高中物理教學(xué)論文

　　探究性學(xué)習(xí)是指，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的獨(dú)立思考和相互探討，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題四個(gè)階段。在這個(gè)過程中，探究性學(xué)習(xí)模式貫穿始終。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽講并且做筆記。這種模式在很多學(xué)生看來是枯燥無味的，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強(qiáng)的學(xué)科。而運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，可以極大地提高學(xué)生的興趣。因?yàn)槠湓诒举|(zhì)上來說是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問題。在這個(gè)過程中，教師所起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何自己尋找答案，通過自己的思考，學(xué)習(xí)到新知識，這可以極大地提高學(xué)生對物理的興趣。

　�。ǘ�）增強(qiáng)教學(xué)的靈活性

　　相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，探究性教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)的靈活性。因?yàn)槠洳⒉皇且环N固定的教學(xué)模式，沒有固定的教學(xué)思路。因此，教師教學(xué)的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著不同的探究模式。學(xué)習(xí)物理的方式有實(shí)驗(yàn)、模型觀察等方式。教師可以采用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

　　新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體，探究性教學(xué)模式恰好符合這一點(diǎn)，其講究讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用知識。因此，通過探究性學(xué)習(xí)模式，能夠極大地提高學(xué)生在課堂上的自主性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的物理成績。

　　二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┣擅钤O(shè)置問題

　　在探究性教學(xué)模式之中，教師能夠起到引導(dǎo)的作用，而教師的引導(dǎo)很多時(shí)候是通過提問問題來進(jìn)行的。因?yàn)閷W(xué)生的能力不一，一部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握全部的知識點(diǎn)，但還有一部分學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)掌握全部的知識點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導(dǎo)。教師只是引導(dǎo)，不能直接告訴學(xué)生所需要掌握的知識。因此，設(shè)置問題非常關(guān)鍵。例如，在講授重力的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先問：“牛頓為什么被蘋果砸？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并預(yù)習(xí)重力知識。在課上，教師可以拋出問題“蘋果掉落與地球引力有關(guān)嗎？假設(shè)蘋果質(zhì)量為0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此來引導(dǎo)學(xué)生探究重力與質(zhì)量、速度之間的關(guān)系，使學(xué)生充分理解牛頓定理。

　　（二）注重物理實(shí)驗(yàn)

　　高中物理也是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的課程，而通過物理實(shí)驗(yàn)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，另外一方面也有利于學(xué)生更加細(xì)致地了解所學(xué)知識點(diǎn)及其中所包含的疑點(diǎn)，提高學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習(xí)物理的效果。例如，在講解高中物理中打點(diǎn)計(jì)時(shí)器這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來完成一系列的物理實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在使用的過程中就非常容易地掌握了相應(yīng)知識。

　�。ㄈ�）理論與實(shí)踐相結(jié)合

　　在學(xué)習(xí)知識時(shí)，課堂上大多學(xué)習(xí)一些理論知識，而學(xué)習(xí)理論知識的目的是為了能夠更好地運(yùn)用其解決日常生活中的問題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的.一些問題。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力，讓學(xué)生更加積極主動地觀察生活中的一些自然現(xiàn)象。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象時(shí)，不自覺地就會加深對知識的認(rèn)識。這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，利于提高學(xué)生的自主探究能力。

　　三、結(jié)語

　　課程改革一直以來都是教育改革的重點(diǎn)，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式已不適合當(dāng)前社會的發(fā)展。當(dāng)前社會所需的人才是具有創(chuàng)新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學(xué)中，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。在高中物理教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，能夠給學(xué)生自主探究的機(jī)會，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師應(yīng)該重視探究性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿探究性教學(xué)模式的精神。

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高中物理教學(xué)論文8

　　一、物理生活化探究的緣起

　　《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與，樂于研究，勇于實(shí)踐，勤于思考，通過多樣化的教學(xué)探究能力使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

　　1.新課程的研究

　　新課程的核心思想是“面向全體，因材施教”“力求滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求”。我們要正視學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步。

　　2.高考改革的要求

　　高考改革的目的主要不是追求公平，而是保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，是追求教育的效率。實(shí)行高考與學(xué)考兩種不同的形式，就要求我們進(jìn)行分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、選課制和“走班”教學(xué)等改革嘗試。

　　3.物理課程的特點(diǎn)

　　中學(xué)物理課的一個(gè)極其重要的方面是使學(xué)生獲得一定的能力。要求學(xué)生能識別所觀察到的現(xiàn)象中的變量，會整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時(shí)導(dǎo)體上的電壓），要會處理信息，以便研究找出關(guān)系（例如，作出電壓與電流的關(guān)系圖線），會根據(jù)簡化的假設(shè)粗略地進(jìn)行估算，會把空間信息轉(zhuǎn)化成其他形式（例如，理解實(shí)際電路與電路圖的關(guān)系）。

　　4.專家的研究

　　北京語言大學(xué)謝小慶在20xx年就說：我們進(jìn)行改革，主要是為了提高教育的效率，為了改變青少年的普遍厭學(xué)狀況，為了保護(hù)青少年的好奇心和發(fā)展青少年的創(chuàng)新能力，為了改變“讀一本書、教一本書、背一本書、考一本書”的局面。

　　5.學(xué)生的感受

　　一個(gè)早就畢業(yè)的學(xué)生在某個(gè)論壇中就說道：我讀高中的時(shí)候，物理就爛得不得了。當(dāng)時(shí)覺得興趣不在上面，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)不是，其實(shí)問題還是在應(yīng)試教育上，老師講的就是做題，和生活實(shí)際脫節(jié)了。不過最近看了部日劇，叫《神探伽利略》，作者把推理和物理結(jié)合起來，讓我又來了興趣。還專門去圖書館找了物理書來讀。所以說，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是在興趣，知識也要活學(xué)活用到生活的各個(gè)方面。我高中畢業(yè)十幾年了，前不久我才知道鋁箔紙包住手機(jī)可以屏蔽手機(jī)信號，而這個(gè)知識點(diǎn)我也是從《神探伽利略》里面學(xué)來的，而我的高中物理老師從來不講這些，據(jù)說他還是省里的高級教師。

　　二、物理生活化研究的原則

　　我們在研究物理與生活的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)來研究教材。

　　1.適度性原則

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)來研究教材，符合學(xué)生認(rèn)知能力。知識的.學(xué)習(xí)不宜過早，不宜過難。學(xué)生的實(shí)踐動手能力較弱，因此對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也是循序漸進(jìn)的過程，不宜增加教學(xué)難度和深度。

　　2.發(fā)展性原則

　　結(jié)合選修教材3-1中電學(xué)知識內(nèi)容，結(jié)合生活中的常識，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到書本知識的實(shí)用性和趣味性。在學(xué)習(xí)一些電學(xué)知識的同時(shí)，也能對家里的電器進(jìn)行簡單維修。為此，需要比較全面地學(xué)習(xí)一些電學(xué)常用技能。通過實(shí)踐操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。發(fā)展性原則的另外一個(gè)體現(xiàn)是在原有知識和能力上適度創(chuàng)新。有些生活中遇到的難題可以用我們所學(xué)的知識進(jìn)行解決。比如，生活中經(jīng)常出現(xiàn)的電瓶車、手機(jī)等電器充電時(shí)間過長，對電瓶或電板造成損傷的事情，我們可以創(chuàng)造出電路，解決好這個(gè)問題。這樣的小發(fā)明、小創(chuàng)造是我們學(xué)習(xí)物理知識最大的成就。當(dāng)學(xué)生掌握這些技能后對物理知識就不僅僅是喜歡，而是非常熱愛這門學(xué)科了。

