（經典）物理論文
無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的物理論文，歡迎閱讀與收藏。
物理論文1
生活化初中物理教學模式的思考
1.引言
在當前初中物理課程教學模式中，生活化應用教學非常廣泛，生活化初中物理教學模式是指在物理課程教學中，教師將實際生活中的物理現象與物理知識相結合進行授課，從學生日常所接觸的事物出發，創建適合學生參與的教學情境，通過和學生探討、分析日常生活中所出現的物理現象實現課程學習。這種先進的教學模式不僅能夠開闊學生的思考空間，還能有效培養學生的團隊合作意識和動手操作能力，讓學生真是感受到學習物理知識的價值所在，從而促進學生更好的利用物理知識服務生活。
2.分析開展生活化初中物理教學模式的意義
目前，我國初中課程教育發展形勢嚴峻，部分學生的基礎知識相對薄弱，在課程學習和理解方面的能力差異也相對較大，在這種情況下，無疑加大了各科的教學難度。在初中物理課堂教學中，學生普遍會遇到各種各樣的難題，所以，物理教學組織要積極改善和優化教學模式，從多方面考慮，多層次分析，充分激發學生的學習興趣和熱情，努力提升教學質量水平。
生活是一個豐富多彩的學習平臺，只有善于觀察、用心探索，就會發現很多生活中所蘊藏的物理現象。在日常生活中，學生時�？梢钥匆娍陀^事物的表面現象，對于可以看到的物理現象已經有了一些自我理解和認識，通過應用生活化物理教學模式，教師就可以充分利用學生的感性認識，引導學生學習更加全面的物理知識，培養學生用物理知識觀察生活物理現象的能力，使學生樹立正確的學習觀念，幫助學生結合生活來學習物理知識。
3.分析在初中物理教學中應用生活化模式的必要性
�。�1）改善課程教學弊端：由于受到傳統教學模式的制約，大部分學校只是一味的追求升學率，將分數作為衡量學生學習成績、教師教學水平的`標準，導致教師在物理課堂教學中，僅僅傳授與考試相關的知識內容，在這種情況下，學生的思維能力就得不到開闊，所培養出的優秀學生也只是應試學生。因此，在初中物理教學中必須要應用生活化教學模式，才能使教師和學生擺脫傳統教學模式的束縛，促進學生理論聯系實踐，積極探索生活中所存在的物理知識，提升學生的探索能力和觀察能力。
�。�2）注重物理教育價值：物理知識具有深刻的育人價值，首先，學習物理知識能夠幫助學生利用物理知識去解決一些生活問題，其次，通過學習物理課程還能提升學生的創造能力和思維能力，培養學生追求卓越，勇于探索的思想精神，最后，物理能力也是考核學生綜合能力的主要內容，能夠反映出學生的能力素質。因此，學校要廣泛應用生活化初中物理教學模式，注重物理知識的內在價值，幫助學生認識到生活與教育相輔相成的育人道理。
4.解析加強生活化初中物理教學模式應用的方法策略
�。�1）創建符合生活化主題的教學情境：在人們生活的周圍常�？梢钥吹胶芏辔锢憩F象，物理與生活原本就是相融合的關系，在初中物理教學中創建生活化物理情境，能夠極大的活躍學生的學習樂趣，使學生主動參與到生活化物理課堂中。
例如：在學習杠桿平衡知識時，教師可以在課堂中建立農貿市場情境，引導學生在課堂中進行情境演練，用桿秤稱一稱你買到的東西，指導學生在生活中買菜時注意商販的桿秤是否平衡，使學生認識到自己是否上當受騙等。
�。�2）列舉生活化物理知識教學實例：在初中物理課堂中，除了創建生活化教學情境外，列舉具體生活實例也是至關重要的。教師要時刻收集蘊藏物理知識的生活實例，運用到相關物理教學中，讓學生更加深刻的理解物理知識，感受到物理知識的魅力，產生學習物理知識的欲望。
例如，在學習摩擦產生阻力知識時，教師可以指導學生拿起手中的橡皮來擦掉紙上的字，讓學生感受在擦字的過程中，橡皮所帶給你的阻力。還可以列舉冬天時汽車輪胎上的防滑鏈實例，向學生講解防護鏈就是通過地面鐵鏈凹凸不平來產生摩擦，使汽車產生阻力，達到防滑的目的。
�。�3）布置生活化物理教學課后作業：物理學習離不開實際生活，所以，為了鞏固課堂物理知識，教師在布置作業時也要傾向去生活化，讓學生通過完成生活化作業，感受到物理價值，使學生更加樂于投入到物理生活化作業中。
例如：在學習密度，重量課程后，讓學生在回家之后檢驗媽媽的金戒指是否為純金，研究戒指的體積、重量，將得出的數據應用到物理檢驗公式中，由此得出結論。通過布置這種生活化作業，能夠吸引學生的學習樂趣，而不會認為是一種負擔，從而使學生擺脫題海作業。
5.結語
總之，在當前初中物理課程教學中，應用生活化教學模式是非常必要的，通過應用生活化初中物理教學模式，能夠使學生發現生活中存在的物理知識，幫助學生運用物理知識來解釋生活中的物理現象，實現物理服務于生活的目的。所以，教師要創建符合生活化主題的教學情境，列舉生活化物理知識教學實例，布置生活化物理教學課后作業，加大生活化教學模式應用，讓物理教學走入生活、貼近生活，從而保證初中物理教學質量和教學效率進一步發展。
物理論文2
創造者的成功，很大程度是由他的創造心理品格所決定，而創造心理品格則是創造者智力品質和非智力品質的有機結合，為此，教學中，培養學生良好的創造心理品格，乃是深化教改的重要課題，我們具體做法是：
1、用唯物辯證法貫穿整個教學新教材教學中堅持實事求是的精神，堅持知行統一的原則．這不僅是有利于學生牢固掌握基本知識和技能，而且能促使學生辯證唯物主義科學世界觀的形成，逐漸掌握認識和改造世界的科學方法．
2、運用物理學史料激勵學生新教材提到了科學家達七十多位，涉及整個物理學發展史，這些史料反映了科學的認識和方法論，體現科學家的鍥而不舍、奮發探索、勇于獻身、敢于創新的精神，是激勵學生的極其豐富的精神財富．我們把這些史料分類，通過課堂教學、課外講座、閱讀和科技活動等渠道灌輸給學生，促使學生優美創造心理品格的形成．
3、將非智力品質的提高寓于智力品質提高之中中學生正值青少年階段，提高非智力品質尤為重要，我們從以下幾方面作了努力．
①采用“多重啟發式教學”，使學生對物理學科產生興趣．
�、弁ㄟ^“教學信息反饋卡”，及時處理教學問題，使學生學習物理的情感保持在最佳狀態．
③關心鼓勵差生，勤于輔導，使他們放下袍袱，增強學好物理的信心，堅定意志．
�、軇撛O情境，激發學生愛國熱情，增強為“四化”的創造欲望，促進美好的性格的'形成．
4．構筑學生創造型的知識結構創造性的知識結構是：扎實的基礎知識，寬廣橫向知識，雙重的知識梯度，即以專為主，以博為輔，專博結合．
物理新教材教學中，智能領域里的教學目標要求，須竭盡全力使學生達到，這是擁有創造力的起碼知識．同時，鼓勵學生參加社會實踐，在“第二課堂”中廣泛獵取知識，提醒學生不要偏科，使自己成為富有生機的創造客體．
物理論文3
一、興趣為主，突出學科魅力
傳統物理課堂演示型實踐教學無效化的原因，多數在于部分學生的物理學習興趣沒有被調動起來，他們并不明白物理現象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統教學模式重在師教，通常是學生看著教師做實驗，教師演示完成，學生自己動手，這樣的教學模式，讓演示過程失去吸引力．要加強物理演示實踐教學的有效性，首先就要在“演示”這一點上做出改進，只有教師將演示這一環節表現得更加豐富生動，學生才能在這個過程中獲得更多樂趣，更容易激發起信心．物理實驗的表現方式是可以多樣化的．例如，在學習“光的色彩，顏色”時，教師就可以帶領學生走出教室，利用教學樓周圍的環境，比如泳池、噴泉等，來對學生進行實驗演示．首先，教師對學生做出口頭引導“見過彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學生表示都見過彩虹，教師啟發學生思考，在什么情況下見過彩虹，學生多數會踴躍回答，在陽光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時，教師通過設問來調動學生的好奇心，現在我們面前也有噴泉，可為什么沒有彩虹呢?我們今天學習的課程是什么?學生回答課程主題，教師開始演示實驗流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽光下噴起的水柱，來讓學生親眼看到人造彩虹的誕生，同時向學生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內心會因為看到自己喜歡的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發他們想要繼續探究的'欲望，演示實踐課程的有效性就得到了加強．
二、以生為本，突出學科實用性
有些學生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現象產生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現象背后產生的意義是什么．要改變這些學生的心態，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發學生投入學習．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發學生思考．學生思考后會發現，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向學生演示杠桿原理的產生原因，并在學生自己動手時通過巡堂和語言引導來繼續啟發學生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．
三、討論交流，突出流程精彩性
很多物理現象的誕生，其實都不是單一固定的一種方法．比如運動與力的誕生，就連學生拿書本看書，也會受到書的重力，那么同一個實驗結果，也能運用多種方式展現．例如，在講“二力平衡”時，教師可以通過演示實驗向學生提問，如何將兩個力保持在同一直線、相等或相反?教師首先通過砝碼的加減達到重量的平衡演示，然后啟發學生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置．學生經過聯想，很可能會想到滑輪，那么，滑輪兩邊要如何保持平衡呢，學生通過實驗道具組合出滑輪，通過砝碼的加減達到兩個力的平衡，通過討論，來啟發學生發現更多二力平衡的方法．同時在學生的手動研究中引入二力平衡的判定概念，兩個作用力大小相等、相反、在同一個物體上或在同一條直線上，則被稱為二力平衡．通過啟發學生的思考能力，讓學生運用自己的想象完成實驗．在這個過程中，學生的動手能力、思考能力都得到加強．師生在互動中感情得到拉近，學生在后續學習中將更樂意與教師分享學習心得，從而提升課堂效率．總之，新課程背景下物理教學要求教師以生為本，培養學生動手、動腦、動口的興趣．注重師生配合的物理演示型實踐教學，能更好地在課堂中體現這一點．教師只要在課堂中加強演示環節，注重趣味科普，開發學生的探究心理，學生就會愿意參與到演示實驗的教學中，關注教師的演示過程，從而培養他們對物理這門學科的興趣，提升他們的成績，提高他們的綜合素質。
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摘 要：開展實驗探究活動，是提高學生科學探究能力的重要教學形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據學生的實際創設適當的實驗探究情景，激發學生的實驗探究興趣。
關鍵詞：實驗探究；情景；創設
