出發，結合我校教學實際對如何培養學生的創新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學物理演示實驗教學體系進行了如下探索性改革工作。
1演示實驗課程緊密結合理論課程教學
物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環，既能增強學生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經過一個動態的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調動了學生參與課程的積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領略物理學思維方法的魅力，培養嚴謹求實的科學態度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯系，啟發學生思考相關物理現象對科學技術以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實驗項目，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內容進行自學。
2開展演示實驗探究性學習
我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結組，以校級、省級大學生創新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創新項目，開展相關課題研究工作。如針對電磁感應現象，學生在觀看了相關演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設計方案，反復試驗等環節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關項目也順利通過驗收結題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創新能力，為自己進一步發展，向更高層次邁進打下了基礎。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽能驅動的環保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關幾個學生組成的'研究團隊也成功申報了校級創新實驗項目。
3構建大學生科技創新實驗室
在教學改革中，我們構建大學生科技創新實驗室，在整合物理實驗室現有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結合學校每年舉辦的創新設計大賽，建設創新實踐基地，面向全校學生開展創新競賽，對富有創新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創新實驗室進行創新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發學生的思維，結合我校現有3個演示實驗室和現有實驗室，逐步建立科技演示室、創新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發揮基地為學生提供充分發揮潛力和創造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養學生的科研能力和合作精神。學生參與創新活動，推動和促進基地的建設和發展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創新項目中擇優進行推薦，成功申報立項全國大學生創新創業訓練計劃項目一項、河北省大學生創新創業訓練計劃項目一項、校級大學生創新創業訓練計劃項目十余項。
4引入啟發式教學模式
面對不同專業、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發式教學模式。傳統的演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發式教學模式，首先由教師帶領學生觀察實驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒有相關操作經驗和基礎的文科類學生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現象，在師生互動討論過程中總結實驗現象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現了理論聯系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內容新，既有古老的經典演示實驗，又有新的融合多種現代科學技術的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養學生的創新能力有很大的幫助，且與現實生活聯系緊密。
5結語
總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構建創新實驗室的手段，實現理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學科與專業課程教學改革提供相關經驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學理學院
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物理實驗論文 12
一、研究分析實驗，充分應用信息多媒體技術
物理學中有不少實驗很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們缺少了聽覺，對一些抽象的物理現象很難理解。因此，利用多媒體技術輔助物理課堂教學，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學效率，信息技術媒體的應用對教師素質和教學都發生了質影響，利用信息技術媒體和資源突破教學過程中的重點、難點。例如，在講解“光的直線傳播”這節內容時，通過多媒體演示小孔成像的實驗讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。又如，在“熱機”這一節，利用多媒體顯示動畫課件，使學生了解汽油機的基本工作原理，每個工作循環的環節，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強了聾生的定性印象，提高了課堂教學的效率。
二、研讀學生，發揮其主觀能動性
由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優勢是非常明顯的'，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細致，思維形象性較正常學生強。例如，在學習“透鏡”這一節，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學生主動參與到實驗中來，激發了學生的學習興趣，學生的動手能力也得到了培養。又如，在講“密度”一節，準備一個杯子，放一個冰塊，然后倒滿水。提問學生當冰融化后，杯內的水會溢出來么。有一部分學生說水會溢出來，另一部分學生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。