　　3.可操作性原則

　　高中生擁有比較多的物理知識，從理論上說可以完成很多生活中的電學(xué)應(yīng)用，甚至可以進(jìn)行一些簡單的電器維修。但實(shí)際上很多學(xué)生連基本的生活電器常識都不清楚。因此，我們需要解決一個(gè)理論和實(shí)際相結(jié)合的問題。通過一定的銜接性課程，讓學(xué)生掌握一定的常用工具，學(xué)會一定的實(shí)用技能。然后通過一些案例分析，學(xué)會相比原有物理書本上更加實(shí)用的電學(xué)技能和應(yīng)用知識。學(xué)習(xí)的過程中通過合作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等方式培養(yǎng)學(xué)生不同程度的技能水平，也提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供更好的實(shí)踐訓(xùn)練。

　　4.綜合性原則

　　在制定目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生實(shí)際知識能力和操作實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性，又不能忽視教育過程的系統(tǒng)性。在教學(xué)中，還要能體現(xiàn)良好的合作精神，畢竟學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了今后參與社會活動做知識和能力上的準(zhǔn)備。

　　三、物理生活化的研究策略

　　高中物理生活化的教學(xué)方法主要是采用“三合一”的方式，即以“學(xué)習(xí)知識+培養(yǎng)能力+創(chuàng)新意識”為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣為主的特色教學(xué)。1.基本能力培養(yǎng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)各種生活中實(shí)際用到的電學(xué)基本技能，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力，使學(xué)生獲得實(shí)踐的體驗(yàn)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)他們分析問題、解決問題的能力。2.實(shí)踐操作教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能水平，提出相應(yīng)的課程要求，讓學(xué)生完成一定的具體工作，在實(shí)際中提升自己的各種操作能力，熟悉各種常用設(shè)備的應(yīng)用。這是師生、生生之間的雙向互動的過程。3.案例分析學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)一些其他同學(xué)曾經(jīng)完成的研究案例，通過分析比較，掌握基本的研究方式和特點(diǎn)，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。4.小組調(diào)查為了完成自己小組的研究課題，了解具體的相關(guān)信息，必須進(jìn)行一定的分析和調(diào)查。確定研究內(nèi)容是否具有研究價(jià)值，研究的方案是否科學(xué)，研究的內(nèi)容和材料是否真實(shí)。通過各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料。

　　5.作品展示

　　這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供展示自己作品的平臺，通過集體對比和討論，不斷完善研究成果，真正有效促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

　　四、物理生活化的實(shí)踐

　　在實(shí)際教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我們有意識地根據(jù)新高考改革特點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，利用高中階段的電學(xué)知識和生活相結(jié)合，了解和掌握基本的家用電學(xué)知識，并能根據(jù)實(shí)際情況做一點(diǎn)科技創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在實(shí)際操作中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合物理教學(xué)中部分選修知識和實(shí)踐相結(jié)合的方式，有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐操作能力。

　　1.對學(xué)習(xí)選修3-1后的一些理論知識的深化

　　電學(xué)中的一些書本知識需要教師進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生能將書本知識生活化，了解和掌握一定的電學(xué)電路知識。比如，多用電表是電學(xué)上一個(gè)比較重要的儀器，通過教材上的原理學(xué)習(xí)，知道多用電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解測量原理和讀數(shù)的特點(diǎn)；學(xué)會用多用表測量小燈泡電阻、二極管等元器件；探究用多用表測量和區(qū)分新舊干電池。比如可以提出如下的探究問題：有同學(xué)通過多用表的紅黑表筆分別測量三節(jié)干電池（一節(jié)新電池、一節(jié)舊電池和一節(jié)廢電池）。他發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，通過這些讀數(shù)，很快分辨出哪一個(gè)電池是新的，哪一個(gè)電池是舊的，哪一個(gè)電池是廢棄無用的。請同學(xué)們實(shí)踐操作一下，找到分辨的方法。通過對多用電表不同量程的估計(jì)分析，提升學(xué)生實(shí)踐操作和理論結(jié)合的綜合能力。對生活中常見電器測量和診斷則結(jié)合實(shí)際情況，了解家里實(shí)用電器的功率和實(shí)際電阻，為今后學(xué)習(xí)判斷電路是否正常和維修打好基礎(chǔ)。同時(shí)有條件的同學(xué)可以學(xué)習(xí)電工筆的正確使用。同時(shí)能區(qū)分各類電容器，并了解和實(shí)踐測量二極管的正向電阻和反向電阻。

　　2.電學(xué)應(yīng)用入門之實(shí)踐操作

　　了解一些常用電學(xué)維修常用的工具，并通過一些理論分析了解這些設(shè)備的實(shí)用特點(diǎn)和注意事項(xiàng)�？梢酝ㄟ^多樣化課程等形式，動手操作掌握電學(xué)運(yùn)用于生活中的基本功�？梢苑殖伤膫�(gè)環(huán)節(jié)：第一節(jié)：電烙鐵的認(rèn)識和使用。通過理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的電烙鐵使用方法，了解一些和電烙鐵有關(guān)的操作要求和相應(yīng)的配套措施。第二節(jié)：實(shí)踐操作動手，這一節(jié)課讓學(xué)生實(shí)踐操作使用電烙鐵。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)操作拆焊和點(diǎn)焊，逐步提升學(xué)生的動手操作能力�？梢杂秒娎予F完成對一塊廢棄電路板的若干元器件的拆卸。認(rèn)識白熾燈的控制電路，動手安裝一個(gè)控制開關(guān)。第三節(jié)：門鈴制作，認(rèn)識門鈴的主要結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)和了解各類門鈴特點(diǎn)，學(xué)習(xí)簡單門鈴內(nèi)的主要元器件和電路圖。重點(diǎn)學(xué)習(xí)三級管的主要特點(diǎn)和基本的判斷技巧。第四節(jié)：實(shí)踐操作制作簡易門鈴，這節(jié)課是學(xué)生實(shí)踐操作為主，通過實(shí)踐安裝門鈴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以通過現(xiàn)場指導(dǎo)方式一步步示范各種實(shí)踐技能，讓學(xué)生感受到真正的學(xué)有所用。

　　3.生活中的電路和簡單維修

　　物理應(yīng)用于生活中，要更加關(guān)注實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道，有時(shí)候家里的一個(gè)插座壞了，一個(gè)吹風(fēng)機(jī)壞了或電茶壺壞了，我們總覺得扔掉可惜，但是去維修點(diǎn)維修的話，他們也不太愿意維修。其次，了解家用電路的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)家用電路圖的識別和比較。生活中各種電器有各自不同的符號，這個(gè)內(nèi)容比書本上更加細(xì)化，讓學(xué)生了解各種生活電器的特點(diǎn)。當(dāng)然，在電路安裝中也有許多小技巧，學(xué)生可以通過這樣的學(xué)習(xí)掌握更加實(shí)用的電路安裝技術(shù)。再次，讓學(xué)生嘗試用工具更換插線板的連接線，或焊接脫焊的節(jié)點(diǎn)。通過電吹風(fēng)等小家電的簡單維修實(shí)踐，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種電吹風(fēng)的主要結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)各種常見問題的處理，通過實(shí)踐案例告訴學(xué)生電學(xué)維修的各種小技巧。

