物理論文【合集】
在學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的物理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物理論文1
基于團隊小組合作學習的初中物理教學，就是在初中物理教學實踐中運用團隊小組合作學習的方式來組織課堂教學，嘗試將綜合實踐活動作為一種教與學的基本方式，引入到初中物理課堂教學中來，從而構建以任務驅動教學法、學習行為引導為主體的教學方式，這種教學組織形式重在培養學生解決實際問題、探究物理世界的能力，目的是讓學生在團隊小組合作學習的基礎上，完成知識的自我意義建構．
1初中物理課堂引入團隊小組合作學習的理論基礎
本文所倡導的團隊小組合作學習，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效地推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現學科教育和教學素質化的需要，是最終實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要．俄羅斯心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的教育理念，認為教學必須考慮學生現有的發展水平和借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發展區”．團隊小組合作學習通過小組成員之間、小組之間、組織者與學習者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產生感染的行為和競爭的努力，促進能力的發展;可以在解決新的復雜問題時形成并提出各種選擇性的假設，激發深入思考，求得最佳方案．也就是說，團隊小組合作學習為學生提供了發現和進入自己“最近發展區”的條件，使學生之間、學生能力與學習要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距．教育學研究表明，課堂互動是有效提高教學效率的途徑之一．心理學研究認為，興趣是激發求學者內生潛力的主要因素，通過興趣產生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學效果．
對于初中學生而言，以團隊小組合作方式引導學生共同參與各類學習活動，不僅可以深度激發學生參與物理課堂學習的興趣，從心理上帶動學生融入課堂的主動性和積極性，有利于提升學生的創新實踐興趣和團隊合作意識，而且有利于實現不同層次的學生攜手發展和進步．因此，團隊小組合作的教學模式，凸顯了以“學生為中心”的教育理念，是實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知和非認知因素以及促進個體發展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發展性等特點．在初中物理教學中構建團隊小組合作學習教學方式的實踐與研究，在某種程度上能夠實現學生心理的積極轉變，是在教育現代化深入推進過程中，對物理課堂教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會．
2初中物理課堂引入團隊小組合作學習的實施原則
2．1團隊小組劃分科學化
團隊合作小組的組建是非常重要的，教師應注意異質建組和隱性分層的原則，也就是教師要對學生的物理基礎知識儲備、物理學習能力及學生的基本特征進行全面系統的了解，并根據這些學生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個層面劃分學生的階隊，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學習程度好的學生驕傲自負，相對較差的學生喪失對物理學科的學習信心，之后根據學生在物理學習中的學習水平及其學習態度和個性等進行異質劃分，二者相互結合合理地把學生劃分到不同的小組中．以筆者的教學經驗，每個團隊合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實驗探究中，每一組團隊合作成員必須包含物理實驗操作的執行者、物理實驗方案執行的主持人、實驗結論或誤差分析的歸納人以及實驗過程中數據或現象的記錄人等，并可隨時根據實驗需要進行角色調整．需要注意的是，各個團隊合作小組之間是一種競爭關系，而小組內部是一種團隊合作學習關系．而且，小組內部還可以進一步根據實際情況進行結對子，便于互動學習交流和教師輔導．
2．2課堂參與統一化
新課標下的物理合作課堂，應該是教師有效引導與學生積極參與相結合的課堂．首先，教師要在完成教學任務前做好充足的準備工作．比如，教師可以課前自制物理實驗器材，課上通過完成物理演示實驗，引導學生從物理知識走向現實生活．教師還可以通過集體備課，制作好導學案，讓每個小組的學生明確物理學習或實驗探究的目標，設計有助于合作探究的教學內容，為小組合作的高效開展奠定基礎，充分發揮教師優秀教學經驗的指導作用;其次，教師要善于在團隊小組合作學習中發揮引導作用．要善于激發學生去主動表達自身觀點，善于調動他們的學習熱情，要積極參與到各小組中，與學生進行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學生，用自己的經驗帶動學生，讓學生掌握正確的學習技能;再次，教師要善于發揮對各小組的平衡和協調作用．以《物質的密度》教學為例，團隊小組合作學習中，可以針對教學目標來設置統一的任務:(1)大家一起回顧上節課學過的密度概念;(2)組內經過思考和討論，分別發言說幾個現實生活中用密度來解釋的現象，該環節讓平時不愛發言的或者基礎薄弱的同學優先回答，其他同學補充;(3)動手能力強的同學先進行測量密度的實驗，然后其他同學輪流操作，大家在旁邊觀察和指點，從而通過步調一致的統一化學習實現了目標的達成．
2．3教學過程合作化
要想實現團隊小組成員間的交流和合作，教師就要優化教學過程，要為他們提供能夠交流和合作的機會，要選擇合適的課題，讓他們進行團隊小組合作學習．教師要認真研究每一課的教學內容，看其是否適合開展團隊小組合作學習，怎樣開展，并選擇最有利于開展團隊小組合作學習的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務書，然后實現組內的合理分工，完成團隊小組合作學習．初中物理教材中有很多課題都是適合開展團隊小組合作學習的，比如水資源危機與節約用水、熱機效率和環境保護、家庭用電、能源與社會以及一些物理實驗等內容，教師要合理利用這些章節開展團隊小組合作學習．
2．4合作過程開放化
開放化的團隊小組合作學習情境，能夠讓學生進行充分的`交流和合作，能夠達到理想的教學效果．這就要求教師在確定合作課題時，要為學生創造一個開放的環境，可以引導學生走出教室和實驗室，讓他們到更寬廣的空間進行團隊小組合作學習．例如在測量平均速度教學時，教師可以帶領各小組學生到學校的田徑場，讓各小組設計戶外測量實驗方案，準備實驗工具，并獲得實驗數據，之后進行合作探究，獲得小組實驗結果．而在具體的章節教學時，教師也要打開思路，借古談今，創設更加開放的物理情景，讓學生充分互動交流．
2．5成功機會均等化
成功的體驗會激發學生學習的積極性，教師必須要激發學生的成功體驗．在團隊小組內部，要讓不同性別、能力的學生承擔相應的學習任務，讓他們每個人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機會．例如在《物態變化》這一章教學中，汽化與液化、熔化和凝固等物態變化，要求每個團隊合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實驗中所看到的現象，這種合作方式拓寬了物理學習平臺，給各小組及其成員提供均等的成功機會，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評價要素，讓各小組成員都享受成功體驗．
3初中物理課堂引入團隊小組合作學習的具體策略
3．1精挑細選，確定適合團隊小組合作學習的章節及內容
并不是所有的章節里的所有問題都適合開展團隊小組合作學習．比如一些引言課多是基本知識的介紹，團隊小組合作學習效果不明顯，比如一些簡單的物理知識，包括速度、路程等基本知識，學生通過獨立思考就能解決問題，開展團隊小組合作學習沒有必要．因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學生獨立思考無法很好解決或者無法理解的章節及內容實施團隊小組合作學習，選擇能夠激發學生深層思考的開放性內容實施團隊小組合作學習．比如進行《物體的浮與沉》一節的教學時，該節涉及到很多內容，如果教師讓學生就“什么是浮力”開展團隊小組合作學習，顯然不會有好的效果，因為這些知識在課本上就可以找到相應的答案，不能達到激發學生發散思維、積極動手的目的．而如果教師讓學生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團隊小組合作學習，學生就要先“猜想—討論—設計實驗—證實猜想”．學生只有通過積極的合作討論，并通過實驗，才能找到正確的答案．因此，教師備好課是初中物理課實施團隊小組合作學習的基本保證，教師要根據每節課的教學目標和教學內容，來確定適合開展團隊小組合作學習的任務，并明確團隊小組合作學習的目標，在教學過程中引導學生完成目標．
3．2課前傳授合作技能，讓學生高效完成合作任務
讓學生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據組內成員能力的不同給他們分配相應的任務．比如在初中物理中包含很多實驗，采用小組合作做這些實驗時，必須要保證分工明確．以《熔化和凝固》一課教學為例，教師要引導學生明確實驗目的，并讓合作小組討論實驗步驟．告訴學生在實驗中需要完成的具體任務．比如該實驗中要注意以下事項的記錄:冰熔化和凝固過程的溫度、物態變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態變化等．在相同內容的團隊小組合作學習中各個小組可能會采取不一樣的方法，每種學習方法都有其優點．教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學習方法的技能．讓他們學會傾聽各小組的學習方法，并從中吸取經驗教訓，總結出更優秀的學習方法．
3．3課前實施團隊小組合作學習，讓學生養成預習習慣