三、改進實驗，培養聾生的發散思維
思維的發展水平直接影響學生的學習效果，尤其是聾生，思維更是關鍵。物理是一門邏輯思維強的學科，教學中，教師要巧設問題，引導學生深入、發散、靈活思考，提升教學效果。
1.引導學生對實驗現象和實驗結果進行猜想
郭沫若說“：教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神�！崩�，在研究金屬導體的電阻與哪些因素有關時，在實驗進行前，先要求學生對有可能發生的現象或者結果先進行猜想，之后再做實驗，啟發引導學生猜想導體的電阻可能與哪些因素有關，鼓勵學生進行大膽的猜想，然后再利用實驗對學生做出的各種預測進行檢驗。
2.改驗證性實驗為探索性實驗
驗證性實驗更能激發學生的興趣，但許多學生，尤其是聽力有障礙的學生，在學習過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手，發揮了學生的主體作用，從而有利于學生思維能力的提高。如，在教學“驗證機械能守恒定律”的實驗之前，可先不進行相關規律的教學，將實驗教學移到規律教學之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準備相關實驗器材，讓學生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學生進行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應的動能、重力勢能，并算出三點的機械能，學生根據一系列數據分析討論就可以得出機械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統機械能守恒的原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉化，系統機械能守恒。
3.引導學生設計實驗
啟發引導學生設計實驗，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關的實驗，利用身邊的物品進行實驗，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，再用礦泉水瓶、水、沙做實驗。后者的實驗方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關系”，我們就地取材進行實驗，每個學生都能在課堂上或者課外進行探討物理規律，這樣可以有力地促進物理教學。
提高聾生物理實驗教學有效性的方法有很多。要充分發揮聾生在教學過程中的主體作用，讓聾生在物理實驗中體驗應用知識的樂趣，提高學生的學習能力、應用知識的能力，物理實驗教學的有效性就會顯著提高。
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摘要：為了促進初中生物理學科綜合素養的提升，文章分析了初中物理實驗教學生活化的作用，包括幫助學生更好地理解和掌握知識、促進學生學習積極性的提升；探究了初中物理實驗教學生活化實踐，即結合生活激發實驗動機、聯系生活開展物理實驗、讓生活走進物理課堂、將物理知識應用于生活中。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；生活化
物理屬于實踐性較強的一門課程，實驗是其基礎，也是促進物理教學質量提升的重要前提。所以，初中物理教師應當充分關注實驗教學的開展，借助生活化教學策略，進一步調動學生的實驗興趣，培養和提升初中生的物理實驗能力。
一、初中物理實驗教學生活化的作用
物理實驗教學生活化能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。物理屬于自然學科，對于初中生而言，其中很多理論知識具有一定難度，一些物理概念和規律往往不能被學生充分理解，在學習過程中也常常出現問題。而物理實驗教學生活化，可以把課本中枯燥的知識內容與實際生活結合起來，利用學生所熟悉的生活經驗闡釋物理知識、理論，幫助他們更好地理解和掌握知識。如教師在“電路并聯”的教學中，給學生舉例家中的電視、冰箱與洗衣機同時使用的情況，讓他們更好地理解并聯電路[1]。物理實驗教學生活化能夠促進學生學習積極性的提升。把知識內容和實際生活結合起來并將物理知識應用到生活中，能夠有效調動學生的學習興趣，培養其探索精神。讓學生進行實踐操作，把物理知識融入實際生活中。比如，在教學“浮力”知識時，教師可要求學生尋找一些實際物品，把它們放到水槽中，依靠反復實驗得出結果，把抽象的知識轉變為與生活相關的實驗。
二、初中物理實驗教學生活化實踐
�。ㄒ唬┙Y合生活激發實驗動機
在初中物理實驗教學過程中，列舉學生在生活中比較熟悉或想要了解的問題吸引他們，進而激發學生的學習動機。比如，在教學“聲音傳播”相關知識時，教師根據初中生對聲音傳播常識的基本了解展開實驗教學，從學生日常生活引入：“各位同學都知道聲音能夠在空氣中進行傳播，但請大家思考，聲音可以在水中傳播嗎？”此問題提出后，學生在討論后說出自己的不同看法，有學生說自己游泳時，在水中沒有聽到聲音，所以不能在水中傳播，也有學生認為聲音可以在水中傳播，因為有時候能夠聽到從水下發出的聲音�；谏罨囊龑В浞终{動了學生的學習積極性，因此，在之后的實驗過程中，學生都主動參與其中，實驗效果得到了有效提升。
�。ǘ┞撓瞪铋_展物理實驗
在初中物理實驗教學過程中，結合學生日常生活中熟悉的內容對實驗教學重新設計，積極使用生活中常見的資源材料進行實驗器材制作，讓學生動手參與實驗的過程。比如，在教學“浮力和密度”相關知識后，大部分學生認為這兩部分的知識難以結合起來理解。因此，教師可以根據實際生活中的常見現象，對物理實驗再次設計，讓學生通過實踐操作形成更加直觀的認識，從而更好地理解知識。教師要求學生收集、整理日常生活中漂浮在水面與沉入水底的物品，要求學生自己觀察物理浮沉現象，相互之間討論物體浮沉的條件，對生活中常見物體的密度大小和浮沉關系進行比較，從而強化學生對這兩部分知識的理解。
（三）讓生活走進物理課堂
在初中物理教學中，創設生活化的教學情境，既是物理回歸生活與社會的要求，也是對學生物理探究和應用能力進行培養的需求[2]。教師可以利用學生的好奇心為學生創設與生活相貼近的、以“問題”為導向的生活化情境，一方面，使學生認識物理學習的現實意義，另一方面，調動學生的探究能動性。如在進行“輪軸”的教學中，教師創設一個用圓形飲料桶提水的情境，然后提問：“如果水桶過重，借助哪種簡單機械可以省力呢？”學生會猜想是杠桿，教師根據學生的思路加以引導，從而將學生引到一個新的`物理知識點———輪軸。這樣一來，學生更容易理解新的物理知識，進而提高物理課堂的實效性。
�。ㄋ模⿲⑽锢碇R應用于生活
在初中物理教學過程中，教師不但要讓學生掌握知識，還應當讓他們真正理解事物內在與本質屬性的關系，從而讓學生能夠把自己學到的知識應用到實際生活中。依靠各種物理實驗幫助學生進行規律總結，借助實際生活中的小問題吸引學生，讓學生相互進行充分討論交流，使其在教師的引導之下得到答案。
三、結語
生活化教學策略在初中物理實驗中合理應用，可以真正從學生的角度進行教學設計。初中一線物理教師必須深入研究新課改的理念和要求，科學探索新的教學方法，真正將物理實驗、物理知識與學生的實際生活結合起來，從而更好地促進學生思維能力和物理素養的提升。