　　4.科學(xué)探究和調(diào)查報(bào)告

　　通過案例，提升學(xué)生科學(xué)探究的能力和科學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識。以小組為單位，進(jìn)行一定的課題研究，完成相關(guān)的研究報(bào)告。并通過集中展示評比的方法，對學(xué)生研究進(jìn)行考核。部分優(yōu)秀的成果進(jìn)行改進(jìn)后參加上級各種活動評比，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和成就感。學(xué)會做科學(xué)探究的調(diào)查表。通過實(shí)踐調(diào)查掌握第一手資料是科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，通過實(shí)踐分析，制作和完善一些科學(xué)探究的調(diào)查表。這樣的能力也是今后學(xué)生非常有用的職業(yè)技能。深入研究，完成課題報(bào)告是以《充電保護(hù)器的設(shè)計(jì)和制作》為例進(jìn)行說明如何不斷完善科學(xué)探究過程，如何進(jìn)行科學(xué)報(bào)告的撰寫和完善，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)探究的真正價(jià)值。當(dāng)物理教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，物理才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決物理問題的興趣。因此，物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，滲透生活化元素，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材與問題，引導(dǎo)學(xué)生用物理的思維方法去觀察和認(rèn)識周圍環(huán)境，這樣才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的物理課堂知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會到物理在生產(chǎn)、生活、科技與社會領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐維修，培養(yǎng)學(xué)生動手參與生活中的各種有意義的活動，提升學(xué)生學(xué)有所用的意識。通過開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的常用技能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的職業(yè)道路提供一個(gè)可以參考的實(shí)用技能。

高中物理教學(xué)論文9

　　摘要：高中物理作為一門自然學(xué)科，對于學(xué)生的理性思維以及邏輯思維的要求較高。在我國正式進(jìn)入微時(shí)代之后，教育領(lǐng)域也受到微時(shí)代的影響，使得微課在教學(xué)之中得到廣泛地應(yīng)用。分析微課的含義與特點(diǎn)，這樣才可以運(yùn)用微課，讓高中物理教學(xué)變得簡簡單單。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；微課

　　隨著高中物理教學(xué)改革的不斷深入，針對現(xiàn)有的教學(xué)模式，其本身相對傳統(tǒng)，對于物理知識的講解也顯得相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到有效地調(diào)動。隨著高中物理課堂與微課的相互結(jié)合，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能滿足高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　一、微課的含義及特點(diǎn)

　　微課，基于課堂教學(xué)視頻作為核心，從而形成囊括教學(xué)反思、素材課件、學(xué)生反饋、練習(xí)測試等一系列在內(nèi)的教學(xué)模式。通過教學(xué)主題的利用，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)知識集中性的講解。就微課本身而言，其存在的特點(diǎn)在于：第一，時(shí)間短。微課本身就體現(xiàn)出一個(gè)微字，在教學(xué)之中，不需要長篇大論，只需要截取重點(diǎn)的知識呈現(xiàn)在微視頻之中即可，一般在5-8分鐘最佳。這樣才能確保學(xué)生能夠充分地集中注意力；第二，內(nèi)容精。所謂的精，也就是要求微課的內(nèi)容能夠最大幅度地精簡，教師要為凸顯課堂教學(xué)的某一個(gè)知識點(diǎn)或者是針對某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行精簡化地處理，這樣才能確保微課的內(nèi)容條理分明，并且內(nèi)容主題也足夠清晰。當(dāng)然，微課的精致，也要求教師在制作視頻的時(shí)候可以通過相關(guān)的信息技術(shù)手段來修飾教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，使用方便。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師做好視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就可以進(jìn)行自由地觀看與下載，這樣的方式，就能夠讓課堂教學(xué)的空間和時(shí)間變得更加靈活。

　　二、高中物理教學(xué)之中運(yùn)用微課的有效途徑

　　(一)在課前預(yù)習(xí)中微課的應(yīng)用

　　對于高中學(xué)生而言，物理課前預(yù)習(xí)對學(xué)生有著重要的幫助作用。因?yàn)楦咧形锢肀旧淼奶厥庑�，所以部分學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)。這時(shí)教師就可以通過微課的制作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如在描繪小燈泡伏安特曲線這一課的時(shí)候，教師可以提出問題：需要測量哪些量，才可以對小燈泡伏安特進(jìn)行描繪？如何去測量？之后，讓學(xué)生自行進(jìn)行思考，利用電壓表來對小燈泡的電壓進(jìn)行測量，用電流表來對小燈泡的電流進(jìn)行測量。結(jié)合初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生就可以通過外接法使用。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生演示一下實(shí)驗(yàn)，在電源上直接接上已知阻值的小電阻，然后通過外側(cè)法的方式來測量其電壓和電流，并且讓學(xué)生求出具體的電阻，同時(shí)比較已經(jīng)給出的電阻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)電流表的內(nèi)接，最終讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而找到具體的原因。利用視頻之中的電壓表以及電流表示數(shù)，讓學(xué)生將具體的電阻求出來，然后比較給出的電阻，做好相對應(yīng)的引導(dǎo)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)電流表的內(nèi)接，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)，找到實(shí)際的原因。通過視頻之中所呈現(xiàn)出來的電流表與電壓表示數(shù)，利用最初的實(shí)驗(yàn)獲取電阻，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律。通過這樣的視頻，就可以達(dá)到相關(guān)知識的豐富，并且通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，也可以自己找尋規(guī)律，提升學(xué)生的總結(jié)能力以及觀察能力，讓其能夠充分地了解實(shí)驗(yàn)。并且，從另外一個(gè)角度來看，利用微課來開展課前的預(yù)習(xí)，還可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間。

　　(二)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)中微課的應(yīng)用

　　長期以來，物理學(xué)科都備受爭議，主要是因?yàn)楹芏酂o法理解的概念與實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的物理課程之中，講解知識主要是利用書本和PPT，很少會在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的純教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生感覺到厭倦。但是微課背景之下的課程設(shè)計(jì)，就可以很好地改良這種授課方式，將原本的抽象化概念直接具象化，讓物理教學(xué)變得生動而形象，這樣不但有利于學(xué)習(xí)積極性的提升，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生激發(fā)探索未知領(lǐng)域的激情。另外，課程的設(shè)計(jì)也需要具備一定的邏輯性，通過情景式的體驗(yàn)，就很容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。物理現(xiàn)象本身就是解釋生活之中的現(xiàn)象，微課的利用可以進(jìn)一步強(qiáng)化這一種情境。在這樣的氛圍下，學(xué)生的思維格局也能夠得到進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大。微課不僅是網(wǎng)絡(luò)化的課程體系，同時(shí)也是一種全新的學(xué)習(xí)方式以及知識的獲取方式，課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)就成為教學(xué)質(zhì)量得以衡量的.重要指標(biāo)。在對成效進(jìn)行衡量的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，微課本身所帶來的課程新體驗(yàn)，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)本身無法比擬的。

