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構建和諧校園文化促進學生成長成才的論文
論文關鍵詞：和諧校園文化大學生成長成才
論文摘要：以大學精神為核心的和諧的校園文化是大學生成長、成才的精神動力，在高校改革不斷深化的進程中，應高度重視和諧校園文化的育人功能，協調好各構成要素的關系，克服校園文化建設中存在的偏誤，有效發揮和諧校園文化育人作用。
高校校園文化是廣大師生的精神家園，對學生的成長、成才起著重要作用。因此建設充分體現社會主義先進性，具有鮮明時代特色和學校個性的和諧校園文化，發揮校園文化的育人功能，是高校的一項重要任務。尤其是在市場經濟背景下，社會主義核心價值體系發生了巨大變化，這對高校的辦學理念、管理體制等帶來深刻影響，為實現高校的辦學目標、促進學生成長成才，建設以大學精神為核心的和諧校園文化尤顯重要。
一、校園文化的涵義及其構成要素
校園文化作為社會文化的一個重要組成部分，具一般文化的共性，同時也有其獨特的內涵和外延。充分理解校園文化的涵義、明確其構成要素，才能充分挖掘其育人功能，有效發揮對學生成長、成才的教育引導作用。
（一）校園文化的涵義
校園文化是學校歷代師生在教學實踐中共同傳承、創造并遵循的，以大學精神為核心的價值取向、思維方式、道德規范、行為規范以及由此產生的物質環境和精神成果的總和。它是以校園為空間、以師生為主體、以學生成長成才為目標的一種群體文化。［1］和諧校文化即指導校園文化的各組成部分處于相互協調、和諧共存、可持續發展的狀態，它們相互配合、彼此協調，共同完成校園文化的育人功能。和諧校園文化具有強大的育人功能，它為大學生成長、成才提供了生存土壤、精神動力和思想保證。
（二）校園文化構成要素分析
一般來講，校園文化由物質文化、制度文化、精神文化和行為文化四種形態構成，它們不同的特點決定了各自校園文化中扮演著不同的角色，對在大學生成長、成才起著不同的作用。［1］［2］
校園物質文化是和諧校園文化的物質基礎，它是高校歷史蘊底、精神風貌、人文氛圍的校園物化形態，是大學生成長、成才的物質條件。它包括校園的總體布局、建筑風貌、環境設施、圖情資源、實驗設施等教學資源。
校園精神文化是和諧校園文化的核心內容，它是高校在其漫長的發展歷史中積淀下來的校園精神風貌和價值取向，其核心是師生共同認可并踐行的價值觀，它反映出師生共同的信念和追求，具體表現為：價值觀念、理想信念、道德規范、校園風氣等。
校制度文化是和諧校園文化在制度層面的表現，它是指凝聚高校管理理論、維持校園活動正常進行的管理制度和行為規范。包括規章制度、校規校紀等，對大學生日常學習和生活起著指導、規范和調控作用。
校園行為文化是和諧校園文化建設的落腳點，它是指師生的學習、生活方式以及師生廣泛參與的各類文化活動。行為文化旨在培養學生文明、高雅的行為習慣，是校園文化的具體體現，它表征著校園文明程度，是大學生生成長的外在標志。
二、和諧校園文化在學生成長成才中的作用
校園文化在構建和諧社會主義先進文化中發揮重要作用，對全面貫徹黨的教育方針，引領社會文化的發展，優化育人環境，培養社會需要的人才、增強高校的核心競爭力等方面有著重大意義。從大學生生成長成才角度而言，校園文化起著重大的教育影響作用。
1.精神引領
校園文化是歷代師生共同努力的結果，就其發展看有著自身獨特的發展規律和歷史繼承性。而這種經過歷史洗禮后傳承下來的文化具有明確的目標和價值取向，鮮明的反映出校園提倡、崇尚、追求的主流文化和限制、反對的不良風氣，引導和幫助師生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為引導學生奮斗的精神動力。同時，校園文化作為社會文化的重要組織部分，集中體現出時代風貌和時代精神，指導學生接受社會認可的、符合時代的發展要求的價值觀和行為準則。
