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淺談初中物理教學中提問的技巧和方法
一、課堂提問的意義
1.1可以使學生語言表達和觀察能力獲得提高
正所謂教學是一個教與學雙向互動的過程，它不僅僅是教師單向傳輸知識的過程，更是學生自主吸收的過程，所以應該時刻突出教師的主導作用和學生的主體地位。就課堂提問而言，學生適當的回答問題既可以讓教師知道是否掌握了知識要點，又可以鍛煉學生的語言表達能力和課堂觀察能力，使學生的思想盡量時刻保持在知識學習中。這樣有利于集中其注意力，提高學習效率，在此基礎上更鍛煉其它能力。
1.2可以使學生聽課更加專心
眾所周知，人類思維具有分散性和間斷性，如果反映在課堂學習中，我們會發現很多學生在聽課過程中常常會出現“走神”、“發呆”等現象，這就是典型的思維分散性和間斷性。教師通過不定時的提問，既可以使學生思維盡量維持在專心聽課狀態，又可以培養學生一心一意的良好習慣，達到事半功倍的效果。
1.3可以使學生發現自身的不足
課堂教學的根本目的在于知識的學習，教師的適時提問可以讓學生自己發現自己的知識漏洞或者與其他同學在思維力、反應速度、認知程度等方面的差異，有助于他們更加了解自己。有的學生如果被提問到了，就能很清楚地知道自己對知識是否掌握，沒有被提問到的學生也可以借鑒別人的回答或者教師的點評，以此豐富完善自己內心的答案。由此可以看出，教師的點評在某種程度上也很重要，而這一點往往在實際課堂中很容易被忽視。
二、課堂提問的相關技巧
2.1問題要具有廣泛性和輻射性
在新課改不斷深化的當下，初中物理的教學目標更注重對學生科學素養的培養，尤其是思維力的培養。要做到這一點，教師必須首先轉變傳統的課堂提問方式，要改變僅僅依靠對錯評判答案的舊模式，應該尊重學生的主體地位。在提問時應該充分考慮到學生的知識儲備和初中生的思維特點，逐漸引導學生回答問題的廣泛性和輻射性，對于一題多解的答案要及時給予肯定。廣泛性和輻射性是指答案的橫向和縱向延伸，要鼓勵學生全方位、多角度的考慮問題。另外要培養學生的獨立思考能力，轉變過去廣泛存在的集體從眾心理，不能將思維固定在一個范圍內。
2.2問題要難易適中
教師的提問應該難易適中，應該綜合考慮全班學生的整體知識水平，既不能太難，知識掌握不到位的學生會失去學習興趣，也不能太簡單，掌握到的學生會覺得提問索然無味，失去提問的價值，所以教師應該準確把握提問的度。例如在講“串聯電路的特征”時，要照顧到全班同學，讓每個人都有話可說，教師可以將日常生活中常見的現象與“串聯電路各部分電壓電流的關系”結合起來，并及時復習之前學過的電壓、電流強度、電阻等概念，提出以下問題：“為什么有些臺燈可以調節亮度?”部分學生可能會知道與電流強度有關，接著提問“怎樣改變電流的大小?”根據以前學過的知識，學生知道可以改變電阻或電壓，可以提問“怎樣改變電阻呢?”等諸如此類一系列能夠復習舊知識的問題，在照顧到所有學生的同時逐漸將其引入新課。
2.3問題要能夠啟發學生
如果教師在教學過程中僅僅平鋪直敘地進行知識的講述或者過于簡單流于形式的提問，那么學生必將出現不同程度的缺乏興趣現象，長此以往會導致其學習效率的降低，所以教師在設計提問問題時應該考慮到對學生的啟發性。根據初中生的求知欲較強這一顯著特點，在設計問題時應該側重于學生對真理的追求和較強的感情色彩，以使其積極參與教學活動。例如在進行“浮力”這一知識點的講述時，可以讓學生思考為什么木塊能浮于水面而鐵塊會沉下去，通過這一簡單的問題，再舉例“上萬噸的鋼鐵輪船能夠浮于水面上”來推翻學生的假設，通過新知識與學生傳統思維舊知識的沖突會成功激發其好奇心，教師可以引出本課重點“浮力”，并啟發學生發現浮力在其它方面的應用，學生則會為了知道最終答案而在整個學習過程中都會保持好奇求知的狀態。
2.4要巧妙的進行提問
教師不能墨守成規地進行教學，更不能將提問方式局限于幾種，適當巧妙地提問不僅可以激發學生的學習興趣、鞏固已學知識，更能增強學生思維的創新性和獨特性。例如在講授完一個新知識點或新案例后可以進行進一步地加深提問，同時注意趣味性的增加，這樣已經掌握了的學生可以迅速被帶入引申問題的思考狀態，沒有完全掌握的學生為了趣味性的答案，會盡量自主完善新知識的學習，這樣既可以增強這一部分學生的主觀能動性，又可以培養其良好的學習和思維習慣，實現“一箭三雕”的目的。
三、結語
只有科學有效的提問才能激發學生的學習興趣，提高學習效率，并引導其學會獨立思考問題和自主學習，使其充分發揮教學活動中的主體作用，有效的提問還能使學生處于自主發現問題、研究問題、解決問題的良好模式中，從整體上提高學生的各項能力。
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