　　(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中微課的應(yīng)用

　　通過實(shí)驗(yàn)，就能夠?yàn)閷W(xué)生展示出原本枯燥的概念，但是并非所有的演示實(shí)驗(yàn)都存在進(jìn)行的條件，這就需要利用微課來進(jìn)行教學(xué)。通過微課開展相應(yīng)的教學(xué)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，能夠真正地從“微”入手。如，在光電效應(yīng)概念的講解中，傳統(tǒng)的板書模式很難讓學(xué)生得到直觀的認(rèn)識，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有需要考慮到周圍氣候的干燥性，并且與鋅板之間的連接電器在實(shí)驗(yàn)的過程中也會有一定角度地張開，并且電荷也會出現(xiàn)中和的情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常的進(jìn)行操作。但是微課的利用，就可以讓學(xué)生看到生動的視頻，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對其的記憶與理解，從而確保學(xué)生在光電效應(yīng)習(xí)題的練習(xí)中，能夠大幅度地降低錯(cuò)誤率。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，在高中物理教學(xué)之中應(yīng)用微課，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)之間的相互融合，這也需要教師的不斷探索。教師分析物理學(xué)科的特殊性，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣與主動性方面的突破，并且能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，最終使高中物理課堂教學(xué)效率得到全面提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中物理教學(xué)論文10

　　多年來，我一直致力于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，并努力探索培養(yǎng)物理優(yōu)秀學(xué)生的一些規(guī)律性的東西.1991年以來，我校涌現(xiàn)出一批又一批政治思想健康、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的好學(xué)生，為國家輸送了一大批優(yōu)秀科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學(xué)分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽(yù).我校學(xué)生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區(qū)一等獎94人次，20人參加國家集訓(xùn)隊(duì).在令人矚目的成績后面，一般都有科學(xué)規(guī)律的東西.

　　有人可能認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生主要靠課外小組和個(gè)別輔導(dǎo)，與課堂教學(xué)關(guān)系不大，這種看法是片面的，實(shí)際上課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的.本文著重從高中物理課堂教學(xué)這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗(yàn).

　　我們十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn)，能力要求高一點(diǎn)，簡稱三點(diǎn)教學(xué)法，因此我們稱自己的教材為三點(diǎn)法教材.

　　我們的三點(diǎn)法教學(xué)完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫的.因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侨�班學(xué)生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導(dǎo)，我們確確實(shí)實(shí)通過課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實(shí)的基礎(chǔ).

　　一、追根尋源真一點(diǎn)

　　一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律.因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問題.

　　在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí)，我們有意識補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的溯源教學(xué).任何一個(gè)重要物理定律的建立，都有一個(gè)艱辛而漫長的過程.探索定律的工作只所以能成功，這個(gè)定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財(cái)富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財(cái)富.

　　在講授牛頓萬有引力定律時(shí)，我們從第谷對行星進(jìn)行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計(jì)算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律(開普勒三定律)，最后才是牛頓用定量的動力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了歸納法、理想化和間接驗(yàn)證三種科學(xué)研究的重要方法.

　　在學(xué)習(xí)庫侖定律的過程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯(cuò)誤觀念，使他們明白：1.庫侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個(gè)同種電荷互相排斥的實(shí)驗(yàn)，而未做兩個(gè)異種電荷互相吸引的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诤笠粚?shí)驗(yàn)中的平衡有可能是不穩(wěn)定的.庫侖是用電擺來完成后一實(shí)驗(yàn)的;2.無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1.98次方或2.02次方成反比.當(dāng)年的庫侖(實(shí)際上還有更早的卡文迪許)，以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實(shí)驗(yàn)方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2310-16，終于使庫侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一.結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了類比和演繹驗(yàn)證的方法.

　　在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是我告訴他們，在歐姆那個(gè)年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢?學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣.在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時(shí)，我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法.

　　此外，我們還結(jié)合牛頓運(yùn)動定律介紹了理想實(shí)驗(yàn)、推理、實(shí)驗(yàn)研究等方法，結(jié)合氣體定律介紹了分析法，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了綜合法.使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法.有的同學(xué)深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴.誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘.

　　在物理定律的教學(xué)中，我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生某個(gè)定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn).這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.

　　我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量自學(xué).早在公元前4世紀(jì)，古希臘蘇格拉底明確強(qiáng)調(diào)過：好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo).我一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會自學(xué)、討論、研究.我教的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學(xué).到一定階段，我開始指定幾個(gè)學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課.每次課分兩部分，前半部分由主講同學(xué)講，后半部分由全體同學(xué)提問、討論.像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外.

　　我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后.獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)甚至出國留學(xué)后，有機(jī)會還回來給小同學(xué)談自己的體會.例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個(gè)月，來學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課.他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進(jìn)展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當(dāng)年學(xué)習(xí)過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學(xué)生大受裨益.1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課.他們既講物理知識，又講國家集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡，使小同學(xué)們大開眼界.

　　這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定.1992年10月，在上海召開的.全國物理特級教師會議上，原中國物理學(xué)會副理事長、現(xiàn)全國中學(xué)物理競賽委員會主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)的報(bào)告中說：我聽到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認(rèn)為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)倒很值得推廣.他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導(dǎo)，要求他們給同學(xué)講課，這對他們搞清概念原理和科學(xué)地進(jìn)行表達(dá)都非常有幫助.我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一.

　　那么自學(xué)為什么會對提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢?從心理學(xué)角度來看，自學(xué)與聽課可能有以下兩點(diǎn)不同：

　　(1)人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程.一個(gè)學(xué)生在自學(xué)某一個(gè)新的物理內(nèi)容時(shí)，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程.因此相對聽課而言，自學(xué)對學(xué)生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉.

　　(2)人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種.事先沒有預(yù)定的目標(biāo)，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意;有預(yù)定的目標(biāo)，在必要時(shí)還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意.一個(gè)學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力(否則難以堅(jiān)持)，因此學(xué)生在自學(xué)時(shí)，可保證在絕大多時(shí)間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點(diǎn)對提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的.有的學(xué)生在自學(xué)中往往會十分投入，進(jìn)入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時(shí)就比較少.一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)一段時(shí)間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項(xiàng)工作上.有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件.學(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，他們的物理學(xué)習(xí)效率就會大大提高，學(xué)習(xí)成績就會有明顯進(jìn)步.

　　二、實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn)

　　物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實(shí)驗(yàn).因此，在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練，無疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路.

　　目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對數(shù)量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

　　第一，教材中幾乎所有實(shí)驗(yàn)是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，因此學(xué)生不易通過這些實(shí)驗(yàn)掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法.

　　第二，課本中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可.這樣的實(shí)驗(yàn)只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.

　　第三，目前課本中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要學(xué)懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實(shí)驗(yàn).這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的.

　　針對以上不足，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù).在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

　　(1)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量.

　　不論是在課堂演示實(shí)驗(yàn)，還是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)方面，平均增加了60%的實(shí)驗(yàn).其中有一部分新實(shí)驗(yàn)，學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學(xué)生自己制作，對學(xué)生有較高的要求.

　　(2)重視實(shí)驗(yàn)誤差討論.

　　物理實(shí)驗(yàn)離不開測量，測量是實(shí)驗(yàn)科學(xué)最本質(zhì)的東西.從某種意義上講，結(jié)果準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)就是成功的實(shí)驗(yàn)，反之就是不成功的實(shí)驗(yàn).因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實(shí)驗(yàn)誤差的基本知識.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要求學(xué)生們盡量消除實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差;在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)要考慮它的精確程度;在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要采用盡量科學(xué)的方法.

　　(3)加強(qiáng)重要實(shí)驗(yàn)方法教學(xué).

　　在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中，而是在許多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握.在必要時(shí)，我們甚至根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，集中安排幾個(gè)某種方法體現(xiàn)比較典型的實(shí)驗(yàn)，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法.