2.凝聚人心
校園精神文化反映的是師生共同的價值取向，反映著師生對精神文化的渴求，同時它又是師生共同奮斗的目標，正是這一目標，形成強大的感召力，將師生凝聚起來，激發一屆又一屆師生的責任感、使命感，為大學精神的傳承和創新不斷開拓進取。
3.規范行為
校園文化的行為規范功能表現為校園文化對師生言行的規范約束作用。一方面以校風、教風、學風為主要內容的校園風貌，具有強大約束力，在無形中規范著師生的言行；另一方面優雅的校園設施、人文氛圍昭示著師生須具備文明的舉止，實現人、境和諧。以上兩方面均是規范師生行為的“軟約束”，它以師生內在的道德信念為前提。此外，對師生言行具有強大約束力的就是學校的各項規章制度和行為規范，它明確規定師生應該遵守、踐行的行為和禁止的行為，此被稱為“硬約束”，它體現出對師生言行規范的強制性一面。“軟約束”、“硬約束”相互配合，一張一弛，有效地規范著師生的言行。
4.陶冶情操
良好的校園文化氛圍能陶冶情操、凈化心靈。悠久的校園建筑、先進的教學設施、豐富的圖書資料等，無不承載著辦學淵源，凝結著歷代師生的智慧，展示著校園精神風貌。優良的校風、教風、學風、校園活動，緊扣時代的主流文化等為師生營造出良好的群體心理氛圍，為學生的成長、成才起著潛移默化的影響作用，使他們體驗到作為校園一員的自豪感，成為激發學生成長的無形動力。
三、和諧校園文化建設中存在的問題
和諧校園文化具有強大的育人功能，對學生成長成才起著無聲的、巨大的影響作用。但在實中，校園文化建設卻存在種種不足，弱化了校園文化的教育功用。
1.建設目的功利化
隨著我國改革開放的推進，以功利原則、公平原則為主要思想內涵的功利主義思潮對我國價值觀影響日漸深入，功利主義思潮對高校辦學的價值取向也帶來了深刻影響，把是否實現辦學效益最大化作為評價學校辦學成果的重要指標。在這種價值驅動下，高校的辦學宗旨在有意無意中發生了偏移。特別是在高校招生就業制度改革，打破鐵飯碗，實行了大學生就業市場化，畢業生自主擇業、雙向選擇后，社會往往以各高校就業率的多少、就業層次的高低作為衡量該校辦學水平的重要指標。就業率、就業層次的高低直接影響學校的生源狀況，而生源狀況又直接影響學校聲譽，學校聲譽直接影響學生的就業。這樣循環反復、環環相連，相互制約。在這樣的背景下，高校的校園文化建設打上了深深的功利烙印，出現了功利傾向，形成文化建設圍著市場轉的現象。如有的高校制定相關規章制度，把考取各種職業資格證書、獲取駕駛執照等證書考取和技能學習作為“創新學分”，成為評優評先的加分項目，使得文化建設成為技能培訓的推手。市場需要什么，就培養具有什么樣“文化”的學生。校園文化活動以各種職業競技比賽為主，為此學�；顒与m然花樣百出，但萬變不離其宗，大多以鍛煉學生的各項職業技能為主，學生受益的廣度、深度都有待改善。
2.理論研究不足
校園文化建設往往涉及學生處、團委、宣傳部、后勤、基建等校內諸多部門，只有這些部門相互協調、相互配合才能形成建設合力。但在實現中，學校相關主管部門對校園文化建設缺少理論研究，對校園文化建設的構成要素、建設主體、建設目的、建設內容等缺乏清楚認識，無法把校園文化建設作為一個系統來看。僅從狹義角度把校園文化建設理解為精神文化建設，把校園環境布局、建筑設施、景觀設計等排除在文化建設之外，這使得物質文化建設不能恰到好處地反映學校的辦學理念、辦學定位，缺乏人文底蘊。此外相關部門各自為陣，從自身工作業績角度考慮發號施令，使得行政命令重復、建設內容重復，建設水平難上檔次。
3.建設主體偏誤