預習能夠提高課堂教學效率，教師要引導學生利用合作小組進行有效的課前預習．物理是一門與生活有千絲萬縷聯系的科目，每一種物理現象幾乎都能在生活中找到原型，但是學生由于知識面狹窄，在涉及到具體的應用知識時往往無法很好消化．因此，教師要在課前給學生布置預習問題或預習任務，讓合作小組通過討論去搜集與本節課有關的資料．以磁知識教學為例，教師可以在課前讓學生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯網等去搜尋從古到今磁現象的應用實例，搜尋生活中磁現象的應用實例，并讓他們討論這些現象．長期以往，學生將會在課前養成預習的習慣，每當學習新知識時，他們就會主動進行團隊小組合作學習，討論新知識在生活中的原型，從而更好的消化新知識．
3．4課中把握時機，提升團隊小組合作學習成效
課堂進行中合作時機的把握是非常重要的，有時會取得意想不到的效果．
3．4．1在學生“卡殼”時采用團隊小組合作學習
物理概念是比較抽象的，當教師對一些物理概念進行提問時，學生很容易出現回答不出來的現象．這個時候如果教師直接進行知識灌輸，往往很難讓學生深刻理解概念，這個時候可以采用團隊小組合作學習．先給出典型現象，讓小組成員進行積極的討論，就他們已有的認知進行交流，這樣效果往往顯著．
3．4．2在學生疲于“死想”時采用團隊小組合作學習
初中物理有很多實驗，有時單靠學生不動手只動腦的思考是無法達到教學效果的．教師要善于把演示實驗變為探究性、驗證性實驗．讓合作小組自主設計實驗、記錄實驗步驟、說明實驗過程、論述實驗結果．當學生對物理知識表現出迷茫和不理解時，教師就要鼓勵合作小組去做一些驗證性實驗，比如讓他們合作設計水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實驗．激活他們的創造性思維，鼓勵他們主動學習．
3．5課后開放訓練，拓展合作
團隊小組合作學習應該是全過程的，課后也應該鼓勵學生開展積極的團隊小組合作學習，為了讓學生積極的合作，可以設置一些開放性的練習題，給學生提供主動合作的契機．比如在電路電阻教學時，教師可以給學生設置這樣的開放性問題:在只有電壓表的情況下，你能測出未知電阻的阻值大小嗎?不同的小組會積極討論，并設計出具體的方法，有的小組甚至通過實驗得出了幾種測量方法．通過這種開放性課題訓練，能夠促進學生的進一步發展．綜上所述，團隊小組合作學習構建了初中物理的創新型教學方案，它使每一個學生都能從中體會到合作學習的重要性，創新了教學組織形式，突破了傳統教育的弊端，能夠在推動學生互動、提高學生的參與意識、解決教學難題等方面產生良好的效果．實踐證明，團隊小組合作學習效果明顯優于獨立學習情形，在面對需要討論各抒己見的任務時，合作學習促進了學生的互動質量，明顯促進學困生的學習能力．我們應該在初中物理教學中對團隊小組合作學習方式加以推廣，讓學生在學習中得到更多的能力和認知，培養全面發展的人．
物理論文2
論文關鍵詞:高中物理 融合 現代教育技術
論文摘要:隨著現代教育技術的普及與應用，如何讓現代教育技術的的各種手段完美地融合到高中物理課堂中，是每個中學物理教師面臨的一個重要課題。要做好教師課堂演示與現代教育技術的融合，運用多媒體課件模擬學生實驗教學，現代教育技術融合物理教學有許多優勢。
從現代教學改革的角度看，現代教育技術帶進課堂能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體，提高學生的信息意識，培養較強的獲取信息，處理信息的能力，多媒體技術引人課堂實驗課堂無法演示的宏觀的，微觀的，極快的，極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛.進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動，形象地展現于學生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹，產生了巨大功效。
一、教師課堂演示與現代教育技術的融合
以教師使用現代教育技術為主的演示型為主的演示型教學模式是在傳統教學模式基礎上，將計算機作為教學媒體使用，主要應用于課堂演示。這種模式可以組織提供物理情景，演示理想化物理過程或課堂中難以完成、難以觀察的物理現象，突出事物的`本質特征。對于集中學生注意力，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生學習概念規律創造情境，幫助學生記憶理解知識等方面有明顯效應。這種模式對硬件配置要求不高，可以應用于高中個年級新課、復習課、習題課甚至實驗課。有的教師利用多媒體技術演示布朗運動、光的衍射、重核裂變等高中物理實驗，展示加速器、潛望鏡(全反射三棱鏡)、人工核聚變裝置等實物照片，利用仿真實驗室進行仿真電學實驗效果很好。實踐證明，這些手段引起普通高中學生極大興趣，課堂教學效率明顯提高。有一節高二物理?法拉第電磁感應定律?，教師將法拉第生平投影上大屏幕，作為故事講述，同步演示其中相關實驗(例如電磁鐵、研究電磁現象的實驗)。幾乎所有學生都發現:將磁鐵伸人和拔出線圈的過程中發生電磁感應現象;當磁鐵靜止在線圈中時，無論磁場多強都不會有感應電流產生;同時也指出許多科學家未能發現電磁感應現象的原因:觀察不仔細，忽略了磁鐵伸人和拔出線圈瞬間所發生的物理事實。學生自主歸納總結出電磁感應的條件:穿過閉合回路的磁通量發生變化。學生體會成功的樂趣，反響非常熱烈。
二、運用多媒體課件模擬學生實驗教學
高中物理課堂中有很多學生實驗，由于由于受到常規實驗儀器、實驗材料等條件的限制，實驗效果不如人意。通過多媒體技術模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。如《電磁振蕩》這一節。要很好地理解“電磁振蕩”這個物理現象及其規律，僅僅做好實驗或利用掛圖是不夠的。學生對LC電路中振蕩電流的產生過程，電壓和電流的大小、方向的變化規律往往感到難以理解和掌握。本人在做好電磁振蕩演示實驗的前提下，運用多媒體課件，形象地模擬顯示電容器中電場線、電壓，線圈中磁場線、自感電動勢及電路中電流的同步協調的動態變化情況，再輔以電流、電壓、自感電動勢周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關系，以及由此決定了的LC電磁振蕩規律，同時也揭示了該物理過程中各物理量的辨證關系。這些大大降低了學生的學習難度。通過多媒體課件展示動靜結合的物理過程，同學們在頭腦中形成了清晰、形象、連貫、動態的LC電磁振蕩的物理圖景，有效地建立概念、掌握規律，并培養了科學思想，了解了學科研究的方法。
三、現代教育技術融合物理教學的優勢
1.應用多媒體課件可以充分發揮學生的主體作用。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起產生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋.在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎，興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式(如個別教學模式或協商討論模式)來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義.
2.應用多媒體課件展現物理過程，培養學生的形象思維能力。課件的制作，可以為課堂教學提供豐富，生動的實際情景，可以把復雜的物理過程哆種因素均在變化)暴露無遺，讓學生通過觀察，聯想和想象去理解動態的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構，經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現對知識意義上建構;另一方面又能在此過程中培養學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟.
3.應用多媒體課件分析圖景，培養學生的邏輯思維能力。在課堂教學中，將現代教育技術作為顯示工具，可以節省大量板書時間，把更多時間用來引導學生分析理解重點知識、關鍵詞等內容，同時把更多時間留給學生自主學習，合作探究。從而改變傳統的課堂教學模式，改變我們的教學過程，推動新課程改革。
4.利用視頻展示身邊的物理情境。課堂教學由于受到時間和空間的條件制約，許多身邊生動的物理現象，實驗無法在課堂內完成，可以借助視頻錄像事先進行剪輯，效果就非常好。
物理論文3
一、思維導圖在初中物理實踐性教學中的作用
1.引出思維導圖的應用，激發學生的學習興趣
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的`條件下，能夠放松心理狀態，盡可能地發揮自身的想象力，使學生的創作型思維得到提高。
2.整合和聯系教學內容
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規律聯系起來，完整地呈現出來。
3.整合物理教學的知識點
物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。
二、思維導圖在初中物理實踐性教學中的具體應用
1.通過實例闡述思維導圖的應用
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖
在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖
在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
三、小結
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發掘學生的大腦潛力，激發學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
物理論文4
關鍵詞：
信息技術與物理課程整合問題對策
信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學 改革的新觀念，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定的相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施，在發展學生主體性、創造性、培養學生創新精神和實踐能力等方面具有重要意義。