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試：

　　(1)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)問題讓學(xué)生研究.

　　在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設(shè)計(jì)一些供學(xué)生討論的實(shí)驗(yàn)題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決.

　　我在講功率一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目：要求測定一個(gè)人騎自行車的功率.在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的?學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略.接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功?學(xué)生都有這樣的體會：頂風(fēng)騎車時(shí)，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比.車的速度怎樣測?風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少?問題一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)，被大家一個(gè)又一個(gè)地解決，終于找到了一個(gè)大家都比較滿意的實(shí)驗(yàn)方案.接著全班同學(xué)興高采烈地到操場上去做實(shí)驗(yàn)，最后再回到教室里，師生一起處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，除了實(shí)驗(yàn)題目是由老師提出的外，實(shí)驗(yàn)方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大.

　　(2)對課本中一些重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究.

　　物理課本中有大量現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)可以對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些討論和改進(jìn).

　　在做直流電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們讓學(xué)生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入的研究.用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差.結(jié)合這個(gè)問題，我給學(xué)生介紹了補(bǔ)償?shù)乃枷�，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)了電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路.補(bǔ)償法解決了由于實(shí)驗(yàn)電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個(gè)矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問題上升為主要矛盾.怎么辦?經(jīng)過進(jìn)一步研究改進(jìn)，大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度，這就是常用的惠斯通電橋.接下來學(xué)生分別用簡單伏安法、補(bǔ)償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)電阻，比較測量結(jié)果，可以證實(shí)先前的想法.在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個(gè)很長的過程的，而在我們這堂實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生經(jīng)歷了這么一個(gè)碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程.這樣的實(shí)驗(yàn)課對增強(qiáng)學(xué)生的能力是很有幫助的.

　　(1)和(2)實(shí)際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們提高實(shí)驗(yàn)水平，我們有時(shí)稱之為目的誘導(dǎo)法.

　　(3)給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實(shí)驗(yàn).

　　我校有一批進(jìn)口物理儀器，性能比較好，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容面也比較廣.這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求他先翻譯好說明書，準(zhǔn)備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn).這個(gè)主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題，在實(shí)驗(yàn)后供同學(xué)們討論.學(xué)生對這樣的實(shí)驗(yàn)非常感興趣.此類實(shí)驗(yàn)雖然有時(shí)和高考、競賽沒有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實(shí)驗(yàn)對優(yōu)秀學(xué)生很有好處.

　　三、能力要求高一點(diǎn)

　　物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分.不論是教師還是學(xué)生，都在解習(xí)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間，因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個(gè)很重要的問題.

　　就本質(zhì)來說，物理習(xí)題是人們編制的一些假想物理場景.毫無疑問，物理學(xué)家是不會去做物理習(xí)題的，而他們是在研究那些真實(shí)的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律.同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習(xí)題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實(shí)際問題，那么我們?yōu)槭裁匆�讓學(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題?目的無非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力.所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行.

　　我們常用以下兩種方法來進(jìn)行習(xí)題教學(xué)：

　　(1)按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)

　　一般的習(xí)題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習(xí)題.例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法.到學(xué)習(xí)的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們由不會用到會用這種方法.在以后的學(xué)習(xí)中，每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達(dá)到牢固掌握，應(yīng)用自如的目的.

　　(2)采用臺階法幫助學(xué)生掌握一些難度較高的解題方法.學(xué)生有一道難題不會做怎么辦?老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內(nèi)容相似，難度較小一點(diǎn)的題讓他去做，或者是出一道內(nèi)容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領(lǐng)悟出這道難題應(yīng)該怎樣解為止.我們稱這種方法是搭一個(gè)臺階讓學(xué)生自己往上爬，用這種臺階法進(jìn)行習(xí)題教學(xué)能使學(xué)生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多。

高中物理教學(xué)論文11

　　摘 要：信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過多媒體CAI進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識而且提高了實(shí)驗(yàn)的精度。借助于通用軟件如EXCEL和數(shù)字信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室對物理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)推理和歸納總結(jié)能力。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 數(shù)字化 信息技術(shù) 整合

　　信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)手段多樣化和現(xiàn)代化，能夠創(chuàng)建有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

　　一、有利于學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)

　　傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生掌握和鞏固知識為目的，對實(shí)驗(yàn)在知識、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等綜合科學(xué)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是以教師為中心演示實(shí)驗(yàn)，教師操作，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律。由于課堂的時(shí)間和空間的限制，以及實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能制約，多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)的操作過程以及物理現(xiàn)象可見度較低，無法讓全體學(xué)生同時(shí)獲得有效的刺激，難以形成直觀的感性認(rèn)識。

　　新課程理念重視學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的理解。演示實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生關(guān)注所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)要求引導(dǎo)學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的、了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、理解�?shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)中的儀器和工具，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，避免刻板的技能訓(xùn)練，以適應(yīng)對技能要求的不斷變化。實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，是信息獲取、信息演繹、歸納的過程。演示實(shí)驗(yàn)鼓勵學(xué)生參與其中，獲得直接觀察經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)采用探究式教學(xué)，根據(jù)探究活動的需要，增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的活動，練習(xí)使用各種實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

　　二、有利于學(xué)生探究物理本質(zhì)

　　1.動畫模擬與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

　　在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可利用實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬動畫，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的全過程，利用交互功能控制過程的進(jìn)行，強(qiáng)化觀察主體，引導(dǎo)對物理現(xiàn)象的分析，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果；可應(yīng)用信息技術(shù)疊加分析性信息，搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”，使學(xué)習(xí)者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應(yīng)用。在“平拋運(yùn)動”的教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)演示平拋運(yùn)動的物體和做自由落體運(yùn)動的物體同時(shí)開始運(yùn)動、同時(shí)落地，得出平拋運(yùn)動在豎直方向的分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動的結(jié)論，現(xiàn)象不明顯，結(jié)論的'得出略顯牽強(qiáng)。而利用Flash動畫模擬、重現(xiàn)運(yùn)動過程，過兩個(gè)小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動畫速度，發(fā)現(xiàn)直線始終保持水平，學(xué)生自然、合理地接受了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 2.利用動畫技術(shù)模擬無法用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象、物理過程，創(chuàng)設(shè)生動形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學(xué)中，僅利用繩波的演示，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動與波的傳播的關(guān)系。而Flash動畫演示，繩子被形象地分解為一個(gè)個(gè)質(zhì)點(diǎn)，動畫模擬波的形成和傳播、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動，清楚、直觀地演示質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動與波的傳播的關(guān)系，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

　　3.模擬實(shí)驗(yàn)規(guī)則不允許操作或進(jìn)行的技能訓(xùn)練。模擬物理實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)一般規(guī)則的限制，學(xué)生可自由地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的“操作”。在虛擬物理實(shí)驗(yàn)室中利用相關(guān)課件，可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去獨(dú)立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測量值超過了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的現(xiàn)象，既保護(hù)了儀器又規(guī)范了學(xué)生的操作習(xí)慣。虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的、開放性的操作環(huán)境，如學(xué)生在虛擬場景中拆解游標(biāo)卡尺，練習(xí)測量（如測量圓柱的直徑、圓桶的深度和內(nèi)徑等），根據(jù)得到的反饋信息（測量方法和讀數(shù)）進(jìn)行針對性訓(xùn)練，完成了對游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)、測量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。

