淺談在行知理論下展開音樂的翅膀

淺談在行知理論下展開音樂的翅膀

　　陶行知是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。他以蘊含豐富的教育思想寶庫，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。尤其是他的“教學做合一”的教育思想對于學前教育帶來很大的啟發，陶先生早就說過：對學前兒童切忌空口說教，而應將教與學統一在做上，讓幼兒在活動中通過操作進行學習，教師在幼兒活動過程中進行教育、教學，使教育切實有效地促進幼兒的發展。經過這么多年不斷的實踐和探索，我把這一思想徹底貫徹到了音樂活動中。

　　一、“在做上教是先生；在做上學是學生”

　　我們都知道教師不應該是教給孩子死記硬背現成的知識，而是要在教學過程中充分培養孩子的主動性和創造性，使孩子學會學習。因此在音樂活動中，我先確立好孩子在活動中的主體地位，激發和把握孩子的興趣，創造孩子積極參與學習的機會，讓幼兒在聽一聽，做一做，演一演，創一創中去感受、理解和表現音樂，并給幼兒一些自由空間，使他們自由發展自己的個性。在每次教授新課時我是通過以下幾方面來教學的。

　　1、聽一聽：

　　在教授新歌時，我首先會選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲來給幼兒聆聽，當聽到喜歡的歌曲出現時，幼兒往往表現出極高的熱情，他們的積極性就被充分調動起來了，這樣為新活動的導入打下了良好的基礎。

　　2、做一做：

　　幼兒對邊唱邊做動作是最感興趣的，在學唱新歌時，我先讓幼兒坐在自己的座位上，跟據歌詞的內容做一些相關的表演動作。結果幼兒都是熱情高漲，活動的氣氛被激活，幼兒一邊學著做動作一邊學唱新歌，歌曲很快就會學會并能背誦歌詞，理解歌詞，取得較好的教學效果。

　　3、演一演

　　歌表演是幼兒非常樂于參加的一種音樂活動形式，也是培養孩子音樂綜合能力的一種教學實踐，因此，我特別注意他們表演能力的培養，如在教中班音樂游戲“狐貍捉雞”時，我讓幼兒在欣賞作品的同時，還讓他們運用自己的感知，充分討論狐貍的音樂形象，并集體創作、設計狐貍的狡猾、小雞的弱小等不同情緒、不同形象的動作，我只是作適當的點撥和提示。這樣，幼兒從被動的接納者轉為積極主動的參與者，自信心大增，創造的潛力得到充分的發揮。再如，我在小班上音樂活動“小雞出殼”時，大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學習小雞出殼的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發展。在一般的歌唱活動中，我也讓他們嘗試自己創編表演的樂趣，讓他們隨音樂自由表演，這樣，在動中加深了幼兒對所學歌詞內容的理解，從而提高了幼兒唱歌的表現力。

　　4、創一創

　　在會唱會表演的基礎上，我還積極創設情景，給幼兒想象的機會，不但培養他們豐富的想象力和創造力，也使讓他們進一步理解教學內容的好方法。在音樂聲中，幼兒會根據我提出的情景邊唱邊想，充分發揮自己的想象，饒有興趣的進行表演，這樣，不僅加深了幼兒對歌曲的理解和記憶，而且培養了幼兒音樂聯想力、表現力和創造力。

　　二、教的法子要根據學的法子來決定，把教法和學法緊密相連

　　陶行知先生認為人的智力有差異，因此，他積極提倡根據人的不同智力特點施以不同的教育。要使不同的孩子用不同的方法在“做中學，學中做”，這樣才能有興趣，才能學得好。他們在學習的過程中才會主動的學習。陶先生的理論充分體現了“因材施教”、“寓教于樂”的思想。人的智力有差異，孩子的音樂基礎也有差異，所以我們老師要根據孩子的差異性，采取不同的教學方法。這就要求我們老師在平時要做到對每個幼兒的音樂基礎有所了解，以便在活動中能有的放矢地進行音樂的差異教學。因此，在音樂活動中，教師要能隨機應變，讓不同層次的幼兒都有“成功”的機會。但在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。基于這一思考，我設計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節奏拍手）。大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏）。機器人（即聽辨鋼琴的低音區和高音區，并分別用跺腳和拍手表示）。小手小腳（即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功。這樣，不僅讓層次差的小朋友有了參與的機會，而且增加了他們學習音樂的興趣，一旦興趣被調動了起來，就能使孩子通過自己的實踐順利掌握學習的基本要求，同時，基礎好的孩子又得到了較高要求的鍛煉。因材施教，差異教育，使不同層次的幼兒的音樂素養都得到了提高。

　　三、“教學做合一”三者不能分割，也不能并重

　　“教學做合一”應以“做”為中心，這是陶行知先生這個理論的重中之重，也就是說教與學都要以“做”為中心。因此，在教學過程中，都要“以兒童為行動的主體，唯有如此，才能培養出手腦并用，富有創造性的人才”。在歌唱時，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現，如拍手，跺腳，身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來，這種表現自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。小馬跑、烏龜爬、刮風、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認知三拍子時，就放一些圓舞曲讓幼兒來表現。除了用身體表現，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是 長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習合奏。以上這些內容孩子們都熟練到一定程度后，我又讓幼兒自己在試著創編節奏。除了這些教育培養外，我還把對幼兒的音樂素質練習穿插在一日生活中，如早上體檢時欣賞優美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快醒來，有一個愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之做優美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發展了動作。這樣久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，對音樂的感受力上，還是在音樂節奏方面都有了很大的提高。

　　通過教學實踐活動，我感覺到音樂教學活動中滲透“教學做合一”的思想有著重要的意義，不僅受到幼兒的歡迎，還能使我在教學中花時少，工效高，收到事倍功半的效果。

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