作為學校教育活動的兩大主體教師和學生，他們是校園文化的傳承者、創造者，理應是校園文化建設的主體。但長期以來，校園文化建設應“建設什么”、“怎么建設”等問題卻理所當然由相關行政部門負責，學生及學生團體、教師等都缺少校園文化建設活動的話語權，是被動的參與。從學生角度看僅僅是各類校園文化建設成果的享有者、校園文化活動的參與者，大多數情況下是作為教育行政部門開展校園文化競賽或活動的“演員”、“道具”。而學校教育活動的另一主體——廣大教師更是被排除在校園文化建設之外，不僅對文化建設沒有話語權，文化活動也極少有機會參加。由于主體地位的缺失、話語權的喪失，學生往往缺乏參與積極性，只有少數活躍分子活躍在校園文化活動中，學生參與面極窄；對教師而言也逐漸養成失語習慣，退為只“教書”不“育人”，游離于校園文化建設之外。
4.建設內容缺乏個性
在高校改革不斷深化的今天，校園文化建設圍繞高校辦學特色應“建什么”、“怎么建”還有一個不斷完善的過程。但為了能有更加良好的校園文化環境，各高校間相互考察、相互借鑒，在很大程度上出現雷同現象。如校園物質文化建設中，一定要有“小橋流水”、“荷塘月色”等景觀；在校訓的制定上一定要在古籍中尋找出處。此外為更有效地開展校園文化建設，實現文化的育人功能，各高校往往熱衷于舉辦各類文化活動競賽，同時也為更高一級的競賽選拔種子選手，并把競賽結果做量化為具體分數，作為考評依據。這兩種情況造成了校園文化建設忽略了自身的辦學歷史、辦學特色，出現共性多、個性少的局面。［3］
5.精神文化建設趨弱
規范的制度文化對學生的言行有明確的規定，學生因什么而被表揚、獲得獎勵和榮譽，因什么而被批評和受到處分，都有彰循、獎罰分明。這對規范學生的學習紀律和行為習慣有強的激勵作用和威懾力，建設效果明顯。同時優美的校園建筑、精密的教學儀器設施、優雅文明的舉止等都對學生都有強烈的視覺沖擊和吸引力，其教育效果也是顯而易見。制度文化、物質文化等建設成效也很容易量化，所以被重視。精神文化是學生成長、成才的精神動力，對學生的可持續發展起著無可估量的作用。同時它還是物質文化、制度文化、行為文化的精神支柱，離開精神內涵，物質文化、制度文化、行為文化將失去其教育意義。但精神文化相對于其它文化而言，比較抽象，且建設周期長、建設效果內隱，成果難以量化，往往被忽略，由校園文化建設應然的首要地位退居為實然的次要地位。
四、和諧校園文化建設的優化
校園文化對大學生的道德品質、行為方式、價值判斷、精神風貌等方面起著深遠影響，優化學校在校園文化建設中存在的問題，建設和諧校園文化，為大學生成長、成都提供良好的環境和氛圍，是高校文化建設的一項重要任務。
1.轉變觀念，明確建設目的
高校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，對學生健康人格的成長、素質的全面提高有著重要作用。當今社會文化發展趨于多元化，學生在接受學校教育影響的同時，也廣泛地受到各種文化思潮的影響，學生的價值觀念、理想信念等受到沖擊，容易限入迷茫、困惑的境地，進而出現精神空虛，無所事是的現象。學生的成長急需以社會主義核心價值觀為指導，豐富其的精神世界，健全其人格。作為學生成長的重要精神家園——校園文化，特別是以價值取向為核心的校園精神文化，應改變以“是否有利于辦學效益”作為評判標準的功利傾向，重新審視在精神文化在校園文化建設中的重要作用，明確建設目的，以“是否有利于學生成長、成才”、“是否有利于辦學的社會聲譽”作為衡量標準，加強校園文化內涵建設，充分發揮其育人作用。
2.加強理論學習、提升建設檔次
意識決定行為，校園文化建設的各主管部門對校園文化建設的認識、理解程度，直接影響校園文化建設的水平和方向。作為校園文化建設的各主管部門及其負責人，應從專業成長角度出發，激勵部門員工深入學習校園文化建設的理論知識，積極開展校園文化建設的專題研究，明確在學校發展的各個發階段校園文化建設的重點，從學校校園文化建設全局出發，合理整合建設資源和建設力量，相互協調、相互配合，建設能充分表征學校辦學理念、辦學歷史、辦學特色的品牌文化。