　　三、有利于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

　　信息技術(shù)能使實(shí)驗(yàn)信息處理高速化和智能化，一些通用軟件（如Excel）的數(shù)據(jù)處理界面非常接近實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方式，數(shù)據(jù)以圖表的形式顯示，有利于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如測定電源電動勢和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，用記錄表中的數(shù)據(jù)創(chuàng)建Excel數(shù)據(jù)表，生成點(diǎn)線圖，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理量之間的關(guān)系。

　　DIS可以替代打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、溫度計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)等儀表，可以測量傳統(tǒng)儀表無法測量的物理量，如測量瞬時(shí)速度(光電門)、磁感應(yīng)強(qiáng)度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡單的功能重復(fù)，而是測量范圍的擴(kuò)展，是測量精度、速度的提高，是對電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)中暫態(tài)現(xiàn)象的觀察與記錄。

　　信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)各自的優(yōu)勢，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，能夠突出學(xué)生主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.吳朝勁以信息技術(shù)促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與開放.《教育信息技術(shù)》，20xx年，第9期。

　　2.李明淺談物理實(shí)驗(yàn)中多媒體的運(yùn)用.《江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，20xx年，第3期。

高中物理教學(xué)論文12

　　摘要：在日常教學(xué)中，結(jié)合對學(xué)生容易發(fā)生差錯(cuò)的一些問題的分析，探討提高物理概念教學(xué)效率的策略和方法，以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的解決物理問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

　　關(guān)鍵詞：高中物理 概念 方法 能力

　　物理概念是物理知識的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。物理概念來源于物理實(shí)踐、物理事實(shí)，它是由實(shí)踐得來的感性認(rèn)識而上升成的理論認(rèn)識，再回到實(shí)踐中去，用來指導(dǎo)實(shí)踐，并予以檢驗(yàn)和深化。若學(xué)生只知道物理事實(shí)，而不能上升到物理概念，就不能說學(xué)到了物理知識；若學(xué)生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認(rèn)識掌握；若學(xué)生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實(shí)際問題。

　　一、用多種方法，形成物理概念

　　從認(rèn)識論的角度來看，物理學(xué)家探索物理的方法與物理教學(xué)的方法基本上是一致的。不過前者是物理學(xué)家尋覓直接經(jīng)驗(yàn)，后者是學(xué)生在教材、教師的安排、引導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)間接知識。所以物理教學(xué)不可能像物理學(xué)家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經(jīng)歷、事事實(shí)驗(yàn)。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實(shí)驗(yàn)，而只能采用其它方法。

　　1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。

　　2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。

　　3、演繹推理：如根據(jù)磁場對電流的作用力。公式推導(dǎo)出洛侖茲力公式等等。

　　4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使“電勢降落的陡度”這一概念一目了然。

　　5、理想化思維：在物理學(xué)中，實(shí)際研究對象和它所處的環(huán)境一般比較復(fù)雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會使問題復(fù)雜化而無法研究。為了方便研究，暫時(shí)拋開次要的或非本質(zhì)的.因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實(shí)際對象的某些主要性質(zhì)和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學(xué)中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學(xué)如果不采用適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ停�那么就很難理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，一個(gè)物理模型勝過無數(shù)個(gè)事實(shí)。

　　二、幫助學(xué)生深化物理概念

　　學(xué)生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內(nèi)容也會更豐富，且易于鞏固。

　　物理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，物理概念都是從實(shí)踐中總結(jié)出來的，所以只有把物理概念應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于解決實(shí)際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的價(jià)值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。

　　三、作概念圖，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

　　根據(jù)人的記憶規(guī)律，如果把所學(xué)的概念納入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就不容易遺忘，而且在解決問題時(shí)也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，都將引出相關(guān)的聯(lián)想。

　　概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。

　　雖然概念圖的制作沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范，但要制作一個(gè)較完整的概念圖，一般有以下幾個(gè)步驟: 選取一個(gè)熟悉的知識領(lǐng)域，羅列出盡可能多的概念； 確定關(guān)鍵概念和概念等級； 初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支； 建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。

　　通過制作概念圖可以促使學(xué)生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識間的關(guān)系；通過制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整。

　　另外，概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當(dāng)用概念圖把知識展示出來時(shí)，知識結(jié)構(gòu)會變得更加清晰，這時(shí)很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。

　　實(shí)踐證明，制作概念圖是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗�提供了一種有效的思維工具，為學(xué)生主動建構(gòu)概念開啟了一扇門。

　　四、重視物理概念比較法教學(xué)，提高學(xué)生概念應(yīng)用能力

　　物理概念按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分矢量和標(biāo)量，狀態(tài)量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學(xué)生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學(xué)中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學(xué)生解決相關(guān)物理問題的能力。如講授加速度概念時(shí)，首先讓學(xué)生知道這是一個(gè)人們?yōu)榱搜芯窟\(yùn)動規(guī)律的需要，通過對運(yùn)動現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導(dǎo)學(xué)生將加速度和速度兩個(gè)概念用比較法進(jìn)行分析。此外，提醒學(xué)生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負(fù)加速度不一定就是勻減速運(yùn)動，反之亦然。

　　綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。

高中物理教學(xué)論文13

　　摘要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個(gè)體差異之教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞 高中物理 個(gè)體差異 教學(xué)策略

　　一、差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則高中物理教學(xué)存在著個(gè)體差異，我們要承認(rèn)差異，尊重和利用差異進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　( 一) 尊重差異，以學(xué)生為中心的原則物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)成果以自己的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)收獲與成功的機(jī)會。如：學(xué)習(xí)了人教版物理必修的第一章第4 節(jié)后，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了基本了解基礎(chǔ)上，為照顧學(xué)生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計(jì)算機(jī)測速度”，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生把現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用到學(xué)習(xí)上的能力。讓學(xué)生感受到物理就在身邊，對科學(xué)技術(shù)運(yùn)用產(chǎn)生深厚的興趣，從而自覺的.培養(yǎng)科學(xué)的精神和素養(yǎng)，學(xué)會以更加科學(xué)的眼光看問題。

　　( 二) 創(chuàng)設(shè)差異情境，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建的原則學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識的建構(gòu)，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認(rèn)知水平。教師在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極理解知識、構(gòu)建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動逼真的物理實(shí)驗(yàn)情境，來吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，組織材料進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的主動構(gòu)建。

　　( 三) 通過合作完成差異教學(xué)的原則他們在異質(zhì)小組中彼此通過對話、合作，完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個(gè)同學(xué)一起完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)這樣簡單，分組時(shí)充分注意了學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每個(gè)同學(xué)都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學(xué)習(xí)了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個(gè)體差異之教學(xué)策略。

　　二、構(gòu)建高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略

　　( 一) 激發(fā)物理學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

　　1. 挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣物理教師可以利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。準(zhǔn)備幾個(gè)有趣小實(shí)驗(yàn)，如“小魚煮不死”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力教學(xué)要聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。如：物理老師在教授共振知識可以從洗衣機(jī)的振動說起；教學(xué)反沖運(yùn)動內(nèi)容可以和航天火箭聯(lián)系；教學(xué)離心運(yùn)動可和騎車拐彎減速說起，使學(xué)生感到物理就在身邊，生活需要物理。

　　3. 提高物理教師自身魅力和教育水平俗話說“信其師，聽其道”，大多學(xué)生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

　　而決定教師在學(xué)生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識水平以及教育水平。教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往從學(xué)生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學(xué)，還能用自己的神態(tài)和語態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學(xué)生。當(dāng)然，為了使學(xué)生能夠?qū)�學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，給他們創(chuàng)造展示的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂。