參考文獻：
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一、發揮學生主動性，提倡邊學邊實驗
初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學實踐中，不僅教師要優化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養其探究能力。初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養都具有積極意義。以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。
二、改革實驗教學模式，提倡分組實驗
初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的'實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養學生的實驗探究能力。從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環節中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據學生實驗情況進行指導。如調節滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗。如調節滑動變阻器這一環節，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據實驗現象進行點撥。
三、緊密聯系生活，注重拓展課外實驗
以往的初中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關系，就初中物理而言和生活的聯系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯系生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養學生的科學探究能力和科學素養都有積極意義。初中物理教學實踐中，教師要切實把握好實驗對學生發展的作用，在課后引導學生展開實驗探究，以此來加強對學生實踐能力的培養。如“光的折射”的教學后，讓學生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導學生根據所學知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質的吸熱能力”的教學后，引導學生對生活中常見的物質吸熱情況進行實驗探究。組織學生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監督下進行，二要注重實驗后引導學生總結，讓學生能從實驗中獲得感悟。
四、總結
實驗是物理教學中不可缺少的部分，初中物理教學實踐中，教師定要明確實驗對學生發展的積極作用，綜合應用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進學生更好地構建物理知識，培養學生的實踐能力。
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1院校間沒有相互交流
目前，大學物理實驗課都是各個院校根據自己學校的實驗條件安排自己的實驗項目，各院校教師之間就實驗項目，實驗的方法的交流相對較少，造成對一些先進的實驗趨勢、實驗模式和實驗內容了解、跟蹤和認識不夠，這在相當大程度上造成大學物理實驗課止步不前的局面［1］。
2改革的建議
2．1大學物理實驗項目可選
對大學物理實驗項目進行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測量誤差和數據處理等基礎知識�？蛇x部分按基礎、提高、綜合把實驗項目進行劃分。學生可根據自身的情況在選做的部分實驗里選擇實驗，教師根據學生的選課情況，遵照“強化基礎，循序漸進，理工融合，突出應用”的原則，以學生能力的培養為主線建立物理實驗教學體系［2］。
2．2教學模式的改進
把現在上實驗課的模式由老師為主導改為學生為主導。把“教師是演員，學生是觀眾”的講課模式改變為“教師是導演，學生是演員，培養學生的動手能力和解決問題的能力，在時間允許的條件下盡可能的讓學生靠自己的能力獨立完成實驗內容，讓學生體會到獨立完成實驗的成就感和實驗的樂趣。同時可以為一些優秀的.或喜歡學習的學生提供一些自由發展的空間，讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗儀器，獨立完成和撰寫實驗報告，從根本上改變傳統教學模式中時間統一安排，內容統一規定，要求統一標準，不顧個人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。
2．3實驗項目與時俱進
當今科技的進步日新月異，最新的科技成果不斷涌現。伴隨著時代的發展和知識不斷增加，要使大學物理實驗跟上時代的進步。因此，大學物理的教學內容在一定程度上能夠體現出現代科技技術的發展的特點，開設一些新穎性、設計性、綜合性、能充分吸引學生學習興趣的實驗項目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設一些新型科技成果的演示性實驗，增加學生的實驗興趣，激發學生的學習熱情，也利于提高教學效果。
2．4實驗成績的鑒定
在大學物理實驗選做和必做的劃分下，規定每個學生必須完成的實驗數量和實驗種類，使得每個學生都能有充分的實驗動手能力又能全面的掌握各類實驗的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實驗報告為最終形式。規定每個學生必須完成的實驗數量、提交實驗報告占總成績的50%，綜合創新性實驗占總成績的30%，其他占總成績的20%進行劃分。既要學生能完成規定的實驗項目，鍛煉學生基本的實驗動手能力，同時又鼓勵學生以創新性實驗形式完成最終的課程考核，培養學生綜合思維和創新能力，增加課程的教學效果。
2．5各院校加強交流
加強各院校間先進的教學手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實驗趨勢、實驗器材和實驗方法，在一定范圍內進行大學物理實驗競賽活動。各院校通過自己選題，自己組織實驗，然后集中匯報的方式進行交流，以此促進高校物理及實驗教學改革，深入開展創新人才的培養，增強學生實踐能力和創新能力，提高學生的綜合素質。同時定期召開大學物理實驗座談會，交流最新的實驗項目，最新的實驗方法，淘汰一些落后的實驗項目等，促進大學物理實驗的整體進步。
3結論
大學物理實驗是培養新知識結構下學生的動手能力、分析問題能力和創新能力的一門課程，但現在仍存在一些弊端，通過分析現狀，提出了一下改革的建議，目前的大學物理實驗改革需對實驗內容、教學模式、考核方法和教學交流上進行改革，以此適應目前的知識更新趨勢，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，改善教學效果。
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