現代信息技術引入物理教育課程，將使物理教學手段變得更加豐富、生動和多樣化。它不僅會帶動物理教學組織形式，教學的多樣化，而且可以促進物理教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化、最終實現物理教學目標的多元化。在實施物理教育的過程中，現代信息技術在對多媒體信息進行整合與傳輸時所表現出來的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等特點，能為物理教育教學 過程提供多元化的教學資源、智能性的教學過程、非線性化的教學信息組織等全方位的技術支撐。
因而，將對傳統的教育教學 觀念、教學模式、教學方式、教學環境、教學組織形式等產生深刻的影響。由此形成的現代化信息技術整合于中學物理教學過程，對提高教學質量和教學效率，實現教學過程與教學目標最優化提供了一種最新的教學方式。其功用毋庸筆者贅言。
通過實踐，我們認為多媒體網絡技術與物理學科整合有如下六大特點：
一、創設直觀問題情境，激趣引思
導入新課時，教師利用多媒體計算機把與學習內容相關的資源通過圖像、動畫、視頻、聲音等展現在學生面前，創設教學情境，激起學生的內在情感，喚起學生強烈的探究欲望，把認知活動與情感活動很好地結合起來。如物理“序言”課的教學，除了演示有趣的物理現象外，還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像；講“機械運動”時播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現象，學生看時如臨其境。這就激發了他們學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內容學習準備了無盡的動力。
二、模擬實驗情境，化靜為動，轉換觀察空間，提高學生自主探究的能力
在物理教學中，用傳統的教學手段如：板畫、掛圖等只能將要教內容圖片般地展示，給學生的只是一幅幅靜態的畫面，不能形成系統的"有血有肉"的整體模型，這也是大多數學生在思維上存在片面性，局限性的原因。
多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以使靜態的畫面動態展現，將一些難以用傳統手段完成的物理過程清晰、完整地展現在學生的面前，讓學生有一種身臨其境的感覺，通過對感觀的刺激，形成深刻的'感性認識。
三、多變性、生動性，及時調動學生的注意力
在課堂教學中，使學生的注意力長時間地集中在教學內容上，是教學成功的關鍵。多媒體的多變性、生動性能夠將學生的無意注意轉變為有意注意，從而大大地提高了課堂效率。
例如：在講授“慣性”時，首先通過演示實驗喚起無意注意，得出慣性是物體保持原來運動狀態不變的性質；緊接討論、解釋慣性現象很容易使學生產生疲勞感，就在這時將授課內容切換到計算機上。
計算機內模擬了“汽車剎車”“飛機投擲物資”，等情景，通過緊張的畫面，空中飛行的飛機及飛機的轟鳴聲，能立即將學生的注意力轉移回來，投入到了積極地討論中去，使課堂氣氛有張有弛。
四、多形式、全方位，改變課堂教學模式
多形式、全方位的電教媒體創設物理教學情境并結合教師的適時點撥和推理、判斷，給學生說和做的機會，改變傳統教學模式。
在課堂上通過充分運用多媒體課件，為學生創造了一個和諧的教學氛圍，提供了大量的學習素材，教學形式一改傳統的講授式、灌輸式，轉為討論式、交互式。
學生通過“人機交互”“師生交流”“自由討論”等學習形式，積極主動發現要掌握的知識，學生的個體得到充分的發展，其思維也得到協同發展。整個課堂中，學生能動地展開認識過程、情感過程、意志過程，知、情、意、行得到相應的發展，其口語交際能力、創造能力也得到提高。
五、省時高效，解決課時矛盾
多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統的“黑板粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統教學輔助手段所達不到的效果，使教學內容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。
六、資源共享，增進課堂教學效果
進入網絡時代后，網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，網絡資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素養。利用網絡信息豐富資源，為物理教學提供巨大的信息資源。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：，可謂是一間間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中，通過了我這些優秀課件、優秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學效果服務。
物理論文5
１把握新課標，創新教育理念
新課改的實施，強調高中物理教學要以學生發展為主體，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生自主探究、自主學習、自己解決問題的能力，聯系學生的生活與社會現實，運用多樣化的教學方法，促進學生的終身發展。新課標的要求，折射出教師教育理念的更新。教育的改革，勢必要求教師與時俱進，轉變教學觀念。新課改實施后，教師不斷對老師進行了新課程理念的培訓，只有老師將新課程理念深入自己的思想，才能在教學實踐中運用新理念，教育學生。
２努力扮演新角色，創新師生關系
課堂是教師進行教學的主陣地，傳統教學中，教師受應試教育理念的影響，在課堂教學中，一味追求學生對知識的識記，講臺就是老師的舞臺，學生僅僅是機械的記憶知識，被老師培養成了考試的工具。學生不敢對教師提出質疑，認為教師的結論一定正確，即使自己有不同意見，也不敢表達自己的見解。傳統課堂，教師的主導禁錮了學生的思想，忽視了學生能力的培養。新課改實施后，明確提出教育的主體應該是全體學生，教育要面向全體學生、面向世界、面向未來，因此，教學過程中，一切教學活動的展開都要圍繞學生的發展來進行。學生的主體地位日益提升，教師應該是學生學習的引導者和合作者。新理念轉變課課堂教學結構，教師在設計教學活動時，更多的開始考慮學生的發展，圍繞學生來設計教學活動。新型的課堂結構，發展了新型的師生關系，課堂中，教師將講臺更過的轉給學生展示的舞臺，教師鼓勵學生勇敢的表達自己的想法，質疑老師的結論，開展合作探究和交流，師生之間、生生之間的互動，展示了師生之間的平等、和諧。
３不斷開辟新思路，創新教育方法
課堂教學方法的創新要求教師字平時要多學習、多思考、多實踐，要善于根據高中物理學科的特點和學習規律及學生的認知水平，靈活選擇、優化組合多種教學方法，把心的思想和方法及時融入到自己的教育教學實踐之中。
�。常庇蓡我贿\用向優化組合與綜合運用轉化：在每一節課中，教師都必須很據教學規律，合理選擇幾種教學方法，并對其進行優化組合。只有這樣，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。教師在選擇教學方法時，既要考慮具體的教學內容，又要考慮學生的年齡特點、思維發展水平、接受能力、興趣和愛好等諸多因素。無論采用怎樣的教學方式，教師都必須以新的教育教學理念指導教學，真正體現新課程標準的教學思想，促使學生轉變學習方式。學生對學習產生興趣了，能力發展了，學習效率也就提高了。
�。常灿煞忾]式向開放式轉化：隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學方法和教學模式不斷問世。積極學習、借鑒先進的教學方法和教學模式，復制他人的成功做法，是促進自己迅速提高的重要手段之一。但是，有些成功的典型案例，往往具有不可復制、無法復制的屬性，教師不能滿足于照搬現成的做法，而必須結合實際，創造性的借鑒先進經驗，實現方法的遷移，更重要的是，在先進教學方式的示范和啟發下，女里創造適合自己和適合自己的學生的獨特的方法。
４巧妙運用新技術，創新教學手段
傳統教學中，教師的講課就是一把尺子，一塊黑板，一本教材。隨著經濟的發展，教師手中的可利用的.教學資源日益豐富。計算機已經被廣泛的應用于教育領域，多媒體的使用，帶了了物理教學手段的革新。物理學涉及很多微觀世界的實物，現實條件中很多無法實現的物理現象和物理規律，借助多媒體，展示給學生，激發了學生的學習興趣，有助于學生了解物理知識產生和發展。多媒體技術的應用，幫助學生理解學習中的難點，化難為易，直觀的展示物理規律，拉近學生與物理的距離，激發學生學習興趣，引導學生進行自主探究。物理是一門以實驗為重點的學科。實驗教學在物理教學中占據非常重要的地位。隨著科技的進步，物理實驗的技術也隨之改進，傳統教學中，很多物理實驗受條件和技術的限制，都是教師在講實驗，而新技術的運用，使得當今物理學實驗很多可以在教師的指導下，由學生親自實踐，自主探究，合作交流，觀察物理現象，總結物理規律�？傊�，高中物理是一門實驗性自然學科。物理的學習與學生的生活實際有著緊密的聯系，教師要把握教材，充分挖掘物理學科與創新培養的結合點，在物理教學中，培養學生的創新精神和創新能力，為國家發展培養高素質的創新型人才。
物理論文6
一、創設啟發情境，誘發學生提問
在物理課堂教學中，教者可針對學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據實際教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，從而喚起學生的求知欲望，誘導學生的問題意識，使學生想問與樂問。例如，“閉合電路的歐姆定律”實驗教學。實驗前提:全班學生初步掌握電路歐姆定律的基礎知識。實驗器材:電動勢為3V(內阻很小)的電源1個、電動勢為12V(內阻很大)的電源1個、額定電壓為3V的小燈泡1只。實驗猜想:將燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現何種情況?學生猜想:小燈泡接在3V的電源上時將會正常發光，接在12V電源上時將會被燒毀。實驗演示:小燈泡分別接在兩個電源上，其結果是小燈泡與12V電源相接時沒有被燒毀，亮度比接在3V電源上時暗一些。在本課教學中，學生的猜想與實驗的驗證形成了強烈反差，引發了學生的認識沖突，紛紛產生疑問:(1)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗?(2)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變小?(3)高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會發生怎樣的變化?
