大學物理實驗論文

大學物理實驗論文1

　　實驗教學在高等學校教學實踐中起著十分重要的作用，實驗教學不僅涉及的人數眾多，而且覆蓋的學科領域廣泛，不僅理工科的學生要學習，甚至有些文科專業的學生也學習這門課程［1—4］。許多高校都將大學物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學生做到了理論與實踐的有機結合［1—5］。由于新入學的少數民族學生受自身家庭文化背景、區域發展和經濟環境等因素的影響，他們與漢族學生相比，在漢語水平、適應新的學習和生活環境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發現，在民族地區大學本科物理實驗課程教學過程中，少數民族學生的成績明顯低于非少數民族學生。因此，發現民族地區少數民族學生在大學物理實驗課程學習中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數民族學生大學物理實驗基礎課建設的重要性。然后，指出了少數民族學生學習大學物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區大學物理實驗課的方法與策略。

　　1加強民族地區大學物理實驗課建設的重要性

　�。�1）加強民族地區大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務改革開放三十多年來，國家對少數民族地區的教育尤為關注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區的經濟和社會的發展，為維護民族團結和國家統一，為提高各民族的素質，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內蒙古工業大學是培養民族工程技術和蒙漢兼通少數民族復合型工程技術人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發現，少數民族學生的大學物理實驗課程成績明顯低于非少數民族學生。因此，加強少數民族學生的大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務。

　�。�2）民族地區的大學物理實驗課程建設具有自身的特色為民族地區培養一批掌握民族語言、具有較強專業技術的少數民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎，同時，也是促進我國少數民族地區發展的重要因素。少數民族大學生同本民族群眾有密切聯系，熟悉本民族的歷史和現狀，熟悉本民族的語言文字和風俗習慣，了解本民族和本地區的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數民族學生中的相當一部分在中學階段是用本民族語言授課，入學后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數民族學生的大學物理實驗課的學習。盡管廣大教師對大學物理實驗課的改革和建設進行過許多有益探索，但由于民族地區的大學物理實驗課程建設具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應民族地區的大學物理實驗課程建設方法仍是一項艱巨的任務。

　　2民族地區大學物理實驗課的教學現狀及存在的主要問題

　　大學物理實驗是大學生進入大學后接受系統的實驗技能訓練的重要一課，開設大學物理實驗課程的目的就是以教學實驗為主線，培養學生分析問題、解決問題的實踐能力［］。由于多方面的原因，民族地區大學物理實驗課程教學存在著諸多問題。例如，在民族地區大學新生的民族習慣、語言基礎差異等導致學生接受問題、思考習慣等的差異化，和一般的大學物理實驗教學存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區大學物理實驗教學中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內蒙古工業大學的大學物理實驗教學研究為切入點，分析民族地區高校大學物理實驗課教學的現狀及存在的問題。表1為內蒙古工業大學過去5年近兩萬名學生的“大學物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數民族學生平均成績低于非少數民族學生平均成績。在20xx—20xx和20xx—20xx學年成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數民族學生成績只有土木工程專業和測控技術與儀器專業的學生的優秀率不為零。少數民族學生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數民族學生成績與非少數民族學生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內蒙古工業大學在大學物理實驗課程的內容設計、教學方法的實施、實驗課程的設定方面做了一些適當改革。產生這樣結果的原因有以下幾點：

　�。�1）首先這些學生的物理實驗基礎較差，對很多少數民族學生在中學階段主要是積累物理理論知識和做習題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學校根本沒有實驗室或實驗室根本不開放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學階段課程較多，難度較大都是產生差距的原因。

　�。�2）一些來自新疆、西藏、內蒙、蒙古國的學生以前大多在用本民族語言授課，民族學校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導致不少少數民族學生在理解、表達方面遇到困難，致使大學物理實驗課程的學習成績不理想。

　�。�3）少數民族學生在中學時授課教師與非少數民族學生在中學時授課教師的教學手段、教學方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數民族學生成績偏低的重要因素之一。