3.激發主體意識、師生積極性
廣大師生是校園文化建設的主體，他們一方面傳承已有的校園文化成果、創造新的校園文化，另一方面他們又是校園文化成果的受益者，接受著校園文化成果的熏陶。要建設優秀的校園文化、離不開廣大師生的參與、配合。相關部門應轉變大包大攬的定勢思維，在校園建設中，主動聽取師生的建設意見、建議，為他們提供話語機會。作為校園文化建設的主體——教師，應著力提升自身的專業素養、職業精神，充分感受校園文化成果精髓，深刻領悟學校辦學歷史中所傳承下來的大學精神，主動地為校園文化的發展、創新獻計獻策，以自己純正的思想、健全的人格、深厚的文化底蘊、嚴謹的治學態度去教育引導學生，為學生成長、成都樹立良好典范。作為教育對象的學生，應正確認識校園文化對自身成長的重要性，努力吸收已有校園文化成果，積極參與各類校園文化建設活動，在活動中受鍛煉、長才干，為校園文化的創新、發展做出自己的努力。
4.建設特色校園文化、突顯校園個性
特色校園文化是此校園與彼校園相區別的重要標志，校園文化建設應立足本校辦學歷史和辦學實際，從“特”字上下功夫。⑴凝練特色校訓。校訓是校園精神文化的集中體現，是校與校之間相互區別的精神標志，是激勵學生成長、成才的核心動力。因此強化精神文化建設，必須重視校訓的提煉，校訓要充分表征辦學理念、辦學目標、辦學特色，切忌相互借鑒、彼此雷同。校訓一旦確定，還要進行大力宣傳，使它成為真正扎根于學生心靈深處、激勵學生成長的精神動力源泉。⑵打造特色社團。學生社團是校園文化活動的重要載體，涉及領域廣、參與學生多是其主要特點。形式多樣、內容豐富的社團活動為學生個性的展現和發展提供了充足的舞臺。學校應加強對學生社團的規范管理和引導，打造一批特色鮮明、代表性強、反映辦學特色的社團，以此提升校園文化活動的品味。⑶建造標志性建筑。標志性建筑是學校辦學理念、辦學特色的物質表現形式，是學校的物質“脊梁”，是學校發展的見證者，它與大學精神一樣是激發學生奮發的不竭動力。校園文化建設應充分發揮標志性建筑對學生成長、成才的激勵作用，特別是當前各高校大多在進行新校區建設，學校在追求“大面積”、“新設施”的前提下，在校園建筑設計上，一定要有特色鮮明的標志性建筑，發揮它們對學生的無聲教育影響作用。⑷提升品牌活動。校園文化活動是最具活力、表現力的因素，校園文化建設應以活動為依托，立足辦學特色和地域特點，打造一系列主題活動品牌。通過品牌活動的開展，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中得到鍛煉。
5.合理定位各構成要素，突出精神內涵
和諧校園文化建設，離不開物質文化、制度文化、精神文化、行為文化等構成要素的和諧有序的建設，同時也要突出精神內涵，發揮精神引導作用。物質文化是校園文化的物質基礎，是精神文化的重要載體，有著豐富的精神內涵、有效詮釋學校辦學理念的物質文化，起到陶冶情操、激勵成長的作用。規范的制度文化旨在從外在約束方面加強對學生日常行為規范的引導，對學生成長、成才起著“他律”作用，最終實現將這種外在的約束力轉化為學生內在的行為自覺，實現“自律”，有著豐富人文內涵的制度文化，尤其是“校風、教風、學風”是精神文化的重要表現形式，對學生成長、成才起著重要推動作用。高雅的行為文化是校園文化的外在表現形式，它直接反映著學生的精神修養程度、突顯學校的精神文化內涵。校園精神文化是校園文化的靈魂所在，制度文化、物質文化、行為文化只有打著深深的精神文化烙印，才會有生機、活力。［5］在和諧校園文化建設過程中，應充分認識各構成要素在校園文化中的作用，以精神文化為引領，為學生成長、成長提供良好的環境。
參考文獻：
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