分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要:伴隨著課改的不斷推進(jìn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在明顯的不同。為此，采用分層教學(xué)的方法，初中物理教師都在不斷摸索和將其用于實(shí)踐中。本文闡述了分層教學(xué)的含義以及分層教學(xué)的必要性，提出在開(kāi)展分層教學(xué)之前應(yīng)該做的準(zhǔn)備事項(xiàng)，分析了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都可以高效的學(xué)習(xí)物理。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)；初中物理；教學(xué)研究
在初中物理的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是即便在同一個(gè)班級(jí)，由同一名教師授課，最終卻出現(xiàn)成績(jī)不同結(jié)果。歸根結(jié)底還是因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)的能力也不同，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，成績(jī)就相對(duì)好。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生成績(jī)就相對(duì)的落后。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛于教學(xué)條件的限制，使得在給一個(gè)班級(jí)不同層次的學(xué)生授課時(shí)只能按照中等生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，最終使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上進(jìn)步，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不到更多有用的知識(shí)。為了解決這種問(wèn)題，我們將采用分層教學(xué)的方法并將其用到初中物理的教學(xué)中。
一、分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)是為了解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異而得來(lái)的一種新的教學(xué)手段。將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)辦法，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，進(jìn)而讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)，使其自身的價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)。分層教學(xué)法相較于其他的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)還比較的新穎，也更加的科學(xué)化。因?yàn)槠湓谧罡旧险J(rèn)同不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同這一事實(shí)，所以針對(duì)不同的學(xué)生制定了不同的教學(xué)方法，使其朝著對(duì)自己對(duì)有益的方向發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得到最大的激發(fā)。進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的其他方面向著良性的方向發(fā)展，使其自身的綜合素質(zhì)得到提升。
二、實(shí)行物理分層教學(xué)法的必要性
首先，有人說(shuō)過(guò)世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也就沒(méi)有相同的兩個(gè)人，即使雙胞胎也有不同的地方。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，因此，每個(gè)人學(xué)習(xí)都有自己的方式方法，若是教師教學(xué)的方法千篇一律，就一定會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很好地掌握有的學(xué)生理解的不夠透徹。在古代，人們就提倡因材施教，而物理這一學(xué)科具有的特點(diǎn)就是容易引起學(xué)生成績(jī)的兩極分化，因此，實(shí)行分層教學(xué)勢(shì)在必行。隨著物理技術(shù)的高速發(fā)展，新的物理理念不斷被更新，為了跟上時(shí)代的腳步，培養(yǎng)出與社會(huì)需求相符合的人才，就必須改進(jìn)甚至是打破傳統(tǒng)的物理教學(xué)，使其能夠從容的應(yīng)對(duì)不斷變化的物理技術(shù)。
三、開(kāi)展初中物理分層教學(xué)前的預(yù)備事項(xiàng)
�。ㄒ唬┱{(diào)查并了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
1.智力和智慧的調(diào)查。其包含了記憶力、思維的協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言等。為使物理的分層教學(xué)能夠取得一個(gè)良好的成果，就一定要全面地了解學(xué)生，學(xué)生本身的能力教師也要做一個(gè)大致的掌握。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的掌握。經(jīng)過(guò)對(duì)不同學(xué)校學(xué)生的觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)水平高的學(xué)校的學(xué)生的自學(xué)的能力要稍強(qiáng)于教學(xué)水平低的學(xué)校，學(xué)習(xí)的方法也存在一定的差異。所以，教師就應(yīng)該了解自己學(xué)校的學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，為了能夠在分層教學(xué)的過(guò)程中對(duì)癥下藥。3.實(shí)踐動(dòng)手能力的調(diào)查。由于個(gè)性的不同，大部分那男生的動(dòng)手實(shí)踐能力要好于女生，女生理論計(jì)算等方面的能力要稍好。所以，在此處也是值得引起教師的注意。4.數(shù)學(xué)成績(jī)的調(diào)查。語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)都是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。物理中有很多概念需要學(xué)生們準(zhǔn)確的理解，在物理的教學(xué)中還會(huì)涉及大量的計(jì)算。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力非常的關(guān)鍵。5.心理問(wèn)題的調(diào)查。心理問(wèn)題不僅出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué)身上，在每個(gè)人都可能存在。心理問(wèn)題不會(huì)表現(xiàn)在表面，這就要求教師深入的了解學(xué)生心理，作為學(xué)生分層教學(xué)的影響因素之一。
�。ǘ┰谡{(diào)查學(xué)生的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行分層
經(jīng)過(guò)大致的調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生們的基本情況已經(jīng)有了大致的了解。綜合上述條件把學(xué)生分層三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，為了保護(hù)他們的自尊心，在分層后不在班級(jí)或校內(nèi)公布具體的分層名單。教師還應(yīng)該向?qū)W生解釋，其實(shí)學(xué)生的分層并不是一成不變的。教師會(huì)了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況并對(duì)分層做出適當(dāng)?shù)�、靈活的調(diào)整。