　　（4）許多現象表明某些教師對少數民族學生的期望較低，放松了要求，這也是導致部分學生成績落后的原因之一�？紤]到學生原有的學習基礎和生活背景，有些教師為了照顧少數民族學生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數民族學生網開一面等等。這樣無疑使部分少數民族學生的學習壓力得以緩解，使部分學生不能正確把握自己，進而導致所學課程的學習成績降低。

　　3對少數民族學生計算機基礎課程教學的建議和改進策略

　　全面提高少數民族地區大學物理實驗教學水平是一項系統工程，經過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學物理實驗教學的有效方法和重要途徑。

　�。�1）安排雙語教師打破語言障礙適當安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學可以用對應的少數民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學習效率節省了時間。

　�。�2）課前預習把問題解決在課前注重課前預習，是解決少數民族學生語言障礙的有效方法。學生在課前對課程進行學習，可以及時發現問題，熟悉相關語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。

　�。�3）建立自主學習平臺提高學習的自主性和靈活性借助信息化技術開發自主學習平臺，不僅對少數民族學生，對所有的學生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學習的方式更加自由，學習成本更加低廉。

　�。�4）開發基于少數民族語言的學習軟件提高軟件的針對性針對少數民族學生的語言障礙，開發一種有利于少數民族學生學習的軟件系統和實驗模擬平臺。更能補充學生在課堂學習中的不足。

　�。�5）增強語言訓練夯實語言基礎增加語言訓練是彌補少數民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區增加雙語教材。另一方面，可以通過學習小組的方式進行互幫互學。最終達到造就一批技術過硬精通雙語的少數民族工程技術人才隊伍。

　　（6）增加趣味性與實踐性提高學生學習的積極性在課程的學習過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現代技術緊密結合，使學生增強學習的動力和積極性。

　　4結束語

　　在內蒙工業大學的大學物理實驗教學中，正在探索如何有效培養少數民族學生大學物理實驗能力和提高自主學習能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區的大學物理實驗教學水平盡一份綿薄之力。

大學物理實驗論文2

　　一、引言

　　物理學研究的是物質世界最普遍最基本的規律，是一切自然科學的基礎。物理學是一門實驗科學，物理實驗在物理學的發展中起著極其重要的作用，無論是物理理論的建立還是驗證都有賴于物理實驗。從經典物理到近現代物理，物理實驗對物理學的發展起著前期引導和后期驗證的作用，物理實驗對物理學發展的重要性不言而喻。大學物理實驗是高等學校理工科類專業學生的一門重要的公共基礎課程。由于其覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強的基礎實驗技能訓練，是培養學生科學實驗能力、提高科學素質的重要基礎。物理實驗課程是大學生進校后接觸到的第一門實踐性課程，是培養學生實踐能力的重要基礎課，在培養能力、提高素質的教育功能方面，具有特殊的優勢，是大學階段實驗素質的培養和實驗技能訓練的開端，也是后續各專業實驗課的基礎，其結果會影響后續實驗課乃至今后工作的思維和作風。新疆地處祖國西北邊陲，是一個多民族聚居區，新疆的高校承擔著培養少數民族高素質人才的重任，如何提高少數民族的教育水平和少數民族大學生的質量是當前要解決的重要問題。由于各種原因，新疆有些地區教育欠發達，學生的基礎較差，有些學生在中學期間未做過物理實驗，新疆少數民族大學生絕大多數中小學是在用學生母語授課的學校學習，雖然開設漢語課，但學生基本上還是依賴母語進行學習和思維，這類學生的漢語水平還不是很好，進入大學后必須進行至少一年的漢語預科學習，本文談到的民族班就是針對這些學生。我們的教材和上課都用漢語，如何上好民族學生的大學物理實驗課，是當前值得研究的一個問題。