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。因此，學習是必須在一定的情景下進行的過程。學習環境中的情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以物理實驗教學情景的創設是物理教學研究的重要內容之一。著名心理學家布朗在《情景認知和學習文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的知識需要，從而產生學習的動機和學習興趣。在實驗教學中創設情景使學生很容易產生解答問題的內在需要，形成探究的興趣，對情景的結果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學探究”作為改革的突破口，并大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。但對于農村學校，學生基礎知識儲備少、發散思維能力不足，學生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學生對物理現象有較強的好奇心，對實驗表現出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與物理有關的社會熱點問題以及物理學科前沿內容表現出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學目標，有效地開展物理實驗探究教學，首要的環節就是根據學生的實際創設實驗探究情景：
一、創設從生活中來的探究情景
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節課中，首先讓學生討論煲湯時湯沸騰后是繼續大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發了學生的熱烈爭論，產生了強烈的探究問題的欲望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結果發現水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結論。
整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰性的內容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
二、以趣味小實驗創設探究情景
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習活動的強大動力，以趣味小實驗創設實驗探究情景，必能激發學生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，我首先設計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說:“一項演示實驗使用的器材越簡單,學生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結果�！蓖ㄟ^這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來,孩子的好奇心和探究欲望一下被調動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗探究活動，學生的思維被打開了。
三、以探究實驗作為情景來創設更深入探究的情景
通過實驗中產生的各種現象來作為情景，更深入地來通過設計實驗來研究這種現象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規律”，如果按教材一節課完成這個探究活動，我發現學生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學生無法完成真正意義上的科學探究，不利于全班科學探究的`課堂教學。于是整合教材的內容后，我把“探究凸透鏡成像規律”整合在第三章《透鏡及其應用》中，分成三個相互關聯的實驗探究進行教學。（1）結合第一節《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關系；（2）結合第二節《生活中的透鏡》，根據光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質。通過探究活動學生觀察了凸透鏡成像的性質，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數學生可以順利的投入到成像規律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學探究活動，學生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
四、重視用物理學史創設探究情景
物理教育給學生以知識，物理學史教育則給學生以智慧,培養學生的科學精神。新課改的任務之一是對學生進行物理學史教育。利用物理學史創設情境，可使學生體驗探究過程，體驗學習科學研究的基本方法，培養學生的科學探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節“牛頓第一定律”的教學，原來的教學設計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產生過程，然后把教學重點放在學生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學中我發現，雖然學生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學效果并不理想。于是我改進了課堂教學，先圍繞“牛頓第一定律”的產生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向學生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現在看來雖然是錯誤的，但當時也有它的合理性，說明已有的經驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研 究，學生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質關系。在充分展現“牛頓第一定律”在物理學的地位和價值中結束后，學生再進行分組實驗探究，原來一節課都“探究”不出個所以然的內容，學生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節課教師與學生先以閱讀物理學史，再以分析和辯論等間接學習知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學概念、規律的產生、構建方式，但它通過模擬知識的產生過程，創設了進一步了解科學探究思維方式的情景，激發了學生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創設可以運用多種的形式和手段來呈現，如基礎物理實驗、物理問題、小故事、科學史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯網等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術等手段。然而，在創設物理實驗探究情景的過程中，教師應首先考慮如何有效地實現物理實驗教學的目的，在此基礎上設計采用何種形式和手段來創設適合自己學生實際的實驗探究情景，引起學生的實驗探究興趣，激發學生的實驗探究熱情。
參考文獻
[1] 教育部師范教育司組織編寫 《初中物理課堂教學設計》上海教育出版社20xx年
[2]吳景霞 《優秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社 20xx年
物理論文5
一、培養探究精神，調動學習動能
用嚴謹的科學精神來探究物理科學的真知是物理學習的重要方法之一。在物理教學中，科學探究設置是學生參與探究、進行實踐科研的重要方式，教師要著力把握探究實踐機會，去激發學生科學探究的興趣。探究性學習與實踐，將直接影響到學生的物理科學體驗、影響學習的自信心與積極性。教師要鼓勵學生大膽實踐、大膽創新，通過自己的雙手實踐和科學分析，體驗到學科學的樂趣，樹立科學創新精神�？茖W探究設置離不開教師的精心設計。教師要從學生的實際出發，結合教學內容，充分體現出科學探究的“過程與方法”，突出科學探究的實踐環節。在探究實踐過程中，教師要放手發動學生，強化引導環節，發揮學生的自主探究的主體作用，注重討論，鼓勵多方案實踐研究。在科學探究設置中，教師要引導學生“提出問題”，積極進行“猜想與假設”，并“制定計劃與設計實驗”方案去解決問題。教師要尊重他們設計的實驗方案，注重引導與點撥，使他們體驗物理的探究過程，培養科學研究的意識，激發學習動能。
二、培養學習興趣，激發學習“內能”
興趣是諸多學習因素中最活躍、最能動的因素，是推動學生求知行為的內在力量。教學中，教師精心設計教學內容與方式，最大限度開發學生的學習興趣層面，對于改進教學，激發學生的“內能”具有很重要的意義。我們人類的歷史，其實就是一部人類認識自然、改造自然、最終和諧自然的物理學發展史。物理學史上星光熠熠的科學巨匠是激發學生物理興趣、鼓勵學生獻身物理科學的珍貴資料，教學中，教師要努力開發此類教學資源，用科學家的典型事例樹立學生獻身科學的楷模。比如哥白尼堅持“日心說”；富蘭克林的“費城實驗”；法拉第的“電磁感應”，其不畏艱險的科學探索精神作為教學資源彌足珍貴。物理是自然生活的科學反映。物理學的所揭示的科學規律，無不在生活中體現。教師在教學中，要努力把物理科學規律與學生實際生活相聯系，讓學生用生活去體驗物理、感知物理，這不僅有助于學生的理解記憶，更能激發學生的物理探究興趣。比如蒸汽機的發明與生活體驗；電視機、手機、互聯網的物理原理；納米材料的物理世界，這些多不勝舉的生活現象無不隱含著物理奧密，展現著物理學魅力，必然誘發學生對物理的濃厚興趣。高中階段的學生，正處于身心充分發育的關鍵階段，其內在的好奇心和求知力使學生對生活、新鮮事物充滿好奇。他們喜歡動手、愿意動腦去探究、去發現。教師的教學務必讓學生體驗物理的千姿百態和氣象萬千，最大限度激發學生的好奇心。物理過程的體驗，一般都具有形象、具體、新奇的特點。比如目前最熱門的“天宮物理實驗”很生動地說明了許多物理現象。這是最典型的體驗教學，體驗激發好奇，體驗開發興趣，學生的體驗過程，便是和物理科學的親和過程。
三、用體驗感受物理真知，培養學生的探究力
物理學科是基于實踐與實驗的科學。物理教學的特性為學生提供了切身體驗的歇息過程。教學中，教師要要充分利用探究性實驗，鼓勵學生探究學習，體驗物理科學的驗證過程，提高動手實踐與研究能力。比如，講解力的合成與分解，教師可以設定：讓兩個男生把約三米長的繩子拉緊，老師在繩子中間，用一個小指頭，輕輕拉動兩個男生！這是最簡單的合力與分解，教師要及時點出其中所內含的物理學原理。接下來引導學生用控制變量法，進一步探究，合力與分力的關系。實踐教學可以加深學生的學習印象，活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。物理教學的實踐與實驗是一個探究的過程，重在于過程而不在于結果。因此，實踐教學往往是一個多人一起的應用操作過程。教師要鼓勵合作、鼓勵討論乃至于爭論。研究力的核心是學生創造性思維的延展過程，教師要圍繞“發現問題、解決方案、動手實踐”來培養學生的'實踐能力和團結合作精神。物理學科的學識體驗過程內容廣泛、方式多樣、方法靈活。教師要依據不同的教學內容，設定不同的問題解決思路，讓學生感受體驗的過程，享受體驗的快樂，從而產生強大的內在學習動能�；隗w驗式教學模式的轉變，教師在考查學生學習效果的時候，不能只停留在表面知識的掌握程度，更應關注學生實能力的鍛煉、學習能動性探究以及學習過程以及表現出來的情感、態度和行為。教師要及時的作出肯定和鼓勵，讓學生獲得自尊，建立自信，激發探究科學的積極性。物理學科的特點，使得物理教學以過程為主導，重在體驗能動的實踐與實踐的能動性，是師生之間孜孜探求的結果。教與學的體驗過程已不再是僅僅屬于認知范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，更是心智健全的過程、人格養成的過程。實踐能力的培養，其最終目的在于“授之以漁”，從而使學生形成自我發展、自我探究的科學精神，這是素質教育的需要，更是學生終身發展的客觀要求。
