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有關英語課堂提問技巧的探究
摘要：課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。有效的課堂提問能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們現實的課堂教學中，教師提出的問題多數是讓學生對原有信息或知識的“回憶”這一層面上，提問的作用發揮得遠遠不夠。針對現實課堂提問中存在的問題，本文筆者結合自己的教學實踐，通過對課堂問題的設計、提問的策略準備及課堂問題評答的技巧三個方面來提升課堂提問的價值，使課堂變為學生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。
關鍵詞：英語教學 課堂提問 技巧
作為語言教師，Penny Ur認為，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題。可見，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。
一、課堂問題內容設置的技巧
1.目的要明確
即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據。就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內容，而且還能喚起學生深層次的思考。
2.問題要有層次性
即應當是遞進式的、有節奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。根據Bloom的問題分類共有六個層次。
（1）認知水平的提問。要求學生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學過的單詞、短語及句型，問學生：what does this word/phrase/this mean這類問題一般適合用于提問中、下水平的學生。
（2）理解水平的提問。要求學生對知識進行理解、對比，如教師就某一段落提問學生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph Or what did you learn from this paragraph此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學生。
（3）應用水平的提問。要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學一組就文章的內容以對話的形式表現出來，或者讓學生用自己的話復述課文：please retell the passage with your own words。這一活動一般先讓成績優秀的學生來進行。
（4）分析水平的提問。要求學生通過分析弄清事物之間的關系或事項的前因后果，最后得出結論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學生將所學知識用一種新的或創造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。
（6）評價水平的提問。這類問題幫助學生根據一定的標準作出判斷。
3.有啟迪性
運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。
4.有適應性
教師的提問應該面對全體學生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應設計以中上等學生為基點，兼顧優、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。 二、提問的策略準備
1.停頓
當學生不能給出答案時，教師采用的策略應該是耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學生找到問題的答案。
2.鼓勵
有時學生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。
3.補充提問
補充提問是一種探究形式，有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。
4.提供補充信息源
因為學生缺少某些關鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉向
如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應該召喚另一個學生幫助回答。不能讓這位答不上來的學生感到難堪，挫敗學生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。
三、課堂問題評答的技巧
給學生答問以積極強化，積極強化是教師經常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現的情感。此外，積極強化還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發言權。一般而言，積極強化這種技巧主要表現為語言強化和非語言強化對學生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，如從最簡潔的語言“好”、“不錯”、“很有趣”、“好觀點”等，到針對具體成績而展開的評價。關于后者有這樣一個例子：“這是一個非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解。”這樣類似的話語就向學生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學生（特別是差生）回答錯了，也要表揚他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機會，咱們再爭取。”“你的進步真大，敢于站起來，已經走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學生，要著重表揚他 (她)對的部分。“真不錯，你已經快要成功了！”“要是補充上這個條件，該有多好啊! ”
綜上所述，課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學實踐也表明，它們對提高教學效率是非常有效的。因此，教師在進行課堂提問設計時應關注這些技巧，對不同的提問技能加以練習，不斷實踐，不斷完善。這必定能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，從而直接影響到學生的學習進程和學習結果。
參考文獻：
[1]Penny Ur. 語言教學教程:實踐與理論．外語教學與研究出版社，2000.14．
[2]趙敏霞.教師課堂提問新探[J]．北京教育，2003，（11）．
[3]王方林．何謂有效的課堂提問[J]．教育理論與實踐，2002，（7）．
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