　　二、民族班大學物理實驗教學中存在的問題

　　在民族班大學物理實驗教學過程中，我們發現在學生中主要存在以下問題：第一，民族班學生中大部分學生的漢語水平還不是很好，對教材的理解有一定的困難，實驗預習也達不到預期的目的。第二，學生物理基礎知識和實驗基本技能欠缺。相當一部分學生為了在高考中提高總分，將主要精力放在他們認為好學一點的文科類課程，對他們認為較難學的物理課程放任自流，基礎知識掌握不好。有些學生在中學期間未做過物理實驗，缺乏基本的實踐動手能力的訓練，不會操作一些基本的實驗儀器。第三，不重視物理實驗。學生在思想認識方面對物理實驗沒有充分重視，導致實驗預習敷衍了事，部分同學做實驗自己不動手，抄襲他人數據。第四，大部分學生在實驗中缺乏主動性和獨立性，對教師依賴性過強。在實驗中遇到問題，不是認真分析，依靠自己解決問題，只會找老師解決。

　　三、提高民族班學生大學物理實驗教學質量的方法和建議

　　具有系統的、正規的科學實驗基本技能，是現代大學生的一項必不可少的科學素質。實驗教學的目的是讓學生學習實驗測量方法、科學思維方法和科學的研究的基本方法。為了達到教學目的，針對以上民族班物理實驗教學存在的主要問題，我們的做法和建議如下。

　　1.重視并上好實驗的緒論課。通過緒論課，首先，要讓學生認識到物理實驗在物理學發展中的重要地位和對人類社會進步和發展過程中所起的重要作用，使學生從思想上真正重視物理實驗及實驗課；其次，要讓學生了解誤差種類及誤差分析，闡述數據收集和數據處理方法，介紹物理實驗的基本程序，對民族班學生可以講得淺一點，主要讓學生明白物理實驗的基本程序，經過實驗操作所得到數據應如何處理和進行誤差分析，一份完整的實驗報告包括的內容，在其后的實驗中不斷強化和深入。最后要向學生說明本課程的要求及實驗室的規章制度，使學生從一開始就養成良好的實驗習慣。

　　2.預習是完成實驗的基礎，由于實驗課時間有限，為了保證學生在實驗課上有充分的時間進行實驗操作和訓練，我們要求學生課前要進行預習。預習時要明確實驗目的，理解實驗原理，了解實驗儀器、裝置和實驗大體步驟，并寫在實驗報告本上。實驗預習是學生課余完成的。為了使民族班學生較好地做好實驗預習，建議在實驗室空閑時，安排民族班學生進入實驗室對照實驗儀器進行預習，學生之間互相討論，通過學生自主學習，獲取知識，以達到理解教材、做好實驗預習的目的，這樣，學生在正式做實驗時，可以做到有的放矢，只需教師做適當的指導，便可獨立完成實驗，達到培養學生獨立實驗能力的目的。在互聯網和計算機普及的今天，鼓勵學生利用實驗預習軟件、模擬實驗軟件等，在計算機上進行預習和模擬試驗，進一步提高學生學習的主動性和積極性。老師在課上檢查學生的預習報告時，可以向學生詢問一些問題，檢查學生預習效果，避免學生只是簡單地照抄書上的內容而不思考。

　　3.通過教師的實驗示范教學培養學生的觀察能力和動手操作能力。對民族班學生，在實驗教學中，我們不能急于求成，根據實際情況，適當提高示范教學比重，提高學生觀察示范實驗能力。既然學生在中學期間沒有得到實驗和動手能力的培養和訓練，在大學就先要補上這一課。剛開始進行的預備性實驗、基礎性實驗中，教師起主導作用，即教師要領著學生做實驗，實驗內容、儀器使用、注意事項等要給學生講明白，教師在做實驗示范時，應力求做到認真細致，認真細致講解、幫助、指導學生進行觀察、實驗操作，同時在講解過程中多提“為什么”，引導學生思考，再告知“怎么辦”以提高學生觀察、思考和動手能力，要采用引導、啟發和示范相結合的教學方法，通過這些實驗，使學生掌握一些基本儀器設備的使用和操作，學會觀察物理現象，記錄實驗數據，學習實驗數據的正確處理方法，具備一定的實驗能力。