物理論文6
1.探析物理與現代教育技術的整合實踐
1.1教師創設問題場景，實現現代化教育在物理教學中的應用
現代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創設與教學相關的問題背景，培養學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯系�，F代教學技術提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創設，學生能夠養成主動思考的習慣。多媒體技術進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創設的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態化和直觀化。問題的創設是現代教育技術在物理教學中應用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。
1.2現代化教育技術平臺的構建在問題背景創設后，教師應將現代化教育技術平臺的建立作為教學任務。結合物理教學的'特點，可從以下幾個方面對教育技術平臺的構建進行分析。
1.2.1實現物理教學由抽象化到具體化的轉變
物理教學中概念較多，較為抽象。要激發學生的興趣，就要利用現代化的教育技術將其具體化，這是現代化教育技術在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎的講解中，教師不僅要進行相關課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現代教育技術結合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應用現代化的教育技術應以激發學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發作為教學重點。其次，在二者結合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據，并做到因材施教。并且在情景創設過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務的過程中發揮積極作用。這是物理教學中，現代教育平臺構建的基礎，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。
1.2.2重視物理教學中的動態過程
物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現代教育技術的引導下，可建立相關概念的動態模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態的方式向學生展示相關物理概念。其優勢還在于能夠培養學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構建完善的現代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態過程。
1.2.3實現現代教育技術的創新
物理教學中引入現代化的教學技術已經被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現代技術應用過程中，要不斷地實現創新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養學生的創新能力也是現代化教學的要求，現代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結合在一起。當然物理教學中的現代化技術應用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。
2.結語
總之，在物理教學與現代教育技術結合的過程中，應重視學生創新能力的培養和主觀能動性的發揮。物理教學中應用現代教育技術有助于提高物理教學效率，有助于為社會培養專業的人才�，F代技術的應用也使得教師的教學壓力變小，但與此同時，對其多媒體等技術的操作要求提高。
物理論文7
一、學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。
案例一：在《超重與失重》這節課的導入，教師可設計這樣兩個隨堂小實驗：
�。�1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并設疑：不借助其他器材，有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。
（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學站在體重計上分別經歷迅速靜止、下蹲和起立過程，讓另一位同學將數據放大投影，展示給全班同學）。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩定、迅疾下蹲過程先減小再增大，迅速起立過程先增大再減小。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識源于生活和有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會的科學理念。
二、“思考是從問題和驚訝開始”。
物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂導入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。
案例二：在《自感》這節課的導入，教師可請一位同學計進入設計的電路中（學生有點緊張，有點懸念），閉合電鍵（電源是兩節干電池），該學生沒有感覺（有點放松），突然斷開電鍵，學生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺，強烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學生積極、主動學習的最好老師。
三、“猜想比知識更重要”。
例如，愛因斯坦的量子假說、德布羅意的物質波假說、安培的分子電流假說、阿伏加德羅的分子假說、天文學中太陽系起源假說、地理學中的大陸漂移說……教學中須強化對重點問題的認識與理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學切入的好方法。
案例三：在《運動的合成與分解》這節課的導入時，設置以下三個小問題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向對岸具有一定速度的小船的運動軌跡？（2）將船的動力關閉，船頭垂直指向對岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的運動軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會怎樣運動呢？軌跡如何？前兩個問題僅是鋪墊，我讓學生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡（我用小船的模型讓學生上臺展示自己的想法）。學生非常踴躍，結果出乎我的預計，學生提供的方案各有說詞，爭執不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講述并分析清楚，本節課“合運動與分運動”的重、難點的獨立性、矢量性就得到了突破。
案例四：在《天然放射現象》這節課的導入，可給學生觀看居里夫人尋找鐳元素的`視頻片斷，讓學生了解其艱辛過程，體會科學探究的方法和追求科學的執著精神，感受居里夫人對人類博大的愛：“鐳只是一種元素，它屬于世界所有；科學應當為大眾服務，它應當屬于全人類�！�
案例五：在《聚變》這節課的導入，可向學生介紹愛因斯坦與核彈的政治瓜葛：他簽署了那封著名的致羅斯�？偨y的信件，說服美國總統認真考慮他的制造原子彈的想法（曼哈頓計劃），但在二戰后他又從人類的良知和社會責任感出發，積極地從事阻止核戰爭的各項努力。事實上，愛因斯坦一生都在致力于和平事業。讓學生了解歷史，了解愛因斯坦，體會科技是一把雙刃劍，只有人性能賦予它真、善、美，讓學生尊重人的價值，培養應有的社會責任感。
總之，課堂導入是課堂教學的基本環節，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。
物理論文8
一、設立合理的探究目標
在前面的基礎上讓大家通過實驗探究來發現杠桿的平衡原理。學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習中學物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅使學生愉快地完成學習任務。在聯系生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了中學物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學目標設置后收獲的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現。
二、選取合適的探究內容
探究內容的選取對于探究式教學同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。很多教師在教學內容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發學生的學習興趣，更無法對于學生的探究能力進行培養與鍛煉。教師應當結合教學素材的特征靈活選取教學內容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個中學物理量時，我組織設計了如下教學過程。密度是中學物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的中學物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義中學物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設置也能夠更好地幫助探究式教學發揮其積極的教學輔助作用。
三、布置創新的探究作業
探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業是一個很好的探究方式，教師應當借助創新的作業形式來進一步深化對于學生探究能力的培養與鍛煉。很多教師的作業布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業形式也很難對于學生的思維有所鍛煉。教師布置的作業要更為靈活多樣，創新的作業往往能夠更好地培養學生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設計了如下作業:
①讓學生上網調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究;
②請學生根據杠桿平衡原理制作小桿秤;
�、壅垖W生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。
