英語課堂提問技巧的探究

有關(guān)英語課堂提問技巧的探究

　　摘要：課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。有效的課堂提問能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的行動，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師提出的問題多數(shù)是讓學(xué)生對原有信息或知識的“回憶”這一層面上，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對現(xiàn)實(shí)課堂提問中存在的問題，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過對課堂問題的設(shè)計、提問的策略準(zhǔn)備及課堂問題評答的技巧三個方面來提升課堂提問的價值，使課堂變?yōu)閷W(xué)生主動進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 課堂提問 技巧

　　作為語言教師，Penny Ur認(rèn)為，我們的課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學(xué)生長時間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題�？梢姡�探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。

　　一、課堂問題內(nèi)容設(shè)置的技巧

　　1.目的要明確

　　即設(shè)計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學(xué)生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。

　　2.問題要有層次性

　　即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問題分類共有六個層次。

　�。�1）認(rèn)知水平的提問。要求學(xué)生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學(xué)過的單詞、短語及句型，問學(xué)生：what does this word/phrase/this mean這類問題一般適合用于提問中、下水平的學(xué)生。

　�。�2）理解水平的提問。要求學(xué)生對知識進(jìn)行理解、對比，如教師就某一段落提問學(xué)生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph Or what did you learn from this paragraph此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學(xué)生。

　�。�3）應(yīng)用水平的提問。要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識進(jìn)行判斷或交際，比如要求每兩個同學(xué)一組就文章的內(nèi)容以對話的形式表現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文：please retell the passage with your own words。這一活動一般先讓成績優(yōu)秀的學(xué)生來進(jìn)行。

　�。�4）分析水平的提問。要求學(xué)生通過分析弄清事物之間的關(guān)系或事項的前因后果，最后得出結(jié)論。

　�。�5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。

　�。�6）評價水平的提問。這類問題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。

　　3.有啟迪性

　　運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。

　　4.有適應(yīng)性

　　教師的提問應(yīng)該面對全體學(xué)生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應(yīng)設(shè)計以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機(jī)會多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。 二、提問的策略準(zhǔn)備

　　1.停頓

　　當(dāng)學(xué)生不能給出答案時，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問題的答案。

　　2.鼓勵

　　有時學(xué)生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。

　　3.補(bǔ)充提問

　　補(bǔ)充提問是一種探究形式，有時學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

　　4.提供補(bǔ)充信息源

　　因?yàn)閷W(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應(yīng)該認(rèn)識到這個問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補(bǔ)充信息來幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。

　　5.轉(zhuǎn)向

　　如果一個學(xué)生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應(yīng)該召喚另一個學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。

　　三、課堂問題評答的技巧

　　給學(xué)生答問以積極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外，積極強(qiáng)化還是一種非常有效的鼓勵學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺，即對自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，積極強(qiáng)化這種技巧主要表現(xiàn)為語言強(qiáng)化和非語言強(qiáng)化對學(xué)生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，如從最簡潔的語言“好”、“不錯”、“很有趣”、“好觀點(diǎn)”等，到針對具體成績而展開的評價。關(guān)于后者有這樣一個例子：“這是一個非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解。”這樣類似的話語就向?qū)W生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學(xué)生（特別是差生）回答錯了，也要表揚(yáng)他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機(jī)會，咱們再爭取。”“你的進(jìn)步真大，敢于站起來，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他 (她)對的部分�！罢娌诲e，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補(bǔ)充上這個條件，該有多好啊! ”

　　綜上所述，課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學(xué)實(shí)踐也表明，它們對提高教學(xué)效率是非常有效的。因此，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時應(yīng)關(guān)注這些技巧，對不同的提問技能加以練習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷完善。這必定能開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Penny Ur. 語言教學(xué)教程:實(shí)踐與理論．外語教學(xué)與研究出版社，2000.14．

　　[2]趙敏霞.教師課堂提問新探[J]．北京教育，2003，（11）．

　　[3]王方林．何謂有效的課堂提問[J]．教育理論與實(shí)踐，2002，（7）．

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