二、教給提問方法，學會質疑問難
“授人以魚，不如授之以漁”。提出問題不能簡單地理解為教師向學生提問的單向性，還要教給學生提出問題的方法。心理學研究表明，中學生具有較強的模仿能力，學生在提問時亦喜歡模仿教師的方式與方法。在物理課堂教學中，教者可針對學生的身心特點和物理學科的具體教學內容，有意識地為學生傳授一些提問的技巧，使學生逐步提高自身的思維品質。
1、問題分析法在教學過程中，教者可針對所講授內容提出問題，并向學生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的。讓學生思考:如果我是老師，我會提出怎樣的問題。以此啟發引導，促使學生能夠有意識地進行模仿并提出問題。
2、比較異同法教者可要求學生針對以下方面進行比較，提出相關問題。①比較同一物理規律在不同情境下應用，會出現怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同，從中發現問題;③比較不同概念，不同規律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等。
3、反向思維法例如，在講“摩擦力”時，有的學生提出:現實世界是一個摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會變成怎樣?提出問題的`方法還有很多。教師堅持“授之以漁”，定能讓學生的提問向“準”、“活”、“精”的方向發展。
三、強化實踐訓練，培養提問習慣
實踐表明，學生的提問習慣和提問能力的培養是一個長期的過程。為了讓學生在學習物理知識時，不斷增強問題意識，養成良好的提問習慣，實踐訓練是一種有效的方法。
1、開展說課活動在物理課堂教學中，可嘗試讓學生進行說課。如，教者揭題后，可讓學生說一說具體課題的解決設想;在結尾教學部分，可讓學生歸納文本的知識體系;在概念、規律等知識教學中，可讓學生對相關習題的題意、解題思路、解題結論進行評說，對其中的物理規律、模型進行評說。
2、堅持記錄問題促使學生形成良好的問題意識的習慣，還可在班級中設立問題記錄本。具體要求:記錄本可以小組為單位輪流記錄，內容只要與物理學習有關，可以是學習中的疑惑，可以是對別人所提問題的解答，或是對已有答案的評價。需要指出的是，教者應對問題記錄本進行密切關注，篩選問題進行全班交流，并及時給予指導和講評，肯定相關問題的價值性。總之，學生的問題意識需要培養和激發。在物理教學中，教師應運用多種方法，培養學生的問題意識，從而逐步讓學生養成提問的習慣。
物理論文7
摘要:
為提高大學物理實驗的教學質量，建立了一個基于網絡的實驗預習檢查系統。介紹了實驗預習的改革措施、預習系統的功能及使用情況。最后提出了進一步的工作設想。
關鍵詞:
大學物理實驗;網上預習系統;創新能力培養
大學物理實驗是理工類各專業學生的一門獨立的必修基礎課程，是學生進入大學后受到系統科學實驗訓練的開端，將為后繼課程對學生進行科學實驗訓練打下較為扎實的基礎。而實驗預習是做好一個實驗的保證，符合學生掌握科學知識的循序漸進原則，可以使學生對實驗原理、儀器、注意事項等內容都有較好的理解。有了這些充足的準備，學生在進入實驗室時才能從容應對，順利完成實驗［1-3］。我們以往對學生實驗預習的要求是讓學生在課前完成一份預習報告，內容基本就是課本上提供的，比如實驗目的、原理、實驗內容和步驟等等。多年來的教學情況反饋表明這種預習方式效果并不理想。大多數學生把書上的內容一字不落地抄了一遍，具體內容講的是什么并不去理解。并且書上的實驗儀器圖片也很少，即使有學生看了之后對實驗儀器也沒有一個形象的認識。實驗預習做不好，必然導致實驗操作差，繼而導致損壞儀器、實驗課拖堂等后遺癥，就難以達到實驗的預期效果［4］。因此，傳統的預習報告并不能客觀、公正地反映全部學生的預習情況。為此，許多同行提出了不少改進實驗預習的方法，并取得了很好的效果［5-8］。我們將計算機技術應用于實驗預習檢查，搭建了“大學物理實驗預習系統”。本文介紹了該預習系統的功能及使用效果。
1改革實驗預習方式
干涉儀實驗自己能調出干涉的條紋來嗎?示波器真的能用來測量聲速?測試出來誤差會有多大呢?學生走進實驗室之前如果帶著這些問題，就給他們創造了一個獨立思考的過程，使學生對實驗的意義、實驗誤差出現的原因和實驗方法的優劣都可以有一個正確的認識。這樣做完一次實驗后學生的印象會非常深刻，從而真正掌握了該次實驗的內容。另一方面，針對目前的實驗學習情況我們做了一個問卷調查，下發了100份問卷，回收統計之后發現70%的學生都不喜歡現有的預習方式，覺得書寫部分的工作量太大，且沒有趣味性。學生提出的意見中也有提到能否把預習變成類似看動畫的形式，一個動畫小人指引學生完成實驗預習知識的學習。針對這一問題，從提高實驗教學質量和培養學生獨立思考、創新意識培養的角度出發，我們創建并試用了具有預習功能的軟件系統，以滿足實驗教學的需求。
1．1強化預習環節，完善實驗教學體系
傳統的實驗預習方式，學生按照自己的學習方式來進行。在20xx年的一次學生調查問卷中結果顯示，30%的學生不會認真預習，而是應付老師。教師對預習的時間、方式、方法都不能進行指導。事實證明，沒有充分的物理理論知識準備、實驗技術方法設計、實驗步驟規劃等預習的部分，是不可能做好一個物理實驗的。所以我們必須強化實驗預習意識，重視實驗預習，加大預習的投入力度，注重預習效果，教師選擇一個合適的方式可介入學生的預習過程，從而提升實驗課的效果。借助于網絡平臺，我們從網站框架搭建、實驗內容編寫、實驗課件設計、儀器圖片資料收集等方面開始，逐步搭建和完善網上實驗預習系統。通過教學視頻、錄像、PPT、仿真實驗等形式充實實驗課程資源。構建預習系統，就要從時間、空間、資料、制度等方面為學生提供比較好的實驗預習環境和基本條件，在軟件和硬件兩方面都要形成穩定的支持，構成可靠安全的學習系統［2］。并且要考慮到學生個性化的因素，就是要照顧到學生的個性差異。在實驗預習內容上有一定的收縮性和擴展性，不能一刀切，而是要拉開檔次，留有學生自己發揮的空間，允許每個人制定出適合自己的實驗學習方案。我們構建的實驗預習系統包含16個實驗項目，每個實驗項目由實驗基本介紹、實驗內容預習、實驗儀器介紹、實驗圖片展示、思考題及提示、實驗參考資料六個模塊組成。所有的實驗項目都有對應的多媒體課件、微課視頻。實驗室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的課件，這些課件設計合理、制作精細、質量優良，實現了視、聽、像結合，聲、文、圖并茂，把實驗教學內容和儀器儀表使用方法生動、形象、真實地展現在學生面前。學生在進實驗室做實驗之前，必須觀看該次實驗項目的課件，自我評測合格后方可進實驗室做實驗。學生可通過校園網在線預習實驗內容。這些措施能方便學生及時了解和學習相關的實驗內容。
1．2提出預習思考題
預習系統里每個實驗在最后一個部分都提出了至少3個思考題，并要求學生在進入實驗室前思考這些問題。比如“沖擊電流計測電容實驗”，預習思考題有“沖擊電流計怎樣來測電容，除了測量電容外，還可以測量哪些其它的物理量?”。學生就需要針對這一問題查閱相關的參考資料，從而加深了對沖擊電流計的印象，拓寬了知識面。上課時教師會先概況性地介紹該實驗的物理思想、實驗內容和注意事項。針對不同的實驗，提出不同的側重點并對學生進行提問，看看學生的預習情況，然后有針對性地進行教學，提高課堂效率。為了讓學生對實驗有更廣泛的了解，還會向學生介紹該實驗的其它不同的測試方法，與我們選用的有何不同，各自的優缺點。比如“光杠桿測試金屬線膨脹系數實驗”中，預習思考題就要求學生查閱還有哪些其它測試線脹系數的方法。在學生進入實驗室做完實驗后，先做完的就可以到教室后面用劈尖干涉原理測量、用千分尺測量。不僅擴大了學生的知識面，還讓學生在對比不同實驗方法的同時多思考，多發現問題，引導學生多動手動腦，從而培養了學生的創新能力，提高了實驗素養。
2預習系統的搭建
預習系統結構主要分為測試和管理兩個部分。
3預習系統的功能及使用情況
預習系統供學生、教師及管理員三類人使用。整個預習系統為層次化的管理結構，方便管理員維護和教師對學生進行統一管理。學生登錄后系統會提示“待預習實驗”，點擊相應的實驗標題后，學生即可進行該實驗的預習，同時系統開始計時，提交后系統會統計該生預習所花時間。教師打預習分時科酌情參考學生預習所花時間。學生完成該實驗所有知識點的學習后，可進行自我檢測，提交后系統會自動給出測試結果。學生還可查看本學期所有實驗的安排、已做實驗、待做實驗等信息。預習時學生如果遇到任何問題，可以通過在線交流平臺與教師或者是同學相互討論遇到的問題，商量解決的策略，實驗時如果出現該問題學生就可輕松應對。教師登錄后可以查詢每位學生的`預習情況，可以根據分組來查詢，或者根據學生的學號來查詢，并且可以把學生的預習得分導出，作為一次實驗總評的一部分。教師可以通過實驗管理上傳視頻資料和實驗相關資料，維護測試題庫內容。管理員登錄后可以查詢每個學期學生的數據，可以把這些數據導出進行比對分析，進行大數據的管理。管理員登錄后可以添加教師用戶，系統自動建立所添加的教師用戶檔案并存入數據庫中。管理員還負責把每學期的學生名單導入預習系統，這樣學生才能進行登錄學習。學生調查問卷的統計結果顯示，與傳統的預習方式相比較，99%的學生都喜歡現在的這種預習方式，學生留言里寫到通過預習系統對每個實驗理解得更形象和深刻，做實驗時胸有成竹。通過預習思考題滿足了一些學有余力的學生的求知欲望，讓他們可以閱讀教師提供的參考資料。預習系統目前已經投入使用將近兩年，教師在教學中鼓勵學生使用該預習系統，如果有學生上網不便時或者不喜歡用該系統的，我們仍然接受傳統紙質的預習報告。至今已有4個學期的學生約6800余人使用過。實踐證明，預習系統為上好實驗課打好了基礎，學生有了豐富的實驗知識墊底，教師上課時就可以提出較為深層次問題，來和學生進行交流討論。比如期中的時候組織一次實驗討論課，對之前做的幾個實驗進行討論，學生分為4人一組，每組必須提出1-2個問題，讓其他小組來回答。教師根據每組學生提出問題的質量以及問題回答是否正確給出討論課的評分。好的討論課氣氛活躍，學生熱情高漲，有時甚至會像辯論賽一樣唇槍舌戰，思維的火花不斷迸發。