學生在完成作業的`過程中，不僅鞏固了所學的中學物理知識和中學物理規律，而且培養了學生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標準中對于學生的一項重要培養目標。創新形式的作業創設不僅能夠讓大家對于作業內容更感興趣，學生們在完成作業的過程中也能夠展開對于課堂知識的應用實踐。最為重要的是學生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發展與鍛煉，這些正是探究式教學的意義所在。在中學物理課程的教學中，想要讓探究式教學收獲更好的教學成效，這首先需要教師創設合理的教學目標，對于教學內容的選擇更加有針對性。這些都能夠幫助探究式教學更有效地展開。此外，在給學生們布置作業時也應當有意識地進行創新，新穎靈活的作業形式才能夠進一步深化對于學生探究能力的培養與鍛煉。
物理論文9
摘要：根據筆者長期從事物理教學的經驗，并結合初中學生在學習物理過程中所遇到的實際問題，本文總結出一些較為實用又便于記憶的學習方法，增強了物理教學的趣味性，激發了學生學習物理知識的積極性。
關鍵詞：物理知識；學習興趣；思維能力；抽象思維
作者簡介：唐順宇，男，本科學歷，中教一級，多年擔任初中物理教育教學工作，教學成果優異，輔導多名學生在全國中學生應用物理知識競賽中獲獎。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對象是未經選拔的全部小學生，學生之間對基礎知識的掌握差異很大。物理學科是集語文基礎、數學基礎、物理知識和實踐知識于一體的一門綜合性學科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會經歷、知識積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來看，初中物理定性討論的內容占用相當大的比例，而定量討論的內容比例較小。其目的是使學生經過二年初中階段的學習，對物理知識有一個初步的了解。從知識結構上來看，為了全面提高學生的素質，加強學生觀察、思考、綜合的能力，增強了實驗內容，力求使學生做到從感性認識到理性認識的飛躍，使理論與實際有機地結合為一體，有利于學生對理論知識的理解和掌握，使學生在學習過程中較輕松地利用學過的理論知識去解決一些實際問題。
物理知識學習的關鍵在于理論與實際的結合。用所學的知識去解決實際生活中所遇到的問題首先就要對物理概念有一個較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對知識的記憶過程是一個反復、反復、再反復的過程，如果沒有一個恰當的記憶方法，做不到對知識的理解記憶，就會出現死記硬背的現象，形成一種不科學的學習方法，長此下去，將會對物理知識失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實際聯系起來，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無味的文字條款，靠死記硬背，其反復記憶的次數將會成倍的增加，而且遺忘得也快。這無形中增加了學生的學習負擔，打擊了學生的學習積極性。如何才能使學生在學習物理知識的過程中，較輕松且較牢固地記住所學的知識，并且在實際應用中又能做到靈活應用，是廣大教師長期以來一直探討的問題。在初中階段的教學工作中普遍遇到的另一個難題，就是對有些物理概念，想給學生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無法真正給學生講清楚。好像我們在一種朦朧的境界中給學生傳授知識，既要保證傳授知識的正確性，又不能超出教學大綱的要求范圍，給學生講解的很透徹。而對學生來說，所能達到的水準也只能是學過這個概念，記住這個概念，爭取會用這個概念去解決一些問題。而對這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來實現。
在日常生活中，我們會發現一些現象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識甚至一句話，都有這樣的特點，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據人腦記憶的這一特點，筆者在教學中總結出一些簡單有效的記憶方法，盡管從科學性上考慮并不十分嚴謹，但對學生的學習、記憶、應用以及學習興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶
光的反射定律是光學部分的一個重要定律。通過對光的反射定律的學習，達到學生能運用它解決一些實際問題的目的。光的反射定律是說：光在同一介質中傳播，并且在兩種介質的界面上發生反射，改變了原來的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來看，因果關系的運用很嚴密。反射光線、反射角為結果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實際運用反射定律作圖時，其嚴密性就不一定顯得十分重要，這是因為對于光路來說是可逆的。也就是說，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認為讓學生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎上，做出結論，作為對光的反射定律的內容的一種補充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶
光的折射是說光從一種介質射入另一種介質時，傳播方向在兩種界面一般會發生改變的一種現象。在初中物理的光學部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學生所學到的光的折射也僅僅從實驗過程中得到的一種較粗糙的規律。教材中對光的折射規律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質中時，折射光線與入射光線分居于法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規律時，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質中是必要的，這樣做有助于學生對知識的理解。但隨著學生掌握的`知識不斷豐富，作為學生需要理解、記憶的內容，這一限定條件顯得有點多余，而且還會限定學生的思維。 前面學過光在不同介質中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無論光從哪種介質中入射，在哪種介質中折射，其角度的判定是：光在哪種介質的傳播速度大，在這種介質中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對大小與光在這兩種介質的相對傳播速度大小相對應，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學生的思維空間拓展開來。在教學過程中，先讓學生根據教材學習體會光的折射規律，使他們在腦海中形成一個初步的概念后，進行章節總結時，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質中的傳播速度大，在這種介質中光線與法線的夾角就大。
三、有關熱現象的記憶
在熱現象有關知識的教學過程中，常常會出現這樣一些問題：學生對物態變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問題，就會感到束手無策、錯誤百出。其主要原因是：不知道物質在發生物態變化時，是由什么物態變化為什么物態，這是由于學生受理解問題、認知問題、抽象地思考問題的能力所制約。在教學工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規范的教學思路，達到了較好的教學效果，這種記憶方法有利于學生對物態的區分，使學生在解決實際問題時得到較好的應用。如：
由“無”變硬是凝華，
看不見的是氣態，由硬變“無”是升華
能看見的是固液，由流變硬是融化，
有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
能流動的是液態。由流變“無”是汽化，
由“無”變流是液化。
注：“無”并非在本質的無，而僅為人們看不見，直觀上的“無”。
簡化記憶法是學生在學習知識過程中常用的一種方法，如果是肯動腦筋的學生，他們會通過自己的理解、思維，總結出適合自己的學習方法。在以前的教學過程中，有的學生在學習天平的調節平衡時，就總結出“天平放平，游碼放零，調節螺母，指針回零”的順口溜。在學習導線切割磁感線產生感生電流和通電導線在磁場中受力的知識時，要判斷電流的方向或通電導線在磁場中受力的方向，就總結出“一個變了‘它’就變，兩個變了‘它’不變”的判斷要領，這些要領看起來有些顯得粗糙，不合規范，但在這樣一個不能講得太深，學生無法理解太透的特殊學習階段，可以使一個比較復雜的問題變得十分簡單。與此同時，也給我們教師指出了一種教學思路，我們如何才能使一門高深的學科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學問，變成一門每位學生都能掌握并能熟練運用的學問。只有這樣，才能真正調動學生的學習積極性，才能真正激發起學生學習物理的興趣。
參考文獻：
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物理論文10
1做好初高中物理教學的銜接
對于步入高中階段的高一新生而言最大的困難是初高中的物理教材知識結構、難度均發生了很大的變化，剛進入高一由于跨度較大，就遇到學習上的不適應期，嚴重的會導致其失去物理學習興趣，出現學習物理成績滑坡的現象，甚至會影響其他功課的學習，作為高一的物理教師，應努力做好初高中物理學習的銜接，在開學初始適當適時的對初中的知識進行穿插復習和做必要的補充為后緒的學習做好鋪墊．例如，剛剛步入高中，運動學里的幾個概念位移、速度、加速度都具有矢量性，為了促進學生對方向性的理解，播放泰州的交通夜景，學生從熟悉的城市出發，讓學生感受運動物體的位置變化有快慢，同時具有方向性，從實際情境出發聯系原有概念:速度———矢量，有大小、方向．讓學生從觀察視頻自主總結出不同的物體(交通工具)運動的快慢、方向各異，即物體的速度大小和方向可以不同，而且還發現了不同的物體(交通工具)在行駛過程中速度大小還在變化．
2掌握好教材的度
縱觀高一物理課堂教學，要達到新課標中培養學生的學習能力而不是物理解題能力的要求，就應該掌握好使用教材的度，對教材進行二次開發．正如大家所知高一的物理教材內容“牛頓運動定律”涉及到整個高中的知識，是學好整個高中物理的基礎，共點力的平衡、牛頓運動定律又是高考的重點，為此有相當一部分高一教師在實際教學中，沒有從學生的認知能力出發，至少沒有考慮到所有學生的認知發展需求，所教知識內容都遠遠大于教材本身所要求內容，超出了高一學生所能接受的限度，例如，將傳送帶問題、復雜的彈簧問題、微元法問題都放到了高一物理課堂學習之中，這樣讓學生在高一就覺得物理很難．勢必造成學生的物理學習興趣的減弱，有些學生在分科時不敢選擇物理學科，針對當前我省物理高考算等級的實際和高一學生的學齡特點，筆者認為教學應該緊扣大綱的要求，以培養學生的學習興趣為本，盡量深入淺出．
3尋求最佳的教學方法
教學有法而無定法，教學方法是指師生為有效完成一定的教學目的和任務所采用的方式和手段，針對不同的教學內容作為教師應靈活變通，采有不同的教學方法，但無論怎樣轉變都應注重啟發學生思維，發展學生智能，注重調動學生的主動性，發揮教師的主導性，注重對學生的學習方法的總結和指導，注重學生的心理及其學習動機的激發．在高一物理教學中演示法和實驗法是最有效最直觀也是能引起學生注意，提高學生學習興趣．例如，人教版必修1中的“自由落體運動規律”這節內容，筆者采用問題教學法，給學生提出如下幾個問題．
問題1:“為什么鉛球和籃球快慢不同?”
問題2:“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢?會出現什么現象?”