四、分層教學(xué)法中幾個(gè)分層內(nèi)容
決定采用分層教學(xué)法后應(yīng)該知道從哪幾方面進(jìn)行分層，這將決定分層教學(xué)法的實(shí)施效率。一般將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、實(shí)驗(yàn)分層、作業(yè)分層以及輔導(dǎo)和考評(píng)分層。教師在物理教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，既不讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單也不讓學(xué)生答不上來(lái)。當(dāng)教師在講壓強(qiáng)部分的`知識(shí)時(shí)，要求后進(jìn)生只需掌握基本的概念公式和一些簡(jiǎn)單的計(jì)算即可，對(duì)于中等生要求他們不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該能回答上難度中等偏上的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)就應(yīng)要求其掌握有一定難度且綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就要求教師按照動(dòng)手能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層，或者給學(xué)生分配匹配自己能力的試驗(yàn)。因?yàn)槲锢碓囼?yàn)對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)起著很重要的作用。在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路的有關(guān)內(nèi)容時(shí)就涉及到需要做物理試驗(yàn)。在試驗(yàn)中，對(duì)于優(yōu)等生，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)，可以讓他們自主的完成試驗(yàn)，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)教師只需要在關(guān)鍵的部分做出指導(dǎo)即可。對(duì)于后進(jìn)生，教師要投入更多的精力。最好全程都同學(xué)生共同完成，遇到重點(diǎn)以及難點(diǎn)再做出細(xì)致的講解。學(xué)生作業(yè)的分層次布置，后進(jìn)生留的作業(yè)應(yīng)該更加偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生不至于對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生過(guò)多的厭煩心理。對(duì)于中等生，物理教師應(yīng)該留一些具有一定難度但是難度不高的作業(yè)，使其基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固的同時(shí)讓學(xué)生做一定的拓展。優(yōu)等生，完全可以布置有一定難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生不斷的實(shí)現(xiàn)自我的突破。作業(yè)本就起到鞏固和突破的作用，因此，在精不在多。輔導(dǎo)分層次，現(xiàn)在的中學(xué)生幾乎都有課外輔導(dǎo)班，校內(nèi)的輔導(dǎo)也不容忽視，針對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和常見(jiàn)題型的鞏固。中等生就在于輔導(dǎo)基礎(chǔ)和一些稍微難的物理題目的理解。對(duì)于優(yōu)等生，可以把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在創(chuàng)新題以及難題上面。對(duì)考評(píng)進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次上的學(xué)生考評(píng)的要求也不同，而學(xué)生也相當(dāng)看重教師給自己的評(píng)價(jià)。其實(shí)，評(píng)價(jià)的根本目的在于總結(jié)和鼓勵(lì)，總結(jié)上一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及表現(xiàn)。在此階段無(wú)論是哪一個(gè)層次上的學(xué)生只要自己在不斷地努力就應(yīng)該得到教師的認(rèn)可，教師也應(yīng)該不斷的激勵(lì)他們，使其更加努力地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
五、分層教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題
在物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，使分層教學(xué)法的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)被顯現(xiàn)出。在開(kāi)展分層教學(xué)法之前，教師應(yīng)該建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系在提升后進(jìn)生成績(jī)中發(fā)揮的作用尤其顯著。教師富有激情和感染力的語(yǔ)言對(duì)逐漸引導(dǎo)后進(jìn)生不斷的努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)懷，對(duì)于其在心理上出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)的解決。在物理分層教學(xué)期間，教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的自尊心，尤其是正在青春期的初中生們。對(duì)于中等生以及后進(jìn)生應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)和安慰，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。對(duì)于優(yōu)等生則是要教導(dǎo)他們不要自滿、驕傲，使其有一個(gè)健康的心理來(lái)應(yīng)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。值得重視的是分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它應(yīng)該跟隨學(xué)生的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。教師應(yīng)該擺正自己的態(tài)度，做到一視同仁，不因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)就看中一個(gè)學(xué)生或者看清一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的潛力都是不可估量的。讓學(xué)生的心理和身體都健康的發(fā)展才是根本。最后，教師的分層次教學(xué)應(yīng)該科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀合理。在教師的分層教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)楹筮M(jìn)生成績(jī)不佳而過(guò)于害怕教師，在教師講課或者是輔導(dǎo)的時(shí)候?qū)W習(xí)效率過(guò)低。這時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)地找學(xué)生談心，通過(guò)交流來(lái)緩解學(xué)生的心理壓力。教師也可以找到優(yōu)等生讓優(yōu)等生為后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的目的，還鍛煉了優(yōu)等生的思維以及表達(dá)能力。
總之，分層教學(xué)方法的本質(zhì)就是因材施教，用于打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)人都完成自己的目標(biāo)，做一個(gè)有用的人才是教育的根本。
作者:高振梅 單位:重慶市梁平區(qū)福祿中學(xué)
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