　　4.對民族班學生，當經過示范性實驗教學的訓練后，學生已具備基本實驗技能。在接下來的實驗中，可采取邊學邊實驗的教學組織形式，逐步培養學生獨立實驗的能力。即由學生自己理解領會實驗教材內容，教師輔導學生做實驗，不再示范。上課時老師對于一些基本的實驗內容不再講解，只對一些較難理解的實驗做適當的講解，并提醒學生儀器使用和實驗操作中需要注意的事項，對學生的預習情況進行提問。學生在實驗過程中可以互相討論、交流、研究，發揮學生的主動性、積極性。在學生做實驗的過程中教師要時刻注意，及時發現問題，引導學生對問題進行分析和處理，保證實驗順利進行。教師要大膽放手讓學生自己去探索，讓學生自己發現問題，對實驗結果進行討論，提出對實驗的改進以及對產生的誤差進行分析，最后將考慮到的問題和處理結果寫進報告里。

　　5.通過設計性實驗，培養民族班學生獨立進行科學實驗、解決問題的能力。當學生對儀器的調節和使用、如何選取較好的實驗方法和主要的測量技術都有了較全面的掌握，再開設設計性實驗，即給出實驗項目以及實驗室所能提供的儀器及材料，由學生自己運用所學的知識在查閱相關資料的基礎上，設計出實驗方案，然后學生與教師共同討論研究并修改完善，確定出最佳的實驗方案，最后由學生自己動手組裝調試儀器，測量獲取數據，完成實驗，并寫出合格的實驗報告。通過設計性實驗，進一步提高學生的實驗能力，培養學生獨立進行科學實驗、解決問題的能力，開發學生的創造性思維能力，為以后的獨立工作打下堅實的基礎。

　　6.民族班的大學物理實驗中，實驗課教師要有認真、細致的工作態度，由于語言水平的限制，在漢族班一遍就能講清楚的問題，在民族班可能需要重復幾遍，這就要求實驗教師做到不厭其煩，細心講解、示范，耐心解答學生的疑問。實驗進行中，教師要防止學生抄襲數據，鼓勵學生通過自己的操作和努力完成實驗，要讓學生相信自己的實驗結果，不要盲目相信別人的結果，珍惜獲得的實驗數據，不要隨便更改實驗數據或抄襲別人的實驗數據。實驗結果不好時，要幫助學生分析原因，鼓勵學生和教師討論問題。每堂課的前幾分鐘總結上次實驗中出現的主要問題及學生在實驗報告中存在的主要問題，避免學生重復同樣的錯誤，不斷強化學生處理實驗數據和分析實驗結果的能力。

　　7.建議理論課的教師最好能至少帶一遍實驗課。民族班學生對一些物理名詞和用語不熟悉，對實驗原理的理解有一定困難，而實驗課上又不可能花費大量時間去講原理。如果理論課教師在講課過程中講到與實驗原理相關的知識時，能結合實驗要求去講解，只需多講幾分鐘，其對民族班學生對實驗原理的理解將達到事半功倍的效果。這就要求上《大學物理》理論課的教師對大學物理實驗要了解并熟悉，使學生通過理論課上的講解理解并掌握實驗原理，而通過物理實驗，學生又能獲得學習物理知識的感性材料，加深對物理概念和規律形成過程的理解�？傊�，在民族班大學物理實驗教學中，努力做好教與學各環節工作，爭取在教學過程中實現低起點，高目標，在教與學中不斷探索和實踐，不斷提高實驗教學水平，切實提高民族班大學物理實驗教學質量，提高民族學生的實驗能力和實踐能力，最終達到對學生實驗綜合素質和創新能力的極大提高。