問題3:“如果沒有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時間會怎樣呢?”借助于這些問題，學生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導致了自由下落時間的差異，排除了重力的'影響因素后，將實際問題理想化，如果沒有空氣阻力，會是什么情況，學生在問題的驅動下進行猜想，繼而生成驗證自己猜想的欲望，在此時進行實驗演示，得到學生所期待的實驗現象，深化理解的同時推動物理教學向高效的方向發展．
4鼓勵創新意識和能力的發展
創新，是一個民族進步的靈魂，是社會發展的根本動力．培養具有創新意識和創新能力的新世紀人才，是我們每位從事基礎教育工作的教師的歷史責任．我們知道，創造思維是創新能力的核心．教學中，如果沒有創造性思維的訓練，就談不上學生創新意識和創新能力的培養．為此，在高中物理教學中，要培養學生的創新意識與能力，必須從培養學生的創造性思維能力入手．善用教學策略，才能很好地把學生創造性思維能力的培養落到實處．例如，在和學生學習“摩擦力”這一節課時，與初中物理教材相比，高中教材在概念描述上更為強調“相對”一詞，如何幫助學生理解“相對”這個關鍵詞呢?為了學生理解“相對”這個詞的物理意義，教學切忌灌輸，教師應該從身邊的實例出發，和學生互動探究，對“相對靜止”、“相對運動”有正確的理解，通過實例的直觀呈現，讓學生“看到”靜止的物體可以受到滑動摩擦力，同時運動的物體受到的摩擦力也有可能靜摩擦力，關鍵要看相互接觸的物體之間有沒有發生相對滑動．作為一個老師無論是誰都希望自己能把自己所帶的班級教好，都希望自己能夠受到學生的歡迎，更希望學生能夠對自己所授的課程充滿興趣．要達到這樣的效果當然需要老師認真鉆研教材，用最淺顯易懂的語言把所要講授的事物講述出來需要老師認真備好每一堂課，能夠掌握每一章節的重難點，給學生搭建好合適的臺階，引領學生拾級而上，掌握知識、提升技能、豐富情感、樹立人生態度，以上這些是每個老師在業務上的基本要求，而要做好我們每個物理教師就應該講究一定的教學策略，用科學的教學手段確保我們的教學能夠取得最佳的效果．
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一、精心準備實驗
在任何實驗開展之前，教師的任務就是給學生理順思維，掃清那些思維模式上的障礙，預測實驗過程中可能會出現的種種問題。教師要做好萬全的準備，對于不同的實驗需要準備不同的器材，從而保證實驗能夠順利地完成。首先要做的一點就是做好思想準備工作。學生對于自己要做的實驗必須要具備一定的知識，對于實驗過程要有一個清晰的思維模式，能夠意識到在探究過程中可能會出現的實驗現象及結果。所以教師必須進行課前的探究活動，能夠發現在活動中可能出現的問題，并找到相應的解決方法為實驗過程中出現的種種問題做好指導工作。比如說在阿基米德原理的探究過程中，首要一點就是學生必須掌握有關浮力的知識，能夠正確使用相關的器件，比如彈簧測力計；再就是教師在授課之前必須要先親自操作過，以發現試驗中的偏差，如果按照教材的步驟去做，那么對于塑料塊排出來的水的重量與用彈簧測力計測出的塑料塊所受的浮力是不同的，且差距很大。這樣的實驗就是做了也無法對阿基米德原理做出總結。特別是在收集溢水的過程中，一個微小的環節就會對溢水的重量影響很大，那就是溢水杯中的水面受表面張力的影響，水位高低直接影響到了溢水量的多少。教師如果不提前多做幾次，就有可能在演示過程中產生較大誤差，從而影響教學效果。再比如晶體熔化規律和液體沸騰規律探究實驗，如果教師在授課前不做相關的探究就可能發現不了物體吸收了熱量而溫度不升高的現象存在。例如，我校在晶體熔化實驗教學中，曾經換過不同物質去教學。首先是用萘，后來用冰，最后用海波。每一次我們都要在上課前一天專門試驗幾次，找到最好的實驗效果。否則，以萘為例，頭一年的器材，萘凝固后，把溫度計固定在里面，第二年拿出來又做同樣的實驗，由于環境影響，萘里面雜志越來越多，實驗效果就發生了變化，從而直接影響教學效果。而冰的熔化往往會出現熔點大于0℃的情況，會直接產生負面效果。在固體熔化時溫度的變化規律這一探究實驗中，對于時間是很難把握的，時間長了，課堂時間不允許，時間短了，實驗效果不理想；同時還要考慮到加熱溫度的不均勻或者其他現象的發生。用圖像法對實驗數據進行分析時也要考慮到它的難度。所以在用水浴法加熱時，還要事先驗證好水的初溫到底定在多少攝氏度才能控制好教學時間。其次就是要提供各種實驗器材、藥品和場所等。如果學校不具備相關的，可以讓學生帶自家的日常用品來，也可以發動學生自己動手制作一些器材，從而為實驗做好萬全的準備。
二、運用多媒體輔助實驗
教師在教學中合理運用多媒體技術，可以有效地提高教學質量，使教學過程得到優化。多媒體技術形象生動且極具感染力，有著直觀和動靜皆宜的特點。當然這并不能因此就用多媒體取代物理實驗探究。因為在物理實驗過程中，學生通過仔細的觀察，能夠更好地對物理概念及其規律進行總結，這對于物理這門以實驗為基礎的學科是非常有幫助的。而對于能通過實驗做的探究則應在實驗的條件下完成，對于那些較為抽象和難以用實驗做的`探究則可以通過多媒體技術來展現。比如宇宙和微觀世界的探究，就可用課件將固態、液態和氣態的微觀模型進行展示，以使學生更好地理解這一問題。
三、不斷反思實驗方法及過程
雖然教科書中會存在一些實驗方法，但是這些方法還存在著一些不足。通過不斷反思實驗方法和過程可以幫助我們提高實驗的成功率，并改進實驗效果和增強學生對于實驗結論的信服度。比如說對于慣性實驗，我們可以將一根粉筆放在一張紙條上，然后將紙條迅速抽出，那么粉筆會屹立桌面不倒，這是由于慣性的結果。但是在實驗過程中，很多有經驗的教師也不能保證粉筆不倒，導致實驗失敗，我也曾經遇到過這個問題。為什么會這樣？其實這個簡單的例子是要告訴大家，只有不斷反思自己的實驗過程，才能在教學中取得預期的效果，而隨意而為只能為教學幫倒忙。在這個例子中，我隨意撕取小紙條，動作不夠干凈利落，最終導致實驗失敗、成功各幾次。后來采用較光滑平整的紙條，基本沒有失敗過。也就是說，一個看似很簡單的實驗也要我們教師去重視，否則就會帶來不良結果。
四、引導學生進行課外小實驗
在一定程度上，物理實驗是一項具體、直觀的實踐活動，通過讓學生自己動手，可幫助他們對知識加深了記憶。像在課本中學到的“電鈴”“土電話”“紙盒燒開水”等小實驗，具有很強的知識趣味，能夠帶動學生的好奇心，同時也比較容易制作。教師可以鼓勵學生做這些課外小實驗，一方面可以加深學生對于課堂內容的學習和理解，另一方面可以激發學生對于物理學科的熱愛并培養他們的興趣。我校在很多年前就通過集體購買的小燈泡、閘刀開關、細電線、干電池、電木板等，開始讓學生在家自己制作電路，大大促進了學生的學習熱情。
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摘要：當前，高中物理教學過程中教師所運用的教學方法比較單一，將物理知識直接灌輸給學生，致使學生不能很好地理解教學內容，難以調動起學生學習的積極性，學生長期處于被動學習的狀態，學習效率較低。與此同時，忽視開展物理教學，學生對物理原理理解得不透徹。對于存在的諸多教學問題，以下文章提出了相應的解決對策。
關鍵詞：高中；物理；教學現狀；對策
一、前言
目前，高中物理教學中教師要想解決存在的教學問題，應注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識，并多開展一些教學活動，調動學生學習的主動性，激發學生學習熱情，使學生更好地掌握教學內容，創設活躍的教學環境，構建高效的物理課堂。同時，運用多媒體創新教學方法，使學生高效學習物理知識，從而提高學生學習效率。
二、高中物理教學現狀
高中物理教學過程中教師采用灌輸式的教學方法，將物理知識機械地傳授給學生，致使學生一時難以理解抽象的教學內容，導致學生的物理基礎比較差，漸漸對物理知識不感興趣，學生很容易出現抵觸和厭煩的學習情緒，不愿意主動融入到物理教學中，直接降低學生學習效率。另外，不注重開展物理教學活動，無法調動學生學習的積極性，致使教學氛圍沉悶枯燥，學生不能很好地掌握物理知識，學生之間缺少互動和交流，逐漸失去學習動力，對物理知識掌握得不扎實，學生長期處于被動學習的狀態，難以構建高效的物理課堂。同時，忽視開展物理實驗教學，導致學生不清楚物理原理的來源，不能快速理解物理知識，致使物理教學進度緩慢，無法取得良好的教學效果。針對這一教學現狀，下文提出了相應的`解決對策。