4進一步工作的設想
網上預習系統是需要教師不斷維護完善的。目前我們的預習系統還有提高的空間，具體設想如下。
4．1學習形式多樣化
大學物理實驗主要是培養學生的動手操作能力，學生除了掌握實驗原理之外，掌握實驗儀器的基本操作更加重要。在今后的工作中，我們準備開發一個仿真操作模塊，加入預習系統中，讓學生點擊鼠標就可以拖動儀器圖像、連接導線、打開電源開關等，逼真形象地再現實驗課堂。在這樣的虛擬實驗課堂環境中，可以增加學生學習的趣味性，使得枯燥的文字講解轉換為更加生動形象的畫面，加深了學生的印象。不同的實驗還可以根據自身特點改革教學內容，提高效率。比如彈簧振子的振動周期測量實驗中，除了傳統的用秒表測量之外，還可用通過力傳感器來測試振子振動周期，或者通過超聲波傳感器來測試振子振動周期。預習時這些測試方法都可以告知學生，讓學生有一個初步的了解。在實驗課堂上，可以在實驗室的后面放置其他測試方法的儀器，讓先做完實驗的學生動手做一做，擴大學生的知識面。
4．2增加實驗論壇
今后擬增加一個實驗論壇，專門討論與實驗相關的內容。學生可以就實驗的話題發表帖子，由于管理員限制了登錄的學生和教師的范圍，所以論壇的安全性較強。這里不僅可以討論預習中的問題，還可以研究實驗中遇到的難點，如何解決的;或者是課后的實驗探索等等。如果學生發表的帖子內容比較有新意，學生回帖討論眾多，教師可以對其進行加分。
4．3增加主觀題
目前預習系統中的測試還都是客觀題，學生進行選擇即可。簡單的幾個選擇題很難全面地判斷一個學生的預習情況。因此系統里提交的測試分數也只能作為教師考察學生預習實驗情況的一部分;另一部分我們是要求學生在上課時交一份紙質的預習思考題。以后，我們會在預習測評系統里增加主觀題目，學生回答填空題和簡單的問答題，還可以在補充留言欄里提出任何自己的想法，這樣可以全面地考察學生的預習情況。
5結束語
大學物理實驗預習系統的使用，體現了“以學生為主，教師為輔”的教學模式，融入了開放式實驗教學的特點，有效拓展了學生實驗預習的時間和空間，為學生提供更為寬廣的實驗技能訓練平臺，從而進一步提高了實驗的教學質量。當然預習系統的日常維護也是非常重要的，系統還應不斷拓展且日趨完善，不斷更新內容以保證系統的先進性。
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物理論文8
生活中有很多的物理現象，許多簡單的現象可以用所學知識去解答。
現象一：飛快的火車有一個安全距離，當我們在公路上步行時，不宜靠中太近，除了害怕離線的車會撞到之外。還有一個意料之外的原因，對此本文將作出解答。
現象二：取兩片很薄的紙，將他們貼近，用力的吹，我們并不能將紙吹開，反而出現被“吹攏”的情況。
現象三：，對于相同流量的水而言，口徑大的水龍頭，水的流速很慢，但是對于口徑小的`水龍頭，可以明顯的看到流速加快了。這是什么原因呢？
總結來看，空氣和水都是流體，在兩者之間有著一定的共同點，都遵循流體的基本性質，在流體的學習中有兩個很重要的方程叫：伯努利方程和連續性方程。用它們就可以很簡單的解釋上面三個現象。首先，伯努里方程的基本表達式為：P+1/2pv+pgh=恒量。P指流體周圍的壓強大小，p指流體本身的密度，v指流體的速度。在上述但現象中，可把水和空氣近似的看作理想流體，且它們作常流動。在以上前兩種情況中，都可以將pgh看作是不變的，所以我們很容易的就得到P+1/2pv=恒量。容易得出壓強和速度成反相關。下面將對三個
現象作出具體的解釋。
解釋現象一：其中提到一個意外的原因就是很有可能身邊的空氣將我們“推”向汽車而發生意外。為什么這么說？當車飛快的從我們身邊開過的時候，對周圍的空氣造成了影響：使它們的速度加快，在這樣的情況下，根據上面的推倒易知：速度過快造成周圍空氣的壓強減小，在汽車周圍形成一個壓強差，在車周圍的事物就容易被“壓”到車下。這是相當危險的，所以步行要盡量的靠邊走。
解釋現象二：當兩片薄紙靠近，我們將它們看成和外面的空氣分開，當我們吹氣時，使得兩紙間少量的空氣流速加大，壓強減小，外圍的空氣使得紙片貼在一起。
解釋現象三：同流量即體積相同，所以易知SV=S V。這就是理想流體的連續性方程。它表示理想流體作定常流動時，流體的速率與流管截面積的乘積是一個恒量。由此可知，當我們將口徑邊小時，必然導致流速加快。根據個原理在科技上也有很大的運用，比如切割水槍，對于一樣的出水量，這種水槍的口徑很微小，使得出水的速度極快，所含動能極大，
在生產上有很大的運用。
最后，要介紹一個很實用的方法：取水。在家中，看到大人用一根管子插到水里，用嘴在管口吸氣，水就會自己流出來，我也試過，但沒有成功，現在我目標了原因：必須保證吸氣的一端低于出水的一端，為什么呢？這是利用了大氣壓的原理。當吸氣后管子里成為真空，水就被外界大氣壓壓倒了出水端。
物理在我們的生活中有很大的作用，我們可以借著生活來學習物理，再利用物理來服務生活。
物理論文9
人類能在地球上自由自在的生存，重力是前提。有了重力，我們才能夠穩定的居住在地球上，才有了這山青水秀的自然風光。
假如有一天，重力真的消失了，我們的世界會變成什么樣的呢？想象一下，沒有了運動，世界上的萬物都不能固定，處于飄浮之中。再也沒有了生活的情趣。世界就會變得雜亂無章，不是像現在這樣，井然有序。想想，太可怕了。
假如重力突然消失，那么河水將不再流動，人將不能走動，車子不能再奔馳，飛機也不能飛上天空，藍藍的天空下再也沒有飛翔的小鳥，綠綠的草原上再也沒有奔騰的駿馬及羊群，世界將變得無味。也許，所有的生物都會死去，因為沒有動了水，飯也不能咽下去了。
這些可怕的景象出現，足以說明重力對我們的.生存是多么重要。正因有重力的作用，我們被引力吸引住，可以自由自在地走路、開車等進行一切我們想要做的事，這個力一旦消失，我們的生活將不能正常進行。想一下，當你和同伴開心的在街上散步時，來了一陣風，假如沒有了重力，你可能已在天空中飛翔了。就這樣，地不停地漂游，到時候，我們都可能成為游泳的人了，無家可歸。
重力消失后的世界是不美的，重力消失后的我們是不可能正常生活的。世界因為有了重力，才變得如此美好，我們的生活才會多姿多彩。
物理論文10
伴隨著當前新課程改革的快速推進，加快初中物理教學的實驗教學法迫在眉睫。對于剛開始學習物理課程的學生而言，其所掌握的知識系統與結構還不健全，需要在物理教師的實驗操作中進行指導。物理課程的實驗目的就是強化學生的實際操作能力，通過一系列實驗逐漸提升對于各種現象的觀察能力，以及運用儀器對數據的處理、測量、分析與總結能力。實驗教學法不但可以鍛煉廣大學生的實際動手能力，還可以提高學生獨立汲取知識與獨立處理問題的綜合能力。
一、加強物理教學實驗的引入
采用多樣化的教學實驗，設計特定的物理實驗情境，生動形象的將課堂內容引入進來，能夠有效地促進學生學習物理內容與物理實驗操作的興趣。比如，在著手光折射這一章節的課程教學時，教師應該設置這樣的實驗教學情境，即在裝有水的玻璃槽容器中插入一個泡沫片，然后往泡沫片上貼一張用紙裁剪的魚，讓多名學生拿鋼絲刺泡沫片上貼著的魚。通常情況下，學生們都會認為自己眼睛所看到的魚位置是準確無誤的，這種單憑自己的直覺或者經驗對自然現象進行判斷的情況，在日常社會實踐中數不勝數。然后教師將插在水中的泡沫片拿出來，學生們就會發現所有的鋼絲都未扎到魚，而是扎到了魚的上方，最后告訴學生這種現象就是光折射原理。通過這種實驗教學，將物理學科中的知識與日常生活緊密結合起來，再經過教師對實驗情境的安排與設置，就會大大提升教學的質量與樂趣，真正的.讓學生體會到實驗的魅力，增加對物理的學習興趣，強化學生研究物理原理的學習動力。另外，教師還要精心組織課堂步驟，把握好物理實驗課堂氣氛對學生的思維引導時機，當出現學生們意料之外的奇特現象發生時，教師要牢牢把握住這一時機，及時對學生的思考內容與思考方向進行引導，在激發學生認知方面實現預計的課堂教學目標。
二、強化物理實驗的鍛煉
