淺析建構主義在中師物理教學中的運用論文

淺析建構主義在中師物理教學中的運用論文

　　[摘要]物理是一門歷史悠久的自然學科，隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。許多中師生認為物理難學，其主要原因在于學習方法不對路，學習物理重在“悟”，而建構主義為學生學習領悟物理知識或現象提供了平臺。本文試就建構主義在中師物理教學中的運用作一闡述。

　　[摘要]建構主義 中師物理教學 運用

　　一、問題的提出

　　物理是一門歷史悠久的自然學科。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。學生進入中師后，普遍覺得物理難學。究其原因有中師物理與初中物理比較，中師物理無論深度，還是廣度較初中物理有很大的提高；學習物理的方法不對路，物理重在“悟”。物理知識不管老師講得如何透徹，學生未領悟，結果學生是學生，知識是知識，更何況有些物理知識是講不清楚的，如“時間”，沒有人能講清楚，但學生能領悟，一說“時間”就知道是么回事了。建構主義給學生領悟物理知識或現象提供了平臺。

　　二、建構主義及其教學

　　建構主義（constructivism)也譯作結構主義，是近幾十年來隨著學習者的主體作用的加強而形成的，是認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特的學習觀，學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構。

　　建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為中心的學習。建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構。“問題學習”是建構主義提倡的一種教學方式，學生的學習是以學生為中心，在教師創(chuàng)設的情境下，圍繞問題而展開，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生的智慧和能力，倡導自己學習和自由探索。學生利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮自己的主動性、積極性。

　　三、建構主義在物理教學中的運用

　　學生利用已學習的一些物理知識和對自然界的一些物理現象構建自己的物理知識體系，這樣他們就不覺得物理是空洞洞的理論，而是實實在在的，從實際中來，到實際中去，并且可利用自己身邊的材料進行物理實驗，不局限于苛刻的精密的專門的儀器。這樣就可將已有的生活體驗與物理知識緊密聯系起來，就可感到物理是實在的，有用的。

　　案例：中師物理學第一冊自由落體運動，教師首先復習勻變速直線運動的規(guī)律，速度和時間的關系vt=v0+at及位移和時間的關系s=v0t+1/2at2。

　　創(chuàng)設情境：一張紙片和一個重物在同一高度下落，觀察它們運動的快慢。

　　問題1：自由下落的物體誰先落地？

　　學生討論，一種結論：重的物體快，輕的物體慢（由觀察中得出）；另一種結論：一樣快（伽利略的斜塔實驗：兩個鐵球同時著地）。

　　問題2：怎樣驗證結論？

　　學生利用已有的經驗和實驗方法驗證自己的想法（討論），最后不外乎兩種想法：質量一樣的物體會不會同時著地；質量不同的物體會不會同時著地。

　　學生根據身邊的材料進行實驗：

　　①一樣的紙片，把其中的一張折成紙團，同時從同一高度下落，觀察下落得先后；

　　②紙團和重物同時從同一高度下落，觀察下落得先后；

　　③紙片和重物同時從同一高度下落，分別觀察落地的先后順序。

　　對上述三個實驗進行討論。

　　形成結論：同時著地。

　　分析為什么剛開始會有快有慢，是因為空氣阻力的影響，然后用毛錢管驗證，最后形成自由落體的定義：在只有重力作用下，從靜止開始下落的運動。

　　問題3：自由落體的規(guī)律怎樣呢？

　　看書中照片，從圖中看運動的距離越來越大，肯定是加速運動，可能有些同學說是勻加速運動，教師肯定學生的想法并讓學生看書上的結論：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

　　學生討論得出自由落體的運動特點：

　　1．僅受重力作用（阻力相對重力很小時可近似認為是自由落體）；

　　2．初速度為0；

　　3．勻加速直線運動。

　　運動規(guī)律：1.速度和時間關系vt=gt；2.位移和時間關系s=1/2gt2。最后作鞏固練習。

　　留給學生思考的問題：重力加速度g與G=mg的g是否相同？

　　四、評析

　　學生已有的知識：初速度為0的勻加速直線運動的特點。要學習的知識：自由落體運動的定義，自由落體運動的特點及重力加速度g。通過建構既鞏固了前幾節(jié)所學的知識，又學習了新知識：自由落體；既有知識學習，又有處理問題方法的遷移。實際上物理學上有很多知識可利用建構來學習。建構利用的好，可使物理貼近學生的生活，還可做到變學為思，變學為悟，最終做到使學生見物思理、見物明理的目的。

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