三、高中物理教學的解決對策
�。保\用多媒體創新教學方法，提高物理教學效率
高中物理教學中教師要改變傳統的教學方法，積極運用多媒體輔助物理教學，結合教學內容設計幻燈片，播放生動立體的教學內容，帶給學生全新的感受，使學生主動學習物理知識，調動學生學習熱情，激發學生學習的積極性，驅使學生產生強烈的求知欲，更好地學習和理解物理原理。例如：在學習“曲線運動”時，教師運用多媒體技術展示出立體的曲線運動，使學生輕松記憶物理知識，主動探究幻燈片中的內容，快速掌握曲線運動的規律，進而加快物理教學的進度，充分體現出運用多媒體的重要性。通過運用先進的教學手段，呈現出生動形象的教學內容，學生清楚觀察到曲線運動，明確物理知識的原理，使抽象物理形象化、立體化，有利于培養學生學習興趣，不斷提高學生的觀察力和思維能力，學生不再感覺物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知識，從而逐步提高物理教學效率。
２．開展教學活動，激發學生學習興趣，構建高效物理課堂
要想解決高中物理教學中存在的教學問題，教師要多開展一些教學活動，如：物理知識演講比賽、制作物理知識海報，激發學生學習興趣，使學生感覺物理教學內容不再沉悶，主動參與到教學活動中，靈活運用所學的物理知識，鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，使學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，消除不良學生的不良情緒，創設活躍的教學環境，使學生置身于良好的學習環境中，順利完成教學活動中的任務，增強學生學習物理的自信心，不斷提高學生的運用能力和學習能力。例如：在學習“歐姆定律”時，教師結合新課內容設計教學活動，引導學生進行物理知識演講比賽，促使學生提前做好演講準備，積極主動學習歐姆定律的內容，在全面理解的情況下進行背誦，通順、流暢地表達物理知識，進而取得最佳的比賽結果，不斷提高學生對物理知識的理解能力，構建高效的物理課堂，使學生扎實掌握物理知識，從而提高物理教學質量。
３．注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識
高中物理課堂教學中教師要注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識，清楚物理原理的來源，明確物理現象，對物理公式的理解更透徹，可以引導學生動手操作物理實驗，訓練學生的動手操作能力，有效活躍物理課堂的氛圍，使教學環境不再沉悶，為每個學生提供動手操作物理實驗的機會，突出學生的主體地位，學生觀察實驗結果得知物理知識的變化過程，以及物理公式的來源和推導過程。例如：在學習“測定金屬電阻率”實驗時，教師先演示物理實驗的操作步驟，再組織學生進行操作，使學生全面掌握和理解實驗原理，清楚電流表和電壓表的使用方法，學會用電壓表測定電阻兩端的電壓，應用電阻公式，計算出流過電阻的電流，從而不斷提高學生的動手能力和對物理知識的理解能力。
四、總結
綜上所述，高中物理課堂教學中教師運用多媒體播放生動形象的教學內容，改變了灌輸式的教學方法，加深學生對物理知識的印象，帶給學生直觀的感受，促使學生主動投入到物理教學中，轉變被動學習的狀態，同時，注重開展物理教學活動，以便于學生深入理解物理原理，并開展教學活動活動，激發學生學習興趣，通過運用針對性的教學策略，解決存在的教學問題，從而有效提高物理教學效率。
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物理論文13
摘要：中職教育是我國職業教育的重要組成部分，其承擔了為社會輸出技術型、應用型人才的重任。物理作為一門研究物體運動和物質機構的基本自然學科，其是中職機械建筑類專業的必修課程。中職物理教學旨在幫助學生掌握基本的物理知識和物理技能，為其專業課程的開展奠定基礎。傳統的中職物理教學已經難以適應新時期的教學需求，理實一體化教學模式應運而生，其突破了中職物理教學中理論教學與實踐教學的界限，實現了物理理論教學與實踐教學的相互融合，有利于提高中職物理教學質量。本文從理實一體化教學模式出發，結合到中職建筑類專業物理教學實際，對中職物理教學中運用理實一體化教學模式進行探究。
關鍵詞：中職；物理教學；理實一體化；教學模式
探究物理課程是中職建筑類專業所必修的一門課程，其為學生后期專業理論知識的學習奠定了堅實基礎。中職物理教學應當結合到學生的學習需求，除了幫助學生掌握基礎的物理知識外，還需要將物理知識與學生相關專業相結合起來，將物理知識滲透至專業理論知識和專業實踐技能中，努力培養學生的獨立思考能力、實踐創新能力以及合作探究能力。
一理實一體化教學模式概念及其特征
理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學模式。我們關注到，傳統的中職物理教學往往暴露出理論教學與實踐教學脫節的問題，教師往往將物理教學重點放在理論教學上，不同程度地忽視了實踐教學的重要性，進而導致學生物理理論知識掌握情況良好。為了解決這一問題，教育工作者在長期的教學工作中提出了理實一體化教學模式。理實一體化教學模式表現出以下基本特征：（一）重視教師的主導作用。在理實一體化教學模式中，教師由傳統意義上的課堂主體轉變為了物理課堂的引導者，教師圍繞著具體的物理教學目標，預先擬定相應的教學計劃，按照教學計劃組織開展物理教學。教師在物理課堂上的主導作用主要表現為教學活動的組織、教學流程的控制、教學氛圍的營造以及給予學生適當的知識引導[1]。（二）理論教學與實踐教學交替進行。理論教學與實踐教學交替進行是理實一體化教學模式的最顯著特征。在整個中職物理課堂中，理論教學與實踐教學是相互交替進行的，理論教學在先、實踐教學在后，以理論知識指導實踐操作，以實踐操作印證理論知識，達到一種“理論與實踐并重，二者相輔相成”的教學效果。（三）突出培養學生的實踐能力和專業技能。理實一體化教學模式在中職物理課程中的應用旨在突破傳統物理課程理論教學與實踐教學的界限，重點培養學生的實踐能力和專業技能。對于中職建筑類學生而言，物理課程對于其專業技能的培養和提高具有不可忽視的作用。借助于理實一體化教學模式，物理課程能夠更加直觀地為學生呈現出“抽象物理知識”和“形象物理現象”，形成一種“理中有實、實中有理”的教學格局，充分調動學生的學習積極性，進而有針對性地培養和提高學生的實踐能力和專業技能。
二理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用探究
�。ㄒ唬├韺嵰惑w化教學模式的優勢。理實一體化。教學模式旨在促成理論教學與實踐教學的相互結合，其應用于中職物理教學中具有以下顯著優勢。（1）克服傳統教學模式理論教學與實踐教學脫節的問題。理實一體化教學模式創新了“教、學、做”三位一體的立體式教學模式，其從學生學習掌握物理知識的客觀規律出發，理論教學與實踐教學并重，克服了傳統物理“分段式”教學模式中存在的理論教學與實踐教學脫節的問題，有利于實現學生物理理論知識和實踐能力的共同提高[2]。（2）化抽象為具體，提高學生的學習興趣。中職學生學習底子相對薄弱，面對抽象而復雜的物理知識他們往往表現出消極逃避的態度，這也是制約中職物理教學質量提高的重要原因。理實一體化教學模式能夠將抽象的物理知識、復雜的物理概念轉化為生動有趣的物理實驗，學生能夠在簡單的物理實驗中進一步消化、理論物理理論知識，其有利于提高學生的物理學習興趣。（3）有利于提高學生的實踐能力。理實一體化教學模式更多地關注了對學生物理實踐能力的培養，學生能夠在物理教學中接觸和學習到自身專業就業后需要使用的專業技能；在物理實踐教學中，教師引入現代化的教育教學手段，充分發揮學生學習過程中的主觀能動性，借助于多媒體教學、實物教學、實訓教學等手段增強實踐教學效果，切實提高學生的實踐能力。