為了適應新時代的發展需求，當前的物理教學必須引入實驗教學法，讓學生親自動手做實驗，仔細觀察實驗過程中所產生的各種現象，真正理解教材中的各個原理與知識點。例如，教師在進行實驗之前，要首先向學生介紹試驗中所使用到的儀器，以及這些儀器的使用方法與功能，然后制定出清晰合理的操作流程，對于操作流程，不但要標出重要的實驗步驟，而且要指出具體的操作要求。然后組織學生進行實驗操作，培養廣大學生的觀察能力，提升學生的實踐操作能力。最后，教師要強化自身的督導作用，實驗的目的就是提升學生學以致用的素質，因此，教師不但要密切觀察學生們在做實驗過程中的各個細節，對于出現問題的地方要及時的加以指導，而且還要引導學生學會對所學知識加以論證的習慣，“盡信書則不如無書”就是告訴學生，對于所學知識要學會質疑與求證�？傊�，加強學生的物理實驗鍛煉，不僅可以提高學生的實踐操作能力，而且可以加深學生對教材內容的理解深度。
三、提高物理實驗的創新
在物理實驗教學中，按部就班的根據教材步驟與方案進行實驗是應該極力克服的，避免盲目、呆板的按照教材內容進行教學安排，對于實驗方式進行精心設計與思考，科學引導學生進行實驗創新，能夠極大的豐富學生所掌握的實驗方法，同時還可以激發學生參加實驗的主動性與自信心，讓廣大學生體會到物理實驗所帶來的無窮樂趣，以及物理知識的博大精深。諸如，針對物體質量的測量實驗，最為常見的實驗方式就是用彈簧秤對砝碼質量進行測量，砝碼兩邊各有一個吊鉤，因此彈簧秤可以直接將砝碼吊起來進行測量，通過砝碼質量的測量最終得出物體的質量。但是，在日常生活中我們所運用到杯子、瓶子、書本等很多物品的質量都是無法運用彈簧秤進行測量的，這個時候教師就要引導學生們發散思維，努力想象各種能夠用以測量物體質量的儀器或工具，例如電子稱、磅秤、天平、公平秤等等。通過物體質量測量方法的創新和改變，充分的顯示出了實驗不僅具有多種形式，而且可以在很多環境中進行操作，包括學校的實驗室、家里、商場或者是任何具備實驗條件的場所。
總而言之，在初中物理教學過程中所采用的實驗教學模式，嚴格遵循了因材施教的教學原則。學生們可以依據自己的學習情況制定學習計劃，對于持有疑慮的知識點可以多次翻閱教材，在實驗過程中出現不清楚的地方，還可以多次做實驗進行求證，對于自己實在無法解決的問題再求助于老師。同時，由于學生能夠根據自己的步調進行學習，所以，優秀的學生可以研究相對較深的知識點與復雜的實驗。由此可見，實驗教學法不但可以讓各個層次的學生都能獲取知識，還能夠提高綜合素質與能力，而且能夠避免課堂教學的呆板性，促進學生之間的差異性發展。
物理論文11
摘要:面對現階段的高中物理學習，學生的學習心態都存在著一定的問題，不知道如何才能學習好相應的物理知識。在新時期的高中物理學習當中，我們應當重新審視高中物理知識的現實意義，加以深層次的探究，進而掌握其中的知識，實現簡單有效的高中物理學習過程。
關鍵詞:高中物理;簡單;有效
在論述本文之前，很大一部分同學會感到十分疑惑，因為高中時期的物理學習，與初中階段的截然不同，而這部分區別不僅僅體現在兩者的學習內容上，還體現在兩者的教學方法上。高中物理的難度相當高，對于我們而言，無疑又是一座難以逾越的大山。因而談到如何簡單有效地進行高中物理學習，很多同學便會嗤之以鼻，認為并沒有太大的可能性。事實上，高中物理學習本身并不是一個跨越難度的過程，而應當是掌握方法和實踐積累的過程中。大部分同學在學習物理的過程中，都選擇了死記硬背，而其實際的效率相當低。物理知識本身較為復雜且繁多，我們如果通過死記硬背來掌握，具有相當大的難度。而離開了傳統的背記，同學又會感到無所適從，不知道如何才能學習好高中物理。在這樣的狀況下，我們需要積極放棄傳統的高中物理學習方法，正確認識高中物理這門學科，并采取較為有效的辦法，進行科學有效的物理學習。
1對物理知識進行探索和研究
物理，本身是一門反映生活現象的學科，但是從當前的學習過程來看，大部分同學所具備的學習方法依舊是傳統的慣性記憶，即通過死記硬背的方法進行物理學習。由于初中階段的物理屬于基礎性的知識，因而我們的背記依舊能發揮出一定的作用。但是到了高中，伴隨著物理學習內容難度的提升，我們需要持續消耗大量的時間進行物理概念、公式背記，進而難以對整個物理知識體系行程全面的認識，實際的學習效率相當低。物理本身是對生活中各種事物道理的一種闡述，而物理知識，即從生活現象當中得出的各種道理，因此，只需要對各種事物進行觀察，便能迅速掌握相應的'物理知識。比如，在掌握一個物理概念的過程中，首先需要弄清楚物理內容當中為什么要引入這個概念，而為了引出這個概念，教材當中又提出測哪些豐富的例子?而物理學又是如何從這些例子當中總結出一定的物理知識的?通常而言，物理概念之間會有著相當明確的聯系，很多概念都會有交織，因而我們也可以對物理概念進行聯系學習，并將它們的生活物理現象進行科學的研究，總結出其中的規律，并進行合理的學習。
2積極采取多種物理的學習方法
物理課堂本身是以物理知識為主的學習過程，其中的很多學習方法都滲透到了物理現象當中。為此，在掌握物理知識的過程中，學習方法發揮著十分重要的作用。在高中物理的學習當中，經常需要建立一定的模型，設計出一些抽象的概念，并通過相應的實驗來對某一物理現象進行研究。而我們僅僅需要在學習物理的過程中，對這些方法進行實時的總結，便可以簡單有效地進行物理學習。對于高中物理而言，其所有的知識都經得起實踐的驗證，因而可以采取各種科學的方法得出相同的結論。伴隨著時代的方法，高中物理的實驗器具變得多種多樣，幾乎每一種教材當中的實驗，我們都可以利用各種實驗道具來完成。在高中物理的學習過程中，所有的物理知識都伴隨著實驗而產生，這些實驗內容本身較為直觀，十分注重形象思維。而在對其進行定律以及定理推敲的過程中，人們需要對各種概念盡心歸納和總結，因而且需要我們對各種實驗進行理解和實踐。為此，同學們需要迅速轉變當前的形象思維方式，積極采用抽象思維，比如優先對實驗的結果進行構想，并在后期進行相應的驗證。對于我們學生而言，在學會物理知識的過程中，需要迅速培養相應的學習方法，切實提高自身的實際理解能力以及推理能力，尤其是各種獲取物理知識的實際方法。
3將高中物理與生活聯系起來
物理來源于生活，應用于生活，其本身的實驗性和應用性相當強，我們都清楚地知道，高中物理當中的知識，都是在實際生活當中總結出來的，而這些內容本身與實驗的聯系性十分強，其中的每一個規律與概念都是對現實生活的真實寫照。為此，在學習物理的過程中，需要對高中物理與生活之間的聯系加以實時關注，重視物理實驗的開展，對于實驗目標要加以正確的了解，尤其是實驗的主體觀察對象、研究問題、相應的結論等，都需要在實驗的過程中加以著重關注。同時，在實驗開展前，我們需要對整個實驗進行預習，知道實驗的主體內容以及大致的開展方向，進而正確了解實驗的整體開展。在進行實驗的過程中，需要保持認真仔細的實驗態度，積極動手、思考，探索實驗當中的奇特之處。在進行完實驗以后，還需要獨立地完成相應的實踐報告，在對數據進行處理的過程中，應當保持認真的態度，養成良好的物理實驗方法與科學的操作方式。此外，我們還應當積極觀察生活當中的各種物理現象，并與高中物理教材當中的各種物理知識相聯系，一些時候甚至可以進行一些簡單的物理小實驗。
總而言之，在現階段的高中物理學習當中，很多同學嚴重缺乏相應的物理學習方向和學習目標，為了確保最終的物理學習保持較高的質量，需要我們積極轉變當前的物理學習方法，正確認識高中物理知識與生活現象之間的聯系，積極進行各種實驗操作，提高物理學習的簡單有效性。
參考文獻
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物理論文12
1.學生要想學好初中物理不能離開情感的參與
調查表明：學生對物理學習的興致越足，他的物理成績相對來說就會越好，反之成績就會降低。對初中物理學習興趣的高低有無，關鍵在于學生對物理學習的情感態度因素是處于積極狀態，還是處于消極狀態。積極狀態下，學生學習物理的興趣就會濃厚，那么，他對學習初中物理的諸多有利行為就會出現，進而產生良好的物理學習業績。
2.如何避免學生在學習初中物理時產生消極情感
這里先要了解學生學習初中物理時產生消極因素的原因。當學生剛剛接觸初中物理時，由于有過小學“科學”課程的學習體驗，學生既有熟知感，又對新的科目有了一種新鮮感，可以說此刻的情感因素是積極的。但經過一段時間的物理課程學習，學生的這些感覺就會喪失，不少學生還會產生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學生出現消極情緒，與初中物理教師的物理教學情感有關。一名好的初中物理教師，其前提是他對初中物理教學和對初中學生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對學生的評價方式、他對學生的熱忱關愛，都對學生產生巨大影響。一名學生進入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過精心的安排，學生不但思路清晰、知識性強，每名學生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語，那么學生當然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當的肯定和遇到物理難題時的耐心關懷，學生自會引發對于物理科目學習的良好感情，從而專注于初中物理學習。相反，一名不負責任的初中物理教師，他對初中物理教學毫無感情可言，對學生的態度更是冷冰冰；他準備的物理課就是自己站在講臺上按照課本的編排，一副指揮官發號施令的樣子，在這種情況之下，學生上初中物理課會有什么快樂可言？當學生一腦袋瓜的問題不能解決時，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學生怎能還熱愛這個教師的初中物理教學呢！可見，初中物理教師對于物理教學的情感狀態，直接影響到學生學習物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學生自身對于初中物理學習的熱情不高也會成為他物理學習的'消極因素。
