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淺談英語課堂提問原則和方法
在課堂教學過程中，恰當的課堂提問是實施教學的重要手段。它不僅能鞏固知識，而且還能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，達到促進學生認知結構的目的。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么，如何優化課堂提問，獲得較好的教學效果呢？一、設計課堂提問應遵循的四個原則
1.提問要有啟發性。課堂提問要求教師提出的問題能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段�！皾M堂問”其實是“滿堂灌”的另一翻版，會成為學生學習的另一種負擔。這與新課標倡導的“以學生為中心”的思想是相悖的。因此，教師所提問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生的思維發展，引起學生的探究活動，并在活動中培養其創造力。作為教師在設計課堂提問時要善于利用以下兩個方面的內容。
�。ㄒ唬﹩栴}設計情景化。積極創設問題情景，教師應提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、展示語境、閱讀資料、觀察教學掛圖等。用準確清晰的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動性，達到“一石激起千層浪”的目的。
�。ǘ﹩栴}設計矛盾化。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，從而學生的認識逐步引向深化。
2.提問要有興趣性。學生的內在的動力是學生學習的興趣。因此，教師的提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。這是啟發教學的關鍵。教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出有趣味性、啟發性的問題，用生動的語言吸引學生去積極思維。
3.提問要有層次性。課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，教師要一定設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的問題，使學生通過解答問題逐步突破難點，把握要領，掌握。對不同層次的學生要做到通過問答都能得到發展。若提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。提出問題的難易應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把A、B、C不同難度的問題對應提問給A、B、C不同層次的學生，使不同層次的學生通過提問感受到獲取新知識的快樂。
二、設計課堂問題的方法
1.興趣提問法。許多學生對英語缺乏興趣的一個重要原因是他們以為英語學習與其現實生活和情感聯系不緊密，課堂上的教學內容大都索然無味。所以教師應通過合理、有效的課堂提問使一些枯燥的教學內容充滿生活的氣息。例如：在初中教材中常出現一些簡要介紹外國名人的文章。如：Tomas Edison、 Bill Gates、 Jacques Cousteau 等。由于文章所涉及的生活久遠，學生會產生陌生感，興趣難以激發。但如果教師在教學中提出諸如：(1)What kind of people do you think can be called famous? (2) Who do you admire most in your life? Why? (3) What can you learn from Bill Gates? (4) Do you want to be a person like Bill Gates? Why or why not? 的問題，這種源于生活感受的問題便會拉近學生與教材內容之間的距離，激發起他們的表達欲望和學習熱情。
2.回憶性提問法�；貞浶蕴釂柺抢盟^的事實性問題讓學生追憶所學過的基本內容。這類問題主要用來檢查學生對所學知識是否記住了。以JEFC Book 3 Unit 1 Lesson 2為例，可以用以下回憶性的問題提問：What is the grandma’s hobby? Where does she often borrow books? What happened to the books? What idea did the librarian come up with? How could they get the lost books back so quickly? 除了使用特殊疑問句以外，教師也可以使用是非題進行提問。
3.理解性提問法。如果教師設定的教學目標旨在了解學生是否真正理解了所學內容，那么就應該設計理解性問題。如：Can you tell us the reasons? Can you retell the story? Can you master the main idea of……? What impressed you deeply……? What are the difference between…… and……? 例如在學The Green Wall時，教師可在屏幕上以動畫形式展示種樹情景，同時讓學生用英語敘述How to plan a tree 過程。接著在屏幕上顯示“三北防護林”并配上課文錄音。最后教師讓學生思考以下兩個問題：(1) What do you know about the Great Green Wall? (2)What does the Great Green Wall mean?這兩個問題在課文里沒有現成的答案，學生需要重新組織材料才能予以回答。
4.綜合性提問法。綜合性提問指教師為培養學生綜合思維能力所作的發問。學生要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論和看法。在綜合分析的過程中，學生往往要利用各種邏輯能力和想象能力。例如：學生學完課文The Great Green Wall 之后可以提問學生(1)Without trees, what would happen to the world? (2) What should we do to protect the earth and make it more beautiful?綜合提問可以培養學生的邏輯思維能力，達到升華文章主題的作用。
5.評價性提問法。評價性提問指教師為培養學生判斷能力所作的發問。這種提問是讓學生闡述觀點、評判價值、提出原因。例如學習人教版 Book 2 Unit 24 lesson 94時，教師可以提問學生以下幾個問題：(1)How can you get on well with your neighbors?(2) Do your neighbors ever do anything that disturbs you? (3)What can you learn from the story?
總之，教師要全面考慮學生的個體差異，注意對學生回答問題的積極性保護，做到耐心啟發，循循善誘，充分發揮課堂提問在教學中的重要作用。
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