�。ǘ├韺嵰惑w化教學模式在中職物理教學中的應用策略——以建筑類物理教學為例。對于中職物理教學而言，理實一體化教學模式的核心內涵在于要在學生日后具體的崗位項目中突出物理知識與專業技能的融合，簡而言之，即是要將物理知識延伸到學生日后崗位項目的使用過程中，讓物理知識服務于崗位生產。在實際的教學過程中，理實一體化教學模式的應用具體表現為兩種教學方法，其分別是任務教學法和項目教學法。（1）任務教學法。任務教學法是一種以完成工作任務為核心目標的教學方法，其需要學生主動將理論知識與實踐操作相結合，通過獨立思考、合作探究等方式努力完成核心目標。核心目標的`設定通常與學生日后所從事的工作相關。這種教學方法以“做中學、學中做”為基本教學理念，充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，能夠讓學生在完成核心目標的過程中鍛煉和提升自身的綜合能力。以中職教育培養的土建施工員人才為例。土建施工員需要具備測量、繪圖、鋼筋混泥土結構受力分析等專業技能，教師可以在“土建施工員”這一具體崗位項目突出物理知識與專業技能的相互結合。例如，物理教學中安排有測量初步知識，教師可將物理測量知識與土建施工員的測量工作結合起來，重點講解測量手段（吊線墜、經緯儀等）、計算方法（三角函數、勾股定理等）以及誤差分析等知識；土建施工員還需要具備一定的繪圖和鋼筋混凝土結構受力分析能力，教師可結合到中職物理教學中有關于“物體受體分析”的內容進行教學。教師在課程開始之前，先向學生闡明課程核心目標——正確分析物體的受力情況并作圖表示。在具體的教學過程中，教師可以將應用實物教學法，用彈簧秤、橡皮筋、砝碼、木塊、水杯等制作不同的物體受力模型，詳細為學生呈現出拉力、彈力、壓力、浮力等作用于物體上的情況，引導學生探究重點難點受力模型，幫助學生扎實掌握相應的知識。中職建筑類專業學生需要具備建筑平面圖繪制能力，教師可從物體的受力分析（作圖表示）這一教學內容出發，有目的地訓練學生的作圖能力（將實物按比例縮小至紙上并標注相應數據）。
（2）項目教學法。所謂的項目教學法，是指教師將教學任務以項目的形式安排給學生，學生根據自身的實際情況，以個人或小組的形式制定相應的項目計劃，按照一定的流程完成項目任務。以中職教育培養水電施工員人才為例。水電施工員需要具備排水管壓力分析計算、配電箱配電計算、避雷系統接地電阻測量等專業技能。教師可以在“水電施工員”這一崗位項目中突出物理知識與專業技能的相互結合。教師可按照提出問題——設計方案——修正方案——組織實驗—指導點評的流程開展項目教學，設計不同的電路連接方法，組織學生以小組合作的形式進行探究，有針對性地培養學生的電阻測量能力。教師應當鼓勵、引導學生努力進行實驗創新設計，如向學生提問：傳統的實驗方案是利用電壓表和電流表測量電阻阻值，能夠僅用一個電壓表或電流表測量電阻阻值？并以此為基點引導學生設計實驗方案，提高他們的創新能力。在測量電阻的項目教學過程中，教師需要重點引導學生就實驗方案、實驗數據、實驗誤差、實驗總結等進行討論，將物理理論知識貫穿于項目教學過程中，努力提高學生的物理綜合能力。
三結語
綜上，物理是中職機械建筑類專業學生的一門重要課程，機械制造、模具加工、機電維修、水電施工的等崗位都需要學生具備扎實的物理理論知識和良好的實踐操作能力。在物理教學過程中，教師應當本著“實用、足用”的原則，以學生為中心，圍繞著學生的學習需求，選擇理論教學與實踐教學相結合的教學方式，促進學生物理能力的全面發展，為其日后的學習和工作奠定良好基礎。
參考文獻
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物理論文14
摘要：隨著新課程的改革，我國中職院校的物理教學也應轉向以人為本的教學觀念，進而推動學生發揮主觀能動性。本文分析了我國中職物理教學現狀，總結了目前教學中存在的問題，并對積極心理學的特征與作用進行了探討，在此基礎上提出構建積極中職物理課堂教學的措施，以期為促進中職學生綜合能力水平發展而做出貢獻。
關鍵詞：心理學 中職物理教學 教學策略
中職學校即中等職業教育學校，其定位是在義務教育基礎上為社會批量培養技能型人才和較高素質的勞動者。物理對中職學校所設立的汽修、機械、焊接及電子等學科來說，屬于專業課的基礎，是學生進行其他專業基礎課學習的前提。由此可見，培養中職學生對物理課程的興趣是一個有價值的研究課題。
一、中職物理教學的現狀分析
中職物理教學傳統授課方式以單純傳授知識為主，這種灌輸教學忽略了對學生心理活動的重視與引導，使學生學習環節的積極心理與潛能未能被充分開發，最終由于學生的內在學習動力未被激發而導致其學習興趣與積極性下降，學習自主性與主動性不高。此外，傳統講授式教學方法多重視對書本知識的講授而忽略師生及學生間的交流互動，這就使學生喪失了情感性與發展性，并且由于這樣的課堂教學中不需要學生進行創造性思維，久而久之會使學生的主觀能動性與創造能力大大降低。通過對中職在校學生進行調查發現，目前的.物理教學課堂存在的問題可歸納為以下幾點：首先，中職學校中，多數學生具有較好的自我學習態度，但其基礎知識相對薄弱，這就導致在進行深入學習時困難程度較大。盡管此部分學生對課堂紀律無不良影響，但卻對課堂學習氣氛、教師情緒和學習進度等有一定負面作用。其次，一部分中職學生相對缺少刻苦鉆研的學習精神，并且其紀律性也較差，他們對課堂紀律、教師情緒、學習進度等會產生較大的消極影響。最后，其中存在極少數行為習慣較差的學生，其紀律觀念相對較差，常有在課堂上起哄、聊天等擾亂課堂秩序的行為，并且對教師的管理有逆反心理，嚴重影響著課堂進展與師生的情緒。另外，中職學生在學習物理時，其進行積極的自我評價能力可從教師與學生這兩個角度進行分析：教師方面，對學生進行自我評價的引導教育意識不夠，甚至多數教師并未意識到引導學生進行自我評價的重要性；教師的專業素養有待提高，只有突破傳統的觀念，從非對即錯的層次中掙脫出來，并克服物理教學的功利性，才能從自身做起引導學生正確對待物理并進行學習。學生方面，則不要一味追求標準答案，而應多進行反思與自我評價，通過多角度分析、對比、篩選、與師生進行有效的交流與討論等，才能真正深入理解物理知識點并進行運用。
二、積極心理學的特征與作用分析
1.積極心理學概述。
積極心理學區別于傳統心理學，前者強調對主觀幸福感、美德等心理活動中積極因素的研究，并對群體或個體所遇的問題進行解釋與引導，最終使其獲取積極暗示，滿意地對待過去、幸福地感受現在并樂觀地面對未來。積極心理學在一定意義上體現了以人為本的思想觀念，提倡積極人性論，教導人們在逆境中要抱有積極心態，并通過充分發揮內在潛能來增強學習工作中的適應性和創造性，進而使學習工作效率與效果得以提升。
2.教學中積極心理學的特征。
在中職物理教學過程中，積極心理學具有目標性特征、情境性特征以及整體性特征。目標性特征指師生雙方都要明確了解教學目標，學生通過明確的認知方向而形成積極的心理預期，進而促使其能夠清晰的聚焦。通過創設情境來使學生能夠沉浸其中，圍繞教學目標展開教學活動能夠驅動學生全身心投入學習。構成心理氛圍的因素既包括學生的智力與非智力，同時也包括教師與學生在情感、意志、精神方面的相互依存和融合，并且產生共鳴。
3.積極的心理學對物理教學的教導作用。
在物理課堂教學中，積極的心理學能夠促使學生對物理學習產生良好的情感體驗，使其發自內心的對物理學習產生信心；能推動學生感受到自主學習的樂趣，進而形成良性循環，使其產生強烈的物理學習興趣與認知上的成就，自主學習過程能夠使學生體驗到積極的學習心理與操縱感，最終形成良好的學習習慣與心理。
4.物理教學中促使學生形成積極學習心理的條件。
由上述可知，積極心理能夠使學生沉浸在教學情境中并全身心地投入學習中，從而使學生在積極心態下有效掌握學習技巧并樹立成功信念。那么，促使學生形成這種積極心理應做到哪些呢？首先，教師應具備積極的心態。教師教學情感積極與否對學生有著潛移默化的影響，因此情感素質是教師必須具備的專業素質，教師只有努力培養并不斷提高自我良好情感特征，將積極樂觀、寬容自制的自己呈現在學生面前，并加強與學生的情感交互技巧與能力，對學生進行長久的情感感染。其次，與學生交流融洽的師生情感、培養學生進行物理學習興趣。由于教師是物理課堂的引導者，其情緒與態度對學生產生很大影響，因此教師要通過自然得體的儀態與表情向學生傳遞真摯和期待等情感，進而與學生產生情感共鳴。培養學生對物理學習的興趣能夠有效激發學生的學習主動性，這可以通過采用自主式學習、探究式學習或合作學習等新的教學模式等來實現。另外，通過對教育資源進行整合來為學生創造積極的大環境，持續的激勵并關愛學生對學生形成積極心理情感態度有重要作用。
三、構建積極中職物理課堂教學的措施
當代中職教育是集知識技能、情感態度和價值觀等于一體的綜合性教育，并且中職學生的人格情感培養與道德品質塑造更為重要。因此教師在物理學教學中可運用積極心理學的相關理論來調動學生興趣并激發其潛力，從而引導其形成知學、樂學、好學的良好狀態。