　　作者:王青 單位:新疆大學物理科學與技術學院

大學物理實驗論文3

　　1自主開放式教學的特點

　　大學物理實驗教學的本質特征就是引導學員積極參與有結構的經驗學習[2，3]。一方面是體現以學員為中心，讓學員掌握一定的操作技能，熟悉常用的科學探索方法，加強理論知識的理解力，揭示各種現象的變化過程以及對這種變化過程的描繪和預測，在實驗室把前人的經驗通過儀器操作重現出來;另一方面以這些經驗為指導對新問題進行探索，培養學員的創新思維和創新能力。因此，大學物理實驗自主開放式教學應立足于“以學員為主體、教員為主導”，從人才培養體系的整體出發，激發學習興趣，調動學員的積極性和主動性，學員作為課堂教學的主人，讓學員主動融入教學活動的全過程，體會提出問題、解決問題、創造新事物的認知過程，培養學員的應用能力和創新能力，發展學員的創造性思維。從教員的角度來看，對學員在選題和進度上起主導作用，師生在針對學習目標的形成性評價中構成搭檔關系，教員作為資源的管理者、支配者、指導者、組織者和研究者，教員能將內容個性化并批判性的對待;從課程的角度來看，自主開放式課程產生于學員個人和(或)小組的興趣，自主學習過程占主導，問題是開放的、現實的，信息只在解決現實問題需要時尋求，知識作為學員合作探究的工具;從學員的角色來看，學員在教學中的任務、活動基于小組的合作與分工，應用知識發現、研究和解決問題，學員處于主體地位，能富有個性的解釋和批判知識，而不是被動的在接受式中上課聽講、消化知識、學員積累儲存知識以備將來之用。由此可見，自主開放式教學具有三個顯著特點:(1)學習的環境寬松、民主。自主探究式教學中，學員可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，發表不同的觀點。(2)課堂學習以自主探究為主。教學過程中，學員獨立思考、合作討論，知識由學員自己發現，困難由學員自己克服，能力由學員自己在自主探索中提升。(3)課堂上信息交流以多向交流為主。課堂教學中，信息交流的渠道是多向的:小組內組員之間的交流;集體討論時全體學員之間的交流;實驗過程中師生之間的交流等等。

　　2自主開放式教學的運用與實驗教材編寫

　　自主開放式教學理念是根據大學物理實驗教學的實踐總結出來的，也是由大學物理實驗教學的特點決定的。然而，如何使教材編寫有意識地適應自主開放式教學，則需要認真思考。

　　2.1正視實驗教材編寫中的矛盾

　　目前的實驗教材一般按照實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗內容和步驟、數據處理的順序進行編寫，特點是教材理論敘述簡明扼要、具有整體邏輯性和個體分立性、指導性。在教材結構上分為四大塊，即理論知識結構、儀器知識結構、實驗方法結構、實驗數據處理方法結構[4]。教材對各個結構都有很詳細的介紹，體現了知識結構的全面與簡潔、目的原理的明確與清晰、方法步驟的詳盡與可行，循序漸進的思路。然而，當前的實驗教材與自主開放式教學尚有一些不適應的地方:(1)建材體系不合理，力、熱、電、光、近代物理分工過細，內容重復，綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗不足。(2)缺乏啟發式、探究式引導，在論述實驗原理和實驗方法時雖然采用循序漸進清晰講解的方法，但只是傳輸知識，學員在預習實驗時只能被動地接受知識，缺少自主組織知識的開放體系。導致學員只要按照書中的步驟按部就班，基本無需做深入的思考就能完成實驗，但學員對每一步實驗操作的物理意義很少去領會，因此很難達到課程培養的能力、素質目標要求。(3)實驗涉及到的目的、原理、方法、步驟等表述冗長，重點不夠突出，學員在預習時容易產生厭煩情緒，看完即忘，不能有效預習，達不到預習的效果。學員很難通過閱讀實驗教材真正領會實驗的設計思想，形成實驗方案，因而達到舉一反三的目的也比較困難。為此，調研了各類大學物理實驗教材，在博采眾長的基礎上，根據自主開放式教學的要素重構教材結構體系，結合軍校培養軍事應用型人才的辦學定位及長期的實驗教學經驗，編寫一套基于自主開放式教學，注重培養學員思考與動手并舉、舉一反三與創新能力融合的實驗教材。

