論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的整合與應(yīng)用論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式整合應(yīng)用
論文摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被越來越多的引入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，單一的教學(xué)模式很難適應(yīng)新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文把教師中心和學(xué)生中心教學(xué)模式有機(jī)的整合到教學(xué)過程中，并提出了具體的應(yīng)用措施和注意事項(xiàng)。
所謂教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。大體可以把教學(xué)模式分成學(xué)生中心和教師中心兩類。
一、教師中心教學(xué)模式
在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)歷來都是以教師為中心的課堂形式進(jìn)行的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要從教師的角度考慮和體現(xiàn)教學(xué)過程。教師是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象；教學(xué)內(nèi)容由教材決定，教師依賴教材，教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。
教師中心的教學(xué)模式在教學(xué)過程中教師的講解多于學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生參與交際的機(jī)會(huì)少，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。但是教師中心教學(xué)模式系統(tǒng)地教授語(yǔ)言知識(shí)，給學(xué)生構(gòu)建出語(yǔ)言體系的宏觀構(gòu)架，讓學(xué)生了解到語(yǔ)言體系的脈絡(luò)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的知識(shí)。
二、學(xué)生中心教學(xué)模式
學(xué)生中心教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言意義的幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以挑選、重組、再加工，教師可以對(duì)大量的教學(xué)內(nèi)容作收集和整理。
學(xué)生中心的教學(xué)模式存在兩種趨勢(shì)，一是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，忽視教師主導(dǎo)作用的極端做法，教學(xué)走向與傳統(tǒng)模式相反的另一個(gè)極端，造成不良后果。另一種趨勢(shì)就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，課堂教學(xué)重視學(xué)生的要求，以學(xué)生的積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)，課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、教學(xué)模式的.整合
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，大學(xué)不是起點(diǎn)，基礎(chǔ)差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度和自信心不同；學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的以及要求差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式不同；學(xué)習(xí)者對(duì)各種媒體的適應(yīng)程度也不同；不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題要求不同的處理方式，將不同的教學(xué)模式有效的整合是解決這些差異最有效的方式。按照大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程的四個(gè)階段，將教師中心和學(xué)生中心教學(xué)模式有效的整合在教學(xué)過程中。
第一、課前準(zhǔn)備，該階段主要是學(xué)生中心教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。所謂學(xué)習(xí)資源，不僅包括書籍、報(bào)紙、雜志和語(yǔ)音室設(shè)備等傳統(tǒng)的資源，而且還包括人力資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。教師是最重要的資源，在學(xué)生需要時(shí)可以用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特定的技能和能力幫助學(xué)生。
教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供一種他們可以選擇的、最能滿足他們需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和教師的總體要求，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
第二、講授和理解，該階段主要是教師中心教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講解。教師將重點(diǎn)介紹和引入新的語(yǔ)言素材，其中包括課文的篇章結(jié)構(gòu)，寫作策略，新的詞匯語(yǔ)法知識(shí)、新的句型及課文內(nèi)容等。該階段引入的材料應(yīng)該稍稍高于學(xué)生目前的語(yǔ)言水平，也就是克拉申在輸入假說中提出的i+1(Krashen,1985),即學(xué)生在下一階段應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的水平。在確定語(yǔ)言輸入材料后，該階段的課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)是語(yǔ)言輸入方式，即采用何種有效的途徑將選擇的材料傳輸給學(xué)習(xí)者，該階段的任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從學(xué)習(xí)者的已知概念出發(fā)，逐步過渡到新的知識(shí)。
第三、綜合運(yùn)用，該階段主要是學(xué)生中心教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交互，教師應(yīng)根據(jù)第二階段輸入的內(nèi)容組織起有效的課堂活動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)是一種雙向交流的過程，在這個(gè)過程鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和實(shí)踐。只有在交流中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高掌握語(yǔ)言的能力。因此，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造語(yǔ)言交流的環(huán)境，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與的方式可包括：課文討論、相互交流、口頭報(bào)告、角色扮演、辯論等。
第四、檢查鞏固，該階段主要是學(xué)生中心教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)綜合的考核體系。檢查學(xué)習(xí)者是否真正理解和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)或新的概念。在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐之后，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)材料進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)；采用相應(yīng)的方式檢查學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的掌握情況。通過總結(jié)和歸納進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握好所學(xué)內(nèi)容。
四、整合教學(xué)模式的應(yīng)用
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。建立配備有計(jì)算機(jī)且已連接校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)室。舉行自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)講座，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。教師給出自主學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)（比如給定預(yù)習(xí)任務(wù)），學(xué)生從指定學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)內(nèi)容，自學(xué)以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，給學(xué)生提供豐富的資料是非常重要的。以自主聽力為例，安排趣味性強(qiáng)、形式多樣，內(nèi)容新穎，信息量大的練習(xí)，并配有錄音文字稿和練習(xí)答案，便于學(xué)生自學(xué)。
強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師組織學(xué)生間的分組討論，交流對(duì)文化的理解和對(duì)文章觀點(diǎn)的態(tài)度，討論中教師作為組織者和引導(dǎo)著，鼓勵(lì)學(xué)生間的討論和學(xué)生的發(fā)言，以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。教師對(duì)課文中新的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)提問，以保持學(xué)生的相對(duì)緊張，并克服教學(xué)的枯燥。突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交際。 強(qiáng)調(diào)形式多樣的測(cè)試。測(cè)試是鞏固學(xué)生知識(shí)的最好途徑，教師還能夠通過測(cè)試來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。測(cè)試要采用多種方式和途徑，可以采用課堂提問的方式，也可以采用統(tǒng)一筆試的方式；可以采取由教師命題的對(duì)全班統(tǒng)一測(cè)試，也可以采取由學(xué)生自己命題的小組互測(cè)；可以通過網(wǎng)絡(luò)組織測(cè)試，也可以以傳統(tǒng)的途徑測(cè)試；可以單元測(cè)試，也可以針對(duì)某個(gè)內(nèi)容單獨(dú)測(cè)試。
強(qiáng)調(diào)豐富多彩的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如開展英語(yǔ)角，英語(yǔ)興趣小組，英語(yǔ)劇團(tuán)，演講比賽，綜合技能大賽等。
強(qiáng)調(diào)全方位的考核。把自主學(xué)習(xí)納入考核體系，考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，統(tǒng)計(jì)自主測(cè)試結(jié)果，對(duì)比分析學(xué)生的進(jìn)步情況，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，比如是否主動(dòng)發(fā)言，是否愿意闡述自己的觀點(diǎn)看法，以及在小組討論中充當(dāng)什么樣的角色；關(guān)注學(xué)生參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的情況，并納入考核體系中，以鼓勵(lì)他們應(yīng)用英語(yǔ)技能；此外，為了促使學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的尷尬，英語(yǔ)口語(yǔ)的考核也是必不可缺的。
五、整合教學(xué)模式應(yīng)用中必須注意的問題
在具體的教學(xué)過程整合教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）了解學(xué)生，包括學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)生的個(gè)性特征；（2）了解采用的教學(xué)輔助手段及并適當(dāng)選取教學(xué)資料，特別是自主學(xué)習(xí)的資料；（3）熟悉教學(xué)技巧、教學(xué)策略及學(xué)生學(xué)習(xí)策略；（4）能夠組織多種形式的課堂活動(dòng)；（5）能夠組織多種多樣的課外活動(dòng)；（6）能夠有效的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考核。
參考文獻(xiàn)：
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