　　( 二) 構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法和手段策略有效的教學(xué)方法需要教師課前預(yù)先籌劃，如上課時(shí)給學(xué)生什么直觀材料，提供哪些問題，做哪些示范，怎樣組織探究學(xué)習(xí)。

　　對不同的學(xué)生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機(jī)結(jié)合，甚至還要提前估計(jì)可能出現(xiàn)的情境。是討論式教學(xué)還是講授式教學(xué)，是小組合作還是個(gè)人自學(xué)，是利用計(jì)算機(jī)輔助還是演示實(shí)驗(yàn)，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學(xué)方法，都應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，并加以指導(dǎo)。無論哪種教學(xué)方法都要注意讓學(xué)生積極主動的獲取知識，探究和構(gòu)建知識，這是因?yàn)槲磥淼纳鐣�要求有主體精神的人，有創(chuàng)新精神的人，要學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作。

　　另外，從照顧差異角度來說，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師才有時(shí)間和經(jīng)歷去照顧差異。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)不同，需要靈活的調(diào)整教學(xué)方法而這正需要教師的教育機(jī)智。

　　( 三) 創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

　　教學(xué)需要一定教學(xué)設(shè)施如：實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體平臺等，這些設(shè)施能夠影響學(xué)生的創(chuàng)造力，動手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過程，學(xué)�？梢酝ㄟ^電視廣播，網(wǎng)絡(luò)各種社會關(guān)系與外界進(jìn)行交流。

　　處在豐富信息環(huán)境中的學(xué)生，與處在閉塞信息環(huán)境中學(xué)生其見識水平、學(xué)習(xí)效果是有差異的，學(xué)生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時(shí)給以指導(dǎo)。同時(shí)在座位編排上教師也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，對于學(xué)習(xí)自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)盡量安排在教學(xué)活動的“行動區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，學(xué)生自然能夠約束自己的行為，認(rèn)真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

　　三、結(jié)論

　　本文對高中物理差異教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究，通過理論分析，文獻(xiàn)的分析探究出了高中物理個(gè)體差異教學(xué)的具體教學(xué)策略。希望能夠通過這些策略為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐提供參考。鑒于筆者的研究時(shí)間、能力、文獻(xiàn)資料的搜集能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出更多更好的辦法。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中物理教學(xué)論文14

　　摘要：伴隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，高中物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容越來越多，學(xué)生必須掌握，傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的沖突愈發(fā)凸顯，教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合自己在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，就云思想在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用闡述了一些意見，分析了云思想在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本框架，提出了“云”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母拍詈蛯?shí)現(xiàn)步驟，希望能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)提供一些幫助和啟示。

　　關(guān)鍵詞：云思想；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在老師的組織和指導(dǎo)下，以各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行，這種教學(xué)模式割裂了不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系，在一定程度上影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

　　一、基于云思想的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)容

　　云思想是在“云計(jì)算”基礎(chǔ)上形成的一種思想，這是一種基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的超級計(jì)算模式，利用遠(yuǎn)程的數(shù)據(jù)中心和大量的電腦和服務(wù)器聯(lián)系在一起，形成一個(gè)強(qiáng)大的運(yùn)算能力，用戶利用各種終端設(shè)備接入到數(shù)據(jù)中心當(dāng)中，利用數(shù)據(jù)中心可以進(jìn)行存儲和運(yùn)算�？梢�，“云計(jì)算”就是將各種數(shù)據(jù)、程序和資源結(jié)合在一起，形成一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行集合利用的一種處理方式。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，可以借鑒這一思想，形成一種新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也就是“云”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式結(jié)合了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大部分內(nèi)容，包括高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的大部分“操作程序”，不同教學(xué)參與者之間可以進(jìn)行資源共享，在應(yīng)用的過程中也可以以實(shí)驗(yàn)問題為導(dǎo)向，通過選擇、組合等程序來形成具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和教學(xué)模式�！霸啤睂�(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本框架是：新課改理論指導(dǎo)→新課改教學(xué)目標(biāo)→操作程序→新課改實(shí)現(xiàn)條件→新課改教學(xué)評價(jià)，在這種模式當(dāng)中操作程序處于核心地位，利用“云端”思想建立一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)“云端”數(shù)據(jù)庫，由學(xué)生、教師共享資源，利用數(shù)據(jù)庫中的資源解決物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的具體問題。

　　二、高中物理“云”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　1.操作形成開放的特性

　　“云”教學(xué)模式是從宏觀的角度結(jié)合高中物理教學(xué)的程序，形成一個(gè)操作程序的數(shù)據(jù)庫，針對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，尤其是具體操作中的問題，開放“操作程序”要素，從而形成程序集合+問題解決的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中選擇和使用哪些程序，這些程序如何具體運(yùn)用的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中。

　　2.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用

　　素質(zhì)教育要求高中物理教學(xué)當(dāng)中，必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對任何一個(gè)高中生來說都是一種挑戰(zhàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。在高中物理“云”教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于輔助地位，在教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)放在物理實(shí)驗(yàn)方法上，對于具體的物理實(shí)驗(yàn)問題，在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生根據(jù)教師教的方法，針對物理實(shí)驗(yàn)問題自己選擇操作程序，形成具體的實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案需要教師進(jìn)行審核，確保其在實(shí)施的時(shí)候不會出現(xiàn)安全性問題，明確實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題，并在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。需要注意的是，教師在審核的時(shí)候只審核實(shí)驗(yàn)方案是否安全，以及實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題，對于實(shí)驗(yàn)方案是否正確不審核，實(shí)驗(yàn)方案是否正確需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中自己驗(yàn)證、自己改進(jìn)。

　　三、高中物理“云”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)步驟

　　高中物理“云”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本步驟包括以下幾步：第一，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，確定各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的“理論指導(dǎo)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)”，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)課上教師必須詳細(xì)地向?qū)W生作出說明，只有了解了實(shí)驗(yàn)的目的，學(xué)生才能根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)程序或器材。第二，詳細(xì)檢驗(yàn)各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的具體條件要求，比如實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所需的各種物質(zhì)材料，實(shí)驗(yàn)過程中所需的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間要求、地點(diǎn)要求、形式要求，以及實(shí)驗(yàn)所要達(dá)成的目的。比如說研究平拋運(yùn)動，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要記錄平拋運(yùn)動曲線，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要平拋物、一定的平拋環(huán)境等，這些都需要在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中確定，這些都需要學(xué)生自己完成，在這個(gè)過程中老師可以給予一定的`啟示。第三，制定和完善各個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體評價(jià)體系，包括評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法，主要對學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量及其結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，也可以對教師的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)活動作出評價(jià)，并詳細(xì)地記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)中。第四，根據(jù)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料和教材上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，建立高中物理實(shí)驗(yàn)“操作程序”庫，高中的所有實(shí)驗(yàn)都可以納入到這一數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，各個(gè)實(shí)驗(yàn)的“操作程序”不限于教材上規(guī)定的程序，完成實(shí)驗(yàn)、達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡钠渌�程序也可以納入這一程序庫當(dāng)中。教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題分為可解答的問題和不可解答的問題，教師之間進(jìn)行討論交流，建立“問—答”文本庫，作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要參考�？傊�，伴隨著高中物理教學(xué)思想的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需要，高中物理教師在教學(xué)的過程中不斷探索和創(chuàng)新物理教學(xué)方式，利用新的教學(xué)方法來增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和物理學(xué)習(xí)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中物理教學(xué)論文15