　　2.2實驗教材的編寫原則與基本構想

　　嘗試對實驗教材的編寫體系進行一些調整，在總體設計上，力求貫徹以學員為本的理念，注重基礎性、實踐性、探索性、開放性的有機統一，探索以循序漸進提出問題、引導學員找出解決問題的根本方法為目標，通過對實驗內容的編排，誘導學員在步步思考中體會解決問題的具體技術問題，從而讓學員領會每個實驗的設計思想，促使學員經過深入的思考完成實驗，在研究和探討中形成自己的觀點和獨到見解，逐步培養他們的創新思維意識，提高創新能力。具體做法如下:(1)兼顧深度與廣度。具有寬廣的覆蓋面和經典到前沿的縱深度，既有經典實驗項目，又包含足夠數量的其他實驗項目，有利于開放性實驗的開設和學員自主探索選題。給學員一個發展中的物理實驗，將現代科技成果滲透到傳統的經典物理實驗中去，實現先進性與基礎性的統一，激發學員的學習熱情，縮短與現代科技的距離，注重現代信息技術在物理實驗中的應用，充分發揮現代信息技術在物理實驗中的應用。例如傳感器技術、光譜技術、光纖技術、非線性電路中的混沌、超導磁效應等引入到大學物理實驗，并注意軍事應用價值。(2)建立實驗的分層教學體系。依托基礎實驗，以“基本實驗方法、實驗技能、實驗思想訓練”為主，主要為基本量的測量、基本物理現象與規律的觀察和分析、基本儀器的使用、基本測量方法和實驗技能的訓練，以及不確定度的計算與分析等[5，6]，使學員通過基本操作與基礎實驗相結合，掌握技能。通過綜合性、設計性、應用性實驗[4-7]，達到基礎理論與基本技能的綜合運用。壓縮驗證性實驗，并嘗試把一些傳統的驗證性實驗如二極管的伏安特性、惠斯登電橋等改造為設計性或簡單的研究性實驗，增加CCD特性、光纖傳感等綜合性實驗，加強應用性實驗，如空氣熱機、光電傳感器等。教員提出實驗要求，學員獨立設計實驗的內容、實驗方法和實驗步驟，并獨立完成整個實驗過程。這些實驗在學員掌握的理論知識基礎上，以基本實驗操作為主，大部分學員都可以進行。在此基礎上，為部分有專長或愛好的學員開設研究性創新性實驗，例如單擺混沌、阻尼共振特性、太陽能電池、磁懸浮等，進一步培養學員的綜合分析問題、解決問題的能力，學員完成實驗后，要提交一篇論文;學員為了能完成一篇質量較高的論文，往往多次重復實驗、反復查資料、研究論文格式、推敲文字用詞等，部分學員的論文達到了較高的水平，增加了學員對科學研究的興趣。(3)突出第一任職需求，因材因專業施教。大學物理實驗課是針對所有學員開設的一門公共課程，為了適應學員第一任職的需要，我們改變了不同專業學員開設相同實驗項目的做法，根據不同的學科施以不同的教學內容和方法，因材因專業施教。例如通信指揮專業學員側重電磁學，氣象指揮專業開設粘滯系數測定、表面張力系數測定實驗，工程指揮專業側重力學等，充分體現自身的特色。

　　3結論

　　我們編寫大學物理實驗自主開放教學教材的理念是:從培養學員“自主學習能力”的基點出發，突破傳統實驗教材的體系，設計一個能循序漸進引導學員通過自主學習來解決問題，讓學員通過思考掌握理論和技能，而不僅是按部就班完成實驗。構建以基礎性實驗、綜合性實驗、設計和研究性實驗為基礎，從低到高、從基本到前沿、從接受知識型到培養綜合能力型逐級提高的大學物理實驗課程新體系，教材具有較寬的覆蓋面和足夠的實驗項目，既體現科學的內涵、實驗內容的更新，又要反映新技術、新方法、新設備等現代實驗技術和手段，反映物理課程和體系改革以及實驗教學改革和研究的成果;改變力、熱、電、光、近代物理分工過細，內容重復，綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗不足的缺點;改變填鴨式的教學方法，對不同系科、專業進行不同內容的教學，因材、因專業施教;充分體現現代信息技術在物理實驗中的應用，充分體現自身的特色。