我們從事初中物理教學的教師往往會發現這樣一種現象：學生在整個初中物理的學習歷程中一般會出現一條波浪形的曲線學習狀態。
如果學生能夠在這條曲線的高點到低點時，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現逐漸向上反彈，那么，學生的初中物理學習就算是較為成功的。在這種波浪形的學習歷程中，學生對于初中物理學習的感情變化，對應著學生在物理學習時的成績的變化。如果成績一直不佳，他們的物理學習勞動一直得不到正面的肯定，教師又沒有及時幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時學生很可能出現巨大的學習困難，學習的感情就會明顯消極起來。很多時候，不了解學生狀態的物理教師，還會對學習成績不理想的學生嚴肅批評，甚至會說學生不爭氣、沒耐心、吊兒郎當等。這種做法不但于事無補，更會引發學生對初中物理學習的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學習。這是因為，在學習成果感受長時間不能得到滿足、學習壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責，必將對心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學生造成沉重的打擊，又把學生往懸崖邊上推了一把。這時，學生只能選擇自卑、逃避，別無他途了。結果，學生的初中物理學習行動和對待學習的感情都將跌至谷底，很難再有起色。最后，教師與學生兩者的相處不融洽也會對學生學習初中物理產生消極情感。一個學生每天都要和教師見面，他對每位師長都有自己的看法。初中物理教師從事著一門自然科學學科的教學，這門學科注重理的因素，抽象性極強，學習難度較大。這種學科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學生疏遠，那么學生就不愿在自己遇到物理學習難題時，把困難對物理教師訴說，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問題越壓越大，不得解決，最終就會出現學生對初中物理學習的不滿情緒，生發厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點神秘感，表現得平易近人、樂于助人，學生就喜歡和這個教師打交道，就喜歡把學習問題與教師分享，從而師生相互協作，在初中物理漫長且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。
總之，一名優秀的初中物理教師，不單是初中物理教學內容的出色駕馭者，更應該是學生初中物理學習內心情感的優秀引導員和調控師。學習行為和學習情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學生的初中物理學習提供強大的保障。一旦教師找到學生初中物理學習行為和感情的最佳契合點，初中物理教學就會變得得心應手，一帆風順！
物理論文13
摘要：
高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態度。高中階段是學生培養自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養學生自主開展探究，發揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關鍵詞：
高中物理；物理實驗；自主探究
一、學生在實驗中進行自主探究的意義
�。ㄒ唬┨岣邔W生學習物理的興趣
在傳統的教學形式中，老師們經常忽略學生們的主體性。在物理實驗中。大多數老師習慣先進行演示教學，再由學生們進行物理實驗。這樣的方式不僅降低課堂效率，更讓學生們失去了對物理實驗的興趣。許多學生在老師演示過后，將物理實驗的結果現象記錄下來，不去親自動手實驗，他們認為自己看過一遍實驗過程就等于做過一次實驗，這樣并沒有達到物理實驗教學的目的。在物理實驗中如果能發揮學生的主體作用，讓我們在保證安全的前提下，根據自己所學過的理論知識進行自主的實驗探究，那么學生對物理實驗的興趣一定會大大增加。我們在學習物理知識時對物理現象產生濃厚的興趣。那么就會在無形中提高我們的學習效率。俗話說，興趣是最好的老師。學生對物理實驗的濃厚興趣能夠讓學生們將學習當成一種享受，表現出極大的學習熱情。
�。ǘ┨岣呶锢韺W習的效率
傳統的教學形式因為其枯燥無聊而使學生學習積極性下降，課堂教學效率低下。通過在物理實驗中的自主實驗探究，能夠激發我們學習物理知識的欲望，增強我們學習物理的信心。學習欲望對于我們學習的效率和質量有很重要的作用，在自主探究物理實驗的過程中，我們通過自己的努力完成實驗時，可以找到自我成就感，從而激發出學習的欲望，提高了物理學習的效率。
�。ㄈ┨嵘龑W生應用物理知識的能力
高中階段的物理知識和生活中的許多物理現象都相關聯，將所學的物理知識有效應用到生活現象中是衡量學生學習效果的標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。物理實驗則是對物理理論知識的檢驗，學生們在物理實驗中通過自主的實驗探究，能夠掌握物理實驗的步驟，清楚地了解物理實驗的過程，以及最后是如何得出相關的結論。這樣的過程可以有效幫助我們在生活中遇到相關現象時懂得現象產生的原理以及解決相關問題的辦法，可以有效的將學習成果運用到實際生活中。
二、在物理實驗中進行自主探究的策略
�。ㄒ唬┘訌妼W生在物理實驗中的主體地位
上文提到過在傳統的教學方式中，物理實驗課堂中老師們往往會忽視學生的主體地位。學生在物理實驗中的主體地位如果被重視，會提高學生對物理實驗的興趣，樂意去進行自主探究。在物理實驗過程中，我們完全可以根據在自己所學的相關知識，詢問過老師相關的安全問題后，在保證安全性的前提下，根據課堂上老師講過的知識進行自主操作。在一些小實驗上，我們可以通過利用身邊的物體創造實驗器材進行相關的實驗操作。這樣，學生的`主體地位一旦體現出來，同學們便會更加積極主動的投身到實驗中，享受物理實驗帶給自己的愉快和充實的同時，也在無形之中掌握了相關的物理知識。
�。ǘ⿲W生就地取材進行實驗
有些學校因為物理實驗器材的陳舊和匱乏，物理實驗的教學受到限制，學生們的物理實驗課是在老師的講述中度過的，這樣的課堂往往枯燥無聊，導致一些學生對物理實驗喪失力興趣。其實，在高中物理實驗中，有許多實驗是可以通過利用身邊的材料完成的。我們可以把課桌上的紙、筆、橡皮丟在地上，可以清楚直觀的觀察自由落體運動，了解物體的質量與物體進行自由落體的相關聯系。將牛皮紙封面的書和光滑封面的書相互摩擦，光滑封面與光滑封面的書本相互摩擦，通過兩次摩擦的對比，學習摩擦力的相關知識，等等許多身邊的物體都能夠實現一些物理實驗。這樣隨手利用身邊的材料進行物理實驗，可以增強學生們對物理實驗的興趣和進行物理實驗的欲望，從而有效提高物理學習的效率。
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前文提到過，高中物理實驗與生活中的許多現象是相關聯的，把高中物理知識與生活中的現象有效的結合起來，可以引起學生的好奇心，產生疑問，從而促使學生自主進行相關的物理實驗。例如我們在體育課中經常接觸到的羽毛球，為什么能夠飛起來，如果將它的底部加重，它還能“飛行”嗎？通過對生活中的情境提出疑問，引導學生根據所學的物理知識進行相關的物理實驗解決疑問，得出答案那一刻的興奮與自豪感，會讓學生體會到在物理實驗中自主探究的樂趣，提高我們自主探究的積極性。
三、結語
高中生在高中物理實驗中進行自主探究是一件充滿歡樂和自豪的事情。在物理實驗課堂上，我們的積極主動在給我們帶來累累的知識碩果的同時，也提高了我們的自主學習能力、知識運用能力和動手能力。對我們在物理學習過程中理解知識的重難點有直觀清楚的幫助，自主進行物理實驗是我們學習并牢固掌握物理知識的有效途徑。
參考文獻：
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[2]顧學東.利用“非常規”物理實驗促進高中生自主學習的實踐研究[D].內蒙古師范大學,20xx.