　　一、問題提出

　　復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，是知新的過程、是補(bǔ)缺提高的過程、是系統(tǒng)化的過程。從教學(xué)角度看，復(fù)習(xí)是防止遺忘的基本方法。復(fù)習(xí)的目的，不僅是鞏固知識，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�，F(xiàn)在的物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式一般是先進(jìn)行知識的回顧與梳理，然后利用大量習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，主要教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽和練為主，如“炒飯式”、“電影式”、“堆積式”、“操練式”等。這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容缺乏新鮮感、能力的不同導(dǎo)致積極性的缺失、習(xí)題難度大缺乏成就感、知識羅列缺乏聯(lián)系性，教師講解使學(xué)生缺乏思維主動性。因此復(fù)習(xí)教學(xué)中教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，老師講得興起，學(xué)生聽得乏味。

　　二、運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)高中物理的原則

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)物理學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，將物理實(shí)驗(yàn)融入復(fù)習(xí)教學(xué)是強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果的有效方法。但是復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重以下幾個(gè)原則：（1）指向性。復(fù)習(xí)教學(xué)要打破原有的章節(jié)限制，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系重新組織教學(xué)，內(nèi)容多、范圍廣的復(fù)習(xí)不能平均用力，而要重難點(diǎn)突出，實(shí)驗(yàn)就是要突破其中的重難點(diǎn)，因此要有明確的指向性。（2）趣味性。復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極性和課堂參與度，讓學(xué)生在趣味性的引領(lǐng)下想看、想做、想說、想思，并且將興趣延伸到課后的探討與實(shí)踐，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。（3）簡潔性。實(shí)驗(yàn)應(yīng)短小、簡單，節(jié)約時(shí)間、取材方便，以便在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。（4）拓展性。實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)思維的廣度和深度，要能夠給學(xué)生的思維“留白”。（5）關(guān)聯(lián)性。一方面實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，另一方面實(shí)驗(yàn)要關(guān)聯(lián)多個(gè)問題或知識點(diǎn)。

　　三、運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提高高中物理復(fù)習(xí)有效性

　　1.利用實(shí)驗(yàn)有效創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

　　正如余文森老師所說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽�！眲�(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要手段。建構(gòu)主義理論更是把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)看做是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素中的首要因素，是學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建”的最新一步。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲癸@物理知識的形成過程和物理研究方法，因此利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境，可以更好地提高復(fù)習(xí)課的知識性與趣味性，揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)，探究物理規(guī)律，彰顯課堂活力。如在《互感和自感》的復(fù)習(xí)中，可以利用“千人震實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)“驚”的情境。2節(jié)干電池能夠讓10名學(xué)生同時(shí)有被電擊的感覺。學(xué)生通過親身體驗(yàn)形成強(qiáng)烈的心理反差，激起進(jìn)一步深入研究的興趣，在復(fù)習(xí)課堂中“動”起來；將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行融合，利用實(shí)驗(yàn)的“驚”、“險(xiǎn)”、“奇”和“趣”等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和提升思維的活躍程度，以改變物理復(fù)習(xí)單調(diào)、機(jī)械和枯燥的情況，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效復(fù)習(xí)教學(xué)情境的方法很多，可以通過引起學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境；通過老實(shí)驗(yàn)新做法或者新思考創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境；通過生活化的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境，等等。

　　2.利用實(shí)驗(yàn)有效鞏固基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

　　基礎(chǔ)知識是物理復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，落實(shí)“雙基”，打好基礎(chǔ)是學(xué)生綜合提高的前提。物理基礎(chǔ)知識、基本概念、基本規(guī)律等，不能單純依靠記憶，而要抓住其本質(zhì)進(jìn)行深入理解。只有深入理解，才能把握聯(lián)系從而將知識進(jìn)行融會貫通，并用它們解決相關(guān)的物理問題。許多物理概念和規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理現(xiàn)象并通過觀察、比較、分析、綜合、歸納得出概念，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程中建立和總結(jié)出來的。美國教育家戴爾指出：教育教學(xué)的最大失敗，在于使學(xué)生記住了許多普遍的法則和概念時(shí)，沒有具體經(jīng)驗(yàn)作它們的支柱。在高三物理復(fù)習(xí)中，不能就基礎(chǔ)講基礎(chǔ)，學(xué)生會背、會說、會寫就可以了，而是要求學(xué)生通過對物理現(xiàn)象、過程獲得的必要的`感性認(rèn)識的再現(xiàn)深入理解和構(gòu)建。而實(shí)驗(yàn)的直觀、形象恰好為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了符合認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境，建立了“具體經(jīng)驗(yàn)的支柱”。如在靜電場復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用輝光球、氖管等器材讓學(xué)生體驗(yàn)到電場的特性。輝光球通電后，用手接觸輝光球的外表面，輝光球中的“閃光”將隨著手在求表面的移動而移動，這是由于手接觸點(diǎn)的電勢較低造成的；將氖管逐漸靠近輝光球，氖管開始發(fā)光并逐漸變亮，這說明輝光球外存在電場，電場強(qiáng)度隨著距離而發(fā)生變化，而且可以估測出氖管發(fā)光點(diǎn)的電場強(qiáng)度。將學(xué)生已有的知識與直觀觀察相結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識并加以靈活應(yīng)用。物理實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生提供生動、鮮明的直觀形象，還能為學(xué)生提供符合認(rèn)知規(guī)律的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，融境、趣、疑、究為一體，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

　　3.利用實(shí)驗(yàn)有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)

　　物理復(fù)習(xí)應(yīng)以重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破為抓手，它是既是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，又是高考考察頻率較高之處，如果重難點(diǎn)內(nèi)容長期解決不了，就會對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的心理造成影響如連接體問題。如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)就成為高三物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。重點(diǎn)、難點(diǎn)可以通過教師精彩而逐步深入的講解突破，但是缺乏直觀性，造成學(xué)生理解上的不足而難以達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，做好實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生突破難點(diǎn)、重點(diǎn)是非常關(guān)鍵的一步。

　　4.利用實(shí)驗(yàn)使知識系統(tǒng)化復(fù)習(xí)更有效

　　復(fù)習(xí)是要診斷和彌補(bǔ)之前課堂學(xué)習(xí)的不足，將已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行重組和建構(gòu)，形成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，從而舉一反三、觸類旁通。但是復(fù)習(xí)教學(xué)中只注重知識的羅列和再現(xiàn)，忽略知識之間的聯(lián)系，因此很難達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成的。因此，我們倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識的自我建構(gòu)和重組，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。如在電磁感應(yīng)復(fù)習(xí)中，可以利用“模仿法拉第實(shí)驗(yàn)”將感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件、楞次定律、右手定則、電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況等知識點(diǎn)串接來，進(jìn)行自我構(gòu)建和重組，形成“一個(gè)中心（電磁感應(yīng)現(xiàn)象）”、“兩種說法（切割說和磁變說）”、“三個(gè)方面（感應(yīng)電流的條件、大小和方向）”的知識系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的整體把握和更深層次的理解。

　　四、結(jié)語

　　將物理實(shí)驗(yàn)融入復(fù)習(xí)課，是由物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律決定的。教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行嘗試，通過教師的設(shè)置和引導(dǎo)，以物理實(shí)驗(yàn)為途徑，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力，從而扎實(shí)有效地提升復(fù)習(xí)課的實(shí)效。

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