小組協作高中物理合作教學新篇章論文

小組協作高中物理合作教學新篇章論文

　　1 明確分組原則，提高合作實效

　　提高學生在課堂上的學習效率，是倡導小組協作的課堂合作教學模式的重要目的之一.小組協作實際上是對課堂資源的最優分配，其中既包括教學資源、學習資源，也包括學生個體特性等在內的人力資源.要實現對資源的最優分配，首先需確立合理的分組原則，以使分配行為有章可循，因此，分組原則是影響合作實效的重要因素.面對素質教育的不斷拓展和深入的發展形勢，和新時代提出的全面發展的復合型人才的全新需求，教師在從傳統的課堂灌輸者轉型為指引者的同時，也兼具“挖掘者”的特殊身份.教師務必要根據學生的個體特征和獨特優勢，確立明確的分組原則，實現個體之間的最優組合，利用不同學生之間的相互帶動和相互學習，提高課堂合作的實效性.

　　以人教版高中物理必修1《力的分解》為例，該課程是繼力的合成之后，對力的等效方式的進一步學習，教師引導學生掌握好該課程內容，是為學生日后順利解決力學問題奠定堅實的基礎.基于物理學科與實際生活緊密的關聯性，教師可從生活現象入手，通過演示實驗為學生初步展示力的圖示、力的合成以及平行四邊形定則和等效的思想方法，再根據學生的個體差異確立明確的分組原則，并嚴格依照該原則組織學生分成合理且高效的探究小組.常言道，榜樣是無聲的命令，教師應當充分利用學生之間的帶動性學習，實現不同學生之間的互補.“在同學們自發組成探究小組之前，請允許老師為你們提供合理且全面的分組原則.大家都知道，A同學是我們班上的‘觀察小王子’，鑒于我們今天學習的內容與生活實際聯系緊密，觀察能力相對較弱的同學要主動尋找像A同學這樣觀察能力強的組成搭檔，實現資源互補.除此之外，有些同學的組織能力特別好，邏輯能力也很優秀，大家可以推薦他為組長；而有的同學文字能力很棒，善于記錄和總結，就應該在小組協作中完成記錄員的使命哦.同學們都擁有一雙慧眼，老師相信你們能夠組成最優的組合，提交最出色的合作成果.”在學生完成自主選擇之后，教師要認真觀察每個小組的組成特色，對組成不合理的小組給出指引性意見，對組成優良的小組給予表揚和稱贊，并以此鼓勵其他小組.只有基于最優的小組合成，才能夠真正實現小組協作的高效性.

　　2 突出探索主題，確保精神狀態

　　學生良好的精神狀態是課堂高效性的重要保障，尤其是對物理這種較為抽象且難度較大的自然學科來說，如果教師不能保證學生積極的學習狀態和集中的注意力，就很難在有限的課堂時間內順利地完成教學的任務、實現教學的目標.如何確保在有限的時間內完成特定課程的教學工作，是教師在組織小組協作的過程中必須要著重思考的問題.為此，小組協作的主題是否突出就成為重要的影響因素，學生在小組協作的過程中，所關注的是自己為什么而忙，為什么而探討，為什么而進行激烈的思想交鋒.突出主題不但可以保證學習的效率，也是確保學生具備良好的精神狀態的基本條件.

　　以人教版高中物理必修2《行星的運動》為例，該節內容包括地心說和日心說的爭論焦點和開普勒三大定律的重要內容等理論性知識點.物理學科的魅力之一，就在于它用科學的途徑向人們展示了自然神奇奧妙的一面，因此，在這節課中，如果教師只是單純地對學生進行理論灌輸，就會導致學生缺乏學習興趣、分散聽課的注意力，另一方面，他們內心對于行星神秘的運動的好奇心卻無法得到滿足.鑒于此，教師當以地心說和日心說的爭議焦點為切入點，以明確且突出的小組主題引導學生形成探討小組，既滿足學生好奇心，同時也讓學生明確自己的探究目的.如“神秘的行星運動到底是什么樣的呢？同學們對地心說和日心說又有哪些了解呢？如果讓大家分小組對它們進行課題研究，是否會比老師直接跟你們灌輸這些現成的爭論更有意義呢？”在得到學生們的響應之后，教師當特別強調小組協作的主題，“網絡資源既是開放共享的，也是無明確界限的，同學們在此次小組協作中，應當明確我們的合作主題，在有限的時間里整理并歸納相關性最強的有效資料，只有這樣才能形成最具說服力的成果.老師相信，也只有在你們明確自己的主題的基礎上，你們才能夠保持最佳的精神狀態，全身心投入到小組協作與探究之中.”小組協作探討的過程，能夠促進學生主動挖掘和了解人類對星體運動認識的發展過程，在整體感知的過程中，理順史上學者的思考思路和探索方式，體會他們一絲不茍的科學精神的同時，樹立起貢獻社會的奉獻精神.

　　3 改進評價策略，促進個性發展

　　在學生漫長的求學生涯中，教師占據了至關重要的地位，如前文所述，除“指引者”之外，教師還應當是促進學生個性發展和潛能發揮的“挖掘者”，這一角色的作用和意義，是滲透在課堂教學的各個細節之中的.針對小組協作而言，教師所采用的評價策略，不僅與學生在課堂上的精神狀態緊密聯系，[JP2]而且對學生能否大膽表現個體特性、發揮未知的內在潛能起到關鍵性的影響作用.教師一句不經意的批評可能抹殺學生的突發奇想，一次不恰當的責怪可能導致學生產生厭學情緒，一回不準確的評價可能會抑制學生的個性發展.鑒于此，教師務必要不斷改進評價策略，在推動學生積極探討、有效合作的基礎上，對小組協作環節給予最優的評價方式，促進個性發展，實現創新教育.

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