物理論文14
教育教學中探究學習如何展開，是我國基礎教育改革中面臨的新問題。隨著時代的發展，促使教育變革由單純的重視“教”向重視“學”轉變如何學、怎樣學成了現代教育的核心問題。學習方式的轉變是課程改革中不可避免的問題。
學習方式的轉變是課程改革的顯著特點。傳統的學習方式把學習建立在人的依賴性和受動性的一面，導致人的主動性、獨立性不斷缺失。轉變學習方式就是要轉變這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發展與提升的過程。改變原有單一、機械、被動的學習方式。形成能夠充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習模式。而開展嘗試探索活動正是促進學生主動學習的重要策略，讓學生在體驗和創造的過程中掌握知識、提升能力。
從教學任務的立方結構圖我們可以看到，隨著教學水平的不斷進步，教學方法逐漸由接受式、注入式向啟發式、活動式轉變，與此對應的教學內容也由被動的記憶逐漸過渡到探究性的理解。這種教學理念變化的結果是學生通過自主理解活動改變了過去舊有的那種機械學習的模式。學習不再是被動的通過練習強化形成的習慣，而是主動在新舊知識間建立的邏輯基礎上的實質聯系，提高了原有的知識結構。換言之，學習不應當成為機械的重復，而應當成為探索新知識的途徑。
大量研究成果表明，自主性（主動性）、探究性、合作性是學習方式的三個基本要素。在傳統教學模式中，教學過程以講授為主。學生通過自主的學習方式與實踐獲得知識，產生遷移。而通過查閱資料、討論等方式獲取信息的教學活動則很少開展。教師布置的作業仍以書面習題和閱讀教材為主。觀察、實驗、制作、閱讀、調查等活動很少引入課堂。學業成績的考核仍然是學教工作的中心。在這樣的環境中學生的學習方法普遍存在單一、被動的問題。學生缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的意識和途徑。并逐漸喪失了自主探究的能力，這種情況不利于學生長期的發展。因此開展探究性教學是必要的，也是教育發展過程中新的模式、新的理念，是對現有教學模式的有益的創新和嘗試。
那么如何在教學活動中體現探究過程，我覺得有以下幾點需要把握。一是以科學史實引出科學探究的方法。二是探究的層次由淺入深，由低級向高級。三是探究的形式多樣化。四是注重探究的一般方法。
通過幾個具體的案例，我們看看探究教學是如何在物理教學中展開的。
一、八年級物理《探究聲音是怎樣傳播的》
學生對聲音并不陌生，但對于聲音傳播的條件卻說不清楚。這節課我首先從身邊的聲傳播現象入手，通過媒體播放的方式吸引學生的注意力，然后通過“真空罩中的鬧鐘”這一實驗，激發學生的學習興趣和求知欲。此時通過適當的引導，讓學生在自主探究的活動中，掌握本節的重點知識，并向外拓展，結合生活現象展開討論，使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。同時讓學生在活躍的氣氛中討論了諸如：太空中可以傳聲嗎？地球上的動物誰的聽力最好等生活問題。達到了很好的教學效果。
二、八年級物理《探究平面鏡成像特征》
在探究平面鏡成像這節課中，通過色光、光反射提出問題。并給學生提供相關實驗設備，鼓勵學生自主尋找資料，設計實驗、進行實驗、分析和論證。通過觀察，逐漸體驗、感悟探究的要素，在探究過程中會自主發現知識。當然老師的引導作用也是不容忽視的。要提點學生通過描點法確立物像之間的關系，并從幾何學出發，通過觀察比較，發現物像間的幾何對成特征。通過這節課的探究過程，平面鏡的成像原理會在學生的心中留下深刻的.印象，并能通過已經掌握的基本原理解決實際問題。
三、九年級物理中新舊教材中電功問題的比較
新舊教材中對同一個物理問題存在不同的表述。電功在舊教材中表述為電流所做的機械功。在新教材變成了電能轉化為其他形式能的過程。前者按學科體系劃分，概念清晰、嚴謹；后者按生活經驗劃分，直觀便于理解。傳統的教學理念中注重知識的邏輯關系，學生在學習過程中很容易因為語言文字的生澀和知識體系的難于理解造成造成學習興趣的喪失。而在新的探究模式中改變了過去“學科本位的觀念”不過分強調物理概念的邏輯關系。知識本身的重要性相對下降，科學探究的重要性相對提高。力求在平時生活現象中發現和學習物理。
四、高中物理用聽覺理解加速度
高中物理中關于加速度的理解歷來是經典力學部分的重點和難點。位移是視覺中的長度形象，加速度也是和視覺長度相關的物理量，但加速度不易被視覺直接感知。那么能否利用聽覺來理解加速度呢？
當我提出這個問題時，全新的探究理念強烈刺激了學生們的求知欲望，在寬松自由的環境中，學生們找到了解決問題的方法手段，達到了很好的探究效果。經過這樣一節探究實驗，充分挖掘了學生對聲學、電學、機械運動等知識的理解深度。對學生綜合素質的提高很有幫助。同時，研究性課題的內容選擇很適合小組合作研究。在教師的正確引導下，建立群體互動機制，在平等、互助的氛圍中開展研究。允許學生個體差異的存在，并通過角色分工的辦法各盡所能，取長補短，建立起組員間的相互信任與相互依賴，達到合作競爭的效果。
物理論文15
目前，新課程改革正在如火如荼地進行。我國是一個農業大國，農村初中教育質量的高低直接關系到國家的發展和社會的和諧。作為一個農村物理教師，轉變教學觀念，提高課堂教學效率顯得尤為重要。下面我談談有關初中物理教學的幾點做法。
根據教學實際情況，課堂上我經常給學生創設一系列的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究、搶答或競賽等。這種形式將原來學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系；將傳統教學的師生之間的單向或雙向交流改變師生、生生之間的多向交流，使學生在活動中學會交流與合作，并在合作中求得共同發展。為了使本小組獲勝，同學們認真討論、大膽發言學習氣氛相對活躍，結果他們找到了很多新的方法。分組討論為學生融入班級大家庭，搞好與他人合作奠定了基礎。
農村中學課程資源嚴重不足是“教師難教，學生難學”的重要原因。作為一名農村教師，只要努力探索，善于發現，也能讓農村中學課程資源發揮它的優勢。構建主義認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識，學習者已有的生活經驗，恰恰是自己知識的生長的基礎。農村中學學生大都很早就幫助父母做家務，導致他們沒有足夠的學習時間，但也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富生活經驗，這非常有利于他們對科學課知識的學習。比如：學習聲音現象時，他們能列舉出許多自然界的聲音；學習熱現象時，他們能準確描述沸騰現象；學習光現象時，樹蔭下的光斑，閃爍的星光，雨后的彩虹等更是他們耳熟能詳的自然景觀；學習簡單機械時，省力、費力杠桿的列舉，他們順手拈來。像鐵锨、掃帚、扳手、撬棍等工具都是他們日常生活中使用過的，當然要比那些只見過沒用過的城市學生學得輕松。只要老師善于引導，農村孩子就能自己動手制作實驗器材，廣闊的無污染的大自然就成了他們的實驗室。
改變教學模式、調整實驗內容、創設新情境是培養農村學生創新能力的有效途徑。事實上，獲得知識的`過程比知識本身更重要，也就是說教會學生學習比教會學生知識更重要。
在實驗教學中，我根據學生現有的知識和實驗技能，并結合教材的內容，設計一些具有探索性的實驗，有目的地為學生創設探究情境，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識，親身經歷探索知識的全過程。在學完《光的直線傳播》一節后，我給學生布置了一個家庭探究作業，即探究“小孔成像”的性質。學生通過自找器材，大部分學生觀察到了小孔成像的性質，既培養了學生探究能力，又激發了學生的探究精神和創新意識。我還讓學生自己設計“探究橡皮筋的伸長和外力的關系”實驗。在實驗過程中，要求學生思考、解決下列問題：你打算用什么方法獲得比20g更大的拉力？你打算如何測量橡皮筋的伸長和拉力的大小？請你猜想一下橡皮筋的伸長和拉力的圖線是什么樣子的？你準備怎樣處理數據和作圖？你作出的圖線有什么特點？怎樣解釋？在逐漸加大拉力作出一條圖線后，再逐漸減小拉力回到原來的初始拉力的大小，再作圖線，這兩條圖線是否重疊？這能說明什么問題?讓學生帶著問題完成實驗，并對實驗結果進行分析。此外，我還把教材中的某些驗證性實驗適當改成探索性實驗，讓學生根據所學的物理知識，通過小組合作，設計出實驗方案來進行探究。這就最大限度地發揮了學習的主動性。實驗探究為學生提供了更多地自主學習的機會，為學生主動學習提供了更多的時間、空間，從而達到了培養創新能力的目的。 為學生體驗成功多創造機會。老師和家長的幫助，是屬于外在力量，學生內在的主觀能動性才是學習的主要動力。成就感可以使個體在內心充分肯定對自己的能力，產生自信，增強進一步學習的愿望。農村物理老師應充分利用課堂導航者的身份，為學生創造各種成功的機會。如遇到簡單問題時，可以讓那些對物理興趣一般，物理成績欠佳的學生回答。學生到講臺進行黑板板演的機會可多給那些細心、做題嚴謹，但自信心不足的女生。通過讓學生親身參與學習活動，學生就有機會體驗成功的感覺，從而獲得學習的動力。成就感力量強大，其實一次和老師合作成功的演示實驗，都可能讓一個本來對學習不感興趣的學生關注物理，建立興趣。
科學設置作業類型，巧妙布置學習任務。作業是把課堂知識內化成能力的主要過程。農村中學孩子學習時間不足，所以作業首先要適量，太多的作業只能增加學生的負擔；其次要適度，太難的作業只能讓農村學生產生畏難、消極對待的情緒。農村中學物理老師可根據作業的知識點、知識的綜合情況及學生的情況把作業分成基本型和提高型兩種層次�；拘妥鳂I可以根據《課程標準》要求設置，提高型作業是指知識綜合性較強、具有一定難度的作業。對于基礎知識掌握不夠扎實、理解能力不很強的學生，只要求做基本型的作業題。對基礎知識較扎實、理解能力較強的學生，在其完成基本型作業題基礎上，鼓勵其嘗試完成提高型作業題，但每次提高型作業只要求1到2題的題量。但是不能在課堂上公開要求某某學生做什么類型的作業，要充分照顧學生的自尊心。老師可通過建議、班級間交流、表揚鼓勵等機制，幫助學生選出適合自己的學習任務。學生通過作業的選擇環節，確保了基本物理知識的學習，又通過同學之間的比較，激勵自己樹立更高的目標，增加前進的動力。
以上教學方法，立足城鄉學生差異，滿足農村孩子個別的需要，以促進各層次學生在原有基礎上得到充分發展，不僅激發了農村中學孩子學習物理的興趣，提高了科學探究能力和自主的學習能力，還培養了學生的科學素養，對今后深入學習物理奠定了堅實的基礎。
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