1.為學生創設積極主觀體驗，使其形成物理學習的積極情緒。
現代教育理論研究表明，學生良好的學習興趣能夠有效促進其積極主動性，從而促進其學習效率提升。在中職物理教學中，可通過結合趣味性的物理現象、豐富的物理學史及多媒體技術來對物理課堂氛圍進行積極營造，使學生在愉悅的體驗中豐富物理知識，最終完成物理教學目的。教師在進行情景設置時，通過貼近生活的實例來激發學生參與興趣，將實際與理論結合以實現知識的遷移和內化。物理學發展過程中有諸多經典，通過這些經典問題來激發學生的參與熱情，引導學生進行物理大師傳記的閱讀，使學生領略大師風范的同時建立人文氛圍。此外，多媒體技術目前已在各行各業被廣泛普及，其能夠高效輔助現代物理教學，且大幅提升了課堂教學容量和有效性，其形象的演示實驗過程功能以及可控制的教學節奏收到事半功倍的教學效果。
2.通過建構積極的教學設計來引導學生明確物理教學目標。
積極心理學指導下的教學設計要注重學生課堂學習中的積極心理體驗和成就感。鑒于此，教師在進行教學設計時，需考慮其挑戰性，目標一致性并設置反思環節等，通過綜合考慮與運用來促進學生對物理教學目標的理解和完成。
3.形成有效的教學評價。
積極的教學評價能夠優化物理教學的教學效果，促進學生發展。對教學過程進行激勵性評價、關注學生個體情感體驗對學生的參與積極性十分有效，將過程性評價與課程教學整合，及時發現并解決教學過程中出現的問題，提高學生解決問題能力的同時也提升了教師的專業素養。
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物理論文15
隨著20xx年全國全面實施“3＋X”的高考新模式，理科綜合科目考試作為高考的新形式而成為理科教師和高三理科學生關注的焦點．面對新形式，作為我們物理教師應冷靜、認真思考分析，及時調整復習策略，更新教學概念，提高物理課的復習效率．下面簡單介紹一下我校近兩年來在物理復習中的一些做法和體會：
一、認真學習考綱加強復習針對性
每年教育部考試中心制定的物理學科的《考試說明》是高考命題的依據，也是高三學生復習的指南．所以教師要認真學習，深刻領會，有針對性地指導高三物理復習，在復習中著重解決以下三點：
1、落實知識點結合《考試說明》和課本，以注重物理的基礎知識、基本技能的復習為主．扎實掌握基本的知識點，以不變應萬變，這首先要把握重要概念、定理、定律的內涵和外延，并結合典型習題加以訓練，以加深學生對物理知識的理解和運用．其次，在復習過程中應注意緊密聯系生產、生活和科技發展的實際，積極滲透STS（科學、技術、社會）教育，突出學科的實踐性和應用性．高中物理教材雖幾經變更，但始終列為重點知識的有：加速度、摩擦力、動能和勢能、動量和沖量、功和功率、電場強度、電勢和電勢差、磁感應強度等概念；平拋運動、機械波、圓周運動、帶電粒子在電場或磁場中的運動等運動形式；牛頓定律、動量和能量守恒定律、動能定理、歐姆定律、電磁感應定律、楞次定律等規律．這些知識構成了高中物理的主體內容，而且每個知識點都與現代科學技術緊密相關，比如電阻定律與超導材料、原子核與核技術應用、圓周運動與航空航天技術及GPS全球定位系統等．另外，在復習過程中，還要適當拓寬部分知識面，特別要關注社會熱點和焦點問題，21世紀是信息技術、生物技術、空間技術、海洋技術和新材料、新能源技術為主要內容的第四次技術革命．自然科學離不開數理化，如何引導學生在力所能及的范圍內，用所學的理化生知識去解釋、分析、探索現代科學技術的最新成果、科技動態，應當成為我們在復習過程中著重加強的一個重要方面，這不是應景趕時髦，而是一項十分嚴肅的工作．因此針對社會熱點內容，組織專題講座，拓寬知識背景，提高學生應用所學知識分析、解決熱點問題的能力．
2．找準結合點“3＋X”綜合科目不是幾門科目按一定比例的“拼盤”，而是強調學科內容的交叉、滲透和綜合，考察學生理解、掌握和運用中學所學知識的能力．所以在復習過程中，找準物理與化學、物理與生物等學科知識的結合點，加以落實，顯得尤為重要．如講解物理計算題時要充分運用數學思想、數學方法（數軸的借用、函數的思想、討論的方法、空間的想象及不等式的遷移等）來解決物理問題；物理與化學結合方面：如化學反應與運動，恒定電流與電化學，電流與電解質溶液，氣體定律與氣體反應等；物理與生物結合方面：如運動與人體生理，光學與光合作月，光學與生物視覺等。只有找準了學科交叉、滲透和綜合的結合點，才能正確地把握切入點．復習中可選取有關材料讓學生閱讀或選編有關習題讓學生練習，有效地培養學生綜合運用各科知識來解題，這正是“3＋X”高考的目的所在．
3、突破能力點高考的性質將由單純的“知識考查+能力測試”上升為“以知識、技能為載體，著眼于能力，全面考查學生的學科綜合素質．”學科綜合能力測試的目的并不是為檢測學生所掌握的知識達到了何種程度，也不是為了檢測教學或學習效果，它的主要目的是考查、確定考生是否具備升入更高一級學校及相關專業的知識儲備，相應能力等．在所有能力中，創新能力無疑是最具靈魂的．因此在復習中，教師應著重培養學生的創造性思維能力．選編習題要做到淺、精、新、實，堅決拋棄深挖洞的偏題、難題、怪題，改變只有難題才能培養學生能力的觀點．幫助學生學會審題，形成解題思路，掌握解題方法，提高解題能力，使他們盡快適應“3＋X”新的高考模式．
二、重視非智力因素培養學生良好的心理品質
在教學過程中我們發現，有相當一部分學生對物理學習存在著“恐懼癥”，一到考試就緊張，心理素質差，總擔心做不完，不會做，怕考不好，長此以往形成惡性循環，失去學習物理的興趣和動機．針對這一問題，在復習過程中，注意從以下幾個方面培養他們良好的.心理品質：
（1）首先要立足課本，準確把握教材的難度，降低考試難度，適當降低復習的綜合性，幫助他們掌握科學的復習方法，教會他們用物理語言和思維去解決物理問題，增強學生復習的成就感和學習的自信心．
�。�2）鼓勵學生提問題，最大限度地調動學生參與課堂復習的積極性，鍛煉學生勇于發言的膽量和勇氣．
�。�3）建立暢通的師生交流渠道，使師生能在民主、平等、信任的基礎上進行情感交流，營造一個和諧的復習氣氛，最大限度地調動學生的情商．
�。�4）教會學生在考試中遇到陌生的試題，先不要緊張，別慌亂，然后仔細、認真、大膽分析，一定會發現題目的知識點是我們學過的、熟悉的，問題也就迎刃而解．
三、優化訓練模式增強考生的適應性
進入高三復習階段，必要的考前訓練是必不可缺少的．理科綜合科目主要是學科內的綜合，其次是跨學科的綜合，且跨學科的綜合只占約20%．考生要適應這種綜合科目考試，還需要一個訓練過程．我們曾做過這樣的統計，同樣的試題，同樣的時間，分科考試比綜合考試，學生得分要高，究其原因，單科考試思維空間窄、容量小，只需要一門學科的思維方式，考生比較容易適應．而綜合科目的試題，即使是拼盤式的試卷，考生也要從不同側面、不同角度去分析試題，更重要的是要在特定的時間內運用不同的思維方式去解決問題，思維跨度大，轉換快，無形之中加大了難度．所以，考生必須通過一定時間的訓練才能適應．在復習過程中，我們探索出了“4步走”的訓練模式。第一步，在高三第一輪的復習中，采取“分卷分場”訓練，主要把學科的基礎知識夯實，題型訓練到位；第二步，在第二輪專題復習中，采取“分卷合場”訓練，逐步向綜合考試過渡；第三步，在綜合復習中，采取“分科合卷”的形式進行測試，主要訓練學生的思維轉換能力；第四步，在模擬考試中，采取“跨學科綜合”的形式進行，按理科綜合考試的要求，出20％左右的跨學科綜合試題進行測試，使學生迅速進入角色．在這四步訓練中，前兩步是關鍵，主要是抓好學科內的綜合，后兩步是目的，主要是讓學生盡快適應綜合科目考試，兩者相輔相成，缺一不可．經過實踐證明，這種訓練模式效果很好．
四、注重表達提高答題的準確性
盡管在《考試說明》中未把表達能力單獨列出，可是，理解能力涉及到的解釋和說明；推理能力要求的“把推理過程正確地表達出來”；實驗能力中“解釋實驗中產生的現象和數據，并得出合理的結論”；獲取知識的能力涉及的“找出規律”；分析綜合能力涉及的“解釋”、“評價”，所有這些都離不開表達．表達能力的培養可以抓住典型例題，先理解，然后讓學生一字一句寫下來，文字敘述不但要盡可能流暢，而且要符合邏輯，專業語言必須表達規范．各個符號要符合規定，作圖要規范，數字答案要有單位